《藥》教學設計（通用17篇）

《藥》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步了解小說主旨；

　　2、理解華老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小說主旨；

　　3、理解環境描寫對表達主旨的作用。

　　教學重點

　　華老栓等人物形象

　　教學難點

　　夏瑜等人物形象

　　教學方法

　　講授法、談話法、討論法、研究法

　　教學時數

　　3課時：情節、人物、環境各一課時

　　教學準備

　　多媒體資料

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步了解小說主旨。

　　教學程序

　　一、導入

　　從阿q形象說辛亥革命的不徹底……

　　二、魯迅

　　魯迅(1881--1936)， 原名周樹人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，隨后接連發表了《孔乙己》《藥》《故鄉》等著名小說。1921年發表代表作《阿q正傳》，其后又發表了《祝福》等著名小說。

　　代表作品：短篇小說集有《吶喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；雜文集有《南腔調集》等。

　　《藥》選自小說集《吶喊》。

　　三、怎樣鑒賞小說

　　（一）、小說的“三要素”：故事情節、人物形象、環境。

　　（二）、鑒賞方法：

　　1、了解背景（了解背景對理解主旨十分重要）

　　2、理清情節（結構安排也是為表現主旨服務的）

　　（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　①抓線索：明線（常常是主要內容），暗線（往往暗示主旨）

　　②抓標題：（文章的眼睛）

　　3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）

　　外貌描寫（肖像、神態、衣著）、心理描寫、語言描寫、動作描寫、細節描寫等

　　4、把握主旨

　　小說中的議論是作者對人物和事件進行評論，揭示生活和形象的意義，深化主題的重要手段，因此，小說的議論往往就是小說的主題。

　　5、理解環境描寫（環境描寫也是表現主旨的重要手段）

　　自然環境：與人物活動有關的地點、時間、季節、氣候、景物等。

　　社會環境：人物所處的時代社會背景。

　　作用：

　　①渲染氣氛

　　②交代時代背景

　　③烘托或反襯人物的心情

　　④揭示主題，為人物出場作鋪墊，推動情節發展。

　　四、背景

　　《藥》創作于1919年4月，是以光復會成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫成的。徐錫麟和秋瑾都是浙江紹興人，都是資產階級民主主義革命家，他們是在19xx年7月組織的反對清政府的起義中先后遇害的。作為同鄉的魯迅，對于他們的遇害很是激憤，于是就創作了這篇小說。

　　徐錫麟(1872—19xx年)和秋瑾(1875—19xx年)，是中國資產階級民主主義革命家。他們都是浙江紹興人，并都曾經留學日本，進行革命活動。19xx年春，徐錫麟、秋瑾回國。徐錫麟去安徽任巡警道兼巡警學堂堂長，暗中準備起義工作。秋瑾先在浙江吳興潯溪女校任教，不久去上海辦《中國女報》，提倡男女平等。后來回紹興，與徐錫麟辦大通學堂，并主持大通學堂工作。秋瑾與徐錫麟組織光復軍，徐錫麟任首領，秋瑾為協領，暗中聯絡革命力量。后來他們約定于19xx年7月19日，在安徽、浙江同時起義，但因徐錫麟的活動已被清政府覺察，隨時有被破獲的危險，徐錫麟乃于7月6日乘學堂畢業大操之際起事，槍殺安徽巡撫恩銘，攻據軍械所，因彈盡被捕，當天被害。徐死后被挖了心，給清兵炒食凈盡。接著，秋瑾被人告發，清兵于7月13日從杭入紹，包圍大通學堂，秋瑾奮戰力盡被捕，7月15日被殺害于紹興城內軒亭口。

　　夏瑜是《藥》中的人物，但是可以看出，作者是用夏瑜來影射秋瑾的。“夏”與“秋”相對，“瑜”與“瑾”相對，而且都從玉旁；夏瑜被殺害的地方是有四個暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街頭，顯然是暗指秋瑾就義之處──古軒亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家對革命烈士的悼念，對他們所從事的革命的惋惜與同情，但并不意味著小說中所描寫的全是秋瑾的事跡。夏瑜是藝術形象，他的身上必然概括了其他革命者的某些方面，例如徐錫麟，他的心是被清朝士兵挖出來炒了吃的，這當然是殘暴，而夏瑜的血卻是被愚昧的群眾蘸了當藥吃下去的，就更令人悲痛。兩者表面上雖無聯系，但不能說魯迅在創作夏瑜這個形象時沒有想到徐錫麟生前死后的種種遭遇。秋瑾是獻身民主革命的著名女英雄，而夏瑜則是出身貧寒之家的熱血男兒，這種安排就說明了夏瑜是從現實中概括創造出來的藝術形象。

　　五、初讀感知

　　聽范讀（多媒體），學生跟著輕輕地讀；

　　2、注音釋詞

　　肩胛（jiá）骨   攫（jué）取：抓取，掠奪。  黯淡：暗淡。置之度外：度，考慮。  

　　襤褸（lánlǚ）：衣服破爛。蹌（qiàng）蹌踉踉（liàng）：走路不穩的樣子。

　　六、理清結構，初識主旨。

　　1、給每段擬一個小標題；

　　2、對夏瑜是側面描寫的，說說小說中的人們對夏瑜事件是怎樣看待的？這說明了什么問題？

　　3、理解小說的線索和作用（課后“練習”二）；

　　4、試歸納本文結構；

　　5、小說以“藥”為題，有何深刻含義，又有什么作用？

　　6、以“華”家、“夏”家命名，有何含義？

　　——明確：

　　1、老栓買藥——小栓吃藥——茶客談藥——吃藥結果（上墳）

　　2、人們對夏瑜的態度：

　　人們 態度 人們 態度

　　1、夏三爺 出賣 5、百姓（茶客） 嘲諷

　　2、紅眼睛阿義 欺壓 6、康大叔 殺賣

　　3、百姓（看客） 賞鑒 7、夏四奶奶（瑜母） 羞愧

　　4、華家 買吃 8、其它

　　這說明了國民的愚昧無知，麻木不仁，也說明了革命者要發動群眾是何等的艱難。

　　魯迅語：

　　“因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”    ──《吶喊•自序》

　　3、 （1）線索：

　　有一明一暗兩條線索，明線是華老栓一家，暗線是夏瑜一家。

　　明線：一個秋天的后半夜，華老栓到刑場買“藥”—→當天早上，小栓在茶館吃“藥”—→當天上午，茶客在華家茶館談“藥”—→第二年清明，華大媽為小栓上墳。

　　暗線：夏瑜在刑場就義—→夏瑜的血在茶館被吃—→茶客在茶館談夏瑜—→夏四奶奶上墳。

　　（2）連接、交織、融合：

　　雙線連接、交織的人物：康大叔；

　　雙線連接、交織的事物：人血饅頭。

　　一，明寫華老栓買“藥”，暗寫夏瑜犧牲。（開端）  

　　二、明寫華小栓吃藥，暗寫革命者夏瑜的血被吃。（發展）  

　　三、明寫劊子手和茶客們談“藥”，暗寫革命者在獄中的英勇斗爭。（高潮）  

　　四、明寫華大媽和夏四奶奶上墳，暗寫革命者死后的寂寞與悲涼。（結局）  

　　（3）作用：

　　明線突出群眾的愚昧，暗線揭示革命者的悲哀。兩條線從并行到融合，突出因群眾的冷漠而帶來的革命者的悲哀。這樣安排明暗線索，使小說主題的內涵更豐富、更深刻，使讀者在體會到明線所揭示的明顯的主題思想之外，還能進一步思索其深層的寓意。

　　4、結構歸納：

　　情    節 一（開端） 二（發展） 三（高潮） 四（結局） 作    用

　　時    間 秋天的下半夜 當天清晨 當天上午 第二年清明

　　地    點 刑場（連接） 華家（連接） 茶館（交織） 墳場（融合）

　　華    家

　　（正面描寫） 買  藥 吃  藥 談  藥 藥  效（無） 國民的

　　愚昧

　　夏    家

　　（側面描寫） 人 被 殺 血 被 吃 事 被 譏 影 響（無） 革命者的

　　悲哀

　　5、以藥為題：

　　（1）含義：

　　文題《藥》有著揭示主題的作用，可以有三種理解： 

　　a、人血饅頭絕不是醫治病人的良藥——蘸著革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想象的醫治病者的良藥； 

　　b 、辛亥革命也不是醫治中國的良藥——群眾愚昧麻木，革命者難以發動群眾，資產階級的改良主義決不是療救中國社會的良藥； 

　　c 、徹底革命才是拯救中國的良藥——只有喚醒群眾，動員群眾起來革命，才是取得革命勝利。

　　（2）作用：

　　a、揭示主題：指出人血饅頭是醫不好小栓的病的，辛亥革命也醫治不了社會的病癥，只有充分揭露封建統治階級的罪惡，喚起人民的覺悟，充分發動群眾，推翻整個封建制度，才是改造舊中國、拯救勞動人民的良藥。

　　b、概括情節：小說圍繞“藥”展開情節。

　　c、連接線索：作為“藥”的血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明、暗兩條線索互相連接。

　　6、華、夏兩家，合稱“華夏”，中國古代稱“華夏”，華夏兩家代表中國，中國那時候就那樣子；辛亥革命脫離人民，人民落后不覺悟。但如果不是為著暗喻中國，“秋瑾”勿須叫“夏瑜”，華老栓一家不一定非姓“華”不可。

　　七、課堂小結

　　第二課時

　　教學要點

　　理解華老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小說主旨

　　教學程序

　　一、分析人物形象

　　華老栓

　　1、找出文中描寫華老栓的句子作上記號，說明其描寫方法，理解人物性格；

　　2、歸納華老栓的形象特征；

　　3、說明形象的意義。

　　——明確：

　　1、描寫方法：心理描寫、動作描寫、語言描寫等。

　　2、人物形象：舊中國一個生活拮據、勤勞儉樸、膽小善良而又愚昧無知、麻木不仁的貧苦勞動者。

　　老弱貧病的三口之家依靠一間小茶館維持貧困的生活。滿幅補丁的夾被，如豆一燈便足以彌滿全屋的兩間房，足見貧困；熬夜歸來，又一趟趟地給客人沖茶可見其勤勞；他不敢看殺人，不敢接人血饅頭，又說明他的善良。但他又迷信人血饅頭，最令人痛心的是，他不問殺的是誰就買其血，知道了是誰的血后還麻木不仁地、笑嘻嘻地為劊子手沖茶。

　　3、形象的意義：華老栓不是一個人而是當時社會“眾生相”典型，他代表著當時的落后民眾，他和不理解兒子的夏四奶奶是當時病態社會人物中最令人憂心、痛心的一部分。

　　康大叔

　　文中重點寫到康大叔的地方有幾處？主要使用了什么描寫方法？表現了他什么性格？

　　——明確：

　　描寫方法：

　　肖像描寫——康大叔的肖像描寫最為精彩。“渾身黑色的人”，“眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，“滿臉橫肉”，“披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”。只這幾筆，就勾勒出一個兇殘、蠻橫的劊子手形象。

　　行動描寫——小說寫康大叔把饅頭交給華老栓，一連用了六個動詞“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”，生動地刻畫了劊子手的貪婪、兇惡。

　　康大叔──封建統治階級的爪牙  

　　還有語言描寫等。   

　　人物形象：人物形象：兇殘、暴虐、貪婪無恥的劊子手，封建統治階級的爪牙 。             

　　形象的意義：

　　他是一個劊子手，替主子殺害革命者，公開宣揚革命有罪，告密有功，毆打革命者有理。詐騙群眾，出賣革命者的鮮血，宣傳人血饅頭是治病的良藥。總之，從外貌、行動、語言中顯示了他的野蠻和兇殘的本相、卑鄙的靈魂。在他身上集中體現了封建統治者及其走狗的可憎面目。  

　　夏瑜

　　1、找出文中描寫華老栓的句子作上記號，說明其描寫方法，理解人物性格；

　　2、歸納華老栓的形象特征；

　　3、說明形象的意義。

　　——明確：

　　1、 描寫方法：

　　行動描寫：參加反清革命，獄中英勇斗爭，宣傳革命思想，犧牲個人生命。

　　語言描寫：“可憐”、“大清的天下是我們大家的”

　　2、人物形象：通過描寫人物的行為、語言等來表現這位民主革命者的英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命獻身的精神。

　　3、形象的意義：

　　作者通過群眾對他的態度來表現這位民主革命者的孤寂和悲哀：他講革命道理，人們感到“氣憤”；他在獄中挨打，人們“高興”；他說阿義“可憐”，人們說他“瘋了”；他被殺時，人們扯著脖子看熱鬧；他的血，被老栓當作為兒子治病的“藥”；連他的母親，也為他的行為感到“羞愧”。

　　夏瑜的犧牲，只是給母親帶來了悲哀和羞愧，給華老栓提供了一味假藥，給劊子手一份詐騙錢財的資本，給看客們一次鑒賞殺人的盛舉，給茶客們增添了無聊的談資。這一慘痛事實，一方面極其深刻地揭露封建統治者對廣大人民思想毒害的嚴重程度，一方面也顯出辛亥革命的失敗，是與資產階級革命者脫離群眾分不開的。

　　阿義──封建統治階級的幫兇。兇殘、貪婪、頑固，為了榨取夏瑜的油水去盤問夏瑜，聽到夏瑜的宣傳，竟打夏瑜的嘴巴，等夏瑜犧牲后，拿走夏瑜身上的衣服。  

　　夏三爺──出賣靈魂的勢利之徒。卑鄙自私，為了獨得賞銀，喪心病狂告發侄兒，顯示了他維護封建統治的反動立場。  

　　死者的家屬和茶客(華大媽、華小栓、夏四奶奶、駝背五少爺、花白胡子、二十多歲的人) ——他們精神麻木、愚昧落后，是封建統治者施行愚民政策的結果。借麻木的民眾喚醒民眾的麻木，借兇殘的劊子手控訴劊子手的兇殘，借失敗的革命者剖析革命者的失敗，正是這幾個形象在體現主題上的深遠意義。

　　二、理解主旨

　　1、可讓學生讀課文后面的方框內容，受到一定啟示。

　　2、討論課后“練習”一：

　　a、表現親子之愛和革命者的悲哀。

　　b、反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。

　　c、表現群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。

　　d、歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人們不要讓烈士的鮮血白流。

　　——明確：

　　a、第一種說法，“表現親子之愛”，是錯的。這是只看表面現象，沒看問題的本質。表現“革命者的悲哀”，是對的。

　　b、第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時的思想狀況。

　　c、第三種說法，對。但只講了一個方面。

　　d、第四種說法，也對。但只講了次要方面。

　　3、歸納主旨

　　《藥》通過夏瑜被反動統治階級殺害及華老栓們對他犧牲的反映，揭示了舊民主主義革命脫離群眾的致命弱點，顯示出喚醒民眾，使其擺脫封建精神毒害的重要性，啟示人們去探求療救中國病態社會的良藥。

　　第三課時

　　教學要點

　　理解環境描寫對表達主旨的作用

　　教學程序

　　一、理解環境描寫對表達主旨的作用

　　（一）、社會環境

　　1、“幾個人從他面前過去了，樣子不甚分明，但很像久餓的人見了食物一般，眼里閃出一種攫取的光。”

　　2、“那三三兩兩的人，也忽然合作一堆，潮一般向前趕。”

　　3、“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。”

　　4、茶館里茶客們的談話……

　　——明確：

　　“久餓的人見了食物一般”，多么渴望！“潮一般向前趕”，何等嗜血！“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。”何其認真！七嘴八舌的談論，如此愚昧！

　　這里飽含著作者的嘲諷，更顯現了作者深沉的悲哀：革命者為民眾犧牲，民眾不僅不理解他們的奮斗目的，反而將他們的死看作無聊生活的一種點綴，平淡生活的一點刺激。愚昧麻木如此，怎不讓人痛心疾首！

　　（二）、自然環境

　　1、“秋天的后半夜……什么都睡著”、“街上黑沉沉的一無所有……可是一只也沒有叫”

　　2、“分明有一圈紅白的花……”

　　3、“……那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。”

　　——明確：

　　1、

　　a、這種異常單調和陰暗的環境、景物，與華老栓爽快和充滿希望的心情，形成十分鮮明的對照，暗示華老栓希望破滅的必然性。

　　b、為夏瑜的犧牲制造孤寂肅殺的氣氛，暗示了革命者脫離群眾的悲哀。

　　c、暗示當時的社會現實的陰暗、凄涼和恐怖。

　　2、墳上的花，可能是夏瑜的戰友或同情者前來獻上以寄托哀思的。這表明，烈士為革命而犧牲，沒有被所有的人遺忘，還有人紀念他們。在夏瑜的墳頭（死）布置一個花環（生），就深刻地把絕望、虛無、悲觀與希望、樂觀、信念揉合在一起，用沉重的音符奏響著歷史發展的樂章和生命演進的樂曲。花環的出現，為荒涼之氣增添了一抹亮色。表現作者對先烈的悼念，也寄寓了對未來的希望。

　　3、制造了毫無生機的墳場的悲涼、陰冷氛圍，令人窒息，既烘托了兩位母親極為凄慘的心情，又能激起讀者對革命者的悼念，對受害者的同情。

　　（三）、學生自由賞析其它環境描寫

　　可能的賞析有：

　　1、燈籠：開頭，燈籠只是一個照明工具。買藥時，劊子手康大叔的一“搶”、一“撕”、一“裹”、一“塞”，寥寥數筆，便把一個兇殘、狠毒、詭詐的劊子手形象描繪得栩栩如生。后來，華老拴把饅頭用荷葉包了，然后便連同破燈籠一起塞進灶里。一方面引火，廢物利用；一方面銷臟滅證，了卻一樁心事，謹慎周密，不留破綻。一個小小的燈籠，在魯迅的筆下寫得反復迭宕，搖曳多姿，真是令人拍案叫絕，嘆為觀止。

　　2、“……右邊是窮人的叢冢，兩面都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。”在這里，作者把闊人家“吉禮”時的饅頭和窮人喪嗣“兇禮”后的叢冢相比擬，吉兇互喻，是悲憫也是反諷，同時又和前文的“人血饅頭”這味奇藥的意象隱然呼應了。

　　花掉老栓一生心血和寄寓老栓全部期望的“人血饅頭”終于沒能挽救小栓的生命，“人血饅頭”最終變成了“叢冢饅頭”，這里的設喻又蘊含深沉的哲理和復雜的審美旨趣。“人血饅頭”是生的希望，也是革命被愚昧扼殺的死的見證；“叢冢饅頭”（墳墓）是死的見證，是個體生命終結的標志，而墳墓卻又是人的生命、人的靈魂永恒不滅的外在形式。作者把一個革命者和一個小市民的雙墳并列在一起，把“人血饅頭”艷艷的鮮活色與“叢冢饅頭”沉沉的死寂色重疊在一起，就正和主題“藥”的雙重意蘊相暗合。

　　3、華老栓“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒”，寫出了老栓的小心翼翼和特別的幸福感。終于買到“藥”了，這“藥”一定能治好自己兒子的病，兒子一定從此好起來，老栓心中充溢著喜悅。但是，這份所謂的“藥”到底是誰生命的奉獻，老栓卻毫不在意，漠不關心。老栓不是無聊的看客，可是他的迷信、麻木和自私的思想與看客沒有本質區別。作者借這一比喻展現他的“幸福感”，揭示的內涵卻是其愚昧、麻木和自私，表達出對國民素質深沉思索。

　　4、茶館在文中的作用

　　a、連接作用: 連接明暗兩條線索。

　　b、推動情節發展: 由華家引出夏家的故事。

　　c、展示人物性格: 通過語言、行動等表現人物。

　　d、揭示小說主旨，濃縮社會現實。通過來茶館的形形色色的人的語言等，展現了群眾的愚昧、落后、麻木，對革命的不理解甚至仇恨，既是群眾的愚昧，更是革命者的悲哀，這些均表現了當時舊中國社會現實的真實現狀。

《藥》教學設計 篇2

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是粵教版高中語文第四冊《藥》。

　　一、教材分析

　　這是高中語文第四冊第一單元的第一篇小說。本單元是小說單元，著重培養學生欣賞現當代小說的能力，欣賞的重點是小說的主題、結構和人物性格及描寫技巧。

　　魯迅小說以扶植國民、療救中華為目的，在上個世紀的煙火中完美地體現了政治和藝術的結合，因此要把握它們的主題就不得不聯系作品的時代背景和作家的創作意圖，并從感受小說的藝術形象出發進行具體的分析。落實到《藥》這篇小說，就要從以下幾個方面來把握：一是主題的深刻性。辛亥革命的志士被殺，他的血卻成了愚昧國民用來醫治癆病的藥引;二是雙線結構中的人物塑造。展現在我們面前的是華老栓盲目迷信人血饅頭的愚昧，透過血淋淋的饅頭我們看到的是在看客圍觀中的革命志士的無辜被害。

　　二、教學方向

　　據此，確定本文的教學重點在于探討小說主題的深刻性。而要理解小說主題的深刻性，既要結合作品的時代背景，又要聯系作者的創作的意圖，還要結合雙線情節中人物的比照描寫。

　　三、教法和學法指導

　　學生合作討論，小組代表發言;

　　教師適當點撥，指導總結;

　　四、教學過程

　　因此，安排第一課時的教學任務如下：

　　(一)朗讀

　　分角色朗讀，讓學生在第一時間內獲得對小說的感性認識。

　　(二)領會主題

　　這一階段只是在學生感性認識上的初步鑒賞。

　　我想，任何原始的、最初的狀態可能比較粗糙比較稚嫩但卻是最新鮮最珍貴的思維火花，這往往是創造性思維的開始。

　　可以設計成這樣的提問：

　　“閱讀完這篇課文大家覺得是悲劇還是喜劇?”明確：“悲劇。”

　　“那么悲劇的‘悲’體現在哪兒呢?”

