高中語文《六國論》教案設計（精選14篇）

高中語文《六國論》教案設計 篇1

　　一、學習目標

　　1. 領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神

　　2. 通過聽示范朗讀和自由誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點

　　3.了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法

　　二、學習重點

　　1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法

　　2. 洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系

　　三、學習難點

　　1.引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

　　四、課時安排

　　二課時

　　五、教學流程

　　課前預習：

　　教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：

　　1. 借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

　　2. 借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題

高中語文《六國論》教案設計 篇2

　　【教材分析】

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

　　《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：

　　①理解(能力層級b)：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；

　　②分析綜合(能力層級c)；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。

　　③鑒賞評價(能力層級e)；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中(能力層級b)的培養。從而忽視了(能力層級c)、(能力層級e)的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

　　知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】

　　分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點】

　　學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】

　　引導——啟發——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。(可適當運用一些多媒體輔助工具)

　　【學法設計】

　　分析——歸納——聯想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章

　　【教學過程設計】——(以40分鐘為標準一課時)

　　導入新課 (3分鐘)95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

　　“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　(課件顯示)

　　補充20__年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體(課件顯示)

　　分析課文(共22分鐘)

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點(7分鐘)

　　學生自主分析文章后四段(以二、三段)為主，體會文章的結構和思路。

　　教師點撥(15分鐘)(課件顯示)

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。(10分鐘)

　　補充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容) (課件顯示)

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結課文 發課外練習(蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀)(課件顯示，課后完成)

　　機動時間(5分鐘)

　　課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

　　2以課文分析為主，翻譯為輔。

　　3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

　　【教學媒體設計】

　　可適當運用多媒體課件

　　【課堂板書設計】

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　(蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完) 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

　　(課件顯示)

高中語文《六國論》教案設計 篇3

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1、 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

　　2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

　　3、 歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點 ]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2.導語 設計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　4.正音：

　　賂（lu）     率 （shuai,全都，一概）    暴（pu，暴露）    厥 （jue，他的）  

　　洎 （ji，及、到）          為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

　　5.對課文進行整理把握。

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　一至三：對歷史事實的描寫與評論

　　四至五：對歷史的總結與感慨

　　6.一、二段中重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）      暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

　　至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦滅韓：前230年     滅魏：前225年

　　滅楚：前223年     滅燕：前222年

　　滅趙：前222年     滅齊：前221年

　　7.研習第一段：

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　背誦第一自然段。

　　8.研習第二段。

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　9.布置作業 ：熟讀、背誦全文。

　　完成課后練習一、二。

　　第 二 課 時

　　1. 齊讀第三段。

　　A. 重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

　　始速（招致，動詞）禍焉

　　向（先前）使（假使）三國名愛其地

　　勝負之數（命運），存亡之理（道理）

　　當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

　　B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　2. 研習第四段，齊讀。

　　A. 重要詞句

　　并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

　　為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

　　B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　齊讀、背誦。

　　3. 研習第五段。

　　A. 重要詞句：

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

　　茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

　　B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4. 小結本文思路。

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰      強弱

　　勝負    

　　賂秦力虧       奉之彌繁      不戰   韓 魏 楚  

　　破滅之道       侵之愈急      已判     

　　以地事秦               

　　六國破滅                     抱薪救火

　　非兵不利                                                     

　　戰不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

　　弊在賂秦     不賂秦者        不助五國    勢所不免   

　　以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

　　（蓋失強援       始速禍焉    智力孤危   

　　不能獨完）      趙失良將    戰敗而亡   

　　用武不終

　　5. 小結課文特點：

　　借古諷今，切中實弊。

　　論點鮮明，論證嚴密。

　　語言生動，氣勢充沛。

高中語文《六國論》教案設計 篇4

　　作者:likegang

　　教案示例之一

　　一、導讀目的

　　高二年級的學生已經積累了一定的邏輯思維知識，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是，他們的論辯說理往往缺乏完整性和準確性，因而失之于片面性和簡單化，同時，語言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯系學生實際，有針對性地進行多講多導，在溫習舊知的同時獲取新知。為此，本文的精講導讀目的可以確定為：

　　1、學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。

　　2、學習本文極有分寸的論證語言。

　　3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

　　二、導讀重點

　　1、運用邏輯思維的知識，探索本文嚴密的推理。

　　2、多角度、多側面地提出問題，啟發學生求異思維。

　　三、精講提示

　　1、本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

　　提示：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主腦作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。

