病 梅 館 記（精選12篇）
病 梅 館 記 篇1
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一、知識教育目標
1.了解龔自珍和寫作背景。
2.掌握重點字詞和句式。
二、能力培養目標
1.鑒賞托物言志的寫法。
2.學習結合語境揣摩語言。品味本文準確、形象的語言。
三、德育滲透目標
認識作者對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
托物言志：以梅喻人、托梅議政，用藝術形象來隱晦曲折地表情達意。
語言揣摩。
本文是一篇托物言志的小品散文，篇幅短小，結構嚴謹，寓意深刻。由于學生與那個時代相隔很遠，理解文章的寓意可能有一定的困難�？上葟膬蓚�方面人手，幫助學生理解課文。首先，可從龔自珍的《己亥雜詩》引出本文，用詩中所表現的主題托出本文的寓意。其次，可簡單介紹一下作者的思想及其寫作本文的時代背景，幫助學生進一步了解課文所要表現的主題。
在疏通文意的基礎上，引導學生反復朗讀課文，通過朗讀，體會本文句式整齊、感情強烈的特點。看看這樣的特點與作者感情的抒發是如何統一在一起的。
發揮學生主體性，讓學生借助注釋疏通課文。指導學生認真朗讀，揣摩語言，理解內容。
2課時
第一課時
一、預習
借助注釋和工具書，疏通課文。
二、導入
“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！饼徸哉涞摹兑押ルs詩》膾炙人口。今天，我們學習他的一篇寓意深刻的散文——。
三、范讀
放課文朗讀錄音，或教師示范朗讀。
四、誦讀
學生朗讀，要求讀準字音，注意節奏和感情。
五、疏解
理解語言表層意思，理清行文思路。
第一段，揭示產生病梅的根源。文章起筆先簡要敘述梅的產地：“江寧之龍皤，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產梅。”然后筆鋒一轉，引出一段有些人評價梅的美丑，用“固也”一語輕輕收住。接著，作者開始詳細分析病梅產生的緣由。原來，在“文人畫士”的心目中，梅雖然“以曲為美”“以欹為美”“以疏為美”。但是，一“未可明詔大號”；二不能讓人“以夭梅、病梅為業以求錢”；三，從客觀上說又不能“以其智力為也”。所以，他們只好通過第四個途徑了。于是，他們暗通關節，讓第三者來轉告“鬻梅者”，斫正，刪密，鋤直，以投“文人畫士孤癖之隱”。在這樣的情況下，“江南之梅皆病”也就無可避免了�！拔娜水嬍恐溨抑链嗽�！”一句感嘆，道出了作者的無盡憤慨，也為下文“誓療之”蓄足了情勢。
第二段，寫作者療梅的行動和決心�！坝栀徣倥琛倍笆寞熤�，可見其行動的果斷；“以五年為期，必復之全之”，可見其成功的誓言；“甘受詬厲，辟病梅之館”，可見其堅持到底的決心。
第三段，寫作者辟館療梅的苦心。這一段，作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限。
教學時可用問題引導：
1.課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內容？請用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]學生如不能準確回答，教師可引導學生認識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。
2.為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？
——因為文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。
3.“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內容？
——它的，它們的。文中有具體的內容，如：“或曰：……密則無態。”
4.面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什么？
——泣療貯
[按]此問學生如不能準確回答，教師可引導學生運用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心，其行其志令人稱許。
5.從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復、全（板書）
縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？
——是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內容。
六、熟讀
學生熟讀成誦。
七、作業
1.辨析下面多義詞的詞義。（課后練習二）
[使]
又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正（讓，命令）
是時以大中丞撫吳者為魏之私人，周公之逮所由使也（主使）
人皆得以隸使之（使喚，驅使）
秦王使使者告趙王（派，命令）
[病]
君之病在肌膚，不治將益深（疾病，重�。�
予購三百盆，皆病者，無一完者（有�。�
以夭梅病梅為業以求錢也（使……病）
向吾不為斯役，則久已病矣（困苦）
君子病無能焉，不病人之不己知也（擔心，憂慮）
[解]
悉埋于地，解其棕縛（解開，解下）
后雖經婉解，雖不謂吾言為是，而亦無詞相答（解釋）
有不解處，望請其指教（明白，理解）
太后之色少解（緩和）
[本]
予本非文人畫士（本來，原本）
故有舍本而問末者耶（根本，基礎）
抑本其成敗之跡，而皆自于人歟（考察，推究）
[窮]
窮予生之光陰以療梅也哉（使窮盡，用盡）
四時之景不同，而樂亦無窮也（完結.終了）
問其深，則其好游者不能窮也（走到盡頭）
窮且益堅，不墜青云之志（不得志）
2.課后練習一
第二課時
一、齊讀
學生齊讀課文，加深感受理解。
二、理解托物言志
1.本文句句說梅，有沒有言外之意？
本文表面上句句說梅，實際上卻是以梅喻人，字字句句抨擊時政，寓意十分深刻。作者借文人畫士不愛自然健康的梅，而以病梅為美，以至使梅花受到摧殘，影射統治階級禁錮思想、摧殘人才的丑惡行徑�！坝幸晕娜水嬍抗埋敝[明告鬻梅者”，暗示的正是那些封建統治者的幫兇，他們根據主子的意圖，奔走效勞，以壓制人才為業。斫正、刪密、鋤直，這夭梅、病梅的手段，也正是封建統治階級扼殺人才的惡劣手段；他們攻擊、陷害那些正直不阿、有才能、有骨氣、具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機窒息的枯干殘枝，亦即屈曲、邪佞和死氣沉沉的奴才、庸才。作者“購三百盆”，“泣之三日”，為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無限悲憤之中顯示了對被扼殺的人才的深厚同情�！翱v之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”，就是說要破除封建統治階級對人才的束縛、扼制，讓人們的才能獲得自由發展�！氨貜椭�，一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態。這正反映了作者要求個性解放，“不拘一格降人才”的迫切心情。由此可見，本文表面寫梅，實際是借梅議政，通過寫梅來曲折地抨擊社會的黑暗，表達自己的政治理想。
這篇文章是用托物言志的方法寫的。作者通過譴責人們對梅花的摧殘，形象地揭露和抨擊了清朝封建統治階級束縛人民思想，壓制、摧殘人才的罪行，表達了要求改革政治、追求個性解放的強烈愿望，與他的《已亥雜詩》有異曲同工之妙。
2.引導學生分析文中形象的表層意義和言外之意：
梅 人才
病梅 遭摧殘、壓抑的人才
文人畫士 封建統治者
品梅標準：曲、欹、疏 選拔人才標準：奴才、庸才、歪才
摧殘梅的手段：繩、夭、病、斫、刪、鋤、養、遏 束縛人才思想、屠殺正直之士、豢養奸邪小人、扼殺新生力量）
摧殘梅的后果：皆病、禍烈 大批人才遭殘酷屠殺
療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯 解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局
療梅的愿望：誓、必、甘、窮 表達了拯救人才的強烈愿望、與準備迎接斗爭的堅定信心
3.抽查課后練習一的完成情況。
根據上下文揣摩下列語句，回答括號中的問題。
�。�1）或曰：“梅以曲為美，直則無姿：以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態”固也。（引用的話有什么作用？作者為什么說“固也”？）
三句引用的話，表面是說明一些人對梅的審美標準，實際上是影射封建統治階級選用人才的標準。他們扼殺那些有才能、有骨氣的正直的人，專門選用那些邪佞、毫無生氣的庸才。
“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分的讓步轉折關系：先退一步，暫且承認有的人是有那么一種對梅的審美觀，然后逐步轉入作者要表達的同這引用的話相反的意思，直揭“文人畫土”利用這種審美觀的險惡用心和摧殘梅花的罪惡行徑。
�。�2）這里，“明告鬻梅者”的人實際正是文入畫士的幫兇，是封建統治階級的幫兇；“斫其正……遏其生氣”，這些殘梅病梅的手段，也正是封建統治階級扼殺人才的卑鄙伎倆，他們迫害有才能、有作為、有骨氣的人才，所企求的則是一些卑鄙無恥、唯唯諾諾的奴才。
有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價，而江浙之梅皆病。（這幾句話的言外之意是什么？）
�。�3）嗚呼！安得使子多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉�。ㄟ@段話寄托了作者什么理想？）
——作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實上，作者一生在仕途上很不得意，只做過小京官，而且受到權貴的歧視和排擠，自己的才能都無法施展，更不要說解除全國人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感嘆作結。但是，作者明知他的思想行為不容于封建統治階級，會受到他們的攻擊和迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭，襯托出他堅定地追求個性解放的政治理想。