　　在我的教學過程中，學生以人物為立足點按照不同人物就有不同主題說大膽地提出了各種各樣的見解。比方：

　　“表現了華氏夫婦對兒子的愛，盡管可能是錯愛”;

　　“表現茶客們的冷漠，不僅不對夏瑜的死表示同情反而認為他宣傳革命是‘發了瘋了’”;

　　“反映了夏瑜的善良和迂腐，竟勸起牢頭阿義‘造反’”;

　　“表現了康大叔的野蠻兇殘，見錢眼開，發死人財”;

　　……

　　通過這種開放的自由的討論發言，學生的積極性得到了極大地發揮。

　　(三)教師總結。提供背景，啟發學生通過課題《藥》理解文章主題

　　在學生發言的基礎上，給予積極的評價和鼓勵，出示本文的背景：

　　1、本文寫于1919年4月25日，同年5月發表于《新青年》上，后收入《吶喊》文集中。

　　2、它是以192019年秋瑾被害事件為背景的。

　　提問：那么這在課文中有反映嗎?

　　生答:有,夏瑜就是秋瑾的化身。

　　學生雖然已有所認識但可能對這兩者的聯系還不是很明了，因而教師在這個時候可以適當提示：“夏”和“秋”都是季節名詞;“瑜”和“瑾”都是美玉。魯迅這樣安排不能不說沒有用意。

　　3、辛亥革命之前之后,資產階級進行了無數次的武裝革命，但是由于中國幾千年封建統治使廣大民眾在思想上麻木、愚昧、不覺醒，民主革命得不到響應，革命總是陷于失敗。在這樣黑沉沉的暗夜中，魯迅“吶喊幾聲，聊以慰藉那寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚于前驅”《吶喊•自序》。秋瑾烈士的被害，魯迅更感到“提出病苦，引起療救的注意”的必要，魯迅正是在這樣的思想指導下創作了《藥》。

　　總結：好，現在讓我們來看到底魯迅先生要通過《藥》來反映什么問題呢?同學們來看這個標題：藥

　　設計提問：“藥”是什么?這個“藥”和誰有最直接的關系?

　　生答：“藥”就是人血饅頭。華小栓。

　　教師點撥：不錯。但是華小栓只是個被動的角色，他的意志是由一家之主華老栓決定的，所以我們可以認為“藥”首先和華老栓華家有關。同學們再想想，這個人血饅頭其實就是誰的化身呢?

　　生答：夏瑜。

　　教師：很好。這樣“藥”這個題目就和兩個家庭聯系起來了。華家和夏家。華老栓一心想治好小栓的癆病(肺結核)，不惜掏出家底給小栓買來人血饅頭，結果卻治死了兒子(語速放慢，示意學生在課本上找出相關的描述)——在這個事件中，確實表現了華氏父母對兒子的親子之愛，但是讓我們震撼的僅僅是這個么?

　　指名持此觀點的學生答：“好像不是。小栓的死更讓我覺得震驚。而且我想如果早去看醫生也許有得救。是他們的父母不懂，愚昧無知才導致了兒子的死亡。”

　　教師：請坐。答得非常好。這個“藥”就是華家的不幸。我們再來看夏家這一支。夏瑜作為一個資產階級革命者為革命也就是為民眾獻出了自己的生命，而他的鮮血卻被革命救治的對象華老栓他們給吃了。這也是夏瑜的不幸。那么華家的不幸和夏家的不幸就是——

　　生齊答：華夏的不幸!

　　教師：華夏就是中國，華夏的不幸就是中國的不幸!那么，我開頭的問題“這個悲劇”到底是誰的悲劇就應該昭然若揭了。

　　生齊答：中國的悲劇!

　　以上是我對主題進行的相關引導。接下去是對主題的書面總結，由學生回答和我的板書集體完成。

　　華家不幸：群眾的愚昧無知、冷漠

　　夏家不幸：革命者不被理解的孤獨和悲哀

　　(可以提問：這些悲哀僅僅是他們個體的行為嗎?下節課我們將就這個問題再做討論)

　　(四)布置作業：

　　1、以課文中的主要人物為原型寫一篇人物漫畫

　　2、閱讀魯迅相關小說，如《阿Q正傳》

　　(五)板書設計

　　華家不幸：群眾愚昧無知、冷漠

　　夏家不幸：革命者的悲哀

　　五、結束語

　　接下去兩節課將學習小說情節、感受人物形象。需要注意的是，魯迅作品中一貫出現的“看客”的形象，將由此帶領學生去品味魯迅作品批判國民劣根性的主題和魯迅作品的民族性。

　　好，我的課就說到這兒了。敬請指正!

《藥》教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1、學習本文的雙線結構，了解標題的含義及主題。

　　2、環境描寫和景物描寫的作用。

　　3、理解本文的人物形象。

　　教學重點：雙線結構、環境。

　　教學難點：標題及主題

　　教學方法：講練結合

　　教學時間：四課時

　　預習要求：

　　1、閱讀課文，弄清主要情節和人物，各部分的時間、地點、主要人物和事件。

　　2、查字典給生字注音解釋詞義。

　　第一課時

　　教學內容：學習本文的雙線結構。

　　教學步驟：

　　一、導語

　　魯迅先生棄醫從文后，并沒有放棄醫生的本職工作，他揮起犀利的大筆，給中國人開了第一副良藥。這是一副什么樣的藥呢？今天我們就學習魯迅先生的《藥》。

　　二、交代本節課的學習內容

　　明暗交織的雙線結構。

　　三、學習課文

　　1、介紹時代背景：

　　本篇小說是以1907年資產階級革命家秋瑾被殺害的事件為背景寫成的，反映了辛亥革命前后中國的社會現實。對于辛亥革命，早已作出正確的評價，一方面，辛亥革命推翻了滿清王朝，具有偉大的歷史意義；另一方面，由于領導這次革命的資產階級的軟弱性、妥協性，沒有發動群眾，所以這次革命最后失敗了，在這種情況下，魯迅創作了這篇小說。

　　秋瑾（1875——1907）子競雄，別號鑒湖女俠，浙江紹興人，辛亥革命時期中國婦女的杰出代表，資產階級民主革命家。小說中夏瑜的名字就是根據秋瑾的名字仿造的。

　　夏——秋——季節

　　瑜——瑾——美玉

　　2、分析本文的雙線結構

　　①快速瀏覽課文，找出各部分所寫的時間、地點、主要人物、主要事件。

　　②歸納各部分的內容，理出文章結構線索。（附：雙線結構圖）

　　情節華家（明線）時間地點夏家（暗線）

　　↓↓↓

　　開端：老栓買藥→秋天后半夜←→刑場←夏瑜就義

　　↓↓↓

　　發展：小栓吃藥→當天早上←→茶館←夏瑜血被吃

　　↓↓↓

　　高潮：茶客談藥→當天上午←→茶館←茶客談夏瑜

　　↓↓↓

　　結局：華母上墳→次年清明←→墳場←瑜母上墳

　　聯想

　　左手康右手

　　與人血饅頭大屠刀

　　文治叔武功

　　思考欺騙鎮壓

　　華中國夏

　　3、討論

　　①夏四奶奶上墳是明寫還是暗寫？為什么要這樣寫？

　　明寫。說明兩條線索在墳場這地方匯合。選在墳場匯合意在表明兩家都有著同樣的悲慘結果，兩家都是受害者。

　　②是什么東西把兩條線索暗中連接起來的？

　　人血饅頭。離開了人血饅頭，兩家的事就毫不相關。

　　③雙線連接的人物是誰？

　　康大叔。

　　④兩條線索關系如何，各起什么作用？

　　既是有主有從，有明有暗的，又是一個有機整體，不可分割的。明線通過華老栓買藥給兒子治病，結果沒治好的故事，控訴了封建統治階級毒害人民的罪行，揭示人民群眾愚昧落后的現實。暗線通過夏瑜英勇獻身的故事，揭露了封建統治階級殘酷鎮壓革命的罪行，揭示辛亥革命脫離群眾的致命弱點。

　　⑤作者為什么把夏家的故事作暗線安排，這樣寫有什么好處？

　　A小說主要是為了表現群眾的愚昧，描寫“病態社會中不幸的人們，以引起療救的注意”，故將華家的故事安排為明線；夏瑜的故事表現“革命者的悲哀”，不是全文的重點，這樣安排，會使小說的主題更豐富，更深刻。

　　B本文寫于1919年4月，盡管新文化運動已開始，馬克思主義已開始傳播中國，但五四運動尚未爆發。在魯迅的生活閱歷中，對革命的一面了解不多，因此，不能把革命者夏瑜作為重點描寫對象。

　　⑥作者為什么要安排一明一暗華家和夏家的故事呢，有什么深刻含義？

　　A華家和夏家合稱華夏，而華夏其實就是中國，因為中國古代稱謂華夏；華家夏家的故事就是中國的故事。華、夏的悲慘遭遇就是當時中國社會現實的寫照。

　　B統治階級對華夏實行一文一武兩手。康大叔代表了統治階級，對華家實行文治（欺騙）。對夏家實行武功（鎮壓）。

　　4、歸納什么是雙線結構

　　線索是貫穿在敘事性文章或文學作品中情節發展過程的脈絡。雙線結構就是由兩條線索貫穿全文的結構方式。本文使通過具體的事物“藥”貫穿全文的，我們就叫它“物線法”。

　　四、課堂小結

　　五、布置作業

　　閱讀課文第一部分，體會環境描寫和細節的作用。

　　第二課時

　　教學內容：學習鑒賞第一部分。

　　教學步驟：

　　一、復習上節課的內容

　　二、學習新課

　　朗讀課文第一部分，討論下列問題：

　　1、課文開頭寫夜景和茶館的環境氣氛，有什么含義和作用？

　　①夜景描寫既交代自然環境，又交代社會環境，“月亮下去，太陽未出”是最黑暗的時候。

　　②交代作品主人公和故事發生的地點。

　　③創造悲劇氣氛，陰暗、凄清。恐怖、麻木的人們象昏睡著的一樣。

　　2、華老栓夫婦的對話，為什么沒頭沒腦，有什么作用？

　　①事先商量好了，行動時不必從頭說起。

　　②出于忌諱，不便明說，夫妻兩心中明了。

　　③故設疑問，引人入勝，產生一睹為快之效。

　　3、“掏了半天”、“抖抖的裝入衣袋”兩句描寫有何作用？

　　①說明錢來之不易，藏得十分謹慎。

　　②既是老年動作，又是內心激動的表現。

　　③表現華老栓夫婦愚昧落后的精神狀態。

　　4、華老栓兩次“按”衣袋，含義是否相同，為什么？

　　①第一次表明華老栓對錢之珍惜，辦事穩妥細心。

　　②第二次說明她謹慎機警，同時又說明社會的動亂黑暗。

　　5、華老栓上街買藥，作者有一段景物描寫，這段描寫是什么色彩，有何用？

　　①景物是又冷又靜的畫面，凄涼的色彩。

　　②反襯華老栓爽快的心情，進一步反映他愚昧落后的精神狀態。

　　6、作者兩次寫華老栓“吃了一驚”，各有什么含義和作用？

　　一次：顯示華老栓的善良性格，同時打斷他的暢想曲，終于使他冷靜下來，但仍不覺悟，依然等著買藥，更顯其愚昧落后。二次：著重表現他善良的性格，同時反映了周圍環境的可怕，社會的黑暗。

　　7、刑場的環境描寫有什么特色和含義？

　　A：勾勒陰森可怖的氣氛，表現華老栓的膽小和善良。

　　B：整個過程在無聲中進行，場面寂靜得令人窒息。

　　C：這個場面是華老栓眼中所見，看的具體真切，顯示他的麻木不仁，愚昧落后的思想狀況。

　　D：象他這樣的看客不只一個，形成一個無聲的海洋，革命者夏瑜便是在這無聲的海洋中被吞沒的，控訴了封建統治者的罪惡。

　　8、寫康大叔的外貌神態用了什么修辭手法？夸張的手法。

　　9、作者用一連串的動作寫“黑的人”有什么作用？

　　表現唐大叔的貪婪兇狠的特點。

　　10、這部分最后一段問話有什么含義？

　　A：這是個疑問句，對華的愚蠢行為暗藏貶意。

　　B：借以提出問題，反襯華老栓買藥后充滿希望和幸福的心情，移植生命的自信心。

　　三、歸納段意

　　第一部分寫華老栓買藥在街上所見情景和買藥后的高興心情以及革命者夏瑜被害的過程。前者使正面寫（明線），后者是側面寫（暗線）。

　　四、課堂小結

　　五、布置作業

　　第三課時

　　教學內容：學習鑒賞二、三部分。

　　教學步驟：

　　一、復習上節課的內容

　　二、學習第二部分

　　朗讀課文，討論下列問題：

　　1、第一段寫景與小栓的病狀是什么關系，有何作用？

　　①烘托老栓夫婦對藥寄以希望的高興心情。②小栓病狀與熱烈的景物形成強烈的對比。從對比中揭示老栓夫婦對人血饅頭的迷信，并預示了可悲的后果。

　　2、小栓吃藥前創造了什么氛圍？

　　①老兩口的對話都回避正事，煨藥時叫小栓坐著，“不要到這里來”，對駝背五少爺的華避而不答，饅頭里“竄出一道白氣”，所有這些都創造出一種神秘的氣氛，充滿陰冷的色彩。②承接第一部分，繼續揭示老栓夫婦愚昧落后的精神狀態，烘托他們的悲涼心境。

　　3、駝背五少爺此時到來，用意何在？

　　茶館來客時正常現象。這里又是個巧妙安排。有助于創造神秘的氣氛，突出老栓夫婦的心境。

　　三、學習第三部分

　　分角色朗讀，討論下列問題：

　　1、康大叔為什么連聲說“包好”，有什么含義？

　　康大叔是殺夏瑜的兇手，又是他買的人血饅頭。他鼓吹“包好”，是為了愚弄百姓。他是害死小栓的罪魁，華夏兩家的悲劇就是他一手直接造成的。

　　2、夏瑜在監獄中有哪些行為？人們的反映如何？說明了什么問題？

　　①夏瑜：宣傳真理，鼓動牢頭造反，堅貞不屈。②人們對夏瑜的宣傳不理解，也不可能接受。不僅牢頭造反，連一般人也幸災樂禍，說他瘋了。從側面反映資產階級脫離群眾的革命是不成功的。③揭示了當時人們的麻木程度之深之普遍。

　　3、作者為什么三次寫小栓的病狀？

　　作者將小栓的病狀穿插在議藥的過程中，目的在于：①將藥與革命者聯系在一起，揭露統治者的罪惡。②進一步揭示群眾的愚昧麻木程度之深，預示小栓的悲慘結局。

　　四、歸納：第三部分由議藥到議夏瑜，夏瑜由暗轉明。

　　五、課堂小結

　　六、思考和練習

　　朗讀第四部分，劃出景物描寫的句子。

　　第四課時

　　教學內容：學習鑒賞第四部分。

　　教學步驟：

　　一、復習上節課的內容

　　二、學習第四部分

　　朗讀第四部分，討論下列問題

　　1、華夏兩家在墳場相會有什么作用？

　　①兩條線索在這里交匯，兩家悲劇融合在一起，情節達到高潮。

　　②不僅華老栓夫婦愚昧，就連夏瑜的母親也不知道兒子犧牲的意義。還信迷信。進一步揭示人們落后的程度，辛亥革命脫離群眾的程度之深。

　　③深化了作品的主題。

　　2、夏瑜墳上的花圈有什么特點，作者寫花圈有什么含義和作用？

　　①熱烈中不乏冷意。

　　②揭示夏母的迷信思想。

　　③表明革命者后繼有人，但畢竟不多，落后面之大，革命不易成功。

　　3、這一部分有哪些景物描寫，有什么作用？

　　①墳場的悲涼氣氛，增強了白發老人為年輕死者上墳的悲哀。

　　②微風、枯草，表現墳場死寂、悲涼的氣氛。

　　③烏鴉的描寫，一是烘托凄涼、寂寞的氣氛；二是借助烏鴉表現母親不理解兒子的悲哀，揭示夏四奶奶的迷信在事實面前破產。

　　4、作者為什么要創造一種陰冷恐怖的氣氛？

　　①這種氣氛是前三部分氣氛的繼續，在這里形成陰森可怕、冷意逼人的高峰。

　　②這種氣氛給人以極為壓抑的感覺，是悲劇的高潮。

　　③升華主題，增強作品的感染力。

　　三、歸納：第四部分通過上墳的情節讓明暗兩條線索匯合，把故事推向高潮和結局。

　　四、分析題目“藥”的含義

　　是藥？——人血饅頭。

　　是藥嗎？——不是藥。是愚弄、毒害百姓的鬼話。

　　不是藥嗎？——是藥。反映苦難，深挖病根，引起療救的注意，是一劑醫治社會的良藥。

　　作用：

　　①揭示主題。

　　②概括情節。

　　③連接線索。

　　五、歸納人物形象及典型意義

　　1、夏瑜：資產階級民主革命者形象。家境貧寒，對資產階級民主革命有清醒的認識。推翻清朝統治，建立“我們大家”的天下是他的斗爭目標。為了實現這一目標，他意志堅定，在獄中宣傳革命道理。堅持斗爭，勸牢頭造反，對革命矢志不渝，毫不動搖。在敵對斗爭中，勇于獻身，表現出大義凜然的氣概。

　　但是，夏瑜的斗爭是悲劇性的，他的革命主張不為群眾所理解，得不到群眾的支持。他的犧牲也沒有得到群眾的同情；更可悲的是他為革命所灑的鮮血，竟成了給華小栓治病的“藥”。他的死是悲涼的，從他身上我們可以看到資產階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點。

　　2、華老栓：一個沒有覺悟的勞動群眾。具有善良、勤勞、儉樸的美德；又十分愚昧落后，這是封建統治者長期毒害造成的。所以作者既同情他的不幸，又批判了他的愚昧落后，“哀其不幸，怒其不爭。”

　　3、康大叔：封建統治階級鎮壓群眾的工具，忠實的衛道士，窮兇極惡，貪得無厭得劊子手。他兇暴、殘忍、貪婪、無恥，以殺人為職業，以買人血饅頭為專利。對群眾蠻橫無理，兇惡之極，對革命極端仇視。

　　4、茶客們：一幫游手好閑、麻木不仁而又空虛的小市民，渾渾噩噩，隨波逐流。對統治者恐懼、討好，低聲下氣；對革命者不理解，不同情，甚至仇視。他們是封建秩序不自覺地維護者，又是封建思想的受害者。

　　六、課文總結

　　雙線結構和織錦式藝術。

　　以華夏兩家的故事為經線，以人物活動為緯線，結成許多情節網眼，這個網眼在作品中體現為場面描寫，它就是社會的一個個窗口，各類人物在這個窗口里通過言行表現各自的性格特征。

　　七、布置作業

《藥》教學設計 篇4

　　知識目標：

　　1.梳理明、暗線相互交織的結構，理清情節，初步理解主題。

　　2.通過分析人物形象，進一步認識作品主題。

　　能力目標

　　1.訓練學生快速閱讀、梳理情節的能力。

　　2.掌握通過分析多種描寫手法，剖析人物，把握主題的分析方法。

　　情意目標：

　　引導學生認識封建統治階級鎮壓革命愚弄人民的反動本質；感受魯迅先生對當時社會狀況的深刻思考和分析。

　　課時

　　兩課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目標

　　1.熟悉課文內容，梳理情節，明確明、暗線結構對突出主題的作用。

　　2.通過列出情節結構表，培養學生概括能力。

　　3.初步把握文章主題。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　從標題入手導入

　　教師用紅筆在黑板左側寫“藥”

　　我們在“藥”的后面加“？”文中的藥為何成分？用來醫治何病？療效如何？

　　我們在“藥”后面加“！”文中字里行間流露出的震驚！兇殘卑劣！愚蠢可悲！

　　我們在“藥”上加，就充滿了諷刺。

　　我們帶著這樣的疑問、感嘆、諷刺來走進《藥》中尋求答案。

　　二、初讀課文，梳理情節

　　1.給10—15分鐘讀書，可將自己梳理情節的重點記在書旁；可將質疑之點記在書旁，待讀后和同學討論。

　　2.整理自己梳理情節的思路，小組討論補充,教師巡視，發現優秀者。

　　讓一優秀者展示修改后的結果。

　　教師作簡要板書，或出示投影片。重點：明確明線、暗線結構。

　　三、從雙線結構探究主題

　　問：故事發生的時代背景？ 引導學生認真讀書下注釋，從中獲取有效信息。教師或請他生稍作補充。

　　從明線——華家的悲劇，可見怎樣的百姓？（愚昧！）

　　從暗線——夏家的悲劇，可見怎樣革命現狀？（令人悲哀！）

　　群眾的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面？（突出前者，可從明線安排得出。）

　　假若以夏家為明線，華家為暗線合適嗎？請說出依據。（不合適。以華家為立場命題，意味尤深。“藥”不僅是醫治疾病的藥方，更是在向我們提出一個問題：病態的中國要服什么“藥”？寫作時為五四前夕，舊民主主義革命者已退出歷史舞臺，一味對他們歌頌已不再符合歷史需要。

