高二語文《陳情表》人教版（精選16篇）

高二語文《陳情表》人教版 篇1

　　【本講教育信息】

　　一. 教學內容： 《陳情表》二. 教學目的：1. 體會作者至真至誠的親情忠情 2. 賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合的語言藝術（一）作家作品：李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，被祖母劉氏收養。為人正直，頗有才干，長于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，李密被晉武帝征為太子洗馬，辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。（二）寫作背景：這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會采取這樣堅決的態度。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養。（三）表表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。  千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。三. 文章簡析：1. 概括每段大意，說說各段之間的聯系。 第一段：敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇”的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。 第二段：敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經過，段尾以“供養無主”“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。 第三段：述祖孫更相為命的關系，說明自己并非欲全名節而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。 第四段：懇請晉武帝批準終養祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。 2. 賞析語言有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣，文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論它的語言，說它“至性之言，悲惻動人”。（1）用詞委婉，感情真摯。　　《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方表白自己的心跡，并以“生當隕首，死當結草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。　　又如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”　　連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。　  （2）語言駢散并用借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復強調語意，情感也得以加強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過內容的對立，突出李密無所適從的心態。“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

　　【模擬試題】（答題時間：65分鐘）

　　1. 下列加點字的讀音有誤的一項是（     ）

　　a. 臣以險釁（xìn）                        夙（sù）遭閔兇                 

　　門衰祚（zuò）薄                        日薄（bó）西山

　　b. 煢煢（qióng）孑立                      床蓐（rù）        

　　猥（wěi）以賤微                         生當隕（yǔn）首

　　c. 責臣逋（bū）慢                           猶蒙矜（jīn）育  

　　過蒙撥擢（zhuó）                     寵命優渥（wò）

　　d. 期（qī）功強近                           終鮮（xiǎn）兄弟  

　　除臣洗（xǐ）馬                          劉病日篤（dǔ）

　　2. 下列加點字解釋有誤的一項（　  ）

　　a. 晚有兒息：子　　　　　　形影相吊：安慰

　　b. 逮奉圣朝：等到　　　　　未曾廢離：停止

　　c. 尋蒙國恩：尋找　　　　　除臣洗馬：授與官職

　　d. 劉病日篤：病重　　　　　不矜名節：自夸

　　3. 對下列句中加點詞的解析，不正確的一項是（     ） 

　　a. 臣以險釁，夙遭閔兇。（險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。）

　　b. 生孩六月，慈父見背。（見背：離開我。背，背離、離開。）

　　c. 皇天后土實所共鑒   （鑒：借鑒）

　　d. 門衰祚薄 ，晚有兒息。（薄：淺薄。息：子。）

　　4. 下列句子中加點詞語的意思相同的一項是（     ）

　　a. 夙   夙遭閔兇          夙興以求，夜寐以思

　　b. 區區  是以區區不能廢遠  秦以區區之地，致萬乘之勢  

　　c. 見    慈父見背         君既若見錄，不久望君來

　　d. 薄    但以劉日薄西山   薄田五十頃

　　5. 下列加點虛詞解釋有誤的一項（　  ）

　　a. 急于星火：像　　　　　　

　　b. 臣之進退：取獨

　　c. 無以至今日：沒有用來……的　　　　　

　　d. 是以區區不能廢遠：因此

　　6. 下列所選成語中“是”的含義、用法與例句相同的一項是（     ） 

　　例句：是臣盡節于陛下之日長

　　a. 是可忍，孰不可忍                      b. 唯命是從

　　c. 是非曲直                                     d. 實事求是

　　7. 對下列兩組句子中加點字的意義和用法判斷正確的一項是（    ）

　　是以區區不能廢遠                   不矜名節

　　未嘗廢離                                  愿陛下矜憫愚誠

　　a. 兩個“廢”字相同，兩個“矜”字不同。

　　b. 兩個“廢”字相同，兩個“矜”字也相同。

　　c. 兩個“廢”字不同，兩個“矜”字相同。

　　d. 兩個“廢”字不同，兩個“矜”字也不同。

　　8. 下列加點詞古今意義完全相同的一項（　  ）

　　a. 至于成立　　        b. 則告訴不許　　

　　c. 臣之辛苦　          d. 實為狼狽

　　9. 下列句中不含通假字的一項是（     ）

　　a. 臣密今年四十有四。

　　b. 而劉夙嬰疾病，常在床蓐。

　　c. 臣以險釁，夙遭閔兇。

　　d. 詔書切峻，責臣逋慢。

　　10. 下面關于“表”這種文體的說明不正確的一項是（    ）

　　a.“表”是紀傳體史書中的一種體裁，如同現代史書的大事紀年表，比如《史記》就有“十表”

　　b.“表”是臣下向皇上言事的一種文體，表有分條陳述之意 

　　c.“表”是古代奏章的一種，多用于臣向君表白心跡，陳請謝賀

　　d.“表”還有一種作用，就是向敵對一方發的宣戰書，稱作“戰表”

　　11. 選出對文章分析有誤的一項是（     ）

　　a. 選文一連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”幾個詞，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　b.“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 這一組四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　c.“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”是排比句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　d.“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”，通過內容的對立，突出了李密無奈之情。

　　12. 下列對課文的理解和鑒賞有誤的兩項是（     ）

　　a. 這篇表文寫得情詞動人，又十分得體。李密作為一個“亡國賤俘”，向新朝皇帝堅辭官位，如果措辭不當，很可能招禍。有鑒于此，李密反復申說祖母的養育之恩和本人終養祖母的愿望，同時還擺出了“圣朝以孝治天下”的道理，使人感到他的陳情無懈可擊。此外為防備皇帝疑心自己仍在懷念蜀漢故國，又加說了“不矜名節”等語。

　　b. 本文動之以情，說之以理，是一篇情理兼備的好文章。李密辭不赴命的理由在曲折推進中得到清楚的表達，陳述委婉，衷曲令人同情，章法搖曳多姿。“文貴曲折斡旋”，是根據說服的對象和要表達的內容需要而定的。美中不足的是李密所陳之情，無非是孝養祖母，這仍屬于宣揚封建道德，因而對本文的評價不宜過高。

　　c. 漢魏時期，散文出現了向駢體文過渡的趨勢。駢體文要求表達方面的聲韻美，注意句法整齊，漸漸發展為要求對偶工整、平仄協調，四字句、六字句交互使用。這些特點在本文中可以窺見，像“既無叔伯，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內無應門五尺之童”都是整齊的句式，中間又用一些散文奇句，形成駢散結合，和諧而又錯綜，流暢而又婉轉，正是介于散文與駢文之間的過渡文體。