5.作者為什么采用隱晦的手法？
介紹寫作背景和作者，促進學生理解。
清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治之下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時代，敏銳地預感到封建王朝的新危機，對統治階級扼殺人才、禁錮思想表示了極大的憤慨，強烈地呼吁社會改革與個性解放，殷切地希望“不拘一格降人才”，以掃除“萬馬齊喑究可哀”的局面。就寫作于這樣一個時代。
三、鑒賞語言
本文用詞十分準確、形象。如談到一些人對梅的審美觀時，用“曲”和“直”，“欹”和“正”，“疏”和“密”六個形容詞，準確簡練、對比鮮明地擺出兩種截然不同的看法。對于封建統治階級摧殘人才的手段，作者用了“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”，語言十分精當：“斫”字揭露他們對正直人才的粗暴摧殘；“養”字形象地點出封建統治階級豢養奸佞小人的不良居心；“刪”字暗喻大批人才遭到壓抑迫害；“夭”字象征新生力量被扼殺；“鋤”字直喻大量正直忠貞之士遭清洗；“遏”字指不讓人才發揚蓬勃的朝氣。寫作者療梅的行動和決心，主要是通過“縱”“順”“毀”“解”和“復”“全”“貯”這些準確而精練的動詞表現出來的，這一連串動詞顯示的是一系列行動，充分表現了作者的滿腔悲憤和戰斗激情。
本文還用了許多整齊、富有感情色彩的語句，增強了語言的節奏感和抒情色彩。比如：“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態”，這幾句形成排比，一氣呵成地寫出了那些人的評梅標準。又如：“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣……”，這幾個整齊的句子，寫盡了統治者扼殺人才的種種手段，也蘊含著作者的滿腔悲憤。
讓學生欣賞自己喜歡的語句。
四、作業
課后練習三
結合課文及相關詩句，理解作者的政治理想和戰斗意志。學生可自由發揮，寫出自己獨特的見解，不要人云亦云。
一、譯文
江寧的龍蟠里，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都產梅。有的人說：“梅以（枝干）曲折算作美，直了就沒有風姿；以（枝干）橫斜算作美，端正了就沒有景致；以（枝干）疏朗算作美，稠密了就沒有美態。”固然如此。這些文入畫士心里明白它的意思，卻不便公開宣告、大聲號召，來約束天下的梅；又不可以使天下的人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態，拿這作為職業來賺錢。梅的（枝干的）橫斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金錢的人能憑他們的智慧能力辦得到的。有的人把文人畫士這種偏嗜成癮的情趣明白告訴賣梅的人，砍掉那端正的（枝條），培養那橫斜的枝條，刪掉那些繁密的（枝條），使那些嫩枝彎曲，鋤掉那些筆直的（枝干），阻礙它的生機，（這樣）來謀求高價：于是江蘇、浙江的梅都成為病態的。文人畫士所造成的禍害的酷烈，竟到了這個地步啊！
我買了三百盆（梅），都是病殘的，沒有一盆完好的。已經為它們流了三天淚，于是發誓要治好它們：放開它們，使它們順著（天性生長），毀掉那些盆子，（把梅）全都種到地里，解掉它們棕繩的束縛；以五年為期限，一定要恢復它們（的生機），保全它們（自然的形態）。我本來不是文人畫士，甘愿受到（他們的）辱罵，設立一個病梅館來貯存它們。
唉！怎樣才能使我有很多空暇時間，又有很多空閑的田地，來大量存貯江寧、杭州、蘇州的病梅，盡我一生的光陰來治療病梅呢！
二、作者簡介
龔自珍（1792~1841），字璱（sè）人，號定庵，清代浙江仁和（現在浙江杭州）人。自幼展露才華，38歲中進士后在北京擔任國史館校對、內閣中書、禮部主事、宗人府主事等職。48歲辭官回南方。是歸寓江蘇昆山時所作。后來他先后在杭州紫陽書院和江蘇丹陽的云陽書院講學。1841年逝世于云陽書院。
龔自珍是清代后期著名的思想家和文學家，是資產階級改良主義的先驅者之一。他生在清代“乾（�。┘危☉c）盛世”的后期。當時清朝統治的衰敗現象已日益顯露。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對清朝嚴酷的思想統治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩社，講求經世致用之學，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢力所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京輾轉十年，都只是當小官，最后還被迫棄官回鄉。但他的革新思想在當時以及后來都產生很大的社會影響。
龔自珍著述豐富，有散文三百多篇，詩詞近八百首。在這幾方面都有出色的成就。他的散文大都表現自己的政治主張和社會思想，才氣橫溢，意氣飛揚。他的詩詞表現了對黑暗現實的不滿和要求改革的渴望，氣勢磅礴，色彩瑰麗。他的作品收在《龔定庵全集》里。
三、課文賞析之一
龔自珍生活在滿清帝國腐朽沒落、行將崩潰的時代。他敏銳地預感到封建王朝的新危機，也看到了人民的痛苦和災難，因此切望革除弊政，復興國家。對內，他主張改革農田占有、海疆通商、科舉考試、幣制等方面的陋規；對外，他主張堅決抵御帝國主義的侵略，甚至打算親自去前線籌劃抗英斗爭。對我國西北地區的安全，他也十分重視，提出過鞏固西北邊防的有遠見的重要建議。他殷切地希望“不拘一格降人材”，出現一種新的社會力量的“風雷”，以掃蕩“萬馬齊喑”的局面。當然，龔自珍的改革主張，還是想維護滿清政府的封建秩序，而不是對封建統治提出根本性的革除。況且，他的改良設想，也因保守派的反對和他自己所處的無權地位而難于實施。但是，他的愛國主義精神，他的批判舊制度的勇氣，還是應該肯定的。他的改良主義思想，在當時的歷史條件下，是有進步意義的，對以后康有為、梁啟超等人的維新運動有著重要的影響。
龔自珍的創作成就以詩為最高，語言瑰麗、奇巧、多彩，內容大都表現他的政治主張和社會理想。他的散文，內容廣泛，形式多樣，縱論古今，側重于批判現實，倡言改革。由于當時思想統治的嚴酷和他所受的時代、階級的局限，某些作品帶有晦澀艱深的缺點。就是一篇針砭時弊而又寓意隱晦的小品散文。作者以托物取喻的手法，隱晦曲折地表達了自己的見解和思想感情。全文分為兩部分，前一部分寫“病梅”，后一部分寫“療梅”。文章開頭，在簡要敘述了梅的產地以后，筆鋒一轉，引出一段關于評梅的美丑標準的議論，用“固也”一語輕輕收住。接著，用犀利的文筆詳寫病梅的原由。原來在“文人畫士”的心目中，梅花“以曲為美”，“以欹為美”，“以疏為美”，但又“未可明昭大號”，也不便號召種梅的人“以夭梅病梅為業以求錢”，于是暗通關節，讓第三者來轉告花農，讓花農們“斫其正，養其旁枝，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”以投“文入畫士孤癖之隱”。正因為這樣，弄得“江浙之梅皆病”了。作者面對所購置的三百盆病梅，足足哭了三天，決心要“療之：縱之順之”。他下定決心要“療梅”了。他準備花五年時間使這些病梅“復之全之”，并且“甘受詬厲”，專辟一個病梅館來調理療養病梅。作者還表示，要是“多暇日”，“多閑田”，愿盡畢生的精力來療治江浙一帶大量的病梅。
這篇文章，表面上是句句說梅，沒有一句題外的話，而實際上卻是以寫梅為名，以喻人為實，字字句句譏切時政，寓意十分深刻。作者借文人畫士不愛自然健康的梅，偏愛病態的梅，致使梅花受到嚴重摧殘為例，影射滿清王朝施行嚴酷的思想禁錮，摧殘人才的罪惡行徑。那“文人畫土孤癖之隱”，正暗指封建統治者這種見不得人的私心；他斫直，刪密，鋤正，暗示出這些封建統治者是怎樣殘酷地迫害有才能、想作為、有骨氣的人才的。他們所企求的是一些頑鈍無恥、冥頑不靈、唯唯諾諾的奴才，以維持那黑暗腐朽、搖搖欲墜的反動統治，這就是他們認為梅花以曲、欹、疏為美的真實意思。關于這一些，龔自珍在他的《乙丙之際著議第九》一文里明確地作過正面說明，他指出到了“衰世”，“才土與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之”，“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心”。不管是士子還是一般老百姓，只要你有才能，想作為，就要受到迫害。他在另一篇文章，《古史鉤沉論一》中進一步指出，封建統治者為了維護他們的黑暗統治，是決不讓有才能的人有所作為的，他們“去人之廉以快號令，去人之恥以崇高其身，一人為剛，萬夫為柔”，竭力摧毀人們的廉恥，讓天下人服服帖帖地做他們的奴才。所以說，這篇，作者只不過是托物喻人，借梅議政，用藝術形象來隱晦曲折地表達自己的見解罷了。
作者決心療梅、救梅，使梅花得以自然發展，這就表示了他對于被侮辱被損害者的深切同情，和他那種正視現實，渴望沖破黑暗時代的戰斗情緒。然而，龔自珍是清醒地估計到自己的力量是十分有限的，要療治“江寧、杭州、蘇州之病梅”的宏愿是難以實現的。所以，文章以感嘆作結，發出深沉的感慨。
（節選自方銘、阮顯忠編《古代散文選析》，安徽教育出版社1983年版）
四、課文賞析之二
作于1839年（據吳昌綬《定庵年譜》，為道光十九年）。這是一篇作者返回故里杭州為自己新辟梅園命名“病梅館”而作的散文。題目又名《療梅說》。
從題目字面上看，寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上，十分醒目，引起讀者深思。文章這樣定題說明作者“歌泣無端字字真”，是有的放矢、有感而發的�！坝洝笔怯浭挛捏w的一種，更見本文所寫內容的真實。從文章內涵來看，托物言志，以梅議政，對封建統治的腐朽、黑暗以及庸俗現象作了無情的揭露和批判，對追求個性解放和要求變革的進步思想作了真切的反映，是一篇語含“酸辣”的十分精彩的小品文。
全文共三段。第一段，剖析產生病梅的根由。第二段，表明自己療梅的行動和決心。第三段，抒寫自己辟館療梅的苦心。