　　四、小結

　　回到導入的“？”“！”，“人血饅頭”之藥醫治不了小拴的肺癆，小栓之死死于群眾的迷信，夏瑜——革命者的鮮血制成的人血饅頭，夏瑜之死死于群眾的愚昧。迷信則容易受騙，愚昧則不辨是非，其病根同為封建制度。愚昧、痛苦的民眾，悲哀、寂寞的革命者，均需一劑良藥。這服藥是什么？

　　板書設計

　　第二課時

　　教學目標

　　1.析小說人物，揣摩細節面描寫，深入體悟小說主題。

　　2.幫助學生掌握通過分析多種描寫手法，剖析人物，把握主題的分析方法。

　　3.引導學生感受魯迅先生對當時社會狀況的深刻思考和分析。

　　教學過程

　　一、導入

　　魯迅先生對舊制度下的大眾是懷著“哀其不幸，怒其不爭”的態度。《藥》深刻剖露了眾人物的“不幸”與“不爭”的一面。華老栓和康大叔是正面描寫的人物形象，寫于沒有正面出場，主要是通過

　　劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為、思想。這幾個人物的分析放手給學生做，安排在后半課時。前半課時一起重點分析課文的第四節中夏四奶奶的形象。

　　二、重點研讀，分析人物，進一步理解主題。

　　（一）精讀第四節，看作者如何寫夏四奶奶的？夏四奶奶形象的意義？（要求：抓住人物描寫的語言，緊扣文本分析。）

　　1.學生小組討論，解疑。

　　2.全班深入討論，明確。

　　要點：

　　① 前來上墳的夏四奶奶看見華大媽坐在地上看著她“便有些躊躇，慘白的臉上現出些羞愧的顏色”“躊躇”“羞愧”是因為夏瑜的死并不正常，是因為造反被砍頭的。“造反”在不覺悟、不反抗、甘于命運擺布的舊時代勞動婦女看來，是有損祖宗顏面的事情，她為有造反而死的兒子“躊躇”“羞愧”。這一細微神態表明了她對兒子所作所為的不理解。在她看來，造反殺頭天經地義。夏四奶奶身為革命者的母親，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。

　　② 夏四奶奶燒過紙錠后，見到尖圓的墳頂上出現的那圈紅白的花 ，便極力尋找著花環出現的“根據”——“坆上的草根還沒有全合”“這是不可能開花的”；那花圈“不很精神”“沒有根”“不像是自己開的”；這花圈“倒也整齊”顯然是有人插上去的，但“孩子不會來玩”“親戚本家早就不來了”……她否定了種種可能，于是她得出“顯點靈，要我知道”的荒謬結論。可見夏四奶奶的'迷信思想像一般百姓一樣重。

　　③ 在夏四奶奶的眼中兒子是被“冤枉”，從夏四奶奶的語言“瑜兒可憐他們坑了你” 也便得知這一點。這里的“他們”指誰呢？用的是“坑”而非“殺”。在夏四奶奶的眼里，兒子是本分的，平和的，正是“他們”使兒子誤入歧途。再看“他們將來總有報應，天都知道，你閉了眼睛就是了 ”。在她眼里“坑”了夏瑜的是那些引導夏瑜走上革命道路為民主共和思想而奮斗的革命者。假如夏瑜宣傳民主共和的思想能深入人心并影響到母親的話，那么母親也就不會把怨恨的矛頭指向革命者。連革命者夏瑜的母親尚且如此不理解革命者的行動，更何況華老栓等廣大民眾呢？作品反映了資產階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點。

　　通過以上分析，我們看到夏四奶奶這個普通百姓中的一員，她性格中愚昧、落后、迷信的一面。對革命的不理解構成了她慈母性格的另一面。假如資產階級民主革命也能像無產階級民主革命那樣號召發動群眾、讓廣大人民群眾成為革命的主力軍，就不會有革命者的血被吃，革命者的母親把怨恨的矛頭指向革命者的這樣悲涼的現實了。

　　之所以說夏四奶奶更能深刻的體現文章的主題，正是由她是革命者夏瑜的母親這一身份決定的。

　　（二）看第四段的環境描寫，體會環境描寫對表現主題的作用。

　　重點品讀“微風早已停息”一段，這段景物的特點，這樣寫的用意？

　　重點品讀“只見那烏鴉……”，為何寫烏鴉飛向天空，而不是飛向夏瑜的坆？簡述理由。

　　要點： ① 作者通過風、草、聲來寫“靜”，強調墳地四周的“靜”，突出夏四奶奶見到花環后迫切期待烏鴉顯靈的心情。

　　她以深沉的母愛，以深沉的對兒子冤屈的積郁，以這種感情期待著烏鴉飛過來。這里的靜就是在寫夏瑜母親的這樣一種心情，她越是希望烏鴉動，越會感到周圍靜得難堪。

　　② 烏鴉飛向天空包含了魯迅深沉的悲哀（對當時的中國民眾的愚昧是懷著深深的悲哀的），愚昧的夢幻一定會破滅。

　　三、學生自讀，進一步體驗分析人物，理解主題

　　方式：小組合作分析其他人物形象。

　　要求：自選角度，自擬題目，口頭作文3分鐘左右。

　　例如：“茶客對話（側重民眾的精神狀態）”“康大叔其人”“華老栓一家”等等。

　　四、布置作業

　　關于《藥》的人物分析//環境描寫//花環的設置，從中選一寫一則讀書筆記。

　　板書設計

　　人物： 夏四奶奶—— 慈母、愚昧、落后、迷信

　　華老栓——勤勞、善良、膽小、愚昧

　　康大叔——兇狠、貪婪、蠻橫、粗暴

　　夏瑜——意志堅定、大義凜然

《藥》教學設計 篇5

　　對于《藥》的主題的分析，歷來存在著分歧。有的評論者歪曲它的主題，有認為是表現作者“對于世間的恐怖”①的；有認為是表現“親子之愛”的。②這類見解，早已為大家擯棄，我們也無需再去評議。

　　近來，有人指出《藥》是歌頌革命者夏瑜的；有人說是揭露黑暗統治的；有人說是批評群眾的落后和麻木；有人又說是批評革命者的脫離群眾。但更多的是把上述幾個方面加以捏合算作小說的主題的。尤其普遍而通行的，是說作者對夏瑜不單是歌頌，更重要的是批判。批判什么呢？據說是批判了資產階級舊民主主義革命者“脫離群眾”，不去“宣傳群眾和發動群眾”，甚至“害怕群眾”，以及“以救世主自居的英雄史觀”，從而“揭示了辛亥革命失敗的根本原因”。有的論者甚至無中生有地在那里稱贊說：“作者對資產階級舊民主主義革命的致命弱點的批判是深刻的具體的，也是打中要害的。”有的又由此引申開來說：《藥》的宗旨是“意在解決資產階級革命家應當如何正確對待群眾的”。③

　　這樣，到底什么是主題，《藥》的主題究竟是什么，反而使人們模糊起來，不得要領了。

　　我們認為，文學作品的主題是作家通過對社會生活的描繪，所表現出來的中心思想。當然，文學作品所反映的社會生活是極為豐富復雜的，所表現出來的思想內容也是豐富多彩的。但是，即使一個作品在讀者面前提出許多問題，顯示了豐富多彩的思想意義，其中也必有一個貫串全篇的中心思想，而其它思想都是從屬于這個中心思想的。所謂主題，就是指這個貫串整個作品的中心思想，或者說是主題思想。

　　主題，是作家觀察和認識生活的結果，它又不能不受作家世界觀的支配和制約。每個時代都各有其特定的生活內容，每個作家也各有其思想的特色。因而，作家對自己所參與的斗爭，經歷的事件，接觸的人物，以及在作品中提出并試圖解答的問題，都必然具有時代的、階級的特點，他們的作品所表現的主題，也就必然具有時代的、階級的特色。

　　那么，《藥》的主題是什么呢？

　　對于主題的探索，應當從作者的思想和作品的實際出發，實事求是地加以分析并作出符合作者原意的結論。

　　為了準確地把握《藥》的主題，我們已經扼要地介紹了魯迅在寫作《藥》時，以及此前此后，對于革命和群眾關系問題的認識和思考。現在，再讓我們從作品實際出發，來做一點具體而求實的分析罷。

　　為了論述的方便，我們不妨先看作品的暗線。作品中屬于暗線的人物只有夏瑜一人。他是一個家境貧寒的青年革命家。作品一開始，他就被劊子手砍了頭，讀者與他，連晤面的機會都沒有。我們只是在第三節中，通過作者側面的描寫窺見他的形象。他很窮，管牢的阿義想乘機撈一把，竟“榨不出一點油水”來；他很勇敢，即使身陷囹圄，“還要勸牢頭造反”；他具有資產階級民主主義的思想，是一個堅決反封建的戰士。在人們普遍接受“普天之下莫非王土”的封建傳統觀念的時候，他不失為一個先覺的精神的戰士，他公然表示：“這大清的天下是我們大家的”。這簡短的話語，正表達了他的政治理想。他已經把民族革命和民權革命的思想結合在一起，把斗爭的矛頭指向了整個封建制度。當然，夏瑜所說的“我們大家”，實際上是指資產階級而言；但是，正如馬克思、恩格斯所說：資產階級曾經“儼然以社會全體群眾的姿態反對唯一的統治階級，……它的利益在開始時的確同其余一切非統治階級的共同利益還有更多的聯系，在當時存在的那些關系的壓力下還來不及發展為特殊階級的特殊利益。”④因此，夏瑜口中的“我們大家”，除了代表資產階級的利益之外，也多少包括了人民群眾的利益。

　　夏瑜是個始終沒有出場的人物。作者不曾直接地、正面地描寫過他一筆，而是通過劊子手對他的敵視態度和群眾對他不理解的種種言詞和表現，以烘云托月的手法，完成了對他的刻劃。他獨自構成了作品的一條線索，雖然處在暗線的地位，卻依然掩蓋不住他那崇高的革命者的光輝。我們覺得，作者對他非但沒有絲毫的批判，相反，是在全力歌頌他，是把他作為一個“思想見識高出庸眾之上，又為庸眾所不懂”的革命戰士和精神戰士來歌頌的。

　　但是，歌頌夏瑜并不是作者的主要目的。歌頌夏瑜是為了突出另一個更根本的思想：即群眾現在是怎樣對待革命和革命者的，他們如此對待革命和革命者的現象，能夠允許繼續存在下去嗎？應當怎樣來改變這種現狀呢？正因為這樣，作者才把他的筆墨集中在作品的明線，對華老栓和以他為代表的那形形色色的群眾展開了直接的、正面的描寫。

　　華老栓是一個小城鎮的貧民，就其社會地位和精神狀態來看，同當時一般貧苦農民并無不同，他勞苦、善良，不曾做過什么損人利己的壞事，也似乎沒有什么令人非議的品質，就連那個為兒子治病的人血饅頭，也是他用辛勤勞動所得盡其所有買來的，他實在可以說是安分守己、老老實實的人。可是，他保守、落后，只顧切身的、眼前的利益；他迷信、愚昧，毫不自覺地幻想用別人的生命來換取兒子的生命；當茶客們議論夏瑜被殺的時候，他也無動于衷。這不是因為他冷酷，而是出于麻木的一種冷漠。魯迅在《俄文譯本〈阿Q正傳》序》中說過：“造化生人，已經非常巧妙，使一個人不會感到別人的肉體上的痛苦了，我們的圣人和圣人之徒卻又補了造化之缺，并且使人們不再會感到別人的精神上的痛苦。”由此可見，華老栓的愚昧和麻木，完全是圣人和圣人之徒們的治績。這樣，當夏瑜被殺頭的時候，華老栓便不會感到有切膚之痛；當小栓吃人血饅頭的時候，華老栓自然也就不會想到革命者為民眾獻身，反為這“所 為”而滅亡的悲哀和精神的痛苦。

　　在作品的第四部分，集中地表現了夏四奶奶和華大媽的精神面貌。夏四奶奶不僅不理解兒子犧牲的意義，而且受著傳統和輿論的束縛反覺得“羞愧”。對于兒子墳頭上的“花環”，她也全然不明白是怎么一回事，想來想去，也 只能按照傳統的思路附會到鬼神迷信上去。她說：“這花沒有根，不象自己開的。——這地方有誰來呢？孩子不會來玩；——親戚本家早不來了。——這是怎么一回事呢？”那結論是：兒子“今天特意顯點靈”來給她知道的。而華大媽，則一不知夏四奶奶的兒子為何而死，二不知自己的兒子吃下的“藥”，正是這位革命者的血。至于認識對方的兒子是為統治者的鋼刀而殺，自己的孩子死于軟刀，對她來說，更是不可思議的事。

　　魯迅不僅展現了華老栓、華大媽和夏四奶奶的麻木和愚弱，而且將“花 白胡子”、“駝背五少爺”一類的“暴君治下的臣民”聚集在茶館里，揭示了他們的靈魂。這些茶客，不是清王朝的官吏，不是革命的敵人，卻眾口一聲地大罵夏瑜是“發瘋”。這就從政治上深刻地揭示了他們對于“精神的戰士”的那種本不應有卻又普遍存在的敵視態度，也從思想上深刻地揭示了庸眾的思想認識距離革命是何等遙遠！

　　這就是《藥》里所描繪的群眾的精神風貌：他們根本不知革命為何物，對于革命者，在其生前，有的毆打，有的咒罵；在其死后，又買他的血當“藥”吃。革命者孤寂地葬在荒野，孩子不敢去玩，親戚本家更怕株連，惟有孤獨的老母親前來上墳，但竟連她也感到“羞愧”……

　　恩格斯在論到法德農民問題時曾經指出：“廣大居民的這種冷漠態度，不但是巴黎和羅馬議會貪污腐化的強有力的支柱，而且是俄國專制制度的強有力的支柱。”⑤難道華老栓一類的居民不也正是中國專制制度的一種支柱嗎？從這個意義上來說，表現在《藥》里的社會黑暗和色調灰暗，就不僅從清王朝的殘暴統治方面反映出來，也不僅從康大叔、夏三爺等人物的身上反映出來，而且也從華老栓和以他為代表的那些愚昧而麻木的居民的身上反映了出來。

　　由此可見，《藥》的明線是描寫群眾愚昧；其暗線歌頌了革命者的獻身。用人血饅頭將明暗兩條線索連結起來，就更加突出了群眾的愚昧，但卻又使獻身的革命者感到了一種難以忍耐的悲哀和孤寂。作者所揭示的不是夏瑜有什么錯誤和缺點，而是群眾身上的弱點。并且不是一般的揭示，而是把這種弱點和革命、革命者聯結起來，更加深刻地加以揭示。誠然夏瑜是孤寂和悲哀的，但作者并沒有剖析他這孤寂和悲哀的主觀原因，比如“脫離群眾”之類，而是著重在揭示造成這種悲哀和孤寂的客觀原因。就在剖析客觀原因的時候，作者也不是著重在揭示反動統治者的兇殘和狡猾，而是側重描繪群眾的麻木和愚昧。這就是說，革命者的悲哀和孤寂是因為深味了群眾的愚昧和麻木之故。魯迅曾經與友人談及這篇作品，他說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用……”⑥我們認為魯迅的這一段話已經清楚地說明他所要表達的中心思想是什么。如果需要我們做出概括的話，《藥》的主題就是：群眾現在還很愚昧，他們對于革命本是迫切需要的，然而他們卻毫不覺悟，甚至敵視革命。要革命，就必須用科學的、民主的思想，把他們從孔孟之道和封建迷信的長期統治下解放出來，否則，革命的成功就沒有希望。

　　《藥》，盡管還表現著魯迅對群眾力量的估計不足，但他所描寫的人物在當時的現實生活中是普遍大量的真實存在。他是從革命和群眾關系的高度來提出問題，啟人深思的。他雖然還不知道應當怎樣正確地去解決這一問題，但提出問題的本身也就意味著在號召，在催促革命者來解決這一問題。“疑問的解決就包含在疑問的正確的提出”⑦，魯迅深刻地尖銳地提出這個問題，正說明他在探求著這個問題的科學的答案。

　　我們不能同意那種認為《藥》的主題是批判資產階級革命者“脫離群眾”，不去“宣傳群眾和發動群眾”，甚至“害怕群眾”，以及“以救世主自居的英雄史觀”的看法。這首先是因為它不符合作家的思想實際。試問：當作者本人在革命與群眾關系問題上還存在著唯心史觀局限的情況下，當他自己還在提倡以“個人的自大”來對庸眾宣戰的時候，他難道會去批判夏瑜的“脫離群眾“和“英雄史觀”嗎？在中外文學史上，又有那個世界觀還基本上屬于資產階級范疇的作家，居然以歷史唯物主義的觀點，寫出過一部批判歷史唯心主義的名著？沒有。

　　其次，這種見解也背離了作品的實際，因為對于夏瑜，作者并無批判。有人說：夏瑜在獄中勸牢頭造反，說“這大清的天下是我們大家的”，是他脫離群眾的表現。這就不是一種實事求是的態度。如果可以強詞奪理的話，這句話不是正好可以說成是在宣傳和發動群眾嗎？（當然，作者并無此意）還有人說：阿義打夏瑜嘴巴，夏瑜說他“可憐可憐”，這正是他“以救世主自居的英雄史觀”的表現。這也不能不說是一種主觀的臆斷。因為這一細節所表現的革命者對于庸眾的一種哀憐的態度，不過是哀其愚弱，憐其麻木而已。如果說這里表現了夏瑜自以為“思想見識高出庸眾之上”的某種優越感，那么作者對此，也不是批判而是贊賞，他所要批評的只是阿義的愚昧和由此而導致的兇狠。由此可見，這種既脫離作家思想狀況又背離作品實際的論斷，不僅在理論上是荒唐的，在事實上也是全無根據的。

　　正因為這樣，我們也就不能同意那種由此而來的推論。即認為《藥》的主題是揭示了“辛亥革命失敗的根本原因”和“解決資產階級革命家應當如何正確對待群眾”等說法。魯迅是辛亥革命的過來人，阿Q被殺前游街的時候，路旁不就有“馬蟻似的”人群來圍觀和鑒賞嗎？這類革命黨人被殺和群眾的愚昧和麻木，他自然不僅耳聞，也曾目睹。如果說《藥》的主題，包括了他這一時期的生活感受那當然是對的。但是，假如認為“揭示辛亥革命失敗的根本原因”就是《藥》的主題或主題的一個部分，那就未必正確。《藥》的取材、故事情節和辛亥革命并無直接關系，因而這種意見便未免使人感到大而化之。且不說辛亥革命失敗的根本原因并不是革命黨人的沒有充分發動群眾，而是由于資產階級軟弱性、妥協性所致。即使這種判斷是正確的，那么魯迅當時是否已經有了這種認識呢？顯然還沒有。至于說《藥》的創作是旨在“解決資產階級革命家如何正確對待群眾”，那就更是無稽之談。試問，無論在西方，還是在東方，也不論是過去，還是現在，資產階級可曾有一天正確地對待過群眾嗎？人們可以對它有此厚望嗎？而且連魯迅自己當時也未能正確對待群眾，他竟然可能為自己的作品立下這樣的宗旨和主題嗎？

　　對于《藥》的主題的認識，為什么會出現這種既脫離作者思想實際，又背離作品實際的現象呢？除了沒有認真研究魯迅的思想發展，沒有認真研讀《藥》這篇作品以及對于理論的怠慢之外，恐怕是由于太強調了某一時期的某種政治需要的緣故。例如：當著某一政治運動強調發動群眾的時候，或者強調批判資產階級的時候，或者諱言群眾落后的時候，便容易抓住作品的和作者經歷過的某一方面的事實來適應“政治運動”的需要，發表“趨時”的議論，而忘記了實事求是的科學態度。列寧說：“如果從事實的全部總和、從事實的聯系去掌握事實，那么，事實不僅是‘勝于雄辯的東西’，而且是證據確鑿的東西。如果不是從全部總和、不是從聯系中去掌握事實，而是片斷的和隨便挑出來的，那么事實就只能是一種兒戲，或者甚至連兒戲也不如”。⑧我們應當 牢記列寧的話并永遠引以為戒。

　　由于對《藥》的主題看法分歧，所以對《藥》的主要線索，主要人物的認識，也就呈現了眾說紛紜的爭議局面。有人說：“暗線是矛盾的主要方面”，是《藥》的主線，夏瑜的主人公的地位是“擺好了的，確定了的”⑨。也有人說：《藥》描寫了“兩個主人公”⑩，又有人說《藥》“是一篇沒有主人公的小說”�恪＿@些意見，我們都不能同意。因為作品的主人公是作者著力刻劃的人物，也是最能體現主題思想的人物，如果我們前面對《藥》的主題的分析是正確的話，那么，主人公和主線的問題，也就迎刃而解，不言而喻了。