　　d.《陳情表》本于宗法人倫之至常，措詞委婉，無一字虛言藻飾，情真意切，感人至深，一向為人所傳誦。 閱讀下面的文言文，完成13—17題陶安，字主敬，當涂人。少敏悟，博涉經史，避亂家居。太祖取太平，安與耆儒李習率父老出迎，太祖召與語。安進曰：“海內鼎沸，豪杰并爭，然其意在子女玉帛，非有撥亂救民安天下心。明公渡江，神武不殺，人心說服，應天順人，以行吊伐，天下不足平也。”太祖問曰：“吾欲取金陵，何如?”安曰：“金陵古帝王都，取而有之，撫形勝以臨四方，何向不克?”太祖曰：“善!”留參幕府，授左司員外郎，進郎中。及聘劉基、宋濂、章溢、葉琛至，太祖問安：“四人者何如?”對曰：“臣謀略不如基，學問不如濂，治民之才不如溢、琛。”太祖多其能讓。黃州初下，思得重臣鎮之，無逾安者，遂命知黃州。寬租省徭，民以樂業。洪武元年，命知制誥兼修國史。帝嘗御東閣，與安及章溢等論前代興亡本末，安言喪亂之源，由于驕侈。帝曰：“居高位者易驕，處逸樂者益侈。驕則善言不入，而過不聞；侈則善道不立，而行不顧。如此者，未有不亡。卿言甚當。”又論學術。安曰：“道不明，邪說害之也。”帝曰：“邪說害道，猶美味之悅口，美色之眩目。邪說不去，則正道不興，天下何從治?”安頓首曰：“陛下所言，可謂深探其本矣。”安事帝十余歲，視諸儒最舊，御制門帖子賜之曰：“國朝謀略無雙士，翰苑文章第一家。”時人榮之。御史或言安隱過，帝詰曰：“安寧有此?且若何從知?”曰：“聞之道路。”帝大怒，立黜之。（《明史·陶安傳》）13. 對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（    ）a. 撫形勝以臨四方，何向不克　 　臨：蒞臨，統治。b. 太祖多其能讓。　　　　 　　　多：贊美，稱贊。c. 安事帝十余歲，視諸儒最舊。　 視：看待，對待。d. 陛下所言，可謂深探其本矣。　 本：根本，要害。14. 下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（    ）a. ① 撫形勝以臨四方，何向不克?  ② 余以乾隆三十九年十二月b. ① 驕則善言不入，而過不聞 ② 此則岳陽樓之大觀也c. ① 邪說害道，猶美味之悅口，美色之眩目  ② 然五人之當刑也，意氣揚揚d. ① 御史或言安隱過  ② 從余問古事，或憑幾學書15. 下列各句括號中補出的省略成分，不正確的一項是（    ）a. 然其意在子女玉帛，（豪杰）非有撥亂救民安天下心。b. 黃州初下，思得重臣鎮之，（四人）無逾安者，遂命知黃州。c. 洪武元年，命（陶安）知制誥兼修國史。d.（居高位者）驕則善言不入，而過不聞。16. 下列句子分別編為四組，全都說明陶安有謀略的一組是（    ）① 金陵古帝王都，取而有之，撫形勝以臨四方，何向不克?② 臣謀略不如基，學問不如濂，治民之才不如溢、琛。③ 洪武元年，命知制誥兼修國史。④ 安言喪亂之源，由于驕侈。⑤ 道不明，邪說害之也。⑥ 陛下所言，可謂深探其本矣。a. ①②③　   b. ①④⑤　   c. ④⑤⑥　  d. ①②⑥17. 下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是（    ）a. 陶安雖避亂家居，卻并非不諳世事。他看出朱元璋撥亂救民，順應民意，必能平定天下，就應聘留在他的幕府建言獻策。b. 陶安不贊成朱元璋急于攻取金陵，因為金陵是古代帝王的都城，占據如此優美的地方，面對四方的進攻，很難不被攻克。c. 陶安為人恭謹謙遜，既有知人之明，也有自知之明。他認為劉基、宋濂等人都有比自己強的地方，所以深得朱元璋的贊賞。d. 陶安認為，驕縱和奢侈是導致國家喪亂的根源，異端邪說會妨礙正道的建立，他的這些見解得到了朱元璋的充分肯定。 

　　試題答案1. d    2. c    3. c    4. c    5. a     6. a    7. a    8. d    9. d    10. b11. c   12. b   13. c   14. c   15. b    16. b   17. b譯文：陶安，幼年時就很聰敏，廣泛閱讀經史，因為避亂而隱居在家。明太祖朱元璋攻取太平府，陶安與老儒李習率領城中的父老出迎。太祖接見他，跟他談論。陶安進言說：“如今天下大亂，豪杰們紛紛起來爭奪，然而那些人的用意在于掠奪子女玉帛，沒有治理亂世、拯救人民、安定天下的胸懷。您這次渡江作戰，軍威神武而又不殺害百姓，使人們心悅誠服。上應天意，下順人心，執行撫慰人民、討伐罪人的神圣使命，天下不難平定。”太祖問：“我要攻取金陵怎么樣?”陶安說：“金陵是古代帝王的都城，如果取為己有，占據優越便利的地勢來面對四方，那么向哪里進攻而不能取勝呢?”太祖說：“好！”就留下他參與幕府，授職左司員外郎，又提升為郎中。等到聘請的劉基、宋濂、章溢、葉琛到了之后，太祖問陶安：“這四個人怎么樣?”陶安回答說：“我在謀略方面不如劉基，在學問方面不如宋濂，在治理百姓的才能方面不如章溢、葉琛。”太祖贊許他能夠謙讓。黃州初被攻下的時候，太祖想要派一個重要的大臣去鎮守那里，朝中沒有勝過陶安的，于是就任命陶安做黃州的知州。陶安寬緩租賦，減少徭役，百姓因而安居樂業。    洪武元年，太祖又任命陶安掌管起草詔命，兼修撰國史。皇帝曾經駕臨大臣們議事的東閣，與陶安及章溢等談論前代興亡的原委。陶安說，喪亂的根源，由于驕縱奢侈。皇帝說：“處在高位的人容易驕縱，處在安逸享樂環境的人容易奢侈驕縱，好的話就聽不進去，有了過失也聽不到。奢侈，正確的思想道德就不能樹立，行為也會無所顧及。這樣下去，沒有不滅亡的。你說的很恰當。”君臣又談論到立國的學說、道統。陶安說：“正道不明，是因為有邪說為害。”皇帝說：“邪說妨害正道，猶如美味使人吃了愉快，美色使人看了暈眩。邪說不除去，正道就不能興起，天下還怎么治理?”陶安叩頭說：“陛下所說的，可以說是深深地探求到了治國的根本了。”    陶安侍奉皇帝十余年，與其他讀書人比資格最老，皇帝制作了門聯送給他，說：“國朝謀略無雙士，翰苑文章第一家。”當時人們都認為這是非常榮耀的。有的御史向皇帝提到陶安私下的一些過失。皇帝盤問說：“陶安怎么能有這樣的事？況且你是從哪里知道的?”那個御史回答說：“我也是道聽途說。”皇帝大怒，立刻罷免了他。