開頭從梅的產地人題，列舉出江寧的龍蟠，蘇州的鄧尉、杭州的西溪，都盛產著稱于世的梅花，引出敘議的對象。在我國的民族文化傳統中，古代歷來以青松、翠竹、白梅、黃菊等具有自然天性的事物來比喻志士仁人，以它們的蒼勁、堅韌、俊俏、雅潔的特性來比喻人的堅貞、高潔的品格。這里自然是以梅喻人，托物言志，喻意深刻，富有韻味和情致。“皆產梅”，一字“皆”，既說梅分布之廣，又說梅產地之多，暗喻天下人才不可勝數，江浙一帶尤為人才濟濟，為下文“江浙之梅皆病”先墊一筆。這里，作者調動讀者的藝術知覺去回味這點石成金之筆。魯樞元在《作家的藝術知覺與心理定勢》一文中這樣說過：“優秀的作品，字里行間似乎包含著訴之不盡的意蘊和情致，一個詞就是一個表象，一句話就是一個意象，一段話就是一種意境，作家仿佛把生活中的有關經驗、意緒、思維、情趣全部濃縮在作品之中了，這樣的作品令人陶醉，令人回味無窮。”本文起手就把讀者置人一片梅林之中，包含“江山代有才人出”的意蘊。先寫梅的產地，也為全文的敘議打下了基礎。下文接著從三個方面層次清楚地分析了病梅產生的緣由。一是有些人以陳腐的審美情趣和賞梅觀點去品梅。這些人認為梅“以曲為美”“以欹為美”“以疏為美”，而“直則無姿”“正則無景”“密則無態”，以他們的好惡作為品梅的標準。這里用“曲”和“真”、“欹”和“正”、“疏”和“密”六個意義相反的形容詞，準確簡練、對比鮮明地擺出了兩種截然不同的審美觀：曲、欹、疏為美，直、正、密為丑。這里顯然是托梅寫人，影射封建統治階級選用人才的標準。清朝統治者，為了維護其封建專制，實行嚴酷的思維統治，戕害剛正、忠貞、富有朝氣的人才，鉗制人們成為屈曲、奸邪、蠅營狗茍、唯唯諾諾的庸才和奴才。作者人木三分地揭露了產生病梅的黑暗社會現實。二是文人畫士正是以上述品梅觀點來夭梅、病梅的。文中寫道，這些封建文人畫士，“心知其意，未可明詔大號”。說明他們有見不得人的意圖，有不可告人的目的�！耙岳K天下之梅”，才是他們的本意。他們就是要把“曲”“欹”“疏”作為標準，而將“天下之梅”“斫直”“刪密”“鋤正”，以達到他們“夭梅”“病梅”的罪惡目的。寥寥數語，嚴正地揭露和批判了文人畫士的居心不善、用意邪惡。這里的文人畫土正是代表了清朝封建統治者，他們大興文字獄，連“清風不識字，何故亂翻書”的詩句也會引來禍殃；他們以八股文取士，天下出現了“萬馬齊喑”、令人窒息的沉寂局面。“斫”“刪”“鋤”，一字一箭，連連戳穿了產生病梅的社會原因，也惟妙惟肖地刻畫出封建統治階級摧殘人才的猙獰面目。對于封建統治階級扼殺人才的罪惡，作者還這樣寫道：“才士與才民出，則百不才督之縛之，以至于僇（同“戮”）之”，“徒僇其心，僇其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心”（《乙丙之際著議策九》）。只要出現了有才能的士或人，封建統治階級的幫兇就群起而督責、束縛，以至于摧殘、扼殺他們。這就是斫正刪密鋤直，“以夭梅病梅”的具體內容，在這一層的字里行間隱含著作者極大的悲憤。三是有些人助紂為虐的卑劣行徑。這是幫兇者所為！要養出橫斜、疏朗、彎曲的梅花，不是那些一般愚蠢的只知道賺錢的人憑自己的智慧和能力所能夠辦到的，于是“有以文人畫士孤癖之隱，明告鬻梅者”，強行地“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。這里一連用六個動賓短語，揭露了封建統治者的幫兇們，趨炎附勢，投合其主子的意圖，極盡扼殺人才之能事，他們采取各種摧殘人才的卑劣手段，排斥剛正不阿之士，剪除大量有用之才，扼制新生力量，清洗正直忠良，阻遏蓬勃生氣，豢養奸佞邪惡的小人。六個動詞用得十分精當：“斫”字揭露他們對剛正廉潔人才的粗暴排斥，“刪”字暗喻大批有用人才遭到嚴重抑制，“夭”字象征新生力量慘遭扼殺，“鋤”字比喻大量耿直忠良之士遭到清洗，“遏”字指蠻橫地遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣；而“養”字栩栩如生地勾畫出封建統治階級豢養、扶植奸佞小人的邪惡用心。從而強烈地譴責、抨擊了封建統治者摧殘、戕賊人才的罪惡�！敖阒方圆 闭恰绊健薄皠h”“夭”“鋤”“遏”等罪惡行徑所造成的后果。這句照應開頭，“江浙之梅”是總括“江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產梅”的文意；“皆病”點明受害面極廣，病梅之多——這是“文人畫士”戕害的惡果。于是筆鋒直指文人畫士：“文人畫士之禍之烈至此哉”！“禍”“烈”總結了人才受害之慘。“江浙之梅皆病”，且“烈至此”，正是《己亥雜詩》中作者所寫的“萬馬齊暗究可哀”，清王朝扼殺人才，到處是死氣沉沉的局面。段末一嘆，作者無限同情，滿懷憤慨，無情地痛斥了封建統治階級的罪惡行徑。
前面第一段揭示出了病梅的社會根源之后，第二段就寫自己療梅的經過和期望�！坝栀徣倥�，皆病者”，緊扣上文“江浙之梅皆病”；“無一完者”，緊扣上文“文人畫土之禍之烈至此哉”，哀憐、義憤之情洋溢、迸發，回腸蕩氣，自然引出“泣之三日”。為病梅而泣，正是為人才慘遭扼殺而痛心疾首。如泣如訴的語言，同情、憤激的情調，令讀者“心有靈犀一點通”，激起了共鳴。作者俯視了病梅產生的社會現實，又洞察到產生病梅的社會根由，并不消極、低沉，而是“予購三百盆”，“誓療之”，行動何等果敢，態度何等積極，語言何等深沉�！隘煛泵返姆椒ㄊ恰翱v之順之”，“毀其盆”，“悉埋于地”，“解其棕縛”�！翱v之順之”，就是要破除封建統治對人才的束縛，讓人才獲得自由發展，個性得到解放�！皻渑琛保敖馄渥乜`”，就是要摧毀封建統治禁錮人才的精神枷鎖�！氨貜椭�，就是一定要讓人才發揮聰明才智，各種人才都能人盡其才。這里吐露了作者要求個性解放，“不拘一格降人才”的心聲。作者“療梅”的描寫，曲折地反映了他對于殘酷統治的憤慨和要求改革的迫切，以及對個性解放的強烈渴望。從遣詞造句看，句式簡短，節奏急促，筆力遒勁，讓讀者感受到“療梅”急不可待，決心不可動搖。“購”“療”“縱”“順”“毀”“解”“復”“全”等動詞寫出了一系列療梅的行動及其決心，充分表現了作者對專制主義壓抑、束縛的滿腔義憤和對抗現實社會中專制淫威的斗爭激情�！坝璞痉俏娜水嬍�，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之”，旗幟鮮明地表現了作者的立場觀點和斗爭決心�！坝璞痉俏娜水嬐痢�，表明與他們不是同流人物，也不同流合污�！案适茉崊枴�，表現了敢于面對社會現實，針砭時弊，毫不畏懼，不怕打擊，不怕迫害，決心與封建統治階級斗爭的思想�！氨俨∶分^”，點明題旨，收束前文。
文章前兩段，由寫病梅到寫病梅之館。最后一段，
寫療梅的心志。用“嗚呼”這一嘆詞引出議論�！岸嘞救眨侄嚅e田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅”，照應前文江浙病梅之多，期望有很多空暇的時間，空閑的田地。實際是慨嘆自己暇日不多，療梅的力量有限，慨嘆自己的力量不足以挽回人才遭受扼殺的局面，所以用反問句式“安得使予……也哉”來抒寫“窮予生之光陰以療梅”的心志。末尾這一嘆，以議論方式充分表現出作者堅持斗爭的志向。
龔自珍是我國19世紀上半期一個杰出的思想家和文學家。他生活的年代（清朝嘉慶、道光）是中國封建社會日趨解體、沒落，面臨崩潰，走向半封建、半殖民地的過渡時代的開始階段。在這一歷史新階段，資產階級剛從封建主義的土壤中露出一點嫩芽。他對封建國家的新危機，具有一種特殊的敏感性，思想帶有極大的叛逆性。他以一種特有的敏銳的眼光觀察現實，把文學創作與“當今之務”聯系起來，在他的文學創作中表現了對清王朝腐敗政治的不滿，對于官僚的庸碌而不思振作的厭惡，對腐朽、黑暗的現實政治、社會進行了深刻的揭露和尖銳的批判，并發出改革的呼聲，提出改良的主張。他首開近代文學史上的一種“譏切時政，詆誹專制”的風氣；追求個性解放成了他詩文中的特有情調。是在這方面寫得最動人而出色的散文精品。這篇議論小品文，以小見大，通過植梅的生活瑣事，反映了作者在專制主義的壓制和束縛之下，渴望人格的自由、求得精神解放的思想。文章中“療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”，就是要讓梅樹獲得自由的舒展，勃發而健康地生長，反映了他對殘酷統治的憤慨和要求改革的迫切。作者身處統一的封建國家面臨沒落、崩潰的時代，封建統治階級以文字獄、八股文扼殺一切聰明才智，加強思想統治，奴役人民，“萬馬齊暗”的陰云籠罩著全國大地。作者眼見到清王朝現實統治為“日之將夕”，在中，他借梅喻人議政，強烈要求改革政治，擺脫摧殘人性的專制淫威，打破嚴酷的思想統治，追求個性解放。病梅之所以病，原因是斫傷了它的天性，梅樹應該以它蓬勃的生機，以它的自然形態健康生長，這樣才符合于自然物理的個性。作者的這個思想認識正是他與束縛個性的現實社會對抗的表現。
對腐朽的現實政治、社會進行無情的揭露和尖銳的批判是龔白珍中年以后作品的重要部分。他的散文，無論寫什么題材，總是帶著批判的眼光，從全局著眼，從政治、社會的高度看問題，作客觀的、公正的對于現實政治、社會的批判，因而一般具有深刻的思想內容。寫于鴉片戰爭前夕（1839年，作者48歲）的，篇幅不到三百字，其思想內容深刻的原因就在于此。
適應其思想內容表達上的需要，文章的表現形式和手法也非常特殊。采用小品文樣式，運用以梅喻人，借題發揮、托梅議政的曲筆，透過植梅、養梅、品梅、療梅的生活瑣事，由小見大，表現了破除封建束縛，追求個性解放的鮮明政治觀點和主張。文章段段寫梅，處處寫梅，通篇寫梅，產梅之地、夭梅之由、嘆梅之病、療梅之志、療梅之法，層層寫來，有敘有議，每一段，每一層，都影射腐朽的現實政治，矛頭指向專制主義嚴酷的思想統治，抨擊封建統治階級對人才的壓制、摧殘的罪行，表達丁作者要求改革政治，砸掉禁錮人才的精神桎梏和追求個性解放的迫切愿望，反映了在封建統治下覺醒了的知識分子的反抗情緒和改革時政的要求。
（節選自《中國古代散文精品賞析》，北京廣播學院出版社）
病 梅 館 記 篇2
教學目標
1.了解作者對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
1. 理解作者托物言志、以梅議政的新穎立意。
2. 積累文言詞語。
說明：