　　2、課文第二、三段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？

　　提示：課文第二段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

　　課文第三段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊燕趙二國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第二、三段對兩個分論點的論證，照應了開頭。

　　3、怎樣理解第四、第五段？

　　提示：本文二、三段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據、論證三者有機地統一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統治出發，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。

　　4、本文的論證語言有什么特色？

　　提示：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

　　（這一點一定要給學生講清、講透，因為高二學生的論證說理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言過其實，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓學生注意說理的完整性和準確性，千萬不要片面化和簡單化。）

　　5、本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

　　提示：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。

　　例如，課文第三段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫姿肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

高中語文《六國論》教案設計 篇5

　　[教學目標]

　　1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊的思想。

　　2. 結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　3. 學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[教學方法]

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　三課時

　　[教學過程]

　　第 一 課 時

　　一、導入新課

　　以兩副對聯“:萃父子兄弟于一門, 八家唐宋占三席; 悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源. ”“一門父子三詞客, 千古文章八大家. ”引入對蘇洵的介紹。

　　二、作者介紹

　　蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾) 、“小蘇”(蘇轍) 并稱“三蘇”后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

　　27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業大進☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章22篇:《幾策》2篇, 《權書》10篇, 《衡論》10篇，謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。

　　三、解題

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》，談談六國滅亡的道理。分為兩種：一種是政論，主要用于發表作者對于時政的見解和主張;一種是史論，通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　四、寫作背景

　　作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹;向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的`現實寫作此文，用于諷喻宋王

　　五、教授新課

　　1、聽錄音，校正字音

　　弊在賂(l ù)秦 思厥(ju é)先祖父

　　暴(p ù)霜露 如棄草芥(ji è)

　　洎(j ì)牧以讒誅 革滅殆(d ài )盡

　　2、把握文章論證結構

　　第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　3、研讀課文第一段

　　1)、小組朗讀第一自然段

　　2)、落實重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也

　　蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

　　3)、問題

　　提問：全文的中心論點是什么?

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的?

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　4)、背誦第一自然段。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容

　　二、研習第二段

　　1、小組朗讀第二段。

　　2、重點詞語

　　秦以(相當于“于”，在)攻取之外

　　較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

　　至于(到了的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　3、問題

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　三、研習第三段

　　1.齊讀第三段。

　　2. 重要詞句：

　　義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

　　始速(招致，動詞)禍焉

　　向(先前)使(假使)三國名愛其地

　　勝負之數(命運)，存亡之理(道理)

　　當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

　　3. 問題

　　提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　提問：找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有

　　力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　4. 背誦這兩段

　　第三課時

　　一、復習已學知識

　　二、研習第四段

　　1. 齊讀本段

　　2.重要詞句

　　并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

　　為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

　　3.問題

　　提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。 以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓，“有如此之勢”——承上啟下。 提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　三、研習第五段。

　　1.齊讀本段

　　2. 重要詞句：

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

　　茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

　　3.問題

　　提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4.背誦這兩段

　　[布置作業]

　　1. 背誦全文。

　　2. 完成“思考和練習”。

　　[教學反思]

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　非兵不利

　　戰不善 齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　(蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完) 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

高中語文《六國論》教案設計 篇6

　　[教學目標］

　　1、了解史論中借古諷今的寫法。

　　2、學習本文論證嚴密的特點。

　　3、認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、概括介紹本文。

　　教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。

　　問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

　　問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

　　問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

　　問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

　　問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優勢，這里是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。）

　　問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？

　　結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說。現在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

　　二、誦讀第1段。

　　1.誦讀的準備。

　　①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”

　　②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

　　③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

　　④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

　　⑤“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

　　2.誦讀練習及檢查。

　　要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

　　3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

　　三、誦讀第2段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　　①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在

　　”，課文注為“用、憑著”，誤。

　　②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

　　③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

　　④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

　　⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

　　⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

　　⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

　　(2)找出本段中的論斷

　　（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）

　　問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

　　問：引古人語有什么作用？（旁證。）

　　2.分層練習誦讀及檢查。

　　①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

　　②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

　　③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

　　3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

　　四、留作業。

　　1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

　　2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

　　第二課時

　　一、檢查作業。

　　背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　　①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