高二語文《陳情表》人教版 篇2

　　【教學目標】

　　1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養”、“辭不赴命”。

　　2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

　　【教學設想】

　　1、本文語言富于節奏和感情色彩，應讓學生熟讀并疏通文字。

　　2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

　　3、安排一教時。

　　【教學過程】

　　一、教師范讀，學生散讀。

　　二、有關情況介紹。

　　1、晉武帝為何要征召李密？

　　2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩定民情，籠絡人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

　　2、李密為什麼要委婉陳情？

　　2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應征出仕的原因。）

　　三、教師指導學習課文。

　　1、點撥疑難字、詞。

　　鮮——少廢——停止察——舉薦

　　除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

　　過——過分盤桓——徘徊

　　2、概括每段大意，說說各段之間的聯系。

　　2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。）

　　（第二段——敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經過，段尾以“供養無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。）

　　（第三段——述祖孫更相為命的關系，說明自己并非欲全名節而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）

　　（第四段——懇請晉武帝批準終養祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。）

　　3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？

　　2（能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。）

　　4、體會本文的語言特色。

　　2（A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內容，來強化情意的表現。）

　　例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許。”通過內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

　　“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內無應門五尺之童”，通過上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

　　“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

　　“生當隕首，死當結草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。

　　2（B.練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

　　例：“詔書切峻，責臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

　　“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

　　積累成語：

　　零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實所共鑒生當隕首死當結草

高二語文《陳情表》人教版 篇3

　　【學習目標】

　　1、重點積累相關的文言詞語的意義和用法。

　　2、掌握相關的特殊文言句式。

　　3、積累課內寫作素材。

　　一、知識回顧

　　（一）文學常識

　　作者李密，________（朝代）時人，蜀亡后，晉武帝征他任太子洗馬。他上《陳情表》辭謝，懇請晉武帝允許他辭不赴命，供養祖母。直至祖母死后，他才出仕，官至漢中太守。

　　（二）實詞含義

　　1、臣以險釁

　　2、夙遭閔兇

　　3、慈父見背

　　4、舅奪母志

　　5、祖母劉愍臣孤弱

　　6、終鮮兄弟

　　7、門衰祚薄

　　8、晚有兒息

　　9、外無期功強近之親

　　10、煢煢孑立

　　11、形影相吊

　　12、而劉夙嬰疾病

　　13、拜臣郎中

　　14、除臣洗馬

　　15、猥以微賤

　　16、當侍東宮

　　17、臣具以表聞

　　18、責臣逋慢

　　19、則劉病日篤

　　20、凡在故老，猶蒙矜育

　　21、且臣少仕偽朝

　　22、歷職郎署

　　23、不矜名節

　　24、過蒙拔擢

　　25、但以劉日薄西山

　　26、臣之辛苦

　　27、皇天后土，實所共鑒

　　（三）虛詞用法

　　1、臣以險釁

　　2、逮奉圣朝

　　3、尋蒙國恩

　　4、急于星火

　　5、則劉病日篤

　　6、聽臣微志，庶劉僥幸

　　（四）課內外名句

　　1、江流有聲，斷岸千尺。______________，______________。（蘇軾《后赤壁賦》）

　　2、__________________，一日看見盡長安花。（《登科后》）

　　3、____________，______________；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。（劉向）

　　4、子曰：“知者樂水，___________。知者動，仁者靜。”（《論語》）

　　5、______________，衣冠簡樸古風存。（陸游《游山西村》）

　　6、禮之用，_________。（《論語》）

　　7、青山遮不住，_____________。（辛棄疾《菩薩蠻》）

　　8、潮平兩岸闊，___________。（王灣《次北固山下》）

　　9、子曰：質勝文則野，___________，文質彬彬，然后君子。（《論語》）

　　10、_______________，萬紫千紅總是春。（朱熹《春日》）

　　（六）翻譯訓練

　　1、逮奉圣朝，沐浴清化。

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　　2、過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！

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　　二、能力遷移

　　文言文閱讀（18分）

　　閱讀下面的文言文，完成6～9題。

　　梁孝王①武者，與孝景帝同母。母，竇太后也。

　　梁孝王十四年，入朝。十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國。二十四年，入朝。二十五年，復入朝。是時上未置太子也。上與梁王燕飲，嘗從容言曰：“千秋萬歲后傳于王。”王辭謝。雖知非至言，然心內喜。太后亦然。

　　孝王，竇太后少子也，愛之，賞賜不可勝道。于是孝王筑東苑，方三百余里。廣睢陽城七十里。大治宮室，為復道，自宮連屬于平臺三十余里。得賜天子旌旗，出入千乘萬騎。東西馳獵，擬于天子。出言蹕，入言警。招延四方豪桀，自山以東游說之士，莫不畢至，齊人羊勝、公孫詭、鄒陽之屬。公孫詭多奇邪計，初見王，賜千金，官至中尉，梁號之曰公孫將軍。梁多作兵器弩弓矛數十萬，而府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師。

　　二十九年十月，梁孝王入朝。景帝使使持節乘輿駟馬，迎梁王于關下。既朝，上疏因留，以太后親故。王入則侍景帝同輦，出則同車游獵，射禽獸上林中。梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無異。

　　十一月，上廢栗太子，竇太后心欲以梁王為后嗣。大臣及袁盎等有所關說于景帝，竇太后義格②，亦遂不復言以梁王為嗣事。乃辭歸國。

　　其夏四月，上立膠東王為太子。梁王怨袁盎及議臣，乃與羊勝、公孫詭之屬陰使人刺殺袁盎及他議臣十余人。逐其賊，未得也。于是天子意梁王，逐賊，果梁使之。乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。公孫詭、羊勝匿王后宮。使者責二千石③急，梁相軒丘豹及內史韓安國進諫王，王乃令勝、詭皆自殺，出之。上由此怨望于梁王。梁王恐，乃使韓安國因長公主謝罪太后，然后得釋。

　　上怒稍解，因上書請朝。既至關，茅蘭說王，使乘布車，從兩騎入，匿于長公主園。漢使使迎王，王已入關，車騎盡居外，不知王處。太后泣曰：“帝殺吾子！”景帝憂恐。于是梁王伏斧質于闕下，謝罪，然后太后、景帝大喜，相泣，復如故。悉召王從官入關。然景帝益疏王，不同車輦矣。