本文是一篇有著深邃思想的文言文。對于高一的學生來說，學習有一定的難度。因此，首先要掃清文言文詞句上的閱讀障礙，在此基礎上，從字字寫梅、句句寫梅的字里行間，指導學生領會作者其實是句句寫人，字字議政，運用托物言志的寫作手法，表達深刻的寓意。
教學重點與難點
重點：體會作者通過寫“病梅”、“療梅”所表現的反對當時統治者對人才束縛、壓制的斗爭精神，以及追求自由和個性解放的立場。
難點：（1）理解文中某些詞句是如何曲折致意的。
（2）分清藝術美和文中所指病態美兩者間深沉含義的區別。
說明：
本文托物言志，寓意深刻。因此指導學生領會作者的用心良苦是本文教學的重點。作者以非常巧妙的比喻，表達自己的思想感情，這種隱晦曲折的表達方式學生比較難以把握。而且，本文中的梅花所蘊涵的“病態美”的含義與一般意義上人們對梅花所蘊涵的感情完全不同。因此，教學中特別要值得學生對這一問題的理解。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課 以學過的《己亥雜詩》入手，把握作者所處的時代背景和社會狀況，熟悉作者的思想及其寫作動機。 交流課外查找的有關龔自珍以及當時社會背景的資料，分析《己亥雜詩》的思想意義。（表達對解放人才個性、改革沉悶政局的強烈希望。） 把握作者所處的時代背景和社會狀況，熟悉作者的思想及其寫作動機，這是把握本文的前提條件。
解題 梅花歷來代表中國古代美好的意象。本文卻寫“病梅”，特別提醒學生要注意“病”字。 簡單回顧文學史上關于梅花的象征意義。揣摩“病”字中包含的作者對梅花與眾不同的思想感情。 分清梅花一般意義上的藝術美和文中所指病態美兩者間深沉含義的區別。以利于對課文的理解。
初步感知文章內容 1.朗讀課文，正音。2。疏通課文，解決文字理解上的障礙。
個別朗誦，全體朗誦。正音。（欹qi,平聲；鬻yu,去聲）
字詞解釋：（1）使動用法（以夭梅病梅為業以求錢也：使┄┄扭曲；使┄┄病態。縱之順之；復之全之：使┄┄放縱；使┄┄順暢；使┄┄恢復；使┄┄保全 （2）“以”的用法 誦讀是感知文章的基礎。字詞句的疏通則為對文章的理解掃清了文字障礙。
分析課文，理解課文思想內容。 提問：1�！安∶贰辈≡谀睦�？（欹疏曲）
2.“梅”為什么會得��？（文人畫士品評梅花“以曲為美，以欹為美，以疏為美）3。如何得病（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養、遏）4.“病”的程度如何？（江浙之梅皆病。）5.作者對“病梅”的態度如何？（“誓療之”；“必復之全之”；“辟館以貯之”；“窮予生之光陰以療梅。） 學生自讀課文第一段，根據問題劃出相關字詞句，并組織語句回答。 問題的設置可幫助學生理清課文思路，為進一步理解課文作好鋪墊。
進一步把握課文 提問：1。作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？結合作者所處的時代背景、社會狀況，以及作者的思想分析“病梅”、“文人畫士”、“鬻梅者”的比喻意義。 小組討論、分析、交流。（1。病梅：比喻被封建統治者摧殘的人才。文人畫士：比喻封建頑固派。鬻梅者：封建統治者的幫兇和奴才。 這一設置旨在幫助學生挖掘文章的深沉含義，理解文章的深刻主題。
體會本文寫作手法，深刻領會本文主旨。
提問：。1。文中對梅的感情實際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來。并剖析包含的情感。）（①“文人畫士之禍之烈至此哉！” ②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！” ）2。作者的態度表達了作者怎樣的思想？（見右） 3。作者用什么方法來表現這種思想的？（本文借梅喻人，托物言志）
學生思考交流。（文中梅的遭遇正是清朝封建專制統治下人才的遭遇；作者對梅的態度，正是作者對人才的態度；作者對造成梅的病態的痛斥，正是作者對封建統治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。）
作者的生活經歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達了重大的政治主題。對“托物言志”手法的理解更有助于對主旨的理解。
拓展討論 1.作者用這種方法表達思想的原因。（作者的生活經歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。）
你是如何看待龔自珍的人才觀的？ 學生自由討論分析。學生可聯系實際在自己思考相互討論的基礎上回答，甚至展開辯論。 這是對本文的拓展延伸，開放的空間較大。
結束課文，布置作業。 朗讀課文。 1.朗讀課文。2。有關字詞句的整理。3。運用“托物言志”手法自擬題目寫一篇文章。 鞏固有關知識。并能對所學知識學以致用。
思路點撥
本文有一定的難度，教師可根據學生的實際作相應的調整。如可從“托物言志”這種寫作方法入手，點明“物”和“志”的關系。然后讀課文，分析課文，結合背景，思考本文作者托“梅”，抓住了“梅”的什么特點，言了什么“志”？或者，抓住題目中的“病”，以“得病”、“病因”、“治病”為線索進行分析討論。
練習舉隅：
1.從“托物言志”的角度，比較下面三首詩。挑選其中一首，寫一篇200字左右的鑒賞文字。
蟬（李商隱）
本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。
蟬（虞世南）
垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是借秋風。
在獄詠蟬并序（駱賓王）
西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表余心。
2.課外閱讀《龔自珍傳》，全面了解其人其文
病 梅 館 記 篇3
原 文
江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產梅�；蛟唬骸懊芬郧鸀槊�，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態。”固也。此文人畫士，心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也；又不可以使天下之民，斫直、刪密、鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉！
予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。 嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！
譯 文
江寧的龍蟠里，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都產梅。有人說：“梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒有風姿；以枝干橫斜為美，端正了就沒有景致；以枝干疏朗為美，稠密了就沒有姿態�！北緛砺铮@些文人畫士心里明白它的意思，卻不便公開宣告，大聲號召用這個標準來衡量天下的梅；又不可以使天下種梅人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態，拿這作為職業來賺錢。梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲，又不是愚蠢的、只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的。有人把文人畫士這獨特偏嗜的隱衷明白告訴賣梅的人，（使他們）砍掉端正的，培養橫斜的側枝，刪掉繁密的，殺害它的嫩枝，鋤掉筆直的，阻抑它的生機，這樣謀求高價：于是江蘇、浙江的梅者病殘了。文人畫士所造成的禍害的酷烈，竟到了這個地步啊！
我買了三百盆梅，都是病殘的，沒有一盆完好的。已經為它們流了三天淚，于是發誓要治好他們：我放開它們，順著它們的天性，毀掉那些盆子，把梅全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩；以五年為期限，一定要使它們恢復本性，保全健康的形態。我本來不是文人畫士，甘心情愿受到辱罵，設立一個病梅館來貯存它們。
唉！怎樣才能使我有很多空暇的時間，又有很多空閑的田地，來大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅，盡我一生的時光來治療病梅呢！
病 梅 館 記 篇4
龔自珍
一、教學目的:
1.了解本文托物言志的寫法；
2.理解本文“以”字的用法；
3.認識作者在當時反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及局限性。
二、教學重點、難點:
1.重點: 文言虛詞“以”的用法。
2.難點: 第一自然段
三、教學時數:
課內自讀課文 兩課時
四、教學步驟 :
憙拑
第一課時
憗拕
字詞正音:
欹qī(傾斜) 詔zhào(告訴) 斫zhuó(用刀斧砍) 遏è(阻礙)
詬gòu(辱罵) 貯zhù(貯藏)
解題:
初中時我們曾讀過龔自珍的《已亥雜詩》: “九州生氣恃風雷，萬馬齊喑崐究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！边@首詩表達了對清朝統治者扼崐殺人才的強烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強烈呼聲。今天我們要學崐的是龔自珍在閂一年寫的控訴殘害人才的另一篇作品。
又名《療梅說》，選自《龔自珍全集》，是一篇政治性的諷崐刺雜文或政治小品。
龔自珍(1791─1841)，號定庵，字瑟人，浙江仁和人，是我國晚清時代進崐步的思想家、文學家和詩人，是提倡資產階級改良主義的先驅人物之一。自幼崐便受到良好的文化熏陶，對小學(隋唐以后，文字學、訓詁學、音韻學統稱為崐小學)、經學、史學、散文、詩詞等，都很有研究和成績。他寫的散文有300多崐篇，詩詞近八百首，著作《龔自珍全集》。
他生活的時代是封建社會急劇解體，資本主義剛剛萌芽，外國帝國主義國崐家加緊對我國進行侵略，階級矛盾和民族矛盾日益尖銳的時候。他在政治上主崐張打破現狀，變法圖強，他對外來的侵略，主張堅決抵抗，反對妥協投降。他崐在學術上主張面對現實，沖破儒家思想束縛，提倡學術要為現實政治服務。曾崐與林則徐、魏源等結成宣南詩社。