《藥》教學設計 篇6

　　一、教學目標 

　　（一）認識封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。

　　（二）學習綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。

　　（三）掌握課文在結構上的特點。

　　二、難點、重點分析

　　（一）如何分析小說《藥》的結構？

　　分析：了解結構特點是理解人物和概括主題的基礎。《藥》的結構形式比較復雜，根據該篇的特點采用以下方法：

　　（1）分清場面，理清故事情節。因為情節是由不同的場面組成的，隨著場面的轉換，情節才能隨之展開。《藥》分五個場面：第一個場面，時間是“秋天的后半夜，地點是茶館，人物是華老栓、華大媽。第二個場面，時間是拂曉前，地點是丁字街頭的刑場，主要人物是華老栓、康大叔。兩個場面寫的是一個事件——買藥。第三個場面，時間在天亮以后，地點是茶館，人物是華老栓、華大媽、駝背五少爺，事件是吃藥。第四個場面，時間是下午，地點是茶館，人物是康大叔、華老栓、花白胡子等，事件是談藥。第五個場面，時間是第二年清明早晨，地點是墳場，人物是華小栓的母親和夏瑜的母親，事件是她們分別祭奠去世的兒子。可見，本文的情節可分為故事的發生（第一、二個場面）、發展（第三個場面）、高潮（第四個場面）、結局（第五個場面）。

　　（2）理出情節線索，了解小說整體結構。

　　線索，對小說的結構有重大作用。小說的一系列發展著的事件，情節中的一個一個場面，均是由情節線索貫穿起來的。《藥》則是采用雙線結構的組織材料，從愚昧落后的群眾和革命者兩個側面來表現主題的。

　　明暗線結構正是本文的結構特點。《藥》的主要情節由明、暗兩條線構成，華家的故事是明線，夏家的故事是暗線，從而構成了這樣的結構圖：

　　故事情節

　　地點

　　結構

　　明  線

　　暗  線

　　開端

　　茶館刑場

　　老栓買“藥”

　　夏瑜就義

　　發展

　　茶  館

　　小栓吃“藥”

　　夏瑜的血被吃

　　高潮

　　茶  館

　　茶客談“藥”

　　夏瑜被捕及獄中斗爭情況

　　結局

　　墳  場

　　華大媽上墳

　　夏四奶上墳匯合

　　由上圖所見，雙線連的物是人血饅頭，而雙線連接的人則是康大叔。

　　（二）如何分析主要人物的性格特點？

　　分析主要人物的性格特點是理解小說主題的關鍵所在。主要從兩方面：

　　（1）分析人物的肖像、動作、語言和心理活動描寫。

　　作為小說中的人物，不可能將以上描寫面面俱到，可抓住作者重點刻畫的主要人物來分析。如，《藥》中的主要人物有：華老栓、夏瑜和康大叔。對華老栓這一人物，作者主要通過他的行動和心理活動描寫來反映其性格特點。

　　如：他拿錢時“抖抖地裝入衣袋，又在外面按了兩下”的動作，以及到刑場時“按一按”衣袋的動作說明了錢來之不易，自己十分謹慎。可是他卻把希望寄托在這人血饅頭里，可見其愚昧落后的特點。這是從人物的動作描寫來看。

　　另外，老栓在買“藥”的途中“倒覺的爽快，仿佛一旦變了少年；得了神通，有給人生命的本領似的”和拿到人血饅頭后“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒”的心理描寫，寫出了他對人血饅頭寄予的希望。這里的心理活動描寫，則進一步突出了他的愚昧落后的性格。

　　對康大叔這一反面人物的心理描寫，作者由主要借助于外貌：“渾身黑色”、“玄色布”、“玄色腰帶”、“滿臉橫肉”以及“嚷”著，說出的話，“撮著”人血饅頭塞與老栓等一系列動作，表現了他的兇狠、殘暴、貪婪無恥的特征。

　　特別是在抓過老栓遞給的洋錢時，一個“捏”字，就刻畫了這個人是老劊子手，不用數，不用看，一捏就知道多少錢的特點。這一動作描寫，將人物寫活了。

　　而對夏瑜這一正面形象的刻畫，則主要通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他對革命矢志不移，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神。

　　（2）分析環境描寫。

　　環境是人物活動和故事發生發展的場所，特定的人物總是在特定的環境中成長起來的，所以對小說環境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方面。

　　例如，本文第一部分“華老栓買‘藥’”中對刑場環境的描寫，創造了陰森恐怖的氣氛，表現了華老栓膽小善良的性格，也寫出了老栓和一堆看客愚昧麻木的特點。

　　（三）如何分析《藥》的主題？

　　1.通過了解故事情節，把握小說的主題。《藥》的第一部分“華老栓買‘藥’”的情節，通過老栓取錢、刑場所見和買人血饅頭；可以看到老栓的愚昧落后；而“小栓吃‘藥’”一節，可以進一步加深對老栓愚昧的認識，也在暗示小栓將死于愚昧；在第三部分“茶館談‘藥’”中通過人物的談“藥”的情節，可以理解作者的寫作目的是在刻畫康大叔的丑惡形象和夏瑜的革命精神。最后一部分華、夏兩家的人上墳，則可以進一步加深對主題的認識。

　　特別是情節發展到高潮部分，則更是分析作品主題的主要部分。在《藥》中的“茶館談‘藥’”一部分，借助于側面描寫歌頌了夏瑜大義凜然、為革命獻身的精神，揭露了封建階級的鷹犬康大叔、夏三爺、紅眼睛阿義的丑惡形象。從而深刻反映了文章的主題。

　　可見，本文的主題是作者通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。

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《藥》教學設計 篇7

　　1.下列加粗字的注音完全正確的一項是：

　　a.咳嗽（sòu）      蹩（bié）進         乖角（jiǎo）兒         瞥（piē）了一眼

　　b.瘐（yǔ）斃       竦（sǒng）然        肩胛（jiǎ）骨          窸窸窣窣（sū）

　　c.攫（jué）取      叢冢（zhǒng）       一挫（cuò）身         簇（zú）成半圓

　　d.拗（ǎo）開      搭訕（shàn）         紅鑲（xiāng）邊       踉踉蹌蹌（cāng）

　　2.下列詞語中沒有錯別字的一組是：

　　a.襤褸        宛然      饅頭      捏一捏       層層迭迭

　　b.油膩        騷癢      喉嚨      瞪眼睛       歪歪斜斜

　　c.橄欖        破匾      屋檐      賤骨頭       恭恭敬敬

　　d.黯淡        躊躇      籠罩      笑嬉嬉       蹌蹌踉踉

　　3.依次填入下面一段話空白處恰當的一項是：

　　華大媽在枕頭底下（    ）了半天，（     ）出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的（     ）入衣袋，又在外面（      ）了兩下；便（     ）上燈籠，吹熄燈盞，走向里屋子去了。

　　a.抓      抓     塞     按     拿      b.抓      抓      塞      按      點

　　c.掏      掏     裝     摸     拿      d.掏      掏      裝      按      點

　　4.請你仿照示例，為課文《藥》寫上幾句感言。

　　示例：我最喜歡《騰王閣序》。驚艷天下的詞采，行云流水的思想漫流，讓人心生高山仰止之慨，心緒飄飛，任意揮灑，千古的絕唱啊！

　　答：                                                                                                               

　　【閱讀理解與欣賞】

　　（一）閱讀《藥》的有關文段，回答問題。

　　西關外靠著城根的地面，本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層迭迭，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。

　　這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一坐新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場。化過紙，呆呆的坐在地上；仿佛等候什么似的，但自己也說不出等候什么。微風起來，吹動他短發，確乎比去年白得多了。

　　小路上又來了一個女人，也是半白頭發，襤褸的衣裙；提一個破舊的朱漆圓籃，外掛一串紙錠，三步一歇的走。忽然見華大媽坐在地上看他，便有些躊躇，慘白的臉上，現出些羞愧的顏色；但終于硬著頭皮，走到左邊的一坐墳前，放下了籃子。

　　5.上墳時，夏四奶奶“慘白的臉上”，為什么會“現出些羞愧的顏色”？作者的這一細節描寫有什么深意？

　　答：

　　6.請仿照示例，說說你對選文第二段景物描寫的理解。

　　示例：老栓聽得兒子不再說話，料他安心睡了；便出了門，走到街上。街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明。燈光照著他的兩腳，一前一后的走，有時也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫。天氣比屋子里冷得多了；老栓倒覺得爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠，而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。

　　答：

　　答：

　　7.請你細細探究一下“層層迭迭，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭”一句在文中的含義和作用。

　　答：                                                                                  

　　8.作者在文中寫路的左邊和右邊的墳墓不同，把窮人和死刑、瘐斃的人的墳墓嚴格地分開，這體現了作者的巧妙構思。請說說你對這一巧妙構思的理解。

　　答：                                                                                 

　　（二）閱讀下面小說《鎖》，完成文后各題。

　　誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了。

　　他拎著臉盆，站在門邊發愣。熱心的鄰居擁來，想盡了辦法，結果還是——“沒門兒”。

　　我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神秘地說著什么，眼神一個勁兒地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展，卻又顯得很為難①。大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。

　　小川前幾年因偷盜在勞教所呆了一年多，現在他成天不言不語，閃著頭在廠里干活，誰也沒聽說過他再干那號事。平時人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人。

　　他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容。拉著他連說帶比劃，老張笨拙地拿著根煙一個勁兒地往他嘴里塞，他們極力慫恿小川打開這把鎖。

　　小川臉有些發紅，鼻頭上沁出細密的汗珠，他低著頭，手抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著，鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。②

　　他終于像是下了決心，慢慢抬起頭來，臉上皺起一種古怪的表情來，似乎想笑一笑，卻又笑不出來，他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。

　　他緩緩舉起手，仿佛提著根千斤重的東西，人們注意地望著他的一舉一動，后面的人起勁地往上掂腳……他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖，誰都還不弄清是怎么回事，老張的門被打開了。

　　一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們的口里發出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈，隨后她急步跟上小川，滿目堆笑然而又似乎漫不經心地問小川會不會開雙保險鎖。

　　小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住了的笑臉，又緩緩掃過人群，嘴角痛苦地抽搐著發出一聲低沉的冷笑。

　　“當”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠遠的陰溝邊，像是扔出一件沉重且污穢不堪的東西。這一瞬間，我發現他的手指閃著一星紅亮的光點。

　　我的心驟然緊縮了，我幾乎是跑著回到了家里，我似乎覺得，我的心也在滴血。

　　第二天，大姑家和老張家都換上了雙保險鎖。

　　9.請你探究一下：劃線①處，老張為什么“為難”？文中劃線②這節，運用的描寫方法有哪些？這節描寫的主旨在于表現李小川什么樣的心情？

　　答：

　　10.為什么“我似乎覺得，我的心也在滴血”。這種感受源何而來？體現了作者怎樣的想法。

　　答：

　　11.本文雖然以《鎖》為題，卻通過鎖講述了一些生活中的道理，請概括出本文的主題。

　　答：

　　12.文章結尾處只用了18個字，但卻意味深長，請從文章構思的角度品評一下它的妙處。

　　答：

　　【綜合學習與探究】

　　一、高考鏈接

　　13.把下列句子填在后面的橫線上，組成前后銜接的一段話。（只填句子的序號）（XX年全國高考題）

　　①它們好像在外面等候了多時。

　　②在這里看星星，星星在你眼前亮起，一直亮到腦后。

　　③滿天的星星肅然排列，迎面注視著你。

　　午夜走出帳篷，我被眼前的景象驚呆了。             、            、　　　　　你仿佛把頭伸進一座古鐘里面，內里嵌滿活生生的星星。我頓時明白了《敕勒歌》中為什么有"天似穹廬"的句子。

　　答：                                                       

　　二、發現創新

　　歐陽修在《六一詩話》中提出對詩歌的表達藝術的要求——含不盡之意見于言外，這種“弦外有音，言外含意”的表象藝術實際上就是一種暗示藝術。當然這種暗示藝術不只是詩歌的專利，它被廣泛地運用到文學作品中，因為它能讓讀者產生積極的遐想，從而獲取比文學表象本身要多得多的信息，從而收到寓意含蓄深遠、耐人尋味的藝術效果。魯迅先生的小說《藥》，堪稱暗示藝術的精品。

　　《藥》中的暗示藝術是多方面的，具有“含不盡之意見于言外”的藝術效果。

　　14.請你舉例談談《藥》中的暗示藝術手法。

　　【參考答案】

　　1.b（a項的“角”應讀“jué”，c項的“簇”應讀“cù”，d項的“蹌”應讀“qiàng”）

　　2.c（a項的“迭”應為“疊”，b項的“騷”應讀“搔”，d項的“嬉”應讀“嘻”）

　　3.d

　　4.我最喜歡《藥》。含蓄深刻的語言，生動的細節描寫，讓人回味無窮，不加渲染烘托，寥寥幾筆，淋漓盡致地描繪了人物的性格特點。

　　5.因為兒子的革命黨，是官府殺死的。作者的這一細節描寫深刻地反映了革命者死后留下的孤苦無靠的老母親也不理解他的革命，深刻地反映了辛亥革命嚴重脫離群眾的主題。意思對即可。

　　6.作者通過描寫本該是桃紅柳綠的清明卻“分外寒冷”，渲染墳場寂靜、荒涼、凄苦、寂寥、陰冷的氣氛。襯托出上墳人的悲痛心情。

　　7.突出亂墳崗的死人之多，暗示社會的黑暗，災難深重，表現了貧富懸殊、階級對立的社會現實，揭露了封建統治階級草菅人命，濫殺無辜的罪惡，為下文華、夏兩家分別在路兩邊為兒子上墳的情節做了鋪墊。

　　8.暗示革命者夏瑜不僅生前與窮苦的群眾有隔膜，死后也是如此，從而深刻地反映了小說的主題。意思對即可。

　　9.怕傷了小川的自尊心。神態、動作、心理（(通過動作、環境暗示與襯托)環境（或氣氛）描寫。為難心情。

　　10.這種感受源于李小川的自尊受到大家傷害這件事，體現了作者的正義感以及對李小川的那種同情和理解。

　　11.主題是：通過塑造大姑的形象來揭示人們對改邪歸正的失足青年缺少起碼的信任，呼吁人們給予失足青年起碼的信任。（或：告誡人們不要拿世俗的眼光去評判失足青年的人品，應該給這些改邪歸正的青年人以最起碼的信任和理解。

　　12.文章以《鎖》為題，又以“鎖”列出故事情節，最后以換鎖結尾，使結構完整，體現了構思的巧妙及情節的曲折。或：本文從頭到尾沒有脫離“鎖”這一主題，可撬開了鎖卻又換了鎖，這使文章的情節波瀾起伏，在平淡的結尾處，體會到了不平淡的畫龍點睛的效果。

　　13.③ ② ①

　　14.⑴標題暗示

　　小說的標題為何取一個“藥”字？看過小說，品味思之，方知“藥”字之妙。它不僅只是實指華老栓愚昧 地把“人血饅頭”當作治兒子癆病的“良藥”，而且更有作者匠心獨運的暗示的寓意：當今急于要治的“病” 不是華小栓肉體上的癆病，而是整個國民的“精神病”，因此華老栓的藥不是治病的“良藥”；夏瑜的個人奮 斗也不是“治病”的“良藥”；革命者只有喚醒民眾，才是推翻黑暗社會、拯救國民的“良藥”。可見由于《藥》的暗示藝術，便表達了極其深刻的題旨，可謂著一字而“盡得風流”。

　　⑵線索暗示

　　《藥》有明、暗兩條線索，暗線主要是通過暗示手法來設置的。明線寫華老栓買“藥”暗示革命者夏瑜的 鮮血被群眾所吃；明寫茶客談“藥”，暗示夏瑜的身份和牢中的斗爭精神；明寫夏四奶奶和華大媽上墳，暗示 “華夏”民族悲劇的原因：兩位母親都不知道兒子是怎么死的：一個為革命獻身，母親不理解；一個被愚昧吞 噬，母親不知道。作者用暗示設計一條暗線，大大深化了小說的主題：如果單寫華家的故事，只能反映當時群眾的愚昧落后；如果單寫夏家的故事，只能贊揚當時的民主主義革命者的斗爭精神；而用明暗線索結構則說明 了：革命者只有喚醒民眾，才能取得革命的勝利，這才是救治民眾、救治社會的真正“良藥”。

　　⑶人名暗示

　　小說寫華、夏兩家的悲劇故事。“華”、“夏”暗示了“華夏民族”之意。華老栓具體暗示了辛亥革命前 的人民群眾。栓，是塞子的意思。華老栓、華小栓，暗示當時廣大群眾（從父輩到兒輩）的腦子仍被封建的愚昧落后思想所塞住，尚未覺醒，瑜是美玉，夏瑜不僅暗示指真實的革命者秋瑾，而且暗示他是華夏民族的精英 ，即先進的革命者。

　　⑷人物暗示

　　《藥》中的每一個人物都有深刻的暗示意義。華老栓，暗示父輩的愚昧落后，而華小栓的命運則暗示由于 父母輩的愚昧而造成下一代的悲劇。夏瑜的遭遇，暗示了當時的革命者脫離群眾，不被群眾所理解的悲哀。康大叔這個劊子手的形象，暗示著統治者幫兇是何等兇殘、丑惡。華大媽、夏四奶奶，則暗示了做母親的也不知 道兒子是怎么死的可悲現實！至于茶客中的“花白胡子”和“二十多歲的人”，則暗示了從老到少的群眾的麻木不仁。 作者用人物暗示了嚴峻的現實和悲慘命運，“意在引起療效的注意”，催人警醒！

　　⑸環境、景物暗示

　　小說開頭寫“秋天的后半夜，……什么都睡著”和后面的“街上黑沉沉的一無所有，……可是一只也沒有 叫。”這兩段環境景物描寫至少有三個方面的暗示作用：①這種異常單調和陰暗的環境、景物，與華老栓爽快和充滿希望的心情，形成十分鮮明的對照，暗示華老栓希望破滅的必然性；②為夏瑜的犧牲制造孤寂肅殺的氣 氛，暗示了革命者脫離群眾的悲哀；③暗示當時的社會現實的陰暗、凄涼和恐怖。

　　又如第四部分寫夏瑜的墳上“分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂”，這不被夏四奶奶理解的花圈， 正是作者精心設計的暗示筆法。它暗示了盡管反動派對革命者進行殘酷的鎮壓，還是有人在紀念革命烈士，革 命者并沒有被斬盡殺絕，革命的火種是撲不滅的，這樣給人以希望和鼓舞。

《藥》教學設計 篇8

　　永嘉中學 陳海光

　　一、速讀課文，給每一片段擬一標題，再由明線進入暗線，梳理全文結構。

　　二、高潮在哪一節？（茶館談藥）

　　1、明確人物，稍作分類（革命者、麻木平民、幫兇）

　　2、分角色朗讀，發動學生點評，結合人物性格而行

　　3、從本節找一兩個詞來評價這些人物（可憐或發瘋，本教案依前者）。

　　三、華老栓一家可憐在哪里？（由學生說去，師總結）

　　四、康大叔一類可憐嗎？可針分相對地討論

　　1、不可憐

　　結合第一、第三節華老栓及茶客的態度分析

　　2、可憐

　　根據夏瑜的話及其對它的評價進行，從思想層面見康大叔類的萎縮、落后、可憐

　　五、利用第三節末幾段，用對聯的上聯加以總結：

　　茶館談藥眾人齊歡笑

　　六、這些人是可憐的，那夏瑜呢？

　　（也由學生說去，但要引導到末節夏四奶奶身上）

　　1、自由讀末節，結合具體的語段，看到一個怎樣的夏母？

　　重點有二：

　　a、痛苦思念又不理解兒子的母親

　　1）揣摩“天明未久”、“慘白”、“羞愧”、“終于”等詞。

　　2）可讓學生想象，夏四奶奶這時會對夏瑜說什么。

　　b、迷信而愚昧，抓住迷信理解后者。

　　1）見到花環有何念頭？（夏瑜顯靈，烏鴉上墳頭）

　　2）你認為花環是誰送的？（革命同道或同情者、支持者）怎么送的？（想象）

　　3）結合環境描寫體會那份緊張而激烈的靜以及背后的愚昧

　　4）結合末段烏鴉飛去的濃墨重彩體味夏四奶奶希望落空和落空背后的深層含義

　　2、在對上文分析的基礎上，深入討論或總結夏瑜的可憐之處：

　　1）被同宗出賣

　　2）被同族恥笑

　　3）被至親誤解

　　4）由夏瑜而革命，革命的脫離群眾及群眾的愚昧使革命如入黑洞，似乎永遠見不到陽光、雨露，一個花環不能帶來春天，反而給人感覺春天的遙遙無期。

　　……

　　七、根據上下文續寫下聯，不求平仄相諧，但求內容互補。

　　師生可共同完成，選擇一副構成板書。

　　補充橫批。

　　八、談論“藥”為題和明暗線的作用。

　　板書

　　茶館談藥眾人齊歡笑

　　可

　　憐 藥？

　　華

　　夏

　　墳場祭子老嫗共悲傷

　　（下聯隨意）

　　作者郵箱：

　　[1]

《藥》教學設計 篇9

　　教學目的

　　一、領會《藥》的思想內容與藝術特色。

　　二、通過課文了解情節與人物性格的關系。

　　三、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

　　教學時數    三教時

　　第一教時

　　教學要點

　　一、了解本文的時代背景和社會環境。

　　二、理清本文的情節結構。

　　導入  新課

　　今天我們開始學習第五單元。本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。第五單元的單元要求是：小說的情節和主題。下面請同學們翻開課本265頁把“小說的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節的定義；2.情節包括幾個部分；3.閱讀小說時對情節要注意的三個“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時要考察的三要素和兩要點（教師巡堂，檢查學生是否畫對）。下面我們將以這些知識來指導我們閱讀分析《藥》。

　　教師板書課題、作者并釋題：“藥”是用來干什么的？（醫治人們病苦，療救社會）現在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文后討論）。