　　太史公曰：梁孝王雖以親愛之故，王膏腴之地，然會漢家隆盛，百姓殷富，故能植其財貨，廣宮室，車服擬于天子。然亦僭矣。

　　（《史記•梁孝王世家》）

　　注釋：①梁孝王：名武，封為梁王，謚號孝王。②義格：建議被阻遏。“義”通“議”。③二千石：指下文的梁相軒丘豹。

　　6、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）

　　a.廣睢陽城七十里                  廣：擴大

　　b.東西馳獵，擬于天子              擬：類似

　　c.上由此怨望于梁王               望：怨恨

　　d.故能植其財貨                    植：培植

　　7、下列各組句子中，都能反映梁孝王僭越本分的一組是（3分）

　　①二十四年，入朝。二十五年，復入朝 

　　②梁多作兵器弩弓矛數十萬

　　③府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師

　　④東西馳獵，擬于天子

　　⑤梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無異

　　⑥漢使使迎王，王已入關，車騎盡居外，不知王處

　　a.①②③⑤    b.②③④⑤    c.②③⑤⑥    d.①②④⑤

　　8、下列對原文有關內容的理解，不正確的一項是（3分）

　　a.孝景帝和梁孝王一起喝酒時曾從容對梁孝王承諾：自己死后將帝位傳給梁孝王。梁孝王謝恩推辭，雖然知道皇帝說的不是真心誠意的話，內心還是十分高興的。

　　b.二十九年十月，梁孝王入朝后留在京城，出入游玩一如皇帝待遇，其屬官只要登記之后，便可如朝廷宦官一樣出入宮禁。

　　c.梁孝王再次進京時，在茅蘭的勸說下，他輕裝簡行，跟在使者后面入城，并且沒有馬上去見皇帝，而是躲藏進長公主府中暫避風頭。

　　d.梁孝王因怨恨袁盎等人阻止了立他為太子的事，派人去刺殺了袁盎等大臣。皇上懷疑是梁孝王所為，追捕兇手，果然發現是梁孝王指使的。

　　9、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（9分）

　　①十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國。（3分）

　　譯文：____________________________________________________

　　②乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。（3分）

　　譯文：________________________________________________

　　③梁王恐，乃使韓安國因長公主謝罪太后，然后得釋。（3分）

　　譯文：_______________________________________________

　　三、能力提升----課內寫作素材積累

　　提示：曉之以理，動之以情，才能使對方信服。李密是前朝遺臣，拒任當朝的官，難免令皇帝猜疑，幸而他的一篇《陳情表》，寫得入理入清，如“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”使皇帝也不得不贊嘆他的孝心。（可用于“情與理”、“說話藝術”等話題）

高二語文《陳情表》人教版 篇4

　　第一課時

　　一、 導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入，語文教案－陳情表。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應 召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

　　三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

　　2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　教學過程：

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

　　二、 賞析構思藝術

　　1.討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　4.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級語文教案《語文教案－陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

　　5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

高二語文《陳情表》人教版 篇5

　　一、教學目標

　　1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

　　二、教學重、難點

　　讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。

　　三、教學過程

　　(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

　　作者簡介

　　寫作背景簡介

　　(二)、通讀課文、整體感知

　　1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

　　(1)、讀音

　　臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇

　　門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親

　　應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立

　　床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤

　　非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢

　　寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)

　　猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)

　　盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)

　　(2)、詞義

　　臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

　　生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

　　門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

　　尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

　　豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

　　聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。

　　(3)、古今異義同形詞

　　成立 告訴 辛苦

　　(4)、成語

　　煢煢孑立，形影相吊

　　日薄西山，氣息奄奄

　　人命危淺，朝不慮夕

　　(5)、通假字

　　閔——憫 蓐——褥

　　2、把握文章脈絡并概括段落大意。

　　(1)請同學朗讀第一自然段，并分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。

　　(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，并分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。

　　(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，并分組談論本段大意。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。

　　(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。

　　四、布置作業：

　　根據注釋，試翻譯全文。

　　附：板書設計

　　陳情表

　　第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”

　　第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養無主

　　第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕

　　第四段：愿乞終養——生當隕首，死當結草

高二語文《陳情表》人教版 篇6

　　一、導入新課：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學生分讀全文。讀后糾錯、強調易讀錯字音。

　　2、全體學生自由朗讀全文。

　　指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　1）是誰陳情？學生回答后，投影：

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2）向誰陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？

　　（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）

　　李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、講析課文第一段

　　1、讀第一段

　　2、由學生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，并記錄朗讀。（結合《創新方案》）

　　3、老師組織學生逐句口譯本段文字。

　　4、再讀第一段

　　5、思考文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

　　學生回答：總攝作用

　　學生討論，不必拘泥固定答案。板書

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　6、學生對照試背第一段。

　　四、作業：

　　1、 完成《創新方案》練習

　　2、 背誦第一段

　　3、 預習第二、三段課文

　　五、板書設計

　　陳情表

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、背誦第一段（抽背）。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。

　　三、分析課文第二、三段

　　1、學生齊讀第二段、梳理知識點（結合《創新方案》）

　　2、思考討論

　　（1）文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答）

　　（2）從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

　　（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。

　　實質是態度堅決，還是不去應征。）

　　3、背誦第二段，齊背

　　4、過渡第三段

　　如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

　　為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

　　因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。

　　下面讀并譯第三段，梳理知識點（結合《創新方案》）

　　5、思考、討論

　　（1）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　（2）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？可多誦讀本段，體會句讀

　　區區不能廢遠。

　　（3）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　6、背誦第三段

　　7、作業：

　　背誦二、三段，準備默寫

　　四、板書設計：

　　陳情表

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

　　第三課時

　　一、導入（先默寫第二、三段）

　　二、新課

　　1、讀第四段梳理知識（結合《創新方案》）

　　2、誦讀思考：

　　經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？

　　3、板書

　　解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　4、背誦本段

　　三、分析藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

　　3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　四、總結本課文言、文化知識：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現象：閔，零丁，蓐

　　4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　五、布置作業：

　　背誦默寫、《創新方案》相關練習

　　六、板書設計

　　藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事

　　2、文脈暢達，照應聯通

　　3、駢散結合，音韻和諧

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜

高二語文《陳情表》人教版 篇7

　　教學目標 ：

　　知識與技能：熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　過程與方法：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　情感態度價值觀：深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重難點：

　　重點： 重要的古漢語語詞知識

　　難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教學時數： 3 課時

　　課前預習：

　　1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

　　2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；

　　第一課時

　　教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》

　　二、重點講解：

　　1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

　　終鮮兄弟 期功強近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤桓 僥幸

　　2 、全體學生高聲自由朗讀全文。

　　3 、結合“表”的文體特征，提問：

　　1 ）是誰陳情？ 學生回答后，投影：

　　李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2 ）向誰陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3 ）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　三、設疑討論