　　③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

　　④“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

　　⑤向使——對過去的事作假定時用。

　　⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

　　(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）

　　問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的.？（“蓋失強援，不能獨完”。）

　　小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

　　問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　2.誦讀練習并檢查。

　　誦讀要求讀出語氣，如：

　　“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

　　“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

　　“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

　　“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

　　“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

　　三、誦讀第4段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)句意辨析

　　①“則吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞滅六國而不能

　　B秦人惶恐之極，寢食不安

　　（A以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

　　小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

　　②“為秦人積威之所劫”

　　從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）

　　(2)層次分析

　　問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

　　問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

　　問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）

　　2.誦讀練習并檢查

　　誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

　　四、留作業。

　　1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

　　2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。

　　附：蘇轍《六國論》

　　（全文印發，但只要求讀懂劃線部分）

　　嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領。）

　　夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

　　（以上第二段，論述韓魏在戰略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區區之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

　　（以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

　　夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

　　（以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）

　　第三課時

　　一、檢查作業。

　　背誦前四段，要求讀出語氣。

　　這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

　　二、誦讀第5段。

　　1.導入本段，略講時代背景。

　　問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

　　問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）

　　問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

　　以下介紹時代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

　　宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

　　同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

　　盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　2.誦讀練習。（快速練習）

　　三、作者意圖和寫作方法分析。

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推代表發言。

　　小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

　　這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.運用比較法進一步領會作者意圖。

　　先討論共同點（或相似點）。

　　方式同前。

　　小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。

　　再討論不同點。

　　小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點（置于最前）——這是布局上的不同。

　　討論后，從頭至尾讀課文一遍。

　　四、做課文后的練習第四、五題。

高中語文《六國論》教案設計 篇7

　　根據《高中語文課程標準》，語文課程的教學目標有知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度，因而不少教師在進行教學設計時候會遵循這個套路，忽略了語文教材選文本身對教學的指向性。王榮生將語文教材選文分為四種類型，即定篇、例文、樣本、用件。不同的.選文有不同的學習目標，在“定篇”里，學生學習經典篇章的豐富蘊涵；在“例文”里，學生學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識；在“樣本”里，學生學習的是閱讀過程中讀寫的方法；在“用件”里，學生可以掌握一些文章介紹的信息、資料等。《六國論》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一篇選文，這是一篇典型的議論文， 對于學生學習議論文的寫作有很重要的借鑒意義，因而我們可以將《六國論》視為學生議論文寫作訓練的“樣本”。

　　（一）分析文本，歸納議論文寫作的一般思路

　　《六國論》是典型的三段式議論文，即引論、本論、結論。文章一開始就開門見山地提出了中心論點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”為了是論證更嚴密，緊接著又提出了“賂秦力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個分論點。在本論部分就著重論述了這兩個分論點，采用了對比論證、引用論證、假設論證等一系列論證法法進行了有力的論述。最后得出結論“為國者無始為積威之所劫”，并借古諷今，針砭時弊。這樣層層分析下來，這篇文章論點鮮明，論證嚴密，語言生動，氣勢磅礴。

　　通過分析文本，我們發現這篇文章具有很強的典型性，加之議論文寫作要求規范性，我們不妨把這篇文章作為學生學習議論文寫作的“模板”，歸納出議論文寫作的一般思路，即提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么辦），這樣清晰明確的思路使學生在學習寫議論文時有清晰的框架，在寫作時可以遵循文章的思路，寫出自己的論文提綱。

　　（二）練習鞏固，掌握議論文寫作的一般方法

　　議論文寫作是中學生寫作中比較薄弱的一個環節，學生在寫作議論文時會遇到不少問題，歸納起來有以下幾點：不知從何開始寫起，文章思路不清晰，論點缺乏足夠的論據支撐，文章枯燥，缺乏文采等，這些主要是議論文寫作訓練較少和對議論文的寫作方法不了解造成的。因而，學習了《六國論》這篇很好的議論文寫作范文，掌握議論文寫作的一般方法對于提高議論文寫作很大的幫助。

　　首先，學習《六國論》結構的嚴謹。對于中學生來說，為了使一篇議論文結構嚴謹，思路清晰，寫作前列出自己的寫作提綱是很有必要的，即先提出中心論點，再由中心論點引出分論點，選取論據來論證分論點，最后得出結論。《六國論》是總——分——總式的論證結構，這樣的結構嚴謹，邏輯清晰，也非常便于學生學習，因而在進行以論文訓練時，學生也可參照這個結構來寫提綱，就會讓自己的文章思路清晰，結構嚴謹。