　　指導預習

　　學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。

　　研習新課

　　一、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境。

　　要求：

　　(1)請把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。

　　教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環境描寫方面的），引導學生把“思考和練習”一的1—4句畫出即可。

　　(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？

　　教師引導學生歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習”一）

　　二、二讀課文，理清本文的情節結構。

　　“所謂情節，就是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學生第二遍閱讀課文時要求準備：

　　(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。

　　(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區別。

　　(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。

　　在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖（見人教社“教參”第139頁），同時完成“思考和練習”三第一部分。

　　板書依次出現的順序應是：1.華家的故事情節；2.夏家的故事情節；3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局；4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。

　　第二教時

　　教學要點

　　分析人物形象的性格。

　　小說是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。

　　華老栓（《藥》的主人公）

　　1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的？

　　一個沒有覺悟的勞動群眾，經濟困難（如，“滿幅補釘的夾被”見215 頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。

　　2.華老栓有哪些性格特征？

　　愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，211頁對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習”四、2），感到“幸福”（如，213頁對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習”四、3），他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見212頁“……那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分215頁—216頁對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；開端部分210頁—212頁有關對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯系著他內心活動顯現著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應當說這些才是他性格的主要方面。

　　3.作者對他的態度怎樣？

　　可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長期統治造成的。

　　夏俞（《藥》的主人公）

　　分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料（見人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁，補充資料四“關于秋瑾烈士被害和《藥》的創作”以及補充資料五“關于《藥》的素材”）并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。

　　夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。

　　1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？

　　夏瑜是資產階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神（見高潮部分217—218頁）。

　　2.作者對他的態度怎樣？

　　既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結局部分）

　　康大叔

　　1.他的身分與社會地位是怎樣的？

　　是封建統治階級統治和鎮壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習”二）

　　2.康大叔有哪些性格特征？

　　他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用212頁和215頁關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習”五）

　　作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯系著談。

　　第三教時

　　教學要點

　　一、歸納《藥》的主題。

　　二、聯系《藥》的情節初步理解閱讀小說時要注意的情節設計的后兩個“是否”。

　　教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。

　　1.《藥》的主題是什么？

　　在學生分析小說主題時，教師應按單元知識向學生提出：“首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。”“其次，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。”

　　在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示（見教參144頁），以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。《藥》的主題可作以下 概括：

　　小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

　　2.根據本文主題，談談你是怎么理解作品把夏瑜的英勇獻身作為暗線來安排？這樣寫，對表現主題有什么好處？（完成“思考和練習”三要求回答的  部分答案見教參143頁）

　　3.《藥》的標題有什么作用？

　　揭示主題。（見教參138頁）討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。

　　4.單元知識短文中指出：“閱讀小說時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。”聯系《藥》的情節發展談談你的一點看法。

　　這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。

　　(1)第四部分（結局）為什么會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節 ？為什么在夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節？

　　由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節的發展與人物性格的關系有了初步的理解。

　　(2)為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”？

　　因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映（完成“思考和練習”四、4）學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。

　　布置作業 以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇（課外“思考和練習”六的要求可納入其中），然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出（各組演出時間不超過15分鐘）

　　[1]

《藥》教學設計 篇10

　　 華夏青年怎么了

　　夏瑜死了，華小栓也死了，華、夏兩家兩個青年都死了，這是華、夏兩家的悲哀。不排除魯迅先生想作這樣的拼合：這是“華夏”的悲哀，中華民族的悲哀。

　　一、小栓死得呆

　　小說中，沒有過多刻畫小栓。我們只知道他得了癆病，病得厲害。吃了“人血饅頭”也沒治好，葬在西關外墳地右邊窮人的叢冢里。

　　癆病，中醫指結核病，當時雖不算小病，也不是突發病，不可能一下子倒頭。可是，好像他的病不是他自己的事，一切聽由父母包辦。華大媽叫他不要到灶下來，他就不來；叫他進來，他就進來。叫他吃“人血饅頭”，他就吃，問也不問一下，雖然也看了一會。叫他睡一會，他就依著睡下，盡管睡著咳。看起來是一個聽話的青年；不過沒有一點活力，也沒有絲毫主見，是一個死呆子。

　　二、夏瑜死得莽

　　比之小栓，夏瑜走到另一個極端。他活力四射，勇往直前，不知道什么叫屈服。為革命而關進了牢獄，仍一個勁地勸牢頭造反。

　　可是，他頭腦不冷靜，也太單純。被自家叔伯夏三爺出賣了，還蒙在鼓里。儒家所謂“齊家治國平天下”，連家人都沒有爭取到，擺不平，又怎么能輕易得到其他群眾的支持與擁護呢。紅眼睛阿義是去盤盤底細的，卻和他攀談，說“這大清的天下是我們大家的”。被沒榨到一點油水的阿義給了兩個嘴巴，還要說“可憐可憐”。

　　我們欽佩他的忠誠與勇猛，但總感覺缺少起碼的認識與策略。他更沒有對革命群眾做工作。揭示了舊民主主義革命脫離群眾的弱點。他所從事的是“夏瑜式革命”，只能是一個悲劇結局。

　　三、“二十多歲”活得愚

　　第三章里還兩次寫到一個“二十多歲的人”。

　　第一次，康大叔說到夏瑜勸牢頭造反，第一個反應的就是他：

　　“阿呀，那還了得。”坐在后排的一個二十多歲的人，很現出氣憤模樣。

　　“發了瘋了。”二十多歲的人也恍然大悟的說。

　　夏瑜宣傳革命，大多數人不能理解，這是社會麻木的悲哀。而同是二十多歲的青年，應該說脫去了少年的幼稚，也沒有染上老年的頑固，對世界自然有一份較為清醒的認識，比較容易接受新的民主與科學的思想。可是他也不能理解，快速反映過來，不為別的，只是很氣憤。反映越快，就越顯示他愚昧。在茶館這場“群聊”中，他最后附和，“也恍然大悟”，說夏瑜是發了瘋了，這就更是“青年”的悲哀了。

　　四、丁字街青年喊得昧

　　這個社會真的“病”得不輕。不只這一個青年如此，華老栓去丁字街頭給兒子買人血饅頭時，不是被清一色的青年人笑話嗎？

　　“哼，老頭子。”

　　“倒高興……”

　　“幾個從他面前過去了”的人看到華老栓時這么說。“一個還回頭看他……很像久餓的人見了食物一般，眼里閃出一種攫取的光。”冷清的秋天，大黑早里，到街上來趕鬧熱的看客，忽然發現雜了一個“老頭子”。便覺得很稀罕離奇，似乎這“老頭子”窮開心，也來湊鬧熱，似乎這本就純粹是“我們”年青人的專利式熱鬧。

　　這樣的青年是如此之多，“一眨眼，已經擁過一大簇人。那三三兩兩的人，也忽然合作一堆，潮一般向前趕。”“三三兩兩”本不孤零，“合作一堆”更見量大。“一眨眼”可見時間之短暫，“擁過”“潮一般”更見陣勢之洶涌。青年的青春熱情，都花在看看殺人尋熱鬧上面而已。

　　這些無聊的麻木的看客，曾經強烈地震撼過魯迅先生的敏感的心靈，先生也不止一次在作品中提到，如“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。（《吶喊》自序）他們集體愚昧，以至于偶爾有些清醒些的革命先驅者（如夏瑜）的呼喚，仍然不能為他們所理解，所接受。這個時代，這個社會，真的病得不輕！

　　憑空添上一個花環

　　作品一旦誕生，就不再是作者個人的東西了。作品要反映的思想情感態度等，就不再由作者說了算。讀者只能憑文字說話，有時連同他人的評判也管不了許多。

　　魯迅曾在《〈吶喊〉自序》中說：“有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的勇士，使他不憚于前驅。……既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上憑空添上一個花環……因為那時的主將是不主張消極的。至于自己，也并不愿將自以為苦的寂寞，再來傳染給也如我那年青時候似的正做著好夢的青年。”他又進一步解釋說：“為達到這希冀，是必須與前驅者取同一的步調的，我于是刪削些黑暗，裝點些歡容，使作品比較地顯出若干亮色。”

　　這到底是什么樣子的花環？小說凡三寫：

　　a. 這墳上草根還沒有全合，露出一塊一塊的黃土，煞是難看。再往上仔細看時，卻不覺也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂。

　　簡略地勾勒夏瑜墳頂的花，新奇：草根還沒全合、塊塊黃土外露的墳上，有一圈有色花，給人以鮮明的刺激。

　　b. 花也不很多，圓圓的排成一個圈，不很精神，倒也整齊。

　　再寫特異：清明時節雨水好，照理野花成片、散雜、精神；這里的偏“不很多”，“不很精神”，倒圓圓地整齊排成圈，——暗示不像是自然生長物。[

　　c. 這沒有根，不像自己開的。

　　如果說前兩次是描述表象，那么這一次是揭示本質了。近看“沒有根”，墳上哪來的無根花呀？最終從生物的生長屬性上否定其為自然生長物，絕不像別人（如華小栓）的墳頭上，“只有不怕冷的幾點青白小花，零星開著”，自然生長。那么，夏瑜墳頂的花圈，是有人放上去的。

　　什么人放的？

　　“孩子不會來玩”，這里畢竟是墳地；“親戚本家早不來了”，誰不趁早抽身？誰敢再沾親帶故的？如夏三爺，才是“乖角兒”，界限劃得早，劃得清，保了命還得了錢。

　　那是誰？可憐他、更是敬佩他的同志，同情革命的人士，在祭奠他的日子里敬獻的花圈。可惜，夏瑜的母親根本沒有這個認識，也暫時不能認識，只能認為是出了鬼了。

　　更可惜的是，那些同志，敬畏烈士，能夠上墳祭奠；可是卻躲躲藏藏的，像是做了一件見不得人的壞事、丑事：正不壓邪呀。可惜他們連去看烈士的母親一眼，也做不到，省略了、忽略了。

　　這一處描寫，魯迅說他是遵命而加，良善而加，“顯出若干亮色”，有這個效果。但也應看到，實際包含了太多的社會環境描寫的因素，隱含著革命形勢確實不容樂觀。

　　“病便好了”：你說他說

　　高考語文要求測試的能力表現為五個層級，鑒賞評價在最高級e級，是在閱讀方面發展了的能力層級。文學鑒賞要求鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，可以就某一個方面進行，更多更實際的做法是綜合在一起進行；既要結合作品來進行，更要結合此時此地自己的情感體驗來進行。例如：

　　細讀課文，揣摩語言，回答括號中的問題。

　　1.（華大媽輕輕說）“吃下去罷，——病便好了。”

　　2.（康大叔說）“包好，包好！這樣的趁熱吃下。這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”

　　3.（花白胡子說）“原來你家小栓碰到了這樣的好運氣了。這病自然一定全好；怪不得老栓整天的笑著呢。”

　　（三個人同樣說病會好，說法有什么不同？表現的心理又有什么不同？）

　　三個人三個說法，是因為他們的身份、地位、性格、處境都不一樣。

　　1. 華大媽，是買家，一個母親。她愚昧迷信，忌諱極多。她知道這東西肯定不好下口，但希望兒子吃下去，又不便把話挑明。不是命令，用了一個勸慰軟語“罷”；破折號顯示略作停頓，接下來曉示美好的前景。愛子情深，言語輕柔溫婉。

　　2. 康大叔，是線人，屠殺革命者的集團中人。他們殺害革命者，還用革命者的鮮血換錢。他的“靈消息”兩面精光，既讓劊子手得到了老栓兜里白花花的銀子；又似乎讓小栓的病有了救手，還要花了大價錢的華家見他的大人情。于是，在群眾面前，目空一切，肆無忌憚，大叫大嚷，急于表功。

　　3. 花白胡子，是局外人，老于世故。他敏銳地看到：華大媽聽到“癆病”這兩個字，變了一點臉色，似乎有些不高興；但又立刻堆上笑，搭訕著走開了。他深知坐在華家茶館，不便觸犯華大媽的忌諱，也何嘗不包含為人家的好事而高興。只是更主要的還在于，討好“集團中人”康大叔。

　　有的教輔資料，包括教參，解說過于簡略，情感態度分析得也不無偏頗。這不是合情合理的文學鑒賞的路數。作者把話明明白白地擱在那里了，讀者因讀而懂而悟，到底悟到一個什么程度，這又要看各人的修行與智慧。“作者用一致之思，讀者各以其情而自得。”（明末清初王夫之語，《□齋詩話•詩繹》）也就是說，作者寫作要表達一致的思想感情，讀者讀來，各人各用他們的思想感情來有所感受。

　　選入課本的文章，都是文質兼美的上品。學習過程中，我們要認真聽取老師的鑒賞。在有限的時空范圍內，這往往是我們進入作品世界、領悟作者情懷的橋梁。但在接受和欣賞的過程中，可以不必囿于他人（包括作者自己）評判的框架；而應該根據自己的情緒心態，來自由地感受和觸摸作品，從而對作品的審美蘊涵和美學功能，作出自己的領悟和理解。也許有些幼稚、局促，甚至錯誤，不過一點不要緊。花香不在多，不必貪多求全，能多多少少有所感悟就好，學習有一個漸進的過程。敢于摸著石頭過河，用心體味，收獲的才是自己的真感受，練就的才是欣賞作品的真功夫。

《藥》教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　引導學生從情節結構、主旨等方面探究鑒賞《藥》；

　　二、教學重點：

　　《藥》的主題思想探討；

　　三、教學難點：

　　小說明暗兩條線索與小說主題的交融；

　　四、計劃課時：

　　兩課時

　　五、課型：

　　自讀課

　　六、教學設計

　　第一課時（指導學生閱讀小說，。并采取小組合作的形式引導學生提出最關注本文的問題）

　　第二課時：

　　（一）整體感悟：帶著以下一些問題自讀文本：

　　1.明暗兩條線索如何有機交融的？

　　明確：明線是圍繞華小栓的病而展開的“買藥——吃藥——談藥——藥無效”

　　暗線是夏瑜的命運。其中兩線的交織是由華小栓的病牽引的，直接聯系的地方是第三節“談藥”和第四節“上墳”。

　　2.試分析并討論文中革命者夏瑜、華老栓夫婦、駝背五少爺、康大叔、紅眼睛阿義、花白胡子、二十來歲的年輕人、夏四奶奶、夏三爺等人物形象，他們有些什么共性和個性？請為他們分類。并分別說明作者在塑造這些人物形象是采用了哪些手法？

　　明確：悲哀的孤獨者夏瑜；愚昧的慈心父母：華老栓夫婦、夏四奶奶；愚昧的茶館談客：駝背五少爺、花白胡子、二十來歲的年輕人；冷漠殘忍的迫害者：夏三爺、康大叔、紅眼睛阿義。

　　動作描寫：華老栓夫婦“買藥”時掏錢的動作；和劊子手交易的過程……

　　心理描寫：華老栓買藥的路上和回來的路上（對比分析）……

　　3.小說許多地方都有非常出色的環境描寫，請找出具有代表性的幾處，并探討他們在文中的作用。

　　（1）自然環境描寫：

　　第一部分第一段：“烏藍的天”“青白的光”；

　　明確：清冷、陰森的環境為下文奠定了陰沉的環境氛圍。

　　最后一段：“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見丁字街頭破匾上‘古□亭口’這四個暗淡的金字”。

　　明確：參見注釋④，對比，老栓治好小栓的“希望”是光明的，可“希望”對于革命者來說卻是前途的“暗淡”。

　　第四部分，“微風早已停息了，……鐵鑄一般站著”

　　明確：悲涼、死寂的氛圍襯托了革命者的悲哀和孤寂。

　　（2）社會環境描寫：第三部分，茶客“談藥”透露出的信息：

　　茶館是個小社會，茶館里的茶客對革命不理解，憤慨甚至仇視革命！他們的麻木冷漠的精神狀態是當時中國社會的一個縮影。

　　補充拓展：魯迅先生棄醫從文的經歷，“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神”——《吶喊·自序》

　　4.寫作背景：寫對秋瑾等辛亥革命烈士命運的思考。

　　5.主題探究：文后“思考與練習”提出了四個主旨，請選擇出你認為切合文意的主旨。

　　明確：群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。

　　參考資料：“《藥》寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的漁民而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”

　　———孫伏園談《藥》（李宗英張夢陽編《六十年來魯迅研究論文選》中國社科，P186）

　　（二）感受鑒賞

　　1.夏瑜墳頭花環

　　明確：（1）作者加上的暖意：“既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環，在《明天》里也不敘單四嫂子竟沒有做到夢見兒子的夢，因為那時的主將是不主張消極的。”——《吶喊·自序》

　　（2）客觀作用：對夏四奶奶的迷信思想做了回復，“瑜兒有靈”的想法否定，更加確認群眾的愚昧。

　　2.文末的烏鴉

　　明確：沒有象征意義，實為渲染環境。

　　（三）探究發現：“藥”的意蘊

　　從兩個層次看：其一，“藥”貫穿始終，是小說的情節線索；

　　其二，貫穿著作者對中國社會國民性的思考，革命者的鮮血被他所謀福利的群眾當作治病的良藥。他的死從始至終都得不到群眾的理解：他被自己的長輩夏三爺出賣，換取二十五兩白銀；在牢獄中對前來敲詐的獄卒宣講革命道義時被狠打；被砍頭時，鮮血被人用來交易作為治癆病的藥；死后成為群眾在茶館閑談的談料，被人一致認為是“瘋子”；過了很久，到母親來上墳時還不理解孩子的死因，迷信的認為是“被冤枉”了。當然，魯迅先生并沒有因此對當時中國社會提出療救的藥方，作者的目的在于：揭出病苦，引起療救的注意。

　　（四）拓展延伸：閱讀《孔乙己》、《阿Q正傳》加深對作者提出的“國民性”的思考。

　　《吶喊》集自《狂人日記》提出“禮教吃人”，《孔乙己》提出“科舉害人”，但比科舉害害的是孔乙己周圍的人編織的“無愛的”密網：嘲弄、諷刺、冷漠；《阿Q正傳》“精神勝利法”是對國民性思考的總結。

《藥》教學設計 篇12

　　教學目的

　　1.認識封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。

　　2.學習綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。

　　3.掌握課文在結構上的特點。

　　教學設想

　　1.《藥》反映了辛亥革命時期中國社會現實的一個側面。可先讓學生回憶高一必修課本《中國近代現代歷史講座》中的有關內容，并介紹魯迅寫這篇小說時的思想狀況，使學生懂得當時魯迅是一位在黑暗中探索的戰士，雖然還未找到濟世的良方，但正視社會種種弊端，始終在積極探索救國救民的真理。作者創作的目的在于“揭出病苦，引起療救的注意”。

　　2.在學生了解社會背景的基礎上，可從標題《藥》入手，展開情節，讓學生理清全文思路又由淺入深地認識當時殘酷的社會現實。

　　3.講讀課文，重點放在讓學生理解群眾的愚昧和革命者的悲哀上，進而讓學生思考造成這種悲劇的社會原因，但不要脫離魯迅當時思想和寫作的意圖，而對“藥”的含義隨意加以引伸發揮。

　　4.選擇描寫人物的典型句段，讓學生朗讀、思考，并通過比較，讓學生理解人物的不同類型及不同的描寫方法。

　　5.小說共四節，第一、三節是重點；第二節主要起過渡作用，可從簡從略：第四節主要抓氣氛渲染，不必過分用力。

　　第一課時

　　教學要點

　　1.理解社會背景和《藥》的含義。

　　2.注音釋詞。

　　3.明暗兩條線的構成。

　　教學過程 

　　一、預習指導。

　　1.讀課文前，結合“預習提示”的內容，教師介紹作品的時代背景（辛亥革命前夕）和作者的寫作背景（“五四”運動前夕）。

　　1907年，光復會成員徐錫麟刺殺安徽巡撫恩銘，事敗被捕，恩銘的親兵殘酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光復會的另一成員秋瑾被捕殺于紹興城內“古軒亭口”。魯迅就是以秋瑾被殺害的事件為背景，寫了這篇小說《藥》。

　　辛亥革命爆發，曾使魯迅振奮，烈士的鮮血激起了他的強烈義憤。辛亥革命后，清朝的封建統治雖然被推翻了，但革命的資產階級卻未能完成反帝反封建的民主革命任務。魯迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中國社會種種弊端，積極探索救國救民的真理。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”這話有二層意思：一是小說寫的人物多是“不幸的人們”（包括民眾和革命者），二是寫作目的在于“揭出病苦”（包括寫出民眾的愚昧和革命者的悲哀）。當時魯迅對革命的對象、任務、途徑等問題，還不能作出馬克思主義的回答，所以只是“引起人們療救”而已。

　　2.在學生通讀課文后，要求學生完成以下思考和練習題。

　　A題目中的“藥”是指什么？這藥用來治什么病？它是怎么來的？這是否“包好”的藥？為什么？

　　B小說是怎樣圍繞“藥”而展開情節？

　　C小說寫了哪幾個主要人物？按社會關系給人們分類。

　　D給以下字注意：

　　檐（ ） 膩（ ） 撮（ ）

　　簇（ ） 怔（ ） 滯（ ）

　　攫（ ） 窸（ ） 窣（ ）

　　蹩（ ） 拗（ ） 瘐（ ）

　　冢（ ） 竦（ ）

　　E.查字詞典，解釋文中應掌握詞語。

　　二、檢查作業 ，教師訂正。

　　1.標題“藥”：指人血饅頭。血是被害革命者夏瑜的鮮血，給華小栓治癆病用。這不是“包好”的良藥。為什么不是良藥，可以從三方面看：華老栓愚昧無知，受騙上當；劊子手以此騙人錢財；小栓病死。