　　李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　四、典題拓展

　　文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全

　　段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　五、要點總結：

　　本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

　　六、訓練鞏固

　　學生對照投影試背第一段。

高二語文《陳情表》人教版 篇8

　　1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點擊以下網址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：

　　2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。

　　3、學生討論：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？如答不出，可登陸下述網頁，看看老師的看法：

　　4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來說理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：

　　5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過“監控”了解情況）

　　6、探討分析藝術特色及本文的古漢語語詞、文化知識（詳見《明師對話》中的“學法指南篇”）。

　　7、口語訓練：設置情境，由學生自選一則作答，直接在網頁上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內容請看相關網址：

　　8、布置作業 ：結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。可參考任繼俞的《談談孝道》：

　　或

　　[1]

高二語文《陳情表》人教版 篇9

　　學習目標：

　　1、積累文言基礎知識。

　　2、體會作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學習重點：

　　掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

　　學習難點：

　　品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學法指導：

　　誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法

　　知識鏈接：

　　1、作者與作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養祖母為理由辭不應征。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍•章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

　　學習過程：

　　一、初讀：夯實基礎，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點字注音（a級） 

　　險釁（   ）   夙（   ）遭閔（   ）兇    祚（   ）薄    期（   ）年    隕（   ）首  

　　逋（   ）慢   煢煢（   ）孑（   ）立    拔擢（   ）   矜（   ）育     日篤（   ）

　　優渥（   ）   終鮮（     ）兄弟         期（     ）功強（    ）近（    ）

　　洗（    ）馬  猥（      ）以微賤        責臣逋（    ）慢       猶蒙矜（     ）育

　　2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）

　　點撥：重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會感情。

　　（一）品讀第一、二段：

　　1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試著翻譯并加以賞析 。（c級）

　　品析：

　　2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以翻譯。（c級）

　　點撥： 重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。

　　4、小結一、二段的抒情內容，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果。

　　（二）品讀第三段，思考：

　　1、 在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。（d級）

　　點撥：說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。

　　2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆？試談談你自己的看法。（d級）

　　點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。。 

　　（三）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級）

　　2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）

　　三、總結陳情的脈絡：（d級）

　　小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。 

　　作者一路寫來，發乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。 

　　四、表達交流（d級）

　　《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。

　　五、作業布置

　　熟悉全文的抒情脈絡，采用“關鍵語句串聯法”，誦讀全詩。

　　新課標第一網

　　拓展閱讀：

　　淡語皆有致，淺語皆有情

　　--李密《陳情表》賞析

　　文學史上，臣屬給皇帝的奏議，以情真意切、傾訴肺腑感人的，常把諸葛亮的《出師表》和李密的《陳情表》并提；以獲得"高難度"的險助而又收"高效率"奇功的，則常把李斯的《諫逐客書》和李密的《陳情表》同論。

　　李斯的《諫逐客書》諫的是國家大事，李密的《陳情表》陳的是個人私事，兩者表面似乎沒有共通之處。其實，兩文均是"抗君命"、"逆圣旨"的。兩人面臨的險惡"對手"相近，兩人的處境也酷似。

　　李斯上書的對象秦王政，是一個舉世聞名的暴君。秦王政為清除異己，消弭隱患，下令驅逐客卿。李斯是要秦王收回成命而上書的。李密上書的對象晉武帝，是一個眾所周知的虐君。晉武帝為了鞏固自己的統治地位，一手殘酷鎮壓政敵，一手籠絡前朝舊臣。李密是為"辭不赴命"而上書的。

　　兩人的境遇都走險危的。李斯是一個遭受放逐的客卿，觸犯秦王，隨時可人頭落地。李密是國舊臣，惹惱普帝，時刻會被株連九族。

　　然而，由于奏議的內容不同、他們在辭章上則大相徑庭。李斯的"書"，是"曉之以理" 的。他抓住一個"制高點"，完全撇開自己，處處為秦王"跨海內，制諸侯，統一天下"計議，因而雖批逆鱗卻功成計合，使秦王收回成命，自己也因此被重用。李密的"表"，是"動之以情"的。他完全撇開公事，訴說自己艱難境遇，以及祖孫相依為命的情誼，因而雖違圣命，在上召下逼的危急狀況下中，訴說衷情，不但不受誅戮，反而使皇上同情，得到賜兩女仆服侍祖母的險恩。

　　李密采用表之形式上書，是著眼于"陳情"需要的。劉勰《文心雕龍?章表》云："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"可見，漢魏晉時臣下以"表"上奏，是陳述衷情的。古書訓"表"為："表，明也，標也"陳懋仁《文章緣起》作了注釋說："下言于上，曰表。表，明也。標著事略，明告于上也。"歷來論"表"之所以推《出師表》、《陳情表》正是因為它們最能體現"表"的文體色彩。

　　李密的《陳情表》，在內容上不足稱道。但其表情達意的辭章藝術和表述技巧，確有精妙之處，值得借鑒。表文圍繞一個"孝"字，以"愿乞終老，辭不赴命"為主旨，悽惻婉轉，溢情于詞，表現了一個孝孫的拳拳之心，令人感動。

　　表文落墨，就痛陳悲慘遭遇和悽苦家境，用"臣以險畔，夙遭閔兇"勾起，訴說命途多舛、罪孽深重的苦衷。"零丁孤苦"一語，概括了自幼而孤。早失母愛，"少多疾病"，內外無親的"門衰祚薄"不幸。歲月凄楚，幸有祖母"憫臣孤弱，躬親撫養"，臣才能存人世至今日。臣得幸存，但祖母"夙嬰疾病，常在床蓐"。如今，"臣侍湯藥，未曾廢離"，責無旁貸，義不容辭。這里用事實傾訴往日臣不可無祖母，祖母對臣恩重如山；今日祖母不可無臣，臣對祖母盡孝道是天理良心所在。字字哀痛，聲聲落淚，敘事與抒情水乳文融。

　　接著，表文追述辭謝拜官的境況和進退兩難的心情。為了使皇上不致對臣的"辭不赴命"、"辭不就職"產生誤解。一方面訴說"臣以供養無主"，確有特殊圖難；另一方面，以退為進、久頌皇恩浩蕩，以表臣深明皇上寵幸之恩德。表文連用"察臣"、"舉臣"、"拜臣"、"除臣"等詞句，表述對皇上的無限感敢之情，并訴說臣乃卑賤之人，能得到如此蔭賜，"非臣隕首所能上報"的。