龔自珍自己也是被扼殺的人才之一。他1839年被迫辭官(曾任國史館校對、崐內閣中書、禮部主事、宗人府主事)南歸，悲憤交集，寫下本文。迫于當時的崐黑暗統治的嚴酷，難于明言，只好以物喻人，借梅喻政，用含蓄隱晦的筆法表崐達自己的思想感情�！安∶贰敝父某刹B的梅樹，文中借指受壓迫、摧殘的人崐才，“病梅館”是作者設置的醫治病梅的處所，這個地方的開辟，寄托了作者崐拯救人才、保護人才的理想。
這篇文章巧妙地運用了借喻的手法，從表面上看，字字句句都是在講梅花，崐沒有一句題外的話，但實際上處處都含有寓意，比喻十分自然貼切，充滿了強崐烈的感情。
“記”是一種文體。
課文簡析:
江寧⑴之龍蟠⑵，蘇州之鄧尉⑶，杭州之西溪⑷，皆產 梅�；蛟�: “梅
出產
以 曲 為 美，直 則無姿；以 欹⑸為美，正 則無景；以
把(枝干)彎曲當作 筆直就 風姿 (樹身)傾斜 端正 景致(枝葉)
疏 為美，密 則無態�！惫桃并�。 此 文人畫士心知 其意，未可明
稀疏 稠密 姿態 本來是這樣 這些 明白 意思 公開
詔 大 號⑺以繩⑻天下之梅也；又不可以使天下之民 斫⑼直，
宣告大聲號召 約束 讓 種梅的人砍掉直的枝干
繩:名作動(意為用這個標準來衡量)
刪 密， 鋤 正， 以夭梅 病梅⑽ 為 業 以求 錢也。
剪去茂密的枝葉 鋤掉端正的樹身 來使梅彎曲使梅得病作為職業來求取錢財
密:形作名 正:形作名 夭:使動用法 病:使動用法
梅之欹之疏之曲，又非 蠢蠢 求錢之民能以 其智力為也。 有
的 不是(那些)忙忙碌碌地 憑借 做到的 有
以文人畫士孤癖 之隱⑾明 告 鬻梅者，斫其正，養 其旁 條⑿，
人把 偏嗜成病的情趣明白地告訴賣 的人 培養 橫斜的枝條
刪其密，夭其稚枝⒀，鋤其直，遏 其生氣⒁，以求重價: 而 江浙之梅皆病。
嫩 阻礙 生機 高價 因而 都成
夭:使……彎曲，使動用法
文人畫士 之禍 之烈 至 此 哉!
為病梅了。 (造成的)的禍害的酷烈竟到了這種地步了
憙拑
第二課時
憗拕
予購三百盆，皆病者，無一 完者，既 泣之 三日，乃誓療 之:
一盆是完好 已經為它們哭了幾天 治療
泣:為動用法，為……哭泣
縱 之 順 之， 毀其 盆，悉 埋于地，解其棕 縛⒂；以五年
解放它們順應它們的自然生長 那些 全部 棕繩束縛 用
縱:使動用法使……縱 順:使動用法，使……順
為 期，必復之 全之。 予本非文人畫士，甘受詬厲⒃，辟
作為期限 讓它恢復(本性)讓它健全(起來) 辱罵 設
病梅之館以貯之。
(一個)
之:結構助詞，無實義
嗚呼，安 得使予多 暇 日，又多閑田，以廣 貯江寧、杭州、蘇州之
怎樣能 多些空暇時間 大量
病梅，窮 予生 之光陰以療 梅 也哉!
窮盡 一生 時光 治療病梅
簡析:
一、產生病梅的根源:
1.舉出有的人對梅的審美觀點。
2.進一步指出上述觀點是文人畫士的觀點──揭示病梅的社會根源。
3.寫文人畫士的幫閑們摧殘梅花的惡劣行徑。
最后一句議論──滿懷義憤。
二、寫自己療梅的決心和行動。
三、以感嘆作結。
寫作特點──托物言志:
本文要表現的是政治改革的重大主題，揭露批判的對象是清朝統治者壓抑崐人們思想，摧殘人才的罪惡，在當時嚴酷的思想統治之下，這是很難從正面直崐接論述的，因此，作者巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實際上崐都有言外之意，表達了作者要求改革時政，打破嚴酷的思想統治，追求個性解崐放的強烈愿望。
但作者在反對封建專制的桎梏時，未能認識人民大眾的力量，而試圖以個崐人奮斗來解除封建專制的束縛，這就是作者的思想上的時代和階級的局限性。崐
作業 :
[思考和練習]第一題、第二題、第三題。
病 梅 館 記 篇5
病梅館記教學目標 ：⒈聯系有關背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。 ⒉分析課文“托物言志”的寫法。 教學時數：1教學過程 ：一、導入 新課二、解題介紹作者和寫作背景三、整體感知⒈朗讀課文，初步感知⒉借助工具書和注釋翻譯課文⒊置疑解難并歸納文言知識點四、課文分析㈠析“病梅”⒈作者為什么要辟“病梅館”？明確： “文人畫士之禍之烈至此哉！”※ 這里的“此”指代什么內容？用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”⒉“江浙之梅皆病”惡果的產生，哪些人是罪魁禍首呢？明確： ① 文人畫士――品梅標準：曲→欹→疏
② 鬻梅者――摧殘梅花：斫→養→刪→夭→鋤→遏⒊面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者是什么表現？請用三個字來概括。 明確：泣→療→貯 ⒋目睹梅花的病態，作者內心感到萬分悲痛，作者是怎樣療梅的?具體措施怎樣? 明確：縱→順→毀→埋→解→復→全→貯 作者一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態。㈡析“托物言志、借梅議政”清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀�！边@樣的政治環境 決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。 表層意言外意(比喻意)梅人才病梅遭摧殘、壓抑的人才文人畫士封建統治者品梅標準：曲、欹、疏選拔人才標準：奴才、庸才、 歪才摧殘梅的手段：斫刪夭鋤遏養摧殘人才的手段：統治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥人才遭到嚴重鉗制新生力量慘遭扼殺忠良耿直之士遭到清洗蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣統治階級豢養、扶植*佞小人的邪惡之心摧殘梅的后果：皆病、禍烈大批人才遭殘酷屠殺療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯解除人才束縛、恢復人才生機 、解放人才個性、改革沉悶政局療梅的愿望：誓、必、甘、窮表達了拯救人才的強烈愿望、 與準備迎接斗爭的堅定信心五、全文小結本文以“病梅”為話題，以“療梅”為中心，針對的則是人才問題。表面上文章句句說梅，實際上以梅喻人議政，強烈要求改革政治，擺脫摧殘人性的專制淫威，打破嚴酷思想，追求個性解放。近代·王文濡《續古文觀止》卷五評：“清代文法繁重，束縛人民，無微不至，而民益病。正直而守法者，一不自檢，易觸刑網。邪曲而玩法者，反得逍遙于法外。文似有感而作，姑借病梅以鳴不平�！�
病 梅 館 記 篇6
教學目的
1、了解作者并認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。
教學重點 理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。
教學難點 理解詞語和文章的寓意。
教學過程
一、導入 新課
清代著名的思想家、文學家、資產階級改良主義的先驅者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？
龔自珍為什么會發出這樣的哀痛和吶喊？因為迫切要求改良的龔自珍對政治腐敗的清朝封建統治者禁錮思想、扼殺人才的現實極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之�！薄奥酒淠軕n心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發展之心。針對這種現實，龔自珍寫了一篇藝術性很強的小品文，這就是我們今天要學習的課文——。
�。ò鍟海�
二、學習新課
1、解題
[教法]教師引導學生了解作者、作品和題目。
[要求]學生明確以下五點：
�、僮髡叩纳涑宕笃�。
�、谧髡叩男彰痔枴徸哉洌� （ s ）人，號定 （ n） 。
�、蹖ψ髡叩亩ㄔu——思想家、文學家、資產階級改良主義先 驅。
�、茏髡叩淖髌泛臀募洱徸哉淙�。
�、蓊}目——“記”標明文體是小品文或隨筆。
2、預讀
[教法]兩名學生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。
[要求]兩名學生讀的同時，其他學生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。
3、釋譯
[教法]①采用學生提疑，學生解疑的方法解決課文中學生不懂的一些問題。
②老師提疑并引導學生解釋、翻譯、理解一些語句。
�、廴氖枥硗戤吅螅瑢W生齊讀課文一遍。
[要求]重點弄清以下內容。
（1）結合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。
�。�2）結合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實詞。
�。�3）結合課文釋譯以下九個句子：
�、倜芬郧鸀槊溃眲t無姿
②未可明詔大號以繩天下之梅也
�、鄄豢梢允固煜轮耥街�，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也
④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也
⑤斫其正，養其旁條
�、藜绕�
�、呖v之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之
�、嘤璞痉俏娜水嬍�，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之
⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉
4、理解
[教法]設疑提問，啟發談話為主。
[要求]①逐段理解文章的表層內容。
�、谠凇都汉ルs詩》與課文的對比中理解文章的深刻內涵。
【 設問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內容？請用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病�！�
[按]學生如不能準確回答，教師可引導學生認識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。
�。ò鍟喉� 養 刪 夭 鋤 遏）
【設問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。
——因為文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。
（板書：繩 夭 �。�
[按]此句旨在引導學生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導學生作答的同時，讓學生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產生的社會根源。
【設問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內容？
——它的，它們的。文中有具體的內容，如：“或曰：……密則無態。”
“或”字怎么解釋？誰能對此作大膽的推測？
——有的人�？赡苁且话闳�，也可能是居高位者，甚至是統治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？
[按]通過此問必須啟發學生明確：封建統治者的品梅標準或說是“孤癖之隱才是產生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。
【設問 4】面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什么？請用三個字來概括，看誰說的準確？
——泣 療 貯 （板書）
[按]此問學生如不能準確回答，教師可引導學生運用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心，其行其志令人稱許。
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復、全（板書）
【設問 5】 縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？
——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內容。（板書：社會 作者）
【設問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？
——以梅喻人，托物言志（板書）
[按]此問旨在理解文章的深刻內涵。教師可引導學生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統治下人才的遭遇；作者對梅的態度，正是作者對人才的態度；作者對造成梅的病態的痛斥，正是作者對封建統治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
【設問7】 正因為作者以梅喻人，托物言志，所以文中對梅的感情實際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來。
——①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
�、凇皢韬�！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
[按]讀此兩句意在體會抒情句的特點，并由此引導學生聯想到作者的《己亥雜詩》，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！弊詈蠼處煆娬{：課文和詩表達了相近的主題，這就是作者對清朝統治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
三、課堂小結
這一節我們通過課文的學習，重點學習了四個虛詞、四個實詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點，并學習了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學習中所采用的“執果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運用它。
四、布置作業
1、熟讀課文，并將本課所學的虛詞、實詞整理在筆記本上。
2、思考并完成課后一、二、三各題。
[1]
病 梅 館 記 篇7
吳張澤
龔自珍
成都二十中語文教研組 吳張澤
學習過程
一、導入
韓愈說：“大凡物不得其平則鳴�！痹谏鐣陌l展進程中，歷來的先知先覺們往往因為其眼光前瞻、洞察敏銳、見解犀利而與濁世格格不入，強烈的社會責任感和“敢叫日月換新天”的人類意志養成了他們牢騷滿腹則“大鳴大放”的銳氣與“指點江山，激揚文字”的批判精神。今天我們就來學習一篇近代杰出的思想家龔自珍的小品文，去感受時代先驅的文人情懷。
二、作者
龔自珍，自幼博覽群書，精通歷史、地理、文字、經學。但多次應試不第，38歲中進士，做過校對官、內閣中書、禮部主事等，48歲辭官南歸，在江蘇云陽書院講學。曾與林則徐、魏源等結成“宣南詩社”，多表達對腐敗社會現實的強烈不滿和變革社會的急切愿望，是首開近代文學風氣的詩人和散文家。代表作是辭官南歸途中又北上迎接后離京的妻兒，沿途所作的絕句315首，概稱“己亥雜詩”。其第5首“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花�！�，第125首 “九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！� 最為有名。
三、解讀
⑴一讀（自由朗讀），正音、明句讀。
明確：①未可/明詔大號/以繩天下之梅也
②又/不可以/使天下之民/斫直
�、垡载裁凡∶窞闃I/以求錢也
�、苊�/之欹/之疏/之曲，又/非/蠢蠢求錢之民/能/以其智力/為也
�、萦�/以文人畫士孤僻之隱/明告鬻梅者
�、尬娜水嬍恐�/之烈/至此也
�、贫x（譯練結合），解決《優化》夯實基礎部分；課后練習第二題。
⑶三讀（點名抽讀），找各段中心句。
明確：①文人畫士之禍之烈至此哉！
②予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。
�、鄹F余生之光陰以療梅也哉！
⑷抽點學生緊扣中心句，概括各段內容，用兩個字濃縮。
明確：梅禍---貯梅---療梅
�、墒裁捶Q之為“禍”？文中指什么事呢？作者對此有怎樣的態度？
明確：災害；江浙之梅被斫正、刪密、鋤直；憤慨。
�、式裉靾@藝不就是在修枝裁葉嗎？怎么理解“梅禍”呢？
明確：園藝是為了美，從這個角度看并沒有值得大驚小怪的，文人畫士的做法無可厚非；但自然本性被戕害，個性魅力被磨滅，生命張力被束縛。
�、藦慕阒返脑庥鲋形覀儠撓氲绞裁茨兀�
啟悟：梅→人
�、搪撓怠都汉ルs詩》第5首、第125首你覺得“梅”“文人畫士”“療梅”具體指什么呢？
明確：人、人才；束縛人性、扼殺人才的人和制度；復歸自由人性、惜護個性人才。
�、腿鄬W生齊讀課文。
四、布置作業
五、附：板書
病梅館記
龔自珍
自然本性被戕害
個性魅力被磨滅
生命張力被束縛
梅—————喻—————人
復歸自由人性
惜護個性人才
作者郵箱：
病 梅 館 記 篇8
教學目的
1、了解作者并認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
2、理解文言詞語“以”、 “則”、 “之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。
教學重點
理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。
教學難點
理解詞語和文章的寓意。
教學時間 一課時
一、導入 新課
清代著名的思想家、文學家、資產階級改良主義的先驅者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？
“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！边@首詩表達了對清朝統治者扼殺人才的強烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強烈呼聲。
二、讀課文。給下列加點的字注音：
以欹（ ）為美 明詔（ ）大號 斫（ ）直 遏（ ）其生氣 甘受詬（ ）厲 多暇（ ）日 鬻（ ）梅
三、重點字詞
第一段補充注釋：
1.梅以曲為美，直則無姿 姿：風姿
2.以欹為美，正則無景 景：景致
3.以疏為美，密則無態 態：神態
4.此文人畫士心知其意 此：這些；知：明白
5.未可明詔大號以繩天下之梅 以：來；繩：名詞動用，約束
6.斫直，刪密，鋤正 直，密，正：形容詞作名詞，……的枝條
7.以夭梅病梅為業以求錢也 夭，�。簞釉~使動用法，使……曲折，使……成為病態
8.又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也 智力：智慧，力量
9.明告鬻梅者 鬻：賣
10.而江浙直梅皆病，文人畫士之禍之烈至此哉 而：于是；烈：厲害
二三段補充注釋
1.予購三百盆，皆病者，無一完者 病：病殘；完：完好
2.既泣之三日，乃誓療之 泣：為動用法，為……哭泣；乃：于是
3.必復之全之 復，全：動詞使動用法，使……恢復，保全
4.辟病梅之館以貯之 辟：設立；貯：安置
5.安得使予動暇日 安：怎么；得：能；暇：空閑
6.窮予生之光陰以療梅也哉 窮：形容詞使動用法，耗盡
四、整體感知
�、弊髡邽槭裁匆佟安∶佛^”？
明確： “文人畫士之禍之烈至此哉！”
※ 這里的“此”指代什么內容？用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病�！�
�、病敖阒方圆 睈汗漠a生，哪些人是罪魁禍首呢？
明確：
① 文人畫士――品梅標準：曲→欹→疏
�、� 鬻梅者――摧殘梅花：斫→養→刪→夭→鋤→遏
⒊目睹梅花的病態，作者內心感到萬分悲痛，面對“江浙之梅皆病”的社會
現象，作者是什么表現？請用三個字來概括。
明確：泣→療→貯
�、醋髡呤窃鯓盈熋返�?具體措施怎樣?