　　2.小說圍繞“藥”展開情節，買藥——吃藥——談藥——吃藥的結果。

　　3.人物：

　　4.注音：

　　yán nì cuō cù zhèng zhì

　　jué xī sū bié ǎo yň

　　zhǒng sǒng

　　5.釋詞：

　　攫取：掠奪。攫，抓。 躊躇：猶豫。

　　飽綻：飽滿得要破裂。綻，裂開。

　　宛然：仿佛；逼真地。

　　蹌蹌踉踉：走路不穩的樣子。也作“踉踉蹌蹌”。

　　煞（是難看）：極；很。

　　玄色：墨色。

　　搭赸：一般寫作“搭訕”。為了跟人接近或把尷尬的局面敷衍過去而找話說。這里是后一種意思。

　　乖角兒：機靈人。這里指善于看風使舵的人。

　　板滯：呆板，停止不動。

　　竦然：驚懼的樣子。竦，通“悚”。

　　三、指名學生口頭敘述華夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節不遺漏，時、地、人、事交代清楚，并說清兩家之間關系，口述時間不超過3分鐘。教師訂正：

　　故事發生在辛亥革命時期的一家茶館。小茶館業主華老栓的兒子小栓患了癆病，他到刑場買人血饅頭給兒子治病。劊子手康大叔，用烈士夏瑜的鮮血沾在饅頭上賣給華老栓。小栓當天早上吃了人血饅頭，而第二年就死了。夏瑜是資產階級民主革命者，他家貧寒。參加革命后因夏三爺告密而被捕。在獄中他堅貞不屈，堅持宣傳革命道理，甚至勸“牢頭造反”，終于在敵人屠刀下英勇就義。想不到他的鮮血卻被劊子手賣給華老栓為兒子治病。小栓和夏瑜死后，卻被埋在窮人的墳地里。這就是華、夏兩家悲劇。

　　四、提問：兩家故事就有兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的？

　　明確：小說兩條線索交織的關鍵是買人血饅頭，饅頭上血的獻出者和買去治病的服用者發生了關系，這就把素不相識的兩家自然地聯絡起來。小說的情節的發展是在四個相對集中的場景中進行的，兩條線索也就是在這些場面中交織的。在刑場上，由夏瑜被害、老栓買藥而將兩線連接，這是情節的開端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而將兩線交織，這是情節的發展；在茶館里，由茶館談藥并談夏瑜而將兩線匯集，這是情節的高潮；在墳場上，由華大媽與夏四奶奶同時為兒子上墳而將兩線融合，這是情節的結局。

　　教師邊評講，訂正，邊板書：

　　藥（人血饅頭）

　　五、討論：這篇小說如果不采用明線和暗線相交織方法來安排情節，可以不可以？比如，能否只用單線，或兩條都用明線？請說出理由來。教師提示：

　　1.用單線有兩種情況，一是只寫華家的遭遇。這雖然也能構成小說，但主題難以深入開掘，恐怕無法超越“反迷信”“反愚昧”的高度。二是只寫夏家的悲劇，并把暗線變為明線，這當然也能構成小說，但主題難以深化或有可能使主題散而不集中。況且魯迅寫小說的時代，舊民主主義革命者已退出了歷史舞臺，一味對他們進行歌頌已不再符合歷史的需要了。

　　2.如果小說都用兩條明線展開，那么時空難以處理，情節容易零散而不集中，從而導致頭緒紊亂。

　　3.這篇小說用明暗線索展開情節，不僅頭緒清楚，而且開掘出了深刻的主題。這個主題深刻在于，把家庭悲劇跟重大社會問題緊緊聯系起來，使人們不僅深刻認識到“病態”社會的不幸人們“不幸”在哪里，而且激起人們去思索如何“療救”這個病態社會。

　　六、提問：小說以“藥”為題，是否還有哪些深意？明確：“藥”是表層意思是人血饅頭不是治癆病之“藥”，它是使人早日喪生的迷信之藥。但它的深層意思還在于讓人們思索如何去探索濟世良方。題目語帶雙關，小栓得了癆病服錯藥而致死了，“病態”的社會要服什么“藥”才有“療救”希望呢？民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修遠兮”，人們需“上下以求索”。

　　七、追問：同學們學過近代史和現代史，請說說馬克思主義和濟世良方該是什么？明確：革命者不能脫離群眾，只有喚醒愚昧群眾的覺悟，才能取得革命勝利。

　　八、討論：環境，是人物生存的空間，人物活動都離不開特定情境。試舉例說明小說中的環境描寫的特點以及對表達主題的作用。

　　提示：《藥》中的自然環境和社會環境十分清晰傳神，帶有鮮明時代特點，它對作品典型環境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。

　　1.時代特點例：描寫茶館——點油燈，用洋錢，茶客無所事事。描寫刑場——“士兵衣服前后有個大白圈”、“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”的看客；描寫墳地——擺出菜化過紙，等等。（交代清末資產階級革命時期特定社會背景，社會習俗，或表現廣大群眾的愚昧和麻木）。

　　2.景物特點例：小說開頭寫“烏藍”的天、“青白”的光、“灰白”的路（氣氛陽森幽暗，基調冷峭深沉）；華老栓得到人血饅頭后，作品寫到“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中”（反襯出華家幻想的破滅）；最后一節墳場描寫，寫天氣“分外寒冷”，枯草“支支直立”，聲音“愈顫愈細，細到沒有”，烏鴉“鐵鑄般站著”，等等（烘托夏四奶奶與華大媽無比沉痛與悲涼心情，這些無不引起讀者共鳴）。

　　九：布置作業 。

　　1.完成課后〔思考和練習〕一、三。

　　2.想一想，這篇小說的主人公是誰？是夏瑜，還是華老栓？

　　3.小說塑造人物運用了哪些手段？其中哪種手段最突出？

　　第二課時

　　教學重點

　　1.理解各類人物形象對表達主題的作用。

　　2.分析各種人物描寫手段。

　　教學過程 

　　一、指名學生回答課后思考和練習一中的1、2、3題。教師評講，訂正：

　　士兵號衣上“前后的一個大白圓圈”，這交代了社會背景在清代，因為它是當時士兵服裝的特點。“這大清的天下是我們大家的”，夏瑜這句話進一步交代社會背景是清末資產階級民主革命時期，因為它是當時辛亥革命者最主要的政治主張。墳地的描寫，反映出當時殘酷社會現實：人民饑疾成災，革命者被血腥鎮壓，死者甚眾。

　　二、討論：這篇小說是否有主人公？為什么？

　　提示：這篇小說描寫了眾多栩栩如生的人物。對主人公是誰將有多種理解：或認為華老栓是主角，因為描寫他的筆墨最多，刻畫得相當豐滿厚實，而且他貫穿故事始終；或認為夏瑜是主角，因為他的悲劇最能體現作品主題；有的認為華、夏兩者都是主角，因為本文明暗兩線交織在一起寫，互為依存，離開任何方都會大大削弱主題，有的認為本篇小說沒有主角，寫的是群像，只是借一群不同類型的典型人物來體現主題的。

　　相比之下，最后一種觀點比較符合本文的實際。因為本文不僅寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質，更重要的是，它是通過描寫為推翻封建制度而英勇就義的革命者的鮮血竟成了貧民為兒子治病的“藥”這一發人深思的事件，表現群眾的愚昧和革命者的悲哀。小說中任何一個人物（那怕是用墨最多的主要人物），都很難單獨達到體現這一主題的目的。

　　三、提問：魯迅創作愛憎分明，請根據作者對筆下人物的不同感情和態度，給這篇小說中的人物分類。學生回答，教師板書：

　　悲哀的革命者：夏瑜

　　愚昧而麻木的群眾：華家夫婦、看客、茶客（二十多歲的人、花白胡子，駝背五少爺）、夏四奶奶。

　　丑惡的爪牙、幫兇：康大叔、夏三爺、紅眼睛阿義等。

　　四、引導學生理解以華老栓為主的形象。

　　1.指名學生朗讀課文第一、二部分。

　　提示：第一部分由幾個小層次構成——開頭寫陰暗的氣氛，接著寫老栓接過華大媽洋錢上路買“藥”，再寫到刑場買“藥”的情景，最后寫他懷著希望回家。朗讀時，各小層次之間應有稍長停頓，以示區別。這大部分對話不多，但朗讀時應注意區別陳述、疑問、感嘆三種語氣。凡中間有破折號的，上下不能緊接著讀。

　　2.提問：第一部分，多次寫到“洋錢”，請分別指出，并說明這些細節描寫有什么作用。

　　明確：從以下細節描寫（尤其是黑體字詞語），可看出華老栓是屬于貧 窮的勞動者。他家的一點洋錢來之不易，是血汗積攢來的。為了兒子治病，他只好從“枕頭底下”拿出來。但帶錢鄭重其事，深恐掉失。

　　A華大媽從枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢交給老栓。

　　B老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下。

　　C按了按，硬硬的還在。

　　D老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的交給他。

　　3.提問：作者普通勞動者，華老栓具有性格最本質的一面——勤勞而善良。要求學生從第一、二部分中指出描寫這方面內容的文句。

　　提示：他疼愛兒子，為了給兒子治病，不惜拿出長期辛勤積攢而舍不得花的錢。到了買“藥”刑場，他卻“吃了一驚”，不敢走近，退到一家鋪子屋檐下“發冷”。在他眼里，看殺頭的閑人像“鬼似的”，當劊子手遞給他想要買的良“藥”——人血饅頭時，他卻不敢去接。這些都說明他的性格是善良的。

　　4.討論：在第二部分寫華老栓回到家，他的女人，從灶下“急急走出，睜著眼睛，嘴唇有些發抖。”問：“得了么？”當將煎人血饅頭時，又寫小栓的母親慌忙說：“小栓——你坐著，不要到這里來。”這樣描寫華大媽，有什么作用？

　　明確：描寫華大媽的神態和語言，是為了表現母親愛子心切，深怕買不到被認為醫癆病“包好”的“藥”。因為能否買到直接關系到兒子的生死。當知道這“藥”已得到后，在未煎烤前，又怕兒子看了血淋淋的饅頭不敢吃，所以不讓兒子過去。

　　5.提問：華老栓是當時社會一部分沒有覺悟的勞動群眾的代表，作者寫他，主要是突出他性格的另一面——十分愚昧、麻木。要求學生概括口述這種性格特點主要表現在哪里。

　　明確：這主要表現在他用人血饅頭給兒子治病這件事上。他對劊子手騙人的話深信不疑，為有機會買到這種“藥”而感到“爽快”、“幸福”；買到“藥”后，他無比興奮，小心地煎“藥”，充滿希望地看兒子吃“藥”。他關心的只是兒子的癆病，完全不理解什么是革命，對革命者的死無動于衷，對劊子手畢恭畢敬。這些都表現他愚昧到麻木不仁程度。

　　6.要求學生在文中劃出華老栓愛子心切，而顯得十分愚昧的有關心理描寫句子。

　　A天氣比屋子里冷得多了；老栓倒覺爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。

　　B他的精神，現在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現在要將這包里的新的生命，移植到他家里，收獲許多幸福。

　　C他的旁邊，一面立著他的父親，一面立著他的母親，兩人的眼光，都仿佛要在他身里注進什么又要取出什么似的。

　　7.討論：華老栓既是不覺悟勞動群眾的代表，那只寫他的愚昧和麻木，而不寫其他人，能否反映出當時群眾的精神面貌？

　　提示：華老栓雖然是小說中重要人物，他那悲劇性的愚昧具有典型性。但群眾的愚昧和麻木，根深蒂固，成為社會嚴重問題，單寫華老栓還不夠，還應該寫華大媽、看客、茶客、夏四奶奶等人物，即既有老的，又有年輕的；既有整天碌碌操勞的，又有無所事事的，這樣才能深刻而廣泛地揭示出本文的主題。

　　8.要求學生指出其他群眾的愚昧主要表現在什么地方？

　　明確：夏瑜宣傳革命道理，“二十多歲的人”聽了《感到氣憤》；夏瑜挨牢頭的打，駝背五少爺和花白胡子感到“高興”；夏瑜說阿義“可憐”，茶客們卻說他“瘋了”；夏瑜被殺害，人們“潮一般”去趕看熱鬧；甚至烈士的母親也不理解自己的女兒為什么而犧牲。她不感到光榮，竟然感到“羞愧”，等等。

　　9.教師進而指出：魯迅寫華老栓等人物，是“哀其不幸，怒其不爭”，既 同情他們的處境和悲慘的遭遇，又批判他們的愚昧落后。而他們的愚昧，是封建統治階級長期實行愚民政策所造成的，因此作者揭出他們的“病苦”，也就有力控訴了封建統治階級愚弄人民的罪惡。

　　四、引導學生理解康大叔形象。

　　1.提問：康大叔這個人物是在什么場合出現的？文中怎樣指稱他？為什么不始終用“康大叔”稱呼他？我們怎么知道他是劊子手？

　　明確：他第一次出現是在刑場。夏瑜被殺后，他突然出現在老栓面前；第二次出現是在茶館。當茶客談話時，他突然闖進來。文中先后用“黑的人”“橫肉的人”指稱他，到以后通過跟華大媽對話，才知道他是康大叔。作者之所以那樣指稱他，不僅是為了突出人物外貌特征，更主要體現對他憎惡之情。文中并沒有交代他是劊子手，但我們可以從課文注釋和小說具體描寫看出來。注釋指出，舊時民間迷信，認為人血可以醫治肺結核病，處決犯人時，有人向劊子手買蘸過人血的饅頭治病。而刑場寫的就是錢血交易，所以可推知其人就是劊子手。此外，更可以從描寫中看出來。他貪婪、陰險、狠毒、卑鄙，是封建統治者十足的爪牙，幫兇。

　　2.要求學生用一、二句話概述康大叔的惡行。

　　提示：口述應包括這些內容——替主人殺害革命者，公開宣揚革命有罪、告密有功，毆打革命者合理；詐騙群眾，把革命者鮮血當“藥”高價出賣；宣揚人血饅頭是治病的良藥。

　　3.教師進而指出：康大叔這人尚且是封建統治階級的爪牙，便惡行累累，可想其主人將多么兇殘狡詐！

　　4.提問：康大叔這個人物不僅寫得十分傳神，而且飽含了作者辛辣的諷刺意味，使人讀后久久難忘。請說說，作者塑造這個人物，主要運用了什么手段？

　　明確：主要運用肖像描寫、動作描寫和語言描寫這三種手段。

　　5.要求學生把肖像描寫和動作描寫的最精彩文句，指出來，并說明為什么精彩。

　　提示：肖像描寫之所以精彩在于，能抓住最富有特色的神態，容貌與服飾，寥寥幾筆就勾勒出人物性格特點。如寫“渾身黑色的人”“眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，其兇神惡煞的形象躍然紙上。又如寫“滿臉橫肉的人”“披一件玄色布衫，散著鈕扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”，其流氓的形象呼之欲出。

　　動作描寫的之所以精彩在于，能準確而形象地描繪出人物在特定情景中各種性格化的行為。如：寫賣人血饅頭時，用“攤著”，“撮著”兩個動詞準確地畫出其人兇狠而貪婪；用“嚷”、“搶”、“扯”、“裹”“塞”等動詞，極其準確地寫出其人對老栓粗野態度和不耐煩心情；用“抓過”、“捏一捏”，寫出其人接錢、數錢熟練動作和丑惡、兇殘的靈魂。寫進茶館時，用“闖”、“嚷”兩個字，準確表現其人目中無人的粗野行徑，等等。

　　五、引導學生理解夏瑜形象。

　　1.提問：作者描寫夏瑜跟描寫華老栓、康大叔有什么不同？

　　明確：寫夏瑜，是用間接方法，即其人沒有正面出場，而是通過康大叔的談話從側面反映出他是怎樣的一個人。而后者都是用直接描寫方法。

　　2.追問：一般說來，間接描寫的形象不如直接描寫的形象鮮明，因為它不具有直觀的可感性，不通過讀者想象或聯想，形象往往不清晰。但夏瑜這個人物卻令人久久難忘，這是為什么？請說出理由來。

　　提示：這是因為夏瑜是個值得同情而發人深思的悲劇性人物。他是資產階級民主主義革命者，具有強烈民主思想和堅強的革命意志。在革命遭受挫折，自己被清朝反動統治者投入監獄時，仍然堅持斗爭，宣傳革命道理，主張“大清天下是我們大家的”。并極力“勸牢頭造反”，最后為革命事業獻出了寶貴生命。夏瑜反對清朝封建統治的斗爭，在一定程度上代表了當時廣大人民的利益。但他的最大悲劇就在于，他的革命道理并沒有被群眾所理解，他的革命行為也沒有得到人們的同情和支持。他的犧牲，只是給母親帶來悲哀和羞愧，給華老栓提供了一味假藥，給看客“鑒賞”了一次殺人的“盛舉”，給茶客們增添了無聊的談資，給劊子手一份詐騙錢財的資本。夏瑜這個悲劇性人物激起人們種種思索：革命者的慘痛的歷史教訓是什么？怎樣療救這個病態深重的社會？怎樣喚醒民眾？

　　3.提問：在康大叔跟茶客對話中，說到夏瑜“還說可憐可憐哩”，以后又冷笑花白胡子說，“看他神氣，是說阿義可憐哩！”。怎樣理解夏瑜“可憐可憐”的說法。

　　明確：“可憐”是指可憐牢頭阿義如此不覺悟。夏瑜為了達到“大清天下是我們大家的”政治目的，勸阿義也參加造反，阿義卻打他。他不但沒有絲毫恐懼和膽怯，反而覺得阿義不覺悟，很可憐，這說明他憂慮深沉，胸懷十分寬廣。

　　六、作業 。

　　1.完成課后〔思考和練習〕二、四、五。

　　2.預習《基礎知識·小說的情節和主題》。

　　第三課時

　　教學要點

　　1.學習《基礎知識·小說的情節和主題》。

　　2.掌握分析小說主題的一般方法。

　　3.歸納《藥》的主題。

　　教學過程 

　　一、檢查作業 ，訂正“思考和練習”二、五。

　　1.明確題二作答的要點：這段細節描寫，表面上是寫老栓夫婦的動作和神態，可實際是從側面寫康大叔。因為康大叔是封建爪牙，幫兇，他體現著封建統治者意志和秩序，所以他們 當康大叔說話時，都要“笑嘻嘻的聽”，“恭恭敬敬的聽”。更因為康大叔為華小栓提供了人血饅頭，華大媽格外感激，所以要“加上一個橄欖”，以示格外敬重。但這“笑”和“敬”的背后卻隱藏著“怕”。

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《藥》教學設計 篇13

　　永嘉中學 陳海光

　　一、速讀課文，給每一片段擬一標題，再由明線進入暗線，梳理全文結構。

　　二、高潮在哪一節？（茶館談藥）

　　1、明確人物，稍作分類（革命者、麻木平民、幫兇）

　　2、分角色朗讀，發動學生點評，結合人物性格而行

　　3、從本節找一兩個詞來評價這些人物（可憐或發瘋，本教案依前者）。

　　三、華老栓一家可憐在哪里？（由學生說去，師總結）

　　四、康大叔一類可憐嗎？可針分相對地討論

　　1、不可憐

　　結合第一、第三節華老栓及茶客的態度分析

　　2、可憐

　　根據夏瑜的話及其對它的評價進行，從思想層面見康大叔類的萎縮、落后、可憐

　　五、利用第三節末幾段，用對聯的上聯加以總結：

　　茶館談藥眾人齊歡笑

　　六、這些人是可憐的，那夏瑜呢？

　　（也由學生說去，但要引導到末節夏四奶奶身上）

　　1、自由讀末節，結合具體的語段，看到一個怎樣的夏母？

　　重點有二：

　　a、痛苦思念又不理解兒子的母親

　　1）揣摩“天明未久”、“慘白”、“羞愧”、“終于”等詞。

　　2）可讓學生想象，夏四奶奶這時會對夏瑜說什么。

　　b、迷信而愚昧，抓住迷信理解后者。

　　1）見到花環有何念頭？（夏瑜顯靈，烏鴉上墳頭）

　　2）你認為花環是誰送的？（革命同道或同情者、支持者）怎么送的？（想象）

　　3）結合環境描寫體會那份緊張而激烈的靜以及背后的愚昧

　　4）結合末段烏鴉飛去的濃墨重彩體味夏四奶奶希望落空和落空背后的深層含義

　　2、在對上文分析的基礎上，深入討論或總結夏瑜的可憐之處：

　　1）被同宗出賣

　　2）被同族恥笑

　　3）被至親誤解

　　4）由夏瑜而革命，革命的脫離群眾及群眾的愚昧使革命如入黑洞，似乎永遠見不到陽光、雨露，一個花環不能帶來春天，反而給人感覺春天的遙遙無期。

　　……

　　七、根據上下文續寫下聯，不求平仄相諧，但求內容互補。

　　師生可共同完成，選擇一副構成板書。

　　補充橫批。

　　八、談論“藥”為題和明暗線的作用。

　　板書

　　茶館談藥眾人齊歡笑

　　可

　　憐 藥？

　　華

　　夏

　　墳場祭子老嫗共悲傷

　　（下聯隨意）

　　作者郵箱：

《藥》教學設計 篇14

　　一、說教材

　　《藥》是一篇具有強烈時代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統治者利用鋼刀鎮壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動本質，表現了群眾的愚昧和辛亥革命嚴重脫離群眾的弱點。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節安排精巧，環境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典范。編者把它放在教材小說單元的第一篇對于教會學生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。