　　在一番歌功頌德之后，又回轉筆鋒，述說臣之艱難苦況，并未能得到皇上的體諒，因朝廷責備、詔召，地方官上門逼迫驅趕。"責臣"、"催臣"、"急于星火"等詞句，點染了十萬火急的形勢。但表文至此，又巧妙地迂回婉曲，申述臣未敢違逆君命，確有"欲奉詔奔馳"之心志，奈何"劉病日篤"、皇上又不許"茍順私情"，如此進不得，退不能，左右為難，心情矛盾，處境尷尬，實在不知道如何處置啊！表文委婉渲泄了忠孝不能雙全的思緒。

　　窘境擺出來了，何去何從，矛盾該怎么合理解決，表文扣住晉王朝"以孝治天下"的幌子，恣意頌揚，然后把自己擺了進去。陳說應該得到憐憫、撫育的理由。但據此來請求皇上施恩免召，似嫌理由尚不完備，于是又以個人的經歷、遭遇，從兩方面訴說效忠朝廷的心志。其一是為了消除皇上對臣"矜名節"自命對高的懷疑，追述少時就已任職偽朝，本來就是冀求官職顯達的，并沒有什么夸耀自己名聲、節操之意。其二是為了表白臣確有奉詔之愿，并不是對朝廷有異心，自述臣為亡國賤俘，身份卑微，能蒙受恩德顯達升官，確實感激不盡，哪還敢猶豫遲疑，或另有他求。這樣晉武帝的猜疑與戒心便消除了。如此說來，是應該奉詔赴命了，但表文并沒有借勢直下。而是峰回路轉，敘寫祖母"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕"的凄苦危殆，抒發與祖母"更相為命"，必須對祖母奉養終老的孝順衷情。這里寫得纏綿婉惻，情意深重，感人至深。

　　歷史上對李密當時不愿出仕有所評議，認為司馬氏統治集團內部勾心斗角，矛質錯綜復雜，李密作為亡國遺臣，對卷入當時的政治漩渦不免有所顧慮、警戒，供奉祖母雖是實況，也是推托借口。但妙在不露痕跡，利用普武帝"以孝治天下"的旗號，懇訴臣必須盡孝祖母不能赴召之情。

　　再從年齡計議，述說"臣盡節于陛下之日長，報劉之日短"。拿鳥獸對比，述說鳥尚有反哺之情，臣怎能不愿乞終養，實在只能先盡孝，后盡忠了。最后幾乎是對天盟誓，連州官和天地鬼神都要請來作為"臣之辛苦"的證人了。表文終了，李密確實到了掏出心肝、瀝血陳情的境地，決心要以"生當隕首，死當結草"來報答皇思。晉武帝雖然殘虐，也不得不被李密先孝后忠的恩情摯意所打動了。

　　李密的《陳情表》，不事雕琢，不以構思奇妙見長，但感情真摯樸實，鋪敘委婉曲折，抒情誠摯深沉，敘事具體感人。雖造語平實，但詞意懇切，發自肺腑，兼之行文簡練暢達，因而歷久不衰，光彩照人。

高二語文《陳情表》人教版 篇10

　　第一課時

　　一、 導入 課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入 。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

　　三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

　　2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　教學過程 ：

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

　　二、 賞析構思藝術

　　1.討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　4.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

　　5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　“既無伯叔，終鮮兄弟。”

　　“生當隕首，死當結草。”

　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

　　“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

　　都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

　　以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

　　“烏鳥私情，愿乞終養。”

　　以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

　　比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

　　引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

　　5.小結：

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　豐富了中國語言的詞匯。

　　四、作品評價

　　（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

　　1.討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

　　引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　開放性問題，各抒已見，自圓其說。

　　2.討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。

　　（二）討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”？

　　（三）引入前人評價，以激發學生進一步研究的興趣。

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　　教案點評：

　　千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。因此，本設計便從思考“情”之內涵出發，引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　教案示例二

　　教學目標 ：

　　1.熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　3.深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重點： 重要的古漢語語詞知識

　　教學難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教學時數： 3 課時

　　課前預習：

　　1.通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

　　2.初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；

　　3.溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情委婉的方式。

高二語文《陳情表》人教版 篇11

　　一、教材解析

　　《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情于事，寓理于情。結合本單元的教學要求和本節課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

　　1、教學目標

　　了解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

　　積累文言文詞語，背誦文章。

　　賞析陳情于事、寓理于情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

　　2、教學重點

　　讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點

　　3、教學難點

　　理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

　　二、教學方法

　　教學方法分為教師的教法和學生的學法。為較好地實現教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發、討論領悟。學生采取的學法是誦讀法和討論法。

　　本文擬定兩個課時。

　　教學過程

　　1、導語設計

　　以后人的評價導入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

　　2、 整體感知

　　1>.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

　　2>.聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會文章的語言的節奏感以及感情。

　　然后讓學生默讀課文，結合注釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學生自己小結。自由朗讀課文中，理清文章思路。

　　3>歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

　　問題：作者如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的心？

　　先動之以情，再曉之以理。

　　討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辭懇切，字字發自肺腑來打動晉武帝，贏得了后世的贊譽。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。

　　討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數字）

　　孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養劉之日短也（情） 解決 先盡孝

　　忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優渥——盡節于陛下之日長（理） 矛盾 后盡忠

　　語言的鑒賞（四字句、對偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

　　讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

　　不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

　　讓學生討論一下對“孝”的看法。

　　四、說板書設計（略）

高二語文《陳情表》人教版 篇12

　　教學目標：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重點：

　　重要的古漢語語詞知識。

　　教學難點：

　　理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設計：

　　本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

　　教學用具：多媒體教學系統

　　教學時數：3課時

　　課前預習：

　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

　　2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；

　　3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

　　第一課時

　　教學內容：

　　熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表·李密》，學生會以為老師 錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中 學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

　　2、全體學生高聲自由朗讀全文。

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　1）是誰陳情？學生回答后，投影：

　　李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2）向誰陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

　　學生回答：總攝作用

　　學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學生對照投影試背第一段。

　　四、結束語：

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？

　　這個問題對于李密來說至關重要，這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

　　第二課時

　　教學內容：

　　繼續積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

　　教學過程：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。）

　　4、情以動人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”。

　　為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

　　因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？

　　區區不能廢遠。

　　4）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　5）教師范讀第四段。

　　6）教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）

　　7）經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）

　　四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時

　　教學內容：

　　分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。

　　教學過程：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

　　3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現象：閔，零丁，蓐

　　4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮據，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）

　　五、討論：

　　結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

高二語文《陳情表》人教版 篇13

　　一、關于作者與背景

　　李密，晉初散文家，字令伯，四川彭山縣人。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大后博學善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。