明確：縱→順→毀→埋→解→復→全→貯
作者一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態。
五、分析“托物言志、借梅議政”
清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”這樣的政治環境 決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。
表層意言外意(比喻意)
梅人才
病梅遭摧殘、壓抑的人才
文人畫士封建統治者
品梅標準：曲、欹、疏選拔人才標準：奴才、庸才、 歪才
摧殘梅的手段：
斫
刪
夭
鋤
遏
養
統治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥
人才遭到嚴重鉗制
新生力量慘遭扼殺
忠良耿直之士咱到清洗
蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣
統治階級豢養、扶植奸佞小人的邪惡之心
摧殘梅的后果：皆病、禍烈大批人才遭殘酷屠殺
療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯解除人才束縛、恢復人才生機 、解放人才個性、改革沉悶政局
療梅的愿望：誓、必、甘、窮表達了拯救人才的強烈愿望、 與準備迎接斗爭的堅定信心
六、創新練習
1、《學案》中有陸游、林逋、毛澤東的詠梅詩詞，“詩言志”，三位作者在作品中的“志”是否相同？說說理由。
陸游詞－－卜算子〖詠梅〗
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
毛澤東詞
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑
“風雨送春歸，飛雪迎春到。”詞的起句就以健筆凌云之勢，表現出了與陸游明顯的不同的胸襟與氣魄。“風雨”、“飛雪”點出了四季的變化，時間的更替，“春歸”、“春到”著眼于事物的運動，既給全篇造成了一種時間的流動感，又為下邊寫雪中之梅作了飽歷滄桑的準備，詞句挺拔，氣勢昂揚。
接下來“已是懸崖百丈冰”一句，描繪出寒冬中梅花嚴酷的生存環境。但就在逼人的環境和險惡的氛圍中，竟然“猶有花枝俏”。“懸崖”表明環境是如此險峻，“百丈冰”顯示出寒威如此只酷烈，而梅花就在這冰凝百丈、絕壁懸崖上俏麗地開放著，一個“俏”字，不僅描畫出梅花的艷麗形態，更�，F了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神氣質。詩人筆下的梅花充滿著自豪感，堅冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險境不能摧其志，這和陸游筆下“寂寞開無主”、“黃昏獨自愁”的梅花形象，形成了鮮明的對比。
林逋是以杰出的詠梅詩詞聞名于世的。他隱居孤山，躬耕農桑并大量植梅，寫出了不少詠梅佳句，其中《山園小梅》傳出后膾炙人口，在詩詞界引起了轟動：
眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園； 疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂； 幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。
總結：林逋的梅是孤高的隱者，陸游的梅是失意的政治家，毛澤東的梅是豪邁的革命者
2、如果你是教育家，或者是藝術家、企業家，聯系現實生活，談談你對病梅的看法。
提示：自由與紀律的關系 現實生活與再創造的關系 市場與生產的關系
附：板書設計
病 梅 館 記
龔自珍
繩 夭 病
社會： 摧殘扭曲
斫 養 刪 夭 鋤 遏 以梅喻人
泣 療 貯 托物言志
作者： 哀痛療救
縱 順 毀 解 復 全
林逋 隱者
陸游 失意的政治家
毛澤東 豪邁的革命者
教育家 紀律與自由關系
藝術家 現實與再創造的關系
企業家 市場與生產的關系
[1]
病 梅 館 記 篇9
教學目標
1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。
2.體會托物言志的寫作手法。
3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。
教學重點和難點
1.理解本文象征手法的運用。
2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。
教學過程
第一課時
一、導入
初中時我們學過“九州生氣恃風雷”一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學家龔自珍。今天，我們來學習龔自珍的一篇小品文
二、作家作品
略
三、解題
從題目字面上看，本文寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。
四、整體感知
1.教師范讀正音
欹（qī） 蟠（pán） 詔（zhào）
鬻（yù） 詬（gòu） 遏（è） 暇（xiá）
2.學生對照原文書下注釋，疏通文意。
第1段：剖析產生病梅原因。
第2段：表明自己病梅的行動和決心。
第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。
3.學生齊讀課文，深入體會。
4.找出文中所用比喻，進行分析。
梅花：人才。
斫其正：對正直人才進行摧殘。
刪其密：大批人才遭到壓抑。
夭其稚枝：新生力量被扼殺。
鋤其直：忠負之士受扼殺，迫害。
五、布置作業
1.課后練習二、三。
第二課時
一、導入
上節課我們已經疏通了文章大意，這節課我們就一些重點語句、段落進行討論。
二、討論學習
1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產地？
明確：產梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產梅之盛。
2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對照著寫有什么作用？
明確：這幾句話道出了病態社會的病態的評梅標準，實則是統治階級選擇人才的標準。為了維護封建專制統治，當局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變為委曲，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。
3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么？
明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。
4.那些封建統治者的幫兇的具體做了什么？
�。ㄓ迷幕卮穑�
“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.目睹梅的病態，作者發出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢？
明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之�！�
這里的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現。
6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情？
明確：在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰斗，為改造社會奮斗不息的決心。
三、總結歸納
1.關于“托物言志”
①什么是“托物言志”？
“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“志”。
②為什么用“托物言志”？
結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。
四、背誦全文
五、布置作業
1.背誦全文。
2.體會作者“托物言志”的寫作手法，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理。
病 梅 館 記 篇10
浙江臺州路橋中學 陳 涌（318050）
教學目的：
1、認識龔自珍反對束縛人才、追求個性解放的積極意義及其局限性。
2、理解本文借梅議政、托物言志的寫法。
3、掌握本文的“以 、之”等虛詞，“病、業”等實詞并背誦。
教學重難點：
1、本文思想內容深刻、藝術性強，以及對借梅議政、托物言志手法的理解。
2、詞類活用的掌握。
教學設想：
1、結合《乙亥雜詩》“九州生氣恃風雷”等，理解作者的情感。
2、結合《白楊禮贊》的象征手法，理解本文象征手法的運用。
3、抓住“梅—病梅—病梅者、夭梅者”的象征意義點撥教學。
4、一課時。
教學步驟
�。ㄒ唬⿲� 新課。中國足球，目前大家很關心。中國男足，被稱為小弟，而中國女子足球卻被稱為大姐姐。如果，換作在宋明清時，女子足球能有這么響亮的名稱？（不可能，因為小腳）小腳，俗話說三寸金蓮，走路是一搖一擺，婀娜多姿，好看。可是，跑不快。你愿意體育成績一塌糊涂而影響你的升學？你喜歡裹足還是自然足？（不喜歡）你喜歡不喜歡樹苗捆綁束縛，讓它無法按其自身生長狀況生長？（不喜歡）那你喜歡不喜歡束縛人才、束縛人的天性？（不喜歡）那好，不僅是咱們英雄所見略同，清朝的龔自珍先生，他寫有“落紅不是無情物，化作春泥更護花”、“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”等名言，早就在中運用借梅議政、托物言志的寫法表達了自己的見解。接著讓學生講講有關梅：梅花香自苦寒來、凌寒獨自開——有哪些品質？不畏嚴寒，凌冬綻放，千里飄香。（香，比喻生活中的成功）病梅呢？病態的，形狀被彎曲的，痛苦的忍受者裹足一樣的梅花。
（導入 新課采用中國古代女子的裹足進行類比，目的說明自然美更重要，讓學生從正常的美學角度看問題，而不是以病態美來審視問題。裹足與病梅有著相似點，并且聯系到人才的培養，也應該在遵循自然的前提下，并不是扭曲的，刻意追求的。為下面分析文章的主旨作鋪墊，而不是給學生如何將梅花與人才的對應關系的理解造成突兀之感。）
�。ǘ⿲W習新課。
1、請同學讀一讀有關龔自珍的資料，并注意他的字、號的讀音，并背誦《己亥雜詩》。
�。ㄗ⒅貙W生對文學常識的識記和積累，通過讀、問，加強學生對作者的相關資料的記憶痕跡。）
2、學生早讀預習過，就直接朗讀課文。a、要求斷句準確 b、找出文章中的動詞。
�。◤娬{誦讀，這是文言文教學的基本方法之一，可以達到強化感知課文的作用。）
3、評議斷句，對照注釋翻譯動詞，疏通文字。
（由于書本和詞語手冊上有較多的注釋，故學生對翻譯文章的問題并不大，讀本文的關鍵在于學生對文中個別詞語活用的掌握和理解。如“繩、夭、病”等。還有句子的停頓。這些都屬于《師說》中的句讀問題。）
4、學生再讀課文。
�。ㄎ恼略诶斫庵岸嗉诱b讀，有助于學生對文章的詞義和主題更進一步的理解，古人說“書讀百遍，其義自現”。翻譯文章并不難，初步感知課文，這僅僅是屬于句讀的問題，韓愈認為我們老師重點應該為學生解惑。因而我設計讓學生從翻譯課文到概括課文，從概括過程中發現問題——病梅形成的原因。）
5、學生口譯第一節。
6、概括：（從課文原句中提取）
7、誦讀課文第一節
�。ǔ醪嚼斫夂螅僬b讀，讓學生在誦讀過程中強化感覺，刺激學生的語感，找到走進理解之鑰匙。）
8、口譯概括第二三兩節，形成板書。
9、誦讀課文二三兩節。
�。ù藭r誦讀，不僅刺激學生語感，而且為下面的理解課文的主旨提供一個必要的程式，誦讀過程中，學生往往能有所感悟，意思有進一步理解、領會。）
10、小結，將梅花和人才兩者結合起來講解，理解梅花比喻人才，即作者的“借梅議政、托物言志”的寫作手法。連接兩塊板書，成為一體。