　　二、說目標

　　教學《藥》這篇小說必須實現以下三方面的目標：一是知識目標，職高學生在本學期第一次接觸小說這種文學樣式，要求學生了解小說的基本知識，比如小說的三要素;識記有關文學常識，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標，培養學生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標，體會作者高度的社會責任意識和對作品中人物的復雜感情。

　　三、說重點、難點

　　《藥》是一篇揭露封建統治者鎮壓革命和愚弄人民的反動本質的小說。重點確立在對這個雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對康大叔的肖像、語言、動作的個性化描寫，充分表現了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個丑惡的靈魂，通過人物的性格認識他所代表的階級的反動本質。教讀本文的難點是作者對作品中人物的復雜情感態度。小說描寫了一群人，是一幅社會眾生相，作者對這些人物的情感態度是不相同的，這跟他所持的立場密切相關，他對當時的社會的認識是入木三分的。作者作為新文化運動的主將，高度的使命感和責任感讓他站到了斗爭的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢力作不妥協的斗爭。“橫眉冷對千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時的主將是不主張消極的。”突破難點的方法是分析比較法，通過分析人物的言談舉止來比較他們性格的異同，進而體會作者的情感態度。

　　四、說教學過程

　　教學之前，要求學生做好充分的預習，職高一年級的學生學習主動性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預習，會浪費很多課堂教學時間，課前預習要求學生完成以下任務：利用校園網了解作家的生平和作品，了解作家生活時代的特征，利用工具書識記文本的字詞并積累部分詞語，了解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號，并寫出你的猜想。在課堂教學中不必面面俱到，可采用長文短教的辦法，檢查學生預習后，交流一下學習心得，師生之間共同解答學生在預習過程中的疑難，然后就抓住重點對人物形象進行分析，突破難點，體會作者的情感態度。就整篇小說而言，作者的情感態度是帶有強烈的批判性的，“恨”是作者的基本態度，但是作者對不同的人物恨是不同的，對康大叔是一種階級仇恨，是憎恨;對華老栓等社會平民是一種“哀其不幸，怒其不爭”的怨恨，對革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的主題也能夠通過作者對作品中人物的情感態度表現出來。課后，要求學生完成練習，說說以“藥”為題的含義。

《藥》教學設計 篇15

　　一、教學目的：

　　1 、了解小說所反映的辛亥革命時期的中國社會。

　　2 、了解小說明、暗兩條線索。

　　3 、認識小說中鮮明生動的人物形象。

　　4 、深刻認識小說主題。

　　二、教學重點： 小說的情節、人物和主題。

　　三、教學難點： 小說主題的深刻認識。

　　四、教學方法： 以導讀、研討為主，輔之以點撥、釋疑。

　　五、教時設想： 因時代較遠，加之高一學生要真正讀懂《藥》相對困難，因而安排四課時。

　　第一課時在初讀文意的基礎上著重了解時代背景，第二課時著重理清情節

　　和讀懂小說內容，第三課時著重分析人物形象和把握主題，第四課時著重

　　研討場面描寫、景物描寫及其作用，以及“設疑探微”、課后練習等內容。

　　（本教案的教學問題均可制作成教學多媒體組織教學，若條件不具備也可直

　　接組織教學。）

　　第一課時

　　教學重點： 1 、了解課文內容，訓練概括能力。

　　2 、了解時代背景。

　　一、由“單元導讀”——談介魯迅——導入新課：

　　1、 專心初讀（默讀）課文，獲取初讀感知（有條件也可讓學生在預習課文的基礎上觀看《藥》的故事片），四部分內容分別用 4-5 個字 概括： 一、老栓“買”藥；二、小栓“吃”藥；三、茶客談“藥”；四、華大媽上墳。

　　2、 抽學生談談讀后（或觀后）的初感。交談后 明確： 《藥》是出 悲劇 （悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看）—— 悲在何處 （脫離群眾）—— 怎樣寫悲的 ？（ 《藥》是以小說這種體裁形式表現了辛亥革命脫離群眾這出深刻悲劇的）

　　二、了解小說知識：

　　1 、小說是一種怎樣的文學體裁？

　　（小說是一種完整的故事情節、具體的環境描寫，以及人物形象的塑造來反映社會生活的敘事性文學體裁。因此“情節、環境、人物”是小說的三要素。）

　　2、 閱讀小說有那些基本方法？（了解 背景 ——把握 主題 ——理清 情節 ——分析 人物 ）

　　三、了解背景（環境）：

　　1 、《藥》反映了怎樣的社會現實？

　　（小說反映了辛亥革命時期的中國社會 現實 ：封建專制，貧窮落后，民眾愚昧麻木不覺悟。）

　　2 、《藥》哪些地方描寫了民眾的愚昧麻木不覺悟？

　　（ 指出并明確： 如對“老栓買藥”、“刑場看客”、“茶客談藥”，尤其是“二十多歲”的青年人對夏瑜獄中英勇表現的“氣憤”，夏四奶奶的“羞愧”，以及兩位母親對兒子死因不理解，毫不醒悟的描寫，都深刻反映了民眾的愚昧麻木不覺悟，也層層深入地揭示了悲劇的最處。）

　　四、布置作業： 結合課后第一題，閱讀思考小說的情節是怎樣展開的？

　　第二課時

　　教學重點： 1、理清小說情節。

　　2、讀懂小說內容。

　　一、研討情節： 《藥》是圍繞明、暗兩條線索展開情節的：

　　明線： 老栓買藥→小栓吃藥→茶客議藥→藥的效果 （華大媽上墳）（四個場面分別寫了時間、地點）

　　暗線： 夏瑜被害→夏瑜（血）被吃→夏瑜被議→血的悲劇

　　二、理解各部分內容：

　　1、開頭的時令描寫勾勒出了黎明前的什么特征？

　　（陰暗、凄清，還有幾分恐怖——暗示當時的時代特征。）

　　2、 華老栓走到街上，天氣本來比屋里“冷得多”。為什么“倒覺爽快”？在這以前心情怎樣？在這以后心情又怎樣？

　　（在“爽快”之前的心情是沉重的；在“爽快”之后的心情則是由“發冷”吃驚——

　　“慌忙”、“躊躇”——精神興奮。）

　　3、 第三部分“中間開花”，貫通前后：

　　a、 華老栓的兩個眼眶為什么“都圍著一圈黑線”？（聯系（一）是因連夜買“藥”所致。）

　　b、 康大叔接連嚷了八個“包好”，分別包含了什么意思？（前四個標榜這人血饅頭“與眾不同”，因是革命者的鮮血染成；后四個是針對小栓“不住的咳嗽”而發，自我嘲弄這人血饅頭治病無效。）

　　c、 康大叔同茶客說了些什么？說明什么？（他講的是夏瑜被捕的原因和在獄中的表現，說明革命者的英勇，劊子手的兇殘，奸細的卑劣，群眾的愚昧——點明了悲劇根源）

　　4、 第四部分夏四奶奶為什么“現出些羞愧的顏色”？又為什么“瞪著眼只是發怔”？華大媽兩次提出“我們還是回去罷”，各包含著怎樣的意思？（總的寫出兩位母親對兒子死因不理解，毫不醒悟，進一步點名了悲劇的最悲處。）

　　5 、小說結尾夏瑜墳上為什么“平空”添上了一個“花環”？

　　（這是為了表明有人懷念夏瑜，革命的火種并沒有被撲滅，革命后繼有人。這花環添

　　得“平空”，但很有必要，很有深意。）

　　三、布置作業： 找出課文中描寫華老栓、夏瑜、康大叔等人物的文字內容，概括他們的

　　性格特征，并思考小說主題。

　　第三課時

　　教學重點： 1、分析人物性格特征。

　　2、把握小說主題。

　　一、分析人物：

　　a、人物形象：華 老栓： 一個既 勤勞善良 又 愚昧麻木 的勞動人民。 （哀其不幸，怒其不爭）

　　夏 瑜： 一個既 英勇不屈 又嚴重 脫離群眾 的年輕的資產階級民主革命者。

　　康大叔： 一個 兇狠貪婪 為統治階級效勞屠殺革命者的劊子手。

　　b 、人物描寫： 通過對華大媽、華老栓、康大叔、夏四奶、刑場看客等描寫，栩栩如生

　　而又入木三分地刻畫了人物群像。（六處人物描寫： ）

　　二、明確標題含義：

　　1 、小說標題有何意義？

　　（明確：“藥”是人血饅頭。但它蘸的是一個舊民主主義革命者的鮮血，故就有了其特殊的 意義 ：人血饅頭醫不好群眾肉體上的病；資產階級革命者的鮮血也治不了群眾精神上的病——迷信、落后、愚昧、麻木、不覺悟。）

　　2、 那么什么是療治中國社會的良藥？（進行一場真正由民眾參加的改造舊中國的革命）

　　3 、研討“題五”： “藥”（蘸有革命者鮮血的人血饅頭決不是療治人體疾病的藥）

　　藥 （什么是治療中國社會的良藥？）

　　藥！（脫離群眾的資產階級革命不是治療中國社會的良藥）

　　三、深刻認識主題 （補發資料《干粗活的人和雙手白凈的人》研討明確）：

　　1、兩個作品有哪些 不同點 ？（a、國別不同：一個是中國作品，一個是俄國作品；b、一個反映的是“秀才革命”與農民的問題；一個反映的是“秀才革命”與工人的問題。c、一個去買“人血饅頭”治病；一個要去把絞死他的那根繩子搞到手，希望帶來“好運”。）

　　2、兩個作品反映的主題有什么 共同點 ？（a、 兩者都反映了民眾的“精神病”： 迷信、落后、愚昧、麻木、不覺悟。 b 、兩者都揭示了資產階級革命 脫離群眾 的弊病。 c 、夏瑜和“白手的人”都是“秀才革命”的犧牲品。）

　　3 、由此可按 “人血饅頭”→“藥”→“藥效”→“什么是真正的藥？” 的過程研討揭示 主題： 《藥》通過華、夏兩家的悲劇，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質，指出喚醒民眾，擺脫封建社會精神毒害的重要性，啟示人們去探究療救中國病態社會的良藥。

　　4 、“藥”也是小說的 懸念 ：

　　（老栓要人血饅頭干什么？如此殘酷而血腥的藥，其藥效到底如何？什么才是改造中國社會的真正良藥？這一個個同“藥”有關的懸念也正是該小說引人入勝、發人深省之處。）

　　四、布置作業： 找出小說的場面描寫、景物描寫的內容，并思考其表達作用。

　　第四課時

　　教學重點： 1、研討場面描寫、景物描寫及其作用。

　　2、研討“ 設疑探微”等內容。

　　一、 研討場面描寫及其作用：

　　（老栓買“藥”、小栓吃“藥”、茶客談“藥”四個場面，推動了小說情節的發展。）

　　二、 研討景物描寫及其作用：

　　1、 華老栓去刑場途中的景物描寫（渲染了夏瑜就義時沉寂而肅殺的氣氛，反襯華老栓　　

　　“爽快”和充滿希望的心情）。

　　2 、華老栓刑場歸來的景物描寫（這是在興奮中表現他的愚昧麻木，越興奮越愚昧麻木）

　　3 、墓地叢冢的描寫（揭露反動派血腥鎮壓革命者的罪行）。

　　4 、結尾墳地的景物描寫（更是渲染了悲涼、死寂的氣氛，也增強白發人送黑發人的悲 哀

　　和母親不知兒子死因、不理解兒子的悲哀）

　　三、 設疑探微： （《藥》作為名篇，還有不少內容可“設疑探微”，這對學生學習小說很有幫助。）

　　1、 華老栓買“藥”前有沒有同華大媽合計過？何以見得？

　　（合計過。可從“你就去么”、“你給我吧”簡潔、含蓄而深沉的對話中而知）

　　2、 華老栓為什么話少？茶客議“藥”時為什么又一言不發？

　　（從中更顯華老栓勤勞樸實（老實憨厚）、愚昧麻木的性格特征）

　　3、 小栓為什么沒說話，只是咳嗽？一共咳了幾次嗽？各有什么作用？

　　（這也是作者的精心安排，“無言勝有言”。小栓一共咳了六次嗽：第一部分咳了二次嗽，第二部分咳了一次嗽，第三部分咳了三次嗽，不僅點明了病情的日益嚴重，而且是對“包好”的“藥”層層深入的揭露和諷刺。）

　　4、 為什么茶客中還寫了一位“二十多歲的人”？他的“氣憤”“恍然大悟”又說明了什么？

　　（這仍是作者的精心安排：說明當時民眾對革命的不理解，不單是中年、老年，而且還有青年。這也是《藥》這出悲劇的最悲處的表現之一。）

　　5、 《藥》“畫”了多少次眼睛？這對刻畫人物有什么作用？

　　（共畫了九次之多，如對華老栓夫婦畫了三次，對康大叔畫了兩次，對夏四四奶奶畫了兩次等，從中進一步體會這些人物的性格或心情。）

　　四、研討概念間的同一關系： （見教材 p76）

　　五、學習交流 ：談學了《藥》后的收獲（談感受最深的或提出還有什么不懂討論解決。）。

　　六、布置作業： 完成課后練習題一至五題和“邏輯”練習 1、2題。

《藥》教學設計 篇16

　　記不清多少次與學生一起學習《藥》，至少有五六次了。

　　過去講《藥》大都是老師主持課堂，老師提出問題，然后由學生參與討論。盡管課堂也頗為熱鬧，學生參與也頗為踴躍，但是，我總覺得不過癮。

　　此次又一次講授《藥》，面臨新困難，有相當部分的學生，或者對魯迅不感興趣，或者對這篇《藥》不感興趣。

　　怎樣才能讓生活在現代北京城的學生的對《藥》感興趣？怎樣才能充分調動學生參與的積極性，走老路肯定不行！我費了一番心思。

　　我做出一個決定。

　　一上課，我就宣布：“今天我們學習魯迅的《藥》，這篇文章由同學們自己學習。我只作為普通的一員參與大家的討論。”

　　學生感到新奇。

　　我說：“這篇文章，我要說幾句話，

　　第一，他寫于1919年4月25日，發表于同年5月《新青年》，后來又收在《吶喊》文集中。

　　第二，它是以秋瑾的被殺為背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通讀一遍課文。遇到不懂的字詞，大家共同解決。”

　　于是響起了嘩嘩的翻書聲。

　　之后出現一片靜寂，學生讀特別認真。看出來，學生熱情特別高漲。

　　但靜寂是短暫的，剛過一會兒，就有人提問題：“216頁那個‘窸窸窣窣’現在不用了吧？怎么魯迅凈用冷僻字！”我答：“已經不屬于常用字。”又有人問：“218頁‘古□亭口’中那個大方框干嘛不直接寫出來？”我故意說：“我也不知道，可以留下來作為問題，待會兒大家一起討論。”

　　諸如此類的小問題，在學生自讀過程中不時提出來。不知不覺，一節課過去了，不少同學已經讀完了。還有少部分同學沒有讀完。

　　但時間有限，課上的閱讀，只能安排一節課。

　　我要求同學們課下去閱讀。

　　接著，我提出了幾個要求：“第一，你認為魯迅寫這篇文章，主要目的是揭示什么？第二，你覺得，這篇小說中，哪些細節、哪些特點、哪些用詞、哪些筆法、哪些安排，終歸是哪些細小的方面，特別有意思，特別耐人尋味？”

　　關于題旨的討論

　　接下來，已經是另外一天的語文課了。這是兩節連堂課。

　　我首先發言：

　　“大家通過閱讀這篇小說，覺得這是一幕悲劇，還是喜劇？”本來我想問：“魯迅的主要的目的是想揭示什么？”但是，我覺得，那樣問，似乎太直奔主題，學生也不容易理解和把握，所以，我就從悲劇、喜劇的角度去發問。

　　學生答：“自然是悲劇。”

　　“是誰的悲劇呢？”我追問。

　　一同學說：“是華老栓這樣的人的。”

　　又一同學補充：“華老栓這樣的群眾太愚昧、麻木。”

　　我接話說：“哦，是愚昧、麻木者的悲劇。”

　　又一同學說：“我記得，應當是，揭出病苦，引起療救者的注意。”

　　我說：“你大概讀過與魯迅有關的書吧？”

　　她點點頭，又補充說：“初中學《孔乙已》的時候，老師這樣講過，魯迅的大部分小說大體都能如此去理解。”

　　我說：“你說的對，而且本篇就可如此解讀。”

　　又一個同學說：“我看，也是揭示夏瑜這樣的革命者的悲劇。”

　　我提示他：“具體說。”

　　“夏瑜是為了解救華老栓這樣的下層群眾而死的，可是他們卻把他的血給吃了。”

　　我故意說：“這不正是‘得其所哉’嗎？夏瑜革命，是為了華老栓這樣的群眾，而群眾吃了他的血治病，他的血不恰好為人民而流嗎？夏瑜應當高興才對，怎么能是夏瑜的悲劇呢？”

　　學生答：“不能那樣理解，夏瑜流血并不是為了讓華老栓去吃他的血，而是為了推翻一個舊制度，建設一個新國家，讓華老栓們過上好日子。不是讓他們去吃他的血。”

　　我說：“你認為，華老栓知道夏瑜的血是為他們而流的嗎？知道夏瑜們革命的這種意義嗎？”

　　學生說：“當然不知道。因為華老栓不知道，所以他才讓兒子吃夏瑜的血。”

　　我又問：“大膽想像一下，如果夏瑜地下有知、地下有靈，知道華老栓們把他的血吃了，高興不高興？”我仍然追問剛才的話頭。

　　學生說：“當然不高興。”

　　我又說：“吃了革命者的血后，病治好嗎？”

　　學生答：“沒有。”

　　我再問：“夏瑜建設新國家、建設民主社會的革命目的實現了嗎？”

　　學生：“也沒有。”

　　我追問：“原因是什么呢？”

　　學生：“大概也因為群眾不了解他們，沒有讓群眾一同參與。”

　　我說：“所以，請一個同學總結一下，這小說總體上寫的哪兩種人的悲劇。”

　　一學生說：“首先是夏瑜這樣的革命者、先驅者的悲劇。（我插話：“是先驅者的悲劇。”）同時又是華老栓們的悲劇。我插話：“是麻木者的悲劇。”是雙重悲劇。（我插話：“非常好！”）夏瑜們沒有啟發群眾參與，導致革命沒有真正成功，是悲劇。華老栓等愚昧麻木的群眾卻卻吃了革命者的血，不知道革命者的血為他們而流，又是悲劇。”

　　我又接話總結：“他總結得非常精彩。我可以換句話說，‘先驅者’是醒著的人，‘麻木者’是睡著的人，所以，這是醒著和睡著的雙重悲劇。此情此景，可以說是‘國家疾未治，群眾病未醫’。這就是魯迅筆下當時中國的現實。”我把“醒者悲劇，睡者悲劇，國疾未治，眾疾未醫，雙重悲劇”板書在黑板上。

　　上面，實際是對作品主旨的討論。

　　討論到如此地步，我已經基本滿意。

　　接著，我要求學生找出本文中“耐人尋味”的“地方”，并說說究竟如何“耐人尋味”。

　　學生們一時議論紛紛，踴躍異常，差不多都舉了手。

　　學生們首先報題目。我在黑板上一一記錄，積累下來，大體有下面幾個：

　　1、題目“藥”的涵義；2、動詞的運用；3、顏色詞的運用；4、幾個道具的涵義；5、華老栓的不答語；6、環境描寫；7、人名的意義。

　　接下來的時間實際就劃分成了一個個小單元。

　　關于動詞的運用的討論

　　先發動全班一同來找“耐人尋味”的動詞，并且都能夠說出“耐人尋味”來。

　　第一部分中，有四個地方引起同學們的注意，并展開討論：

　　1、“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢”，學生們都能認為，兩個“掏”字，實際寫華家錢少而珍貴，那些錢可都是他們的辛苦勞動所得，得來不易，所以藏得非常隱蔽。

　　2、“老栓接了，抖抖地裝入衣袋，又在外面按了按”，“按一按衣袋，硬硬的還在”。經過討論，學生們都覺得，“抖抖地裝”“按一按”，寫華老栓萬分在意錢、珍惜錢，精心裝好、藏好，萬千小心，怕丟了；一旦丟了，那么，人血饅頭就買不來，小栓的病就沒有治了。所以，華老栓珍惜錢，實際上，也是珍惜兒子的命，正如一位學生精練概括的，“此時錢就是兒子的命”。

　　3、“老栓倒覺得爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠”。

　　我特別提醒學生鉆研，為什么華老栓竟如此興奮。

　　我開玩笑說，“這里華老栓好像吃了興奮劑，”學生哄堂大笑，我說，“當然僅僅是比方，同學們想想，華老栓的‘興奮劑’是什么？”

　　學生們都抓住了“覺得爽快”“變了少年”“跨步格外高遠確實把”等等語詞。

　　學生說：“因為藥能夠給他兒子的生命注入生機和活力，當然也就給華老栓的生命注入了活力。”

　　有學生說：“華老栓目光中，看到了兒子康復的希望，看到了華小栓健康走下床，成為一個健壯的青年，而且娶了妻，生了子，華老栓爺爺。”

　　學生們都會意地笑，覺得他說得非常有道理，我也給予表揚。

　　我進一步啟發誘導：“大家想沒想過，魯迅寫華老栓如此高興，為什么不放在取藥回來的路上寫，卻放在取藥之前的路上寫？按道理，放在華老栓取了人血饅頭回來的路上比較合適。大家設想一下，取藥回來，華老栓小心翼翼的捧著人血饅頭，邊走邊想，浮想聯翩，越走越高興。”