　　其次，學習《六國論》論證的嚴密。文章在一開始提出中心論點“弊在賂秦”后為了是論證更嚴密，為了避免以偏概全，便提出了兩個分論點，賄賂秦國的國家是因為力虧滅亡的，沒有賄賂的國家是因為失去了援助而滅亡的，這樣就無懈可擊了。在論證“賂秦力虧”這個分論點時，先運用了兩個對比論證，將秦國戰與不戰獲取的土地同諸侯國失去的土地，諸侯國先輩創業的艱辛和子孫守業的不珍惜作對比，論證了“賂秦”導致滅忙的必然性。接著在論證“不賂秦”時，從三個國家的不同情況說明了不賄賂秦國的國家又是怎樣滅亡的。中學生在論證自己的觀點時可以參照這篇文章的處理方法，讓自己的論證具有力度和可信度。

　　再次，學習《六國論》語言的精確。議論文寫作重在說理，而說理對于中學生來說是比較困難的，大多數學生在說歷史語言顯得枯燥乏味，要么寫的冗雜，要么表達不清晰，有理說不清。《六國論》中，作者在論述“賂秦力虧”這個觀點時，引用古人的一句話：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”形象生動的說明了賂秦力虧的必然性。在寫作時，也可以教導學生學習古人論述自己觀點的方式，引經據典，但這并不意味著把自己所知道的論據像講故事一樣一一羅列出來，而是要詳略得當，注重語言的組織，這樣即能使文章更具說服力，又能增強文章的文采。

　　語文是工具性和人文性的統一，在傳授學生知識的同時還注重技巧與方法的講解，“授之以魚”不如“授之以漁”，在對學生“因材施教”的同時也要根據教材選文類型的指向性“因材施教”。議論文寫作對于中學生來說是一大難題，但只要抓住了其中的規律，掌握議論文寫作的一般方法，問題也會引刃而解。

高中語文《六國論》教案設計 篇8

　　教學目的

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2、學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。

　　3、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。今天我們就來學習這篇文章——

　　二、作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

高中語文《六國論》教案設計 篇9

　　蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來選作教材。這次教學《六國論》的目的是培養同學們自主學習的習慣，合作探究的能力，并在議論文的寫作上作些試驗。在方法上，主要是引導學生發揮主體地位，積極參與課堂，快樂學習。

　　這次上課的大體流程是：先由同學們朗讀課文，糾正字音，接著簡介蘇洵的情況，同學們合作探究文中出現的疑難問題，找出重要的字詞句的知識點，小組成員發言，其它小組同學補充糾正，根據小組成員的參與度與參與質量打出小組及個人得分，最后由教師歸納強調本節所學知識要點，并點評總結小組的評比結果，給予表揚和督促。最后布置完成作業：鞏固文中總結出的字詞句等知識點。

　　我對這節課的感覺是：整體上同學們能按我設計的程序進行合作探究與質疑，同學們課堂表現積極，發言踴躍，氣氛熱烈，不時出現同學們和老師快樂的笑聲；教學目標基本完成，課堂最后有些趕時間，主要是同學們發言的語言準備不夠嚴謹，枝節問題強調過多，影響了教學進程；同事們對本節課也能認可，感覺本節課是成功的。

　　講本次課的收獲與存在的問題是，收獲有：

　　1、合作是教學快樂的鑰匙，這個合作既有教師的正確引導，又有同學們上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現；

　　2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環節有些趕時間，主要原因是個別同學對內容沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入。

　　3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。

　　存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利，課堂也有些因聽課的人多而拘謹的情況。

　　今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。

高中語文《六國論》教案設計 篇10

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1、 了解史論中借古諷今的寫法。

　　2、 學習本文論證嚴密的特點。

　　3、 認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點 ]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　一、概括介紹本文。

　　教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。

　　問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

　　問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

　　問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

　　問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

　　問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優勢，這里是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。）

　　問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？

　　結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說。現在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

　　二、誦讀第1段。

　　1.誦讀的準備。

　　①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”

　　②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

　　③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

　　④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

　　⑤“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

　　2.誦讀練習及檢查。

　　要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

　　3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

　　三、誦讀第2段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　　①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在