　　二、能力檢測

　　1、下列紅色字注音完全正確的一項（ ）

　　A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優渥（wò）

　　C、豈敢盤桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）馬

　　D、逮（dǎi）奉圣朝 過蒙拔擢（zhuó） 門衰祚（zuò）薄 更（gēng）相為命

　　2、下列紅色字解釋有誤的兩項（ ）（ ）

　　A、晚有兒息：子 形影相吊：安慰

　　B、逮奉圣朝：等到 未曾廢離：停止

　　C、尋蒙國恩：尋找 除臣洗馬：授與官職

　　D、劉病日篤：病重 不衿名節：自夸

　　E、日薄西山：靠近 聽臣微志：聽從

　　F、夙嬰疾病：纏繞 供養無主：主持

　　3、下列紅色“以”解釋完全相同的兩項（ ）（ ）

　　A、臣具以表聞 B、猥以微賤

　　C、但以劉日薄西山 D、圣朝以孝治天下

　　4、下列紅色虛詞解釋有誤的一項（ ）

　　A、急于星火：像 B、臣之進退：取獨

　　C、無以至今日：沒有用來……的 D、是以區區不能廢遠：因此

　　5、下列紅色詞古今意義完全相同的一項（ ）

　　A、至于成立 B、則告訴不許 C、臣之辛苦 D、舉臣秀才 E、實為狼狽

　　6、填空：

　　①臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內無____________，___________，形影相吊。

　　②但以劉日薄西山，________，________，_________，臣無祖母，__________；祖母無臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。

　　古者富貴而名摩①滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。

　　①摩：通“磨”。

　　7、下列表述不符合上文意思的一項（ ）

　　A、古代富貴而名字磨滅的人數不勝數，只有卓越超群的人才被人所知。

　　B、《周易》《春秋》《離騷》《國語》《呂覽》《說難》《孤憤》《詩》都是圣人抒發憤懣之作。

　　C、周文王等人都是因為現實的不如意，為發泄抑郁不平之氣而著書，希望能再次受到重用。

　　D、“思垂空文以自見”一句的意思是想留下文章來表現自己的思想。“空文”，是與具體的功業相對而言。

　　附參考答案：

　　1、A（B責臣逋（bū）慢 C、有所希冀（jì） D、逮（dài）奉圣朝）

　　2、CE（尋蒙國恩：不久；聽臣微志：準許）

　　3、AD都是“用”（B、猥以微賤：憑借；C、但以劉日薄西山：因為）

　　4、A、急于星火：比

　　5、E（A、至于成立：成人自立；B、則告訴不許：申訴； C、臣之辛苦：辛酸和苦楚； D、舉臣秀才：優秀人才）

　　6、

　　①臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。 外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

　　②但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

　　7、C.“希望能再次受到重用”原文沒此意。

　　妹妹

　　高二（7）班 楊嫻靜

　　“我一看就知道楊雅沒在好好學！每次我下班一回來，她就趕緊向我匯報：‘媽，我今天背什么什么了……，怎么樣，給你背吧！’——明明知道我聽不懂！”媽媽一邊疊衣服一邊忿忿地向我報怨。

　　我背對著她，飛速地敲著鍵盤，想像著古靈精怪的老妹若聽到這些后臉上應呈現的令我愉悅的表情。

　　由于我非常企盼看到，便打算在晚飯后散步回家的路上慢慢講給她聽。但她反應比我快，率先建議：“嗯~親愛的，”我警覺地轉過頭，“干嗎？”“別緊張啊！呵呵。我們先別回去，先運動運動再說，怎么樣？”

　　“你行了，招吧，怎么了？”我一向喜歡果斷地揭穿她。

　　她急促轉過漲紅的臉，對視一會，終于心虛了笑了笑：“不是，主要吧……我就有點怵我娘，”語氣開始流暢“你不知道啊？！我覺得她臉上就寫了倆字——作業 ！所以吧，每天她一下班，我就趕緊向她匯報，我今天干嘛干嘛了……”她仍滔滔不絕，我笑地快要死去……

　　親愛的（老妹），機關算盡太聰明，反算了卿卿性命啊！

　　二

　　“哈哈哈……我給你們講個笑話啊！有一次我們班一男生送我好朋友一瓶冰紅茶，我正聽隨身聽，以為他送我的呢！……哈哈，結果我就把它喝了！”

　　她幾乎是喊出最后一個字，然后就啞然了——她已笑不出聲了——閉眼張嘴，拼卻最后一點氣力——我了解，那是她在歇斯底里的情況下登峰造極的狀態——她已經笑的快昏死過去了。

　　電梯里還有兩個人，木然地看著她，心里充滿了問號——“這有什么可笑的？”

　　等她有點緩過來時，我皺著眉問她，“你沒事吧？……干嘛這么興奮啊？”

　　“因為…因…為，我不極度興奮就會極度哀傷！”她顯然還沒從至High的境界緩回來，斷斷續續地大喊道，“親愛的，你更喜歡我哪一種啊？”

　　“……”我需要時間。

　　認真思索了一番后，我嚴肅的告訴她：“你還是離我遠一點吧。”

　　“……”

　　三

　　“看！那有只貓！”我驚呀。

　　“黑的耶……看是不是‘四蹄踏雪’？”

　　“嗯…不是…但是它通身烏黑，一根尾巴倒是雪白雪白的……”

　　“哦……‘雪里拖槍’！”

　　“雪里拖槍？”聽者迅速轉頭。

　　“真生動啊！黑貓拖著一支還沾著雪花的長槍……畫面感強！一個拖字更用的好！妙啊！……是哪位大俠的創作？”

　　“我編的。”

　　[評語] 楊嫻靜同學這篇隨筆看似信筆寫來，毫無章法，實為大家之筆，幾個動作及幾組對話就將“妹妹”的形象刻畫得生動入微，躍然紙上。文章開頭入題快，以情境開頭，又以情境結尾，行文簡潔，干脆利落毫無贅言，妙哉！

高二語文《陳情表》人教版 篇14

　　教學目的：

　　1.“表”等有關文體知識。

　　2.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

　　3.學習本文陳事抒情敘理的方法，概括段落與全文意思。

　　4.理解常見文言詞語的用法和常見的文言現象。

　　教學重難點：陳事抒情敘理的方法

　　教學課時：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　由諸葛亮《出師表》引入文體介紹。“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。”宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”

　　二、介紹文體、李密和他的《陳情表》：

　　“表”，意義同“疏”，是古代大臣給皇帝的奏章。

　　李密，蜀漢后主劉禪的郎官。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官）。晉武帝邀請李密出山的主要原因是：第一，當時東吳尚據江左，為了減少滅吳阻力，收籠東吳民心，故對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。第二，李密當時以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。而李密身系蜀漢，無心出官，寫奏章推脫。本文就是此時所寫。

　　晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，語言簡潔生動，富有表現力與強烈的感染力。相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時給其祖母供養。