　　我一提出問題，一下有點冷場。學生們都在思索。

　　我先提醒學生翻書找到華老栓回來時候，魯迅是描寫華老栓的段落。

　　學生很快找到了：

　　原文是這樣寫的：

　　“這給誰治病的呀？”老栓也似乎聽得人問他，但他并不答應。他的精神，現在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現在要將這包里的新的生命，移植到他的家里，收獲許多幸福。太陽也出來了；在他的面前顯出一條大道，直到他家中，后面也照見丁字街頭破匾上“古□亭口”這四個黯淡的金字。”

　　有學生說：“把前面取藥路上的描寫放在這個地方，未嘗不可。”

　　有學生說：“放在這里，肯定不行，像前面華老栓‘跨步格外高遠’，那還不把人血饅頭給丟了！”顯然，這個學生讀得仔細。

　　有學生繼續補充：“前面重點華老栓的興奮，因為他覺得特別新鮮，因而也激動；而后面重點表現華老栓的小心翼翼，當然他也激動，但是他主要是緊張，害怕把人血饅頭弄丟。所以不能把興奮時的激動‘跨步格外高遠’等等的描寫放在這里。”

　　我補充：“兜里裝著錢可以高視闊步起來，錢不至于丟，捧著人血饅頭高視闊步，那人血饅頭就成了泥土饅頭了。概括說，前面是取藥路上單純高興，后面是取藥回來因為過度高興而緊張。”

　　有學生又有新發現：“我覺得，作者在華老栓回去的路上，寫‘在他面前，呈現出一條大道，直到他家中，后面也照見了丁字街頭破匾上“古□亭口”這四個黯淡的金字’好像有什么暗示意義。”

　　“什么暗示意義？請你說說看。”我以為他要說“古□亭口”暗示著這是秋瑾被殺的地方。

　　學生卻回答說：“我覺得，到了家，卻出現刑場上黯淡的金字，‘刑場’和‘黯淡’就暗示著華老栓的藥必定沒法治小栓的病，小栓必死無疑。”

　　我覺得學生說的有道理，出乎我意料，就給予他肯定。

　　接下來討論劊子手一段動詞：“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，……”，學生們很容易就找到了“搶、扯、裹、塞、捏、轉、哼”8個動詞，，學生們一致認為魯迅一連8個動詞的運用，寫出了“黑的人”的兇殘、貪婪、暴虐、粗野，寫出了劊子手的特點。

　　第三部分中，注意討論了以下幾個地方。

　　“突然闖進了一個滿臉橫肉的人，披了一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進門，便對老栓嚷道……”，學生找出“闖、披、散、捆、嚷”5個動詞，我讓學生換換其他的動詞，學生把“闖”換成“走”，把“披”換成“穿”，把“散”換成“系”，把“捆”換成“扎”，把“嚷”換成“說”，顯然都不如原詞有那么強烈的效果。原詞寫出了康大叔的蠻橫、粗野、無禮。

　　關于劊子手與康大叔的討論

　　在同學們沒有多少疑問的時候，我問：

　　“大家仔細看看，進來的人是誰呢？是第一部分‘買藥’中的劊子手嗎？”

　　同學們仔細看著。這一看，還真的發現了問題。許多同學都覺得“康大叔”本不是第一部分的劊子手，當然也有不少同學覺得“康大叔”就是劊子手，即第一部分的“黑衣人”。

　　我提醒同學們：“無論你覺得康大叔是劊子手，還是覺得康大叔不是劊子手，都要提出理由來。”

　　于是兩派紛紛找出根據來了。

　　首先認定康大叔與劊子手是一人的同學，找出了理由。他們的理由有三點：

　　第一， 兩人都跟刑場相關聯。

　　第二， 兩人說話及行事都非常粗野、兇狠，可以從描寫兩人的一系列動詞上及說話方式上看出。

　　第三， 兩人都涉及“黑色”。“黑的人”就正是以衣服是黑色有，而康大叔則是“披一件玄色布衫，散著鈕扣，用很寬的玄色腰帶”。

　　而判斷康大叔與劊子手并非一人的同學，也同樣舉出了理由：

　　第一，如果是一人，那么，在刑場上“康大叔”與華老栓交易時，應當相認，康大叔應當能喊老栓的名字，像后來在茶館喊“老栓”“栓叔”一樣。

　　第二，如果是一人，刑場上的康大叔也應當像后來在茶館里那樣“虛情假意”，那樣“熱烙”。可是刑場上交易卻如同陌路人，根本不相識。交給華老栓饅頭，收取華老栓的錢時，都非常野蠻、近乎兇殘。可是后來的“康大叔”卻明顯有些“熱情”，有些“人情味”。

　　第三，劊子手明明收了華老栓的洋錢，可是后來康大叔在茶館里卻不承認，他當著那么多人居然對華老栓說“我可是這一回一點沒有得到好處”。

　　提到這一條論據時，不同意把二人區分開的同學立即反駁說，可能是康大叔在大庭廣眾之下故意避諱收了華老栓的錢，因為收錢是犯王法的。而同意把康大叔與劊子手判定為兩個人的同學，回應說，從后來康大叔在茶館里的表現看，康大叔是一個咋咋呼呼愛吹牛的人，他在大庭廣眾之下承認了自己透露給華老栓消息，走漏消息也是犯王法的，他能夠承認透露消息，那么，他也應當不會避諱收了華老栓的錢。

　　雙方都提出了非常充分的理由，課堂上出現了非常熱烈的爭論場面。開始時，主張區分康大叔與黑衣人屬于少數派，而漸漸，他們人數多起來。我對主張區分的同學，表示鼓勵，我說，包括我們的教參都說兩人是一人，當前學術界大多數人也主張二人合一，而你們卻主張分開，論據也充分，應當鼓勵。

　　學生詢問我的意見，我說，從理由的充分性上看，我當然同意主張把二者區分的意見。

　　另外幾個細節的討論

　　第三部分，“老栓一手提了茶壺，一手恭恭敬敬的垂著；笑嘻嘻的聽。華大媽也黑著眼眶，笑嘻嘻的送出茶碗茶葉來，加上一個橄欖，老栓便去沖了水”。

　　學生們都覺得，這里，“手恭恭敬敬的垂著”“送茶碗茶葉”“加橄欖”，還有兩個“笑嘻嘻”，都寫出了華老栓夫婦對康大叔的發自內心的感激、尊敬，要討好他。

　　第四部分，“華大媽……便有些躊躇，慘白的臉上，現出些羞愧的顏色；但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下了籃子。”

　　學生們覺得，這里，“躊躇”“現出羞愧的顏色”“硬著頭皮”都寫出華大媽特定的心理：兒子謀反，被殺，媽媽覺得無顏面對外人。

　　顏色詞語運用的討論

　　第一部分中，“烏藍的天”的秋夜，而茶館里彌漫著“青白的光”，大街“黑沉沉的”，路是“灰白的”，兵丁“衣服前后一個大白圓圈”“號衣上暗紅色的鑲邊”，劊子手“渾身黑色”，“‘古□亭口’這四個黯淡的金字”。

　　學生們把這一系列顏色詞語聯系起來，覺得，整個是一派肅殺、陰冷、陰森的“殺人”氣氛，所有這些顏色詞語，都透露出這樣一種氣氛。

　　第三部分，華老栓“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”，華大媽也“黑著眼眶”，這兩個“黑”字寫出了華老栓夫婦這樣的下層勞動者的愁苦。

　　第四部分，華大媽半年后，頭發“確乎比去年白得多了”，這種“白”是失去兒子后內心痛苦折磨的；墳地里，夏四奶奶“半白的頭發”“慘白的臉上，現出些羞愧的顏色”，這里同樣也是寫出了“失子”后內心痛苦的折磨。

　　以上，無論“白”，還是“黑”，都是一種痛苦、凄涼的象征。

　　而寫劊子手和康大叔，卻也用黑色。“渾身黑色”“披一件玄色布衫”“玄色腰帶”，這里的黑色，除了帶有一種粗野、蠻橫的意味，其實黑色已經與黑暗社會融為一體了。

　　“紅眼睛阿義”“花白胡子”人名用顏色，也有講究。“紅眼睛”讓人們聯想到貪婪的吃人的瘋狗；“花白胡子”讓人想到又老又朽，忠君衛道。

　　環境描寫的討論

　　小說開頭，“月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著。”學生們都能感受到明顯的意義，沒有月亮，太陽又沒有升起的時刻，正是一天中最黑暗的時候，暗示當時的社會就是一個暗無天日的。社會正處于最黑暗的時期，社會中的大多數群眾都處于一種麻木、蒙昧的狀態。

　　我接著問：“你能夠從此處讀出‘秋瑾’二字和‘秋瑾被殺’嗎？”

　　學生還真的恍然大悟：“‘秋’似乎指姓，‘月亮’如玉盤，似乎指‘瑾’。而‘月亮下去了’就是指秋瑾被殺了。”

　　第四部分，“西關外*著城根的地面，本是一塊官地，中間歪歪斜斜一條細路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩邊已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。”死去的人，都是被封建統治階級用硬刀子和軟刀子殺死的人，夏瑜是被硬刀子殺死的，小栓是被軟刀子殺死的。是他們的死，造就了闊人們的“幸福生活”，所以像“闊人家里祝壽時的饅頭”。

　　“這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。”

　　有的同學，能夠從這里的景物描寫中看出社會象征意義來：“這里似春而非春，似春卻仍寒。這里已經有了春意了，像出現了‘夏瑜’這樣的革命者，如新芽剛抽動，就是這個社會由嚴冬向春天轉折的標志。但是春天畢竟是早春，仍然分外寒冷。”

　　學生看出這些，我真的佩服他們的“毒眼”或者叫做“慧眼”。

　　寫“墳上花環”，“花不很多，……不很精神，倒也整齊”，其中也有暗含的深意，花如星火，雖然少，然而仍然有生命力，讓人們讀了之后不致于覺得慘淡、悲涼、無望，仍然覺得有希望，有憧憬。

　　最后，“微風早經停息了，枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜。”注意“發抖的聲音”，它指的什么聲音？可以理解是枯草的聲音。

　　但，有學生說，我們讀小說到結尾，應當理解，這里實際上是“夏瑜們”的一聲微弱的吶喊，飽蘸血淚，不強壯，但是卻已經有了聲響，盡管不能起到喚醒國民的作用。

　　幾個道具的討論

　　道具往往被同學們忽略。

　　我提醒同學們把課文中的涉及到的道具全部一一找出來。

　　第一部分，“華老栓忽然坐起身，擦著火柴，點上遍身油膩的燈盞”。

　　第二部分，①老栓走到家，“店面早經收拾干凈，一排一排的茶桌，滑溜溜的發光”。

　　②“滿幅補釘的夾被”。

　　第三部分，①“老栓也忙了，提著大銅壺，一趟一趟的給客人沖茶”。

　　②華大媽給康大叔加了一個“橄欖”。

　　以上五個道具，實際都是“無聲的意義符號”。

　　我問：

　　“為什么華老栓家，燈盞遍身油膩，好像長時間沒有擦，而茶桌卻滑溜溜的發光？”

　　學生發覺，那燈盞是他們臥室的，也就是他們睡覺休息的內室；而茶桌是擺在外面的大廳里，是他們做買賣用的，是他們的勞動工具。燈盞只是自己用的，他們整日操勞，沒有多少閑暇，所以他們也就不去料理、擦洗。而作為“勞動工具”的“茶桌”，則必須擦洗得干干凈凈，招徠客人，如果臟乎乎，就影響到生意了。

　　“大銅壺”也是他們的經濟來源，大銅壺也肯定是干干凈凈的，锃亮的，盡管作者沒有具體描寫大銅壺的形象。

　　而“滿幅補釘的夾被”，則是華家貧窮生活的一個縮影。

　　同學們都覺得這個“橄欖”比較妙，華大媽給康大叔加了一個橄欖，就把華家對康大叔的感激之情流露地非常真切。

　　題目“藥”的涵義的討論

　　學生們認為，“藥”這個題目大概有三方面的涵義，既有實指，又有虛指。實指就是作品中的人血饅頭，虛指是，魯迅希望通過本篇小說能夠提醒人們尤其革命者，注意尋找一付良藥，來療救麻木者、愚昧者的藥方。同時，“藥”本身又是聯結情節的關鍵，第一部分是買“藥”，第二部分是煮“藥”，第三部分是談“藥”，最后“藥”無效而終結。

　　關于華老栓的簡答語與不答語

　　華老栓全文的語言描寫極少，他是一個特別“吝惜語言”的人。

　　我讓同學們給華老栓的語言計數。

　　“唔，……你給我罷”，這是開頭臨去買人血饅頭時，跟華大媽要錢，只說了4個字。說的最多的，是臨去買藥時對頭兒子小栓說的。他“低低地”對小栓叫道，“小栓……你不要起來。店么？你娘會安排的。”可以看出，老栓對兒子的特別在意，囑咐的話也特別多，一下說了15個字。

　　買藥回來的路上，有人問“這是給誰治病呀？”老栓也似乎聽得有人問他，但他不答應，“他的精神只在一個包上”。這是華老栓的不答語。表明華老栓一門心思在人血饅頭上，如文中所寫，他拿著人血饅頭，就如同“抱著一個十世單傳的嬰兒”。

　　在烤制人血饅頭時，回答只有兩個字。華大媽問“得了嗎”，華老栓答“得了”，表明老栓仍然一門心思在人血饅頭上面。

　　當有人進店時，聞到香味，就問“炒米粥么”，仍然沒有人應，這又是華老栓的不答語。

　　當康大叔表白自己信息靈通時，“老栓一手提了茶壺，一手恭恭敬敬的垂著；笑嘻嘻的聽”，依然不答，但是看出，他心里非常高興且充滿了感激。

　　姓名的意義

　　讓學生把全文的人名都一一找出來。

　　夏瑜、華老栓、康大叔、紅眼睛阿義。

　　當然，在老師提示下，學生很容易看出“夏瑜”與“秋瑾”名字的對應關系。

　　我問的另外的：“為什么取姓為‘華’與‘夏’？”

　　學生看出特指“華夏民族”，一方面是華夏民族有為正義為民族而赴湯蹈火的人，一方面是華夏民族有蒙昧不覺醒的人。

　　“‘栓’字能讓人想到什么？”

　　學生一下想到了“栓塞不能”“血栓”等。

　　“康大叔”與“阿義”的取名，是反其意，本來“康大叔”是最不健康的人，魯迅卻讓他姓“康”；阿義是最無情無義的人，魯迅卻讓他叫作阿“義”。

　　深層的悲涼在哪里？

　　在全文的學習快要結束的時候，我拋出了一個稍微深層的問題。

　　“大家考慮一下，除了開始時，我們討論的‘麻木者的悲劇’與‘先驅者的悲劇’之外，本文更深層的悲涼在哪里？”

　　學生一時聽不明白。

　　我解釋說：“本文當然是前面所說的兩種意義的悲劇，可是要大家深入思考一下，當我們聽到夏瑜在牢里喊‘大清的天下是我們大家的’說阿義‘可憐’的時候，你們什么感覺什么滋味？”

　　學生答：“口號太遠、太高、太脫離實際。”

　　“太冒！”

　　我問：“口號太高、太遠、太冒、太脫離實際，群眾認為他怎樣？”

　　學生答：“群眾自然認為他瘋了，自然認為他神經有問題。”

　　“你們認為，夏瑜們，怎樣才能不脫離實際，怎樣才能讓群眾覺得他們不瘋，神經還正常呢？――當然前提是，夏瑜們不能丟失自己的先驅者的信念。”

　　學生答：“替華老栓們解決現實問題。”

　　“解決什么現實問題？”

　　學生答：“貧窮、疾病。”

　　“好，咱們設想一下，假如，夏瑜們能夠有財力、有精力真的幫助他們解決了他們的貧窮、疾病，那么，華老栓們是不是就對夏瑜們感興趣？是不是就不去吃夏瑜們的血了？”

　　學生深思后，答：“當然不去了。”

　　我補充說：

　　“華老栓們也許對夏瑜們感興趣了，老栓們富裕了、健壯了，可能不去吃或者不需要去吃夏瑜們的血了。但是，他們仍然可能去當‘盲眾’‘盲從者’，去當‘炮灰’，去喊各種他們自己不理解的‘口號’。這就是魯迅心目中的中國民眾的本相。”

　　我繼續追問：“在本篇中，魯迅對夏瑜們是怎樣的態度？是不是在謳歌并贊揚他們？”

　　學生答：“有批評的意思。”

　　我說：“魯迅對他們是抱有敬意的，但是對他們的過于‘高蹈’的‘革命’卻不是完全贊同的。魯迅覺得，夏瑜們作為‘中國的醫生’，療救中國的病癥，沒有對癥下藥。反而讓病人把醫生的血給吃了。華老栓們吃了‘中國醫生’的血，就成了對夏瑜們的一個‘諷刺’。相對來說，魯迅更高明，他已經深刻意識到這種悲劇、悲涼所在，所以，他寫作本篇，就如同給夏瑜們開出了一張‘藥方’。”

　　學生聽懂了，頻頻點頭。

《藥》教學設計 篇17

　　教學目的：

　　1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。 

　　2、通過課文了解情節與人物性格的關系。 

　　3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

　　教學重點

　　1、了解本文的時代背景和社會環境。 

　　2、理清本文的情節結構。 

　　教學時數：三教時 備 注

　　教學過程 ： 

　　第一教時 

　　一、導入  新課 

　　今天我們開始學習第五單元。本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。第五單元的單元要求是：小說的情節和主題。下面請同學們翻開課本265頁把“小說的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節的定義；2.情節包括幾個部分；3.閱讀小說時對情節要注意的三個“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時要考察的三要素和兩要點（教師巡堂，檢查學生是否畫對）。下面我們將以這些知識來指導我們閱讀分析《藥》

　　教師板書課題、作者并釋題：“藥”是用來干什么的？（醫治人們病苦，療救社會）現在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文后討論）。 

　　二、指導預習 

　　學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。 

　　三、研習新課 

　　一、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境。 

　　要求： 

　　(1)請把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。 

　　教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環境描寫方面的），引導學生把“思考和練習”一的1—4句畫出即可。 

　　(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？ 

　　教師引導學生歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習”一） 

　　四、二讀課文，理清本文的情節結構

　　“所謂情節，就是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學生第二遍閱讀課文時要求準備： 

　　(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。 

　　(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區別。 

　　(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。 

　　在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖），同時完成“思考和練習”三第一部分。 

　　板書依次出現的順序應是：1.華家的故事情節；2.夏家的故事情節；3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局；4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。

　　五、后記

　　第二課時：

　　教學目的：

　　1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。 

　　2、通過課文了解情節與人物性格的關系。 

　　3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

　　教學重點

　　1、了解本文的時代背景和社會環境。 

　　2、理清本文的情節結構。 

　　教學要點 

　　分析人物形象的性格。 

　　小說是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。

　　教學過程 ：

　　一、華老栓（《藥》的主人公） 

　　1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的？ 

　　一個沒有覺悟的勞動群眾，經濟困難（如，“滿幅補釘的夾被”見215 頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。 

　　2.華老栓有哪些性格特征？ 

　　愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習”四、2），感到“幸福”（如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習”四、3），他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（ “……那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；開端部分有關對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯系著他內心活動顯現著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應當說這些才是他性格的主要方面。 

　　3.作者對他的態度怎樣？ 

　　可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長期統治造成的。 

　　二、夏瑜（《藥》的主人公） 

　　分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料（， “關于秋瑾烈士被害和《藥》的創作”以及補充資料 “關于《藥》的素材”）并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。 

　　夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。 

　　1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？ 

　　夏瑜是資產階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神（見高潮部分）。 

　　2.作者對他的態度怎樣？ 

　　既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結局部分） 

　　三、康大叔 

　　1.他的身分與社會地位是怎樣的？ 

　　是封建統治階級統治和鎮壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習”二） 

　　2.康大叔有哪些性格特征？ 

　　他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（課文關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習”五） 

　　作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯系著談。

　　四、后記

　　第三教時

　　教學目的：

　　1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。 

　　2、通過課文了解情節與人物性格的關系。 

　　3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

　　教學重點

　　1、歸納《藥》的主題。 

　　2、聯系《藥》的情節初步理解閱讀小說時要注意的情節設計的后兩個“是否”。

　　教學過程 ：

　　教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。 

　　一、《藥》的主題

　　在學生分析小說主題時，教師應按單元知識向學生提出：“首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。”“其次，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。” 

　　在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示（見教參），以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。《藥》的主題可作以下 概括： 

　　小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。 

　　二、根據本文主題，談談你是怎么理解作品把夏瑜的英勇獻身作為暗線來安排？這樣寫，對表現主題有什么好處？（完成“思考和練習”三要求回答的 部分答案見教參） 

　　三、《藥》的標題有什么作用？ 

　　揭示主題。（見教參）討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。 

　　四、情節

　　單元知識短文中指出：“閱讀小說時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。”聯系《藥》的情節發展談談你的一點看法。 

　　這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。 

　　(1)第四部分（結局）為什么會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節 ？為什么在夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節？ 

　　由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節的發展與人物性格的關系有了初步的理解。 

　　(2)為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”？ 

　　因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映（完成“思考和練習”四、4）學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。 

　　五、布置作業 

　　每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇

　　六、后記

　　[1]