（結合病梅到療梅的整個過程，我們聯系到清朝末年的政治，再結合《己亥雜詩》來說明作者的政治主張：反對束縛人才、追求個性解放。作者實際上將梅花看作人才，梅花的形象實際上暗喻人才，即用托物喻人的手法，借助梅花議論政治，同時表達：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。在理解過程中，首先我讓學生回顧茅盾先生的《白楊禮贊》中的白楊樹的象征手法，推出梅花象征什么，推出文章中的病梅象征什么，形成病梅的原因又是什么。抓住梅—病梅—病梅者、夭梅者的象征意義點撥教學。這樣，通過疏導來讓學生以學過的，已知的來理解本文的主題，解決本課的重難點，通過點撥，讓學生明確把握住作者文中的象征的含義，并且讓學生進一步理解什么叫象征，什么叫托物言志，托物喻人。）
板書： 龔自珍
�。ㄈ┱n堂小結
1、本文重點詞語歸類：
名詞作動詞 “繩” 形容詞作名詞 “直 、正、 密”
使動用法 “復、全” （使 病 解 本 窮）
2、寫作手法——借梅議政、托物言志；主題思想——反對束縛人才、追求個性解放。
（課堂小結，讓學生對本節課的知識進行歸類，并且明確重點是什么，同時對于本節課主題進行自我測試或者自我復習鞏固。）
�。ㄋ模┊斕帽痴b。
根據板書在較短的時間內背下這篇短文。抽背第二節。
（當堂背誦，給學生一定的時間壓力，并且學生相互比快，比背誦的準確，流利程度，激發學生的好勝，競爭心理。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I 。
如時間空余，讓學生談談閱讀本文的看法。
作業 ：a收集有關梅花的名言名句
b感悟龔自珍在文章中所提到的反對束縛人才、追求個性解放思想內涵，并搜集相關其他作家的托物言志的文章。
通信地址：浙江臺州路橋中學 （318050）
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電子郵箱：
oicq:40733796
[1]
病 梅 館 記 篇11
二十四
龔自珍
一、教學目的:
1.了解本文托物言志的寫法；
2.理解本文“以”字的用法；
3.認識作者在當時反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及局限性。
二、教學重點、難點:
1.重點: 文言虛詞“以”的用法。
2.難點: 第一自然段
三、教學時數:
課內自讀課文 兩課時
四、教學步驟 :
憙拑
第一課時
憗拕
字詞正音:
欹qī(傾斜) 詔zhào(告訴) 斫zhuó(用刀斧砍) 遏è(阻礙)
詬gòu(辱罵) 貯zhù(貯藏)
解題:
初中時我們曾讀過龔自珍的《已亥雜詩》: “九州生氣恃風雷，萬馬齊喑崐究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！边@首詩表達了對清朝統治者扼崐殺人才的強烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強烈呼聲。今天我們要學崐的是龔自珍在閂一年寫的控訴殘害人才的另一篇作品。
又名《療梅說》，選自《龔自珍全集》，是一篇政治性的諷崐刺雜文或政治小品。
龔自珍(1791─1841)，號定庵，字瑟人，浙江仁和人，是我國晚清時代進崐步的思想家、文學家和詩人，是提倡資產階級改良主義的先驅人物之一。自幼崐便受到良好的文化熏陶，對小學(隋唐以后，文字學、訓詁學、音韻學統稱為崐小學)、經學、史學、散文、詩詞等，都很有研究和成績。他寫的散文有300多崐篇，詩詞近八百首，著作《龔自珍全集》。
他生活的時代是封建社會急劇解體，資本主義剛剛萌芽，外國帝國主義國崐家加緊對我國進行侵略，階級矛盾和民族矛盾日益尖銳的時候。他在政治上主崐張打破現狀，變法圖強，他對外來的侵略，主張堅決抵抗，反對妥協投降。他崐在學術上主張面對現實，沖破儒家思想束縛，提倡學術要為現實政治服務。曾崐與林則徐、魏源等結成宣南詩社。
龔自珍自己也是被扼殺的人才之一。他1839年被迫辭官(曾任國史館校對、崐內閣中書、禮部主事、宗人府主事)南歸，悲憤交集，寫下本文。迫于當時的崐黑暗統治的嚴酷，難于明言，只好以物喻人，借梅喻政，用含蓄隱晦的筆法表崐達自己的思想感情�！安∶贰敝父某刹B的梅樹，文中借指受壓迫、摧殘的人崐才，“病梅館”是作者設置的醫治病梅的處所，這個地方的開辟，寄托了作者崐拯救人才、保護人才的理想。
這篇文章巧妙地運用了借喻的手法，從表面上看，字字句句都是在講梅花，崐沒有一句題外的話，但實際上處處都含有寓意，比喻十分自然貼切，充滿了強崐烈的感情。
“記”是一種文體。
課文簡析:
江寧⑴之龍蟠⑵，蘇州之鄧尉⑶，杭州之西溪⑷，皆產 梅。或曰: “梅
出產
以 曲 為 美，直 則無姿；以 欹⑸為美，正 則無景；以
把(枝干)彎曲當作 筆直就 風姿 (樹身)傾斜 端正 景致(枝葉)
疏 為美，密 則無態。”固也⑹。 此 文人畫士心知 其意，未可明
稀疏 稠密 姿態 本來是這樣 這些 明白 意思 公開
詔 大 號⑺以繩⑻天下之梅也；又不可以使天下之民 斫⑼直，
宣告大聲號召 約束 讓 種梅的人砍掉直的枝干
繩:名作動(意為用這個標準來衡量)
刪 密， 鋤 正， 以夭梅 病梅⑽ 為 業 以求 錢也。
剪去茂密的枝葉 鋤掉端正的樹身 來使梅彎曲使梅得病作為職業來求取錢財
密:形作名 正:形作名 夭:使動用法 病:使動用法
梅之欹之疏之曲，又非 蠢蠢 求錢之民能以 其智力為也。 有
的 不是(那些)忙忙碌碌地 憑借 做到的 有
以文人畫士孤癖 之隱⑾明 告 鬻梅者，斫其正，養 其旁 條⑿，
人把 偏嗜成病的情趣明白地告訴賣 的人 培養 橫斜的枝條
刪其密，夭其稚枝⒀，鋤其直，遏 其生氣⒁，以求重價: 而 江浙之梅皆病。
嫩 阻礙 生機 高價 因而 都成
夭:使……彎曲，使動用法
文人畫士 之禍 之烈 至 此 哉!
為病梅了。 (造成的)的禍害的酷烈竟到了這種地步了
憙拑
第二課時
憗拕
予購三百盆，皆病者，無一 完者，既 泣之 三日，乃誓療 之:
一盆是完好 已經為它們哭了幾天 治療
泣:為動用法，為……哭泣
縱 之 順 之， 毀其 盆，悉 埋于地，解其棕 縛⒂；以五年
解放它們順應它們的自然生長 那些 全部 棕繩束縛 用
縱:使動用法使……縱 順:使動用法，使……順
為 期，必復之 全之。 予本非文人畫士，甘受詬厲⒃，辟
作為期限 讓它恢復(本性)讓它健全(起來) 辱罵 設
病梅之館以貯之。
(一個)
之:結構助詞，無實義
嗚呼，安 得使予多 暇 日，又多閑田，以廣 貯江寧、杭州、蘇州之
怎樣能 多些空暇時間 大量
病梅，窮 予生 之光陰以療 梅 也哉!
窮盡 一生 時光 治療病梅
簡析:
一、產生病梅的根源:
1.舉出有的人對梅的審美觀點。
2.進一步指出上述觀點是文人畫士的觀點──揭示病梅的社會根源。
3.寫文人畫士的幫閑們摧殘梅花的惡劣行徑。
最后一句議論──滿懷義憤。
二、寫自己療梅的決心和行動。
三、以感嘆作結。
寫作特點──托物言志:
本文要表現的是政治改革的重大主題，揭露批判的對象是清朝統治者壓抑崐人們思想，摧殘人才的罪惡，在當時嚴酷的思想統治之下，這是很難從正面直崐接論述的，因此，作者巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實際上崐都有言外之意，表達了作者要求改革時政，打破嚴酷的思想統治，追求個性解崐放的強烈愿望。
但作者在反對封建專制的桎梏時，未能認識人民大眾的力量，而試圖以個崐人奮斗來解除封建專制的束縛，這就是作者的思想上的時代和階級的局限性。崐
作業 :
[思考和練習]第一題、第二題、第三題。
病 梅 館 記 篇12
教學目標
1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。
2.體會托物言志的寫作手法。
3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。
教學重點和難點
1.理解本文象征手法的運用。
2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。
教學過程
第一課時
一、導入
初中時我們學過“九州生氣恃風雷”一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學家龔自珍。今天，我們來學習龔自珍的一篇小品文
二、作家作品
略
三、解題
從題目字面上看，本文寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。
四、整體感知
1.教師范讀正音
欹（qī） 蟠（pán） 詔（zhào）
鬻（yù） 詬（gòu） 遏（è） 暇（xiá）
2.學生對照原文書下注釋，疏通文意。
第1段：剖析產生病梅原因。
第2段：表明自己病梅的行動和決心。
第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。
3.學生齊讀課文，深入體會。
4.找出文中所用比喻，進行分析。
梅花：人才。
斫其正：對正直人才進行摧殘。
刪其密：大批人才遭到壓抑。
夭其稚枝：新生力量被扼殺。
鋤其直：忠負之士受扼殺，迫害。
五、布置作業
1.課后練習二、三。
第二課時
一、導入
上節課我們已經疏通了文章大意，這節課我們就一些重點語句、段落進行討論。
二、討論學習
1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產地？
明確：產梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產梅之盛。
2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對照著寫有什么作用？
明確：這幾句話道出了病態社會的病態的評梅標準，實則是統治階級選擇人才的標準。為了維護封建專制統治，當局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變為委曲，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。
3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么？
明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。
4.那些封建統治者的幫兇的具體做了什么？
（用原文回答）
“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.目睹梅的病態，作者發出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢？
明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之�！�
這里的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現。
6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情？
明確：在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰斗，為改造社會奮斗不息的決心。
三、總結歸納
1.關于“托物言志”
�、偈裁词恰巴形镅灾尽�？
“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“志”。
�、跒槭裁从谩巴形镅灾尽保�
結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。
四、背誦全文
五、布置作業
1.背誦全文。
2.體會作者“托物言志”的寫作手法，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理。