　　”，課文注為“用、憑著”，誤。

　　②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

　　③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

　　④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

　　⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

　　⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

　　⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

　　(2)找出本段中的論斷

　　（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）

　　問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

　　問：引古人語有什么作用？（旁證。）

　　2.分層練習誦讀及檢查。

　　①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

　　②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

　　③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

　　3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

　　四、留作業 。

　　1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

　　2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

　　第 二 課 時

　　一、檢查作業 。

　　背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　　①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

　　③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

　　④“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記•趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

　　⑤向使——對過去的事作假定時用。

　　⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

　　(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）

　　問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

　　小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

　　問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　2.誦讀練習并檢查。

　　誦讀要求讀出語氣，如：

　　“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

　　“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

　　“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

　　“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

　　“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

　　三、誦讀第4段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)句意辨析

　　①“則吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞滅六國而不能

　　B秦人惶恐之極，寢食不安

　　（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

　　小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

　　②“為秦人積威之所劫”

　　從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）

　　(2)層次分析

　　問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

　　問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

　　問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）

　　2.誦讀練習并檢查

　　誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

　　四、留作業 。

　　1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

　　2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。

　　附：蘇轍《六國論》

　　（全文印發，但只要求讀懂劃線部分）

　　嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領。）

　　夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

　　（以上第二段，論述韓魏在戰略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區區之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

　　（以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

　　夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

　　（以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）

　　第 三 課 時

　　一、檢查作業 。

　　背誦前四段，要求讀出語氣。

　　這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

　　二、誦讀第5段。

　　1.導入  本段，略講時代背景。

　　問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

　　問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）

　　問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

　　以下介紹時代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

　　宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

　　同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

　　盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　2.誦讀練習。（快速練習）

　　三、作者意圖和寫作方法分析。

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推代表發言。

　　小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

　　這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.運用比較法進一步領會作者意圖。

　　先討論共同點（或相似點）。

　　方式同前。

　　小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。

　　再討論不同點。

　　小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點（置于最前）——這是布局上的不同。

　　討論后，從頭至尾讀課文一遍。

　　四、做課文后的練習第四、五題。

高中語文《六國論》教案設計 篇11

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　[教學重點]

　　了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　[教學難點 ]

　　學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。

　　3.課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

　　4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

　　其實（其實際，不同于現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對待） 暴秦之欲無厭（滿足） 強弱勝負已判矣（分） 終繼五國遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國也（結交） 始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5.作業 ：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

　　第 二 課 時

　　1.課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。

　　問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統一的大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰而勝之的可能。

　　問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

　　明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰國策》風格的體現。

　　2.與《過秦論》作比較分析：

　　問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統治者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

　　3.集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

　　4.作業 ：①“思考和練習”三、四。②預習《伶官傳序》。

高中語文《六國論》教案設計 篇12

　　六國論導學案

　　課 題

　　六國論

　　課 型

　　新授課

　　課 時

　　2

　　學習目標

　　知識目標

　　學習運用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點.

　　能力目標

　　以自主、合作、探究的學習方式為主，掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

　　情感目標

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　學習重點

　　理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策

　　學習難點

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　導 學 流 程

　　學習過程

　　學習內容

　　預習交流一、作家作品 二、朗讀課文，正音正字 三、寫作背景 問題導學 交流展示 探究欣賞

　　評價點播 鞏固延伸達標測試 1、作者簡介: 蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。   2、題解 :六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家， 經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。   3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。《六國論》屬于史論。  率（    ）賂（    ）秦耶      暴（    ）霜露       思厥 （    ）先祖父     與（    ）嬴  洎（    ）牧以讒誅     為（      ）國者無使為（       ）積威之所劫  宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。 1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內容，并梳理結構脈絡       2.全文的中心論點是什么？ 從幾個方面論述這一中心論點的？       3.怎樣論述賂秦的危害？主要運用了什么論證方法？  1.第三自然段是怎樣展開論述的？   2.第四自然段最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　一、下邊的短文選自蘇轍的同名論著《六國論》，在見解與風格上，與其父互有同異，讀后請作回答。　　夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國；而齊楚燕趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉？不知如此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！　　1.兩篇《六國論》都論及了六國破滅的原因，但作者所持觀點不盡相同，表現在哪里？　　2.比較兩篇文章，哪一篇見解更為精到？   二、閱讀 李楨 的《六 國 論（節選）》，完成：       以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者，視秦無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦之所為 ，是以卒自弱，而取夷滅。    1.對文中加點詞語解釋錯誤的一項是（ ）    a.罪秦：認為秦有罪。    b.曾：竟。    c.視：比照。 d.向使：原先的使命。    e.是以：因此，屬介詞“以”的賓語提前，“以”：因為；“是”：代詞，代這個原因。  2.對“惟其終不克為秦之所為”一句翻譯正確的一項是（ ）    a.只是他們最終沒能做秦國所做的事。    b.只是他們最終沒有攻克秦國，反倒替秦做了許多事。    c.希望他們不要打敗秦想打敗的國家。    d.只是他們最終不愿做秦國所做的事。   3.李楨認為六國與秦國相同之處在于________；不同之處是________。   4.李楨的“未必不復增一秦也”的意思是________。他認為六國“視秦無異也”，是因為________。他的觀點的局限性在于________。   教學反思

高中語文《六國論》教案設計 篇13

　　教學目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　教學設想

　　1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區別以及作者寫本文的時代背景。培養學生使用工具書閱讀文言文的能力。

　　2.通過朗讀或復述有關內容，培養聽、說能力。

　　3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。

　　4.視學生程度，可在程度較好的班級印發蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。

　　教學時數 2教時。

　　第一教時

　　教學要點

　　1.預習全文，落實教學設想1、2。

　　2.研習課文第1自然段。

　　導入  新課

　　上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

　　預習指導

　　1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙。“預習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。

　　第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預習提綱：

　　提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

　　(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。

　　①六國互喪（ ），率（ ）賂秦耶

　　②暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲無厭

　　③洎（ ）牧以镵（ ）誅

　　④勝負之數（ ） 數（ ）呂師孟叔侄

　　⑤從（ ）六國破亡之故事 從（ ）散約敗

　　(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：

　　①與（ ）而不助五國也

　　②（ ）糧而景從

　　③悉使（ ）兵負草填之

　　④革滅（ ）盡之標

　　⑤（ ）然自得 （ ）笑大方（《風景談》）

　　(3)有些文言詞（或短語）與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別。看課文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》）：

　　①六國互喪 ②思厥先祖父

　　③始速禍焉 ④至于顛覆

　　(4)辨析加點字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。

　　①較秦之（ ）所得（ ），與戰勝（ ）而得者，（ ）其實（ ）百倍。

　　②（ ）奉之彌繁，（ ）侵之愈急。

　　③至丹以荊卿（ ）為（ ）計

　　譯文：① 

　　② 

　　③ 

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

　　①趙嘗五戰于秦

　　②其勢弱于秦

　　3.簡介時代背景：

　　蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統治者陳述政見。

　　［附］ 預習提綱參考答案

　　(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

　　(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

　　(3)（古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內部推翻合法政府。

　　(4)①定數（命運） 屢次 計算 ②交好 歟（文言語氣詞，用于句尾）  ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛惜 吝惜 ⑦發語助詞（表原因） 大概⑧弊病 困頓（失敗）

　　(5)①以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。②諸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。譯文（略）。

　　(6)①趙國曾經五次和秦作戰。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在謂語前。

　　②他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。

　　研習新課

　　1.關于段落層次的劃分提示及練習：

　　方法提示：議論文一般有引論、本論、結論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意；本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位；結論是在分析問題基礎上解決的部分：或歸納論點，或總結全文，或明確任務、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。至于段落之內的層次劃分，或各段之間的結構方式的分析，則應參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結構”的知識短文所說的進行。

　　根據上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種（敘線是段界符號，數字是小段序號）？

　　A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

　　C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

　　2.讀課文第1段，本段共6句，其段內句間關系是下面圖示的哪一種（數字是句子序號）？

　　3.課文“預習提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個中心論點。”結合第一段課文思考：

　　(1)本段所提中心論點在文中是指哪句？（ ）

　　A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句

　　D.1—6句 E.1、2、4、5、6句

　　(2)如果中心論點是第1句，按“預習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰不善”和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？

　　(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關系是什么？把分論點刪去，可以嗎？

　　(4)比較本篇提出中心論點方法與《過秦論》的不同之處。

　　［附］ “研習新課”答案及提示

　　1.C 2.B 3.①A（說明：B是本段論證結論。D、E誤把分論點當中心論點）。 ②③提示：中心論點在首句，這是一個并列關系的復句，不是偏正關系的復句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點。“非兵不利，戰不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴密性，增強了說服力。結句“故曰”，回應首句，形似重復，實乃對中心論點的強調，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點（和《改造我們的學習》相似）；《過秦論》卒章顯旨，先以論據論證，然后歸納出論點。

　　布置作業 ：

　　1.完成課文后“思考和練習”一、三、四。

　　2.朗讀課文，背誦第1段。

　　第二教時

　　教學要點

　　1.學習課文第1至第5小段，落實教學目的第1、4兩項。

　　2.總結全文。

　　教學內容與步驟

　　檢查作業 ：

　　重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學習下面課文時，通過讓學生口譯課文即可檢查糾正。關于“思考和練習”一，可讓學生口頭回答。

　　1.學習課文第2小段。

　　(1)學生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：

　　①課文沒有注釋而學生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””（丟失、失去）與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”（滅亡）不同。這類詞多在課后練習或預習提綱中出現，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。

　　②特殊句式：除練習中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。”“所大患”前兩部分構成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細辨別。

　　（說明：以下各段都有這兩種情況，在學生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學生結合上下文認真辨析。茲不贅述。）

　　(2)課文“預習提示”指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的？即從哪些方面展開論證的？用什么方法論證的？對此，我們在閱讀時應弄明白。請同學們根據下面提示來回答上述問題。

　　提示：讀時注意文中的關鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：

　　①作者用 和 相比較， 和 相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是 ，諸侯失地的原因是 ，“固不在戰”四字，深化了上面中心論點中的“ ， ”的道理，證明了“ ”的觀點。

　　②為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日 與明日 相比，說明割地次數的頻繁，且數量越來越 ；秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明： 并不能茍安圖存，實乃“ ”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創業之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無恥。

　　③以上兩層用了 論證，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來論證的。

　　［附］ 填空答案

　　①秦攻取之外所得；戰勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰不善；弊在賂秦。②割五城；割十城；大；又至矣；無厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢。③對比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。

　　根據上面練習，自己口答本題開始的問題。

　　(3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優孰劣，提出質疑。如：

　　①刪去“諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍”句，可否？

　　②刪去文中關于創業之難的內容，表達效果如何？

　　（提示：①從反復修辭格的作用去考慮；②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。）

　　請用上面質疑法自己設疑，然后思考或與同學討論，求得答案。

　　2.第3小段自學提示：

　　本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應注意思考這樣幾個問題：

　　(1)本段的“不賂者”指哪三國？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。

　　(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否？

　　(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態度是什么？對燕趙的態度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。

　　思考提要：

　　“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷）；燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚（所以作者用了褒義詞）。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的（注意“惜”字）；同時燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”強調外因，“誠”表示理解），值得同情和理解。我們朗讀時應在理解原文的基礎上，努力再現作者的情感色彩。本段最后一層，用假設舉例法總括2、3小段，再次強調了中心論點，也為下文的結論提出在客觀上作了鋪墊。

　　3.關于課文最后兩段的自學提要：

　　最后兩小段是文章的結論部分。各段內容可參看課文的“預習提示”。讀時要注意以下幾點：

　　(1)結合賈誼《過秦論》第2小段第2層內容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡？由此可以看出作者觀點有什么局限性？我們應如何理解這篇史論的價值？

　　(2)第5小段存在的作用如課文“預習提示”所說，“為了諷今，于文末又巧妙地聯系北宋實際，結出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么？作者是如何巧妙“結出”的？

　　提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設措施，不過是山東諸侯“不愛珍器……，以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結局不可逆轉，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。但從中我們看到，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過，未從政治、經濟、文化等多方面考察，結論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我們知道，作者寫此文，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今”，因此便從某一角度著眼分析歷史，總結教訓，告誡北宋統治者。作者的這種針砭時弊、關心國家前途的精神應予肯定。

　　作者寫此文，主旨在第5小段中通過對比而巧妙結出。其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實力比較；宋與契丹、西夏的爵位比較，實力比較；宋與六國的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中，含蓄地點明了寫作意圖。

　　4.學生質疑設計：

　　用本課前面介紹的刪減質疑法對本課質疑、設疑，并談談自己對這些疑難問題的解答。

　　布置作業 ：

　　1.背誦全文。

　　2.完成“思考和練習”二。

　　3.仿照本文結構安排，用現代漢語改寫《過秦論》。

　　4.用刪減質疑法研讀《史記·貨殖列傳序》并質疑。

　　參考資料

　　一、清代李楨《六國論》（節選）：

　　夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪？以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。當是時，山東諸侯之立國也，未有能愈于秦者也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者，視秦無異也。兵連禍接，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦。唯其終不克為秦之所為，是以卒自弱而取夷滅……彼六國相圖以攻取，相尚以詐力，非有昆弟骨肉之親，其事又非特財用之細也。而衡人方日挾強秦之威柄，張喙而恐喝之，即賢智如燕昭者，猶且俯首聽命，謝過不遑。乃欲責以長保縱親，與相佐助，豈可得哉！

　　曰：“若是，則六國無術以自存乎？”曰：奚為其無術也。焉獨存，雖王可也。孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可概也夫。

　　——摘自《畹蘭齋文集》

　　二、《宋史·蘇洵傳》（片段）：

　　蘇洵字明允，眉州眉山人。年27始發憤為學，歲余舉進士，又舉茂才異等，皆不中。悉焚常所為文，閑戶益讀書，遂通六經、百家之說，下筆頃刻數千言。至和、嘉祐間，與二子軾、轍皆至京師，翰林學士歐陽修上其所著書22篇，即出，士大夫爭傳之，一時學者競效蘇氏為文章。（《宋史·列傳第二百二》）

高中語文《六國論》教案設計 篇14

　　教學目標

　　1.知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。

　　2.能力目標:梳理文本思路結構，培養學生自主學習和合作探究能力；

　　3.情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。

　　教學重點和難點

　　重點：積累文言詞語，理清文章思路。

　　難點：體會借古諷今的寫作手法。

　　教學方法：誦讀法，合作探究法。

　　教學手段：多媒體

　　教學過程

　　（一）視頻導入：

　　播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。

　　公元前221年，秦始皇統一中國，意味著持續五百多年的群雄爭霸的春秋戰國時代的終結。請同學們根據自己所學知識，說說曾經稱雄一時的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個諸侯國，為什么會在短短十年的時間里相繼滅亡？

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　　現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什么。（板書：六國論）

　　（二）梳理積累

　　互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。

　　翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。

　　1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

　　2.為國者無使為（秦人）積威之所劫哉。（被動句、省略句）

　　3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

　　4.思厥先祖父,暴(于)霜露。（省略句）

　　（三）誦讀課文，理清論證思路

　　自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

　　1.提問：本文的中心論點是什么？作者如何提出論點的？

　　明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點。

　　2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的？這樣寫有什么好處？

　　指名朗讀第一自然段

　　明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”（分論點一），這是從賄秦的諸侯國來說的；二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”（分論點二），這是從不賄秦的諸侯國來說的。 其作用是，總領全文，引發以下議論。

　　3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。

　　據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）

　　為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

　　4.哪一段是論證賂秦的危害？作者運用了什么論證方法？從哪些方面展開論證的？

　　明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個分論點進行論證。（齊聲朗讀第二段）；

　　作者運用了對比論證：

　　（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？

　　五國既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

　　6.假如蘇洵是戰國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己？試結合文章作答。

　　明確：

　　（1）“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

　　（2）以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

　　（3）為國者無使為積威之所劫。

　　（三）合作探究，討論文本。

　　再讀文本，分組討論：

　　1.你同意蘇洵關于六國滅亡的觀點嗎？試結合課文和相關知識談談你的看法。

　　(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯合抗秦。

　　(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。

　　(3)秦國具有雄厚的經濟力量和優越的物質條件，能支持連年對外戰爭。

　　(4)統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。

　　……

　　從歷史事實來看，六國破滅的'原因是多方面的，是個很復雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

　　2.你認為作者有什么樣的寫作意圖？ 你是從何得知的？試結合文本和時代背景進行分析。

　　明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

　　（五）拓展延伸

　　對于六國的滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閱讀下面文段，并回答問題。

　　夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!（［宋］蘇轍《六國論》）

　　六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾；迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!（［明］劉楨《六國論》）

　　讀了上述兩段選文，你有何感想？試結合所學知識，說說你對六國滅亡的看法。