　　三、自讀課文，疏通文意

　　1.梳理字句。

　　⑴聽讀。教師伴隨著音樂有感情地范讀課文，要求學生注意感情的起伏變化。

　　⑵誦讀。學生自由讀、齊讀全文，注意字音及字形的準確性。

　　給加點字注音：

　　險釁祚薄煢煢孑立床蓐拔擢

　　優渥猥劣隕首希冀逋慢

　　注意下列句子斷句：

　　①外無期功強近之親，內無應門五尺之僮

　　②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才

　　③是以區區不能廢遠

　　④臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　⒉學生自由讀課文，結合注釋，借助工具書疏通文意。

　　⒊自由發問，提出問題由師生共同解決。

　　備考：

　　①分析下列詞語古今異義。

　　不行：古:____________________；今:________________________。

　　成立：古:___________________；今:________________________。

　　洗馬：古:____________________；今:________________________。

　　上報：古：__________________；今：_______________________。

　　告訴：古：______________________；今：______________________。

　　區區：古：__________________；今：_______________________。

　　辛苦：古：___________________；今：_______________________。

　　僥幸：古：_________________；今古：______________________。

　　②成語釋用。

　　孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。）

　　煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。）

　　形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。）

　　日薄西山：（太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。）

　　氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時進出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）

　　人命危淺：（形容壽命已經不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。）

　　朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發生變故。）

　　皇天后土：（古代對天地的尊稱。皇天：指天。后土：指地。）

　　四、作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　一、指導學生有感情地朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

　　二、研習第一段

　　1.指導學生背誦第一段并分析歸納：（學生完成）

　　2.本段所述之不幸，共有幾個？試一一列舉之。

　　答：四個不幸。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。

　　3.文中哪些語句能體現李密與祖母相依為命的情感？

　　答：①祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。②而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　4.陳說一家不幸，其目的何在？

　　答：讓武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

　　5.試用簡練的語句概括本段內容。

　　答：本段主要通過陳述家庭不幸和祖母相依為命的情形，力圖博得晉武帝的同情。

　　三、研析第二段：

　　1.本段哪些寫到朝廷對自己優禮有加？

　　答：①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣榮舉臣秀才。③詔書特下，拜臣郎中。④尋蒙國恩，除臣洗馬。

　　2.者自己對朝廷恩遇抱著怎樣的感情？

　　答：感激不盡，而又身系祖母疾病，進退狼狽。

　　3.作者怎樣巧妙推脫任職？

　　答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦處，即有臥床不起的祖母，博得武帝的同情。

　　4.歸納段意：

　　答：本段明確提出忠孝難以兩全的難題，婉言拒絕朝廷的恩遇。

　　5.這兩段以祖母臥病為由，婉言謝絕朝廷邀請。情真意切，感人肺腑。

　　四、分析第三段：

　　1.本段作者間接地闡釋了自己的治國綱領，其內容是什么？

　　答：以孝治天下。

　　2.作者為什么要強調“以孝治天下”的治國之道？

　　答：目的是引入到自己對祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。

　　3.歸納段意：

　　本段提出以孝治天下的治國理念，陳述自己的從政經歷和人生態度，并強調自己的特別處境，進一步打消晉武帝的疑慮，求得體恤。

　　五、分析第四段：

　　1.本段交代了全文寫作目的，是什么？

　　答：愿乞終老。

　　2.作者簡單地表明了其理由是什么？

　　答：盡忠日長，盡孝日短，先盡孝后盡忠。

　　3.概括段意：

　　本段明確提出自己的目的，即“愿乞終老”，先盡孝后盡忠。

　　六、作業：

　　通譯全文，完成課后練習。

　　第三課時

　　一、解題，討論：

　　結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

　　提示：情：○1情況（事實）；○2衷情（孝情、忠情）；○3情理（忠孝之道）。

　　二、賞析構思藝術

　　本文是古代用以向君王陳述事理，標舉主張的公文書。成功的說服，須具備真摯的情感，乃能娓娓傾訴，動人心弦。本文是如何一步步說服晉武帝的？

　　1.討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　身世孤苦悲涼孝情

　　祖母情深似海祖母病篤（情）盡孝日短

　　先盡孝后盡忠

　　沐清化蒙國恩忠心

　　圣朝恩重如山孝治天下（理）盡忠日長

　　揭示矛盾分析矛盾解決矛盾

　　3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　4.思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的`，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

　　道理、實情表白了，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

　　5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

　　6.小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　※既無伯叔，終鮮兄弟。

　　※生當隕首，死當結草。

　　※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

　　※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　四、文言知識歸納

　　1.通假字：

　　（1）夙遭閔兇（2）零丁孤苦（3）常在床蓐

　　（4）臣密今年四十有四，祖母今年九十有六

　　2.詞類活用：（1）臣具以表聞（2）臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞（3）聞寡人之耳者（4）則劉病日篤（5）日高日上，日上日妍（6）日積月累（7）君子博學而日參省乎己（8）是以區區不能廢遠（9）親賢臣，遠小人（10）外無期功強近之親，內無應門五尺之僮（11）內立法度，務耕織，外連衡而斗諸侯

　　3.句式特點：

　　（1）臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年

　　（2）不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里

　　五、布置作業

　　背誦全文。

高二語文《陳情表》人教版 篇15

　　陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達忠心和為國效命的誠意，要動之以情;要帝王接受自己的請求，又要從其心理需求出發曉之以理。小編在此整理了《陳情表》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　陳情表 (元末明初)簡祖英

　　①臣祖英九歲失怙①，惟慈親鞠育，逮長知訓，冀或用世，以酬罔極之恩，臣之志也。向叨食元祿，為何左丞參佐，適值三山強寇②，剽掠廣城，一門妻女，死節五人;而老母陳氏，為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死，其有愧石苞殉國③也多矣。

　　②茲遇圣朝維新，征討不服，率土效順，咸蒙嘉休。乃者三山逆寇，悉嬰鐵鎖，臣母得以生還，雖臣祖英不孝之罪固所難逃，而得以展區區烏哺情私者，陛下之賜也。臣母子離散復完，白骨復肉，銘感圣德，徹于肝肺，雖九死其能報耶!陛下又復甄錄④，寄以民社⑤，此正臣殞首效命之秋也。而臣俯顧自慚，不敢拜命者，以罪戾已深，不宜職在民牧。

　　③欽惟圣朝，以孝道治天下，祿秩不容及不孝之徒;以仁心懷遠人，匹夫無有不獲之愿。況臣事元朝，叨為元臣，幸已逃誅。母年逾耄，孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈，收回成命，矜其愛日之短，俾遂歸養之圖，則臣母子拭目清平，謳歌德澤，為賜多矣。

　　④今臣四十有九，老母年八十有一。鶴發垂堂，西山之日已薄;棄親赴任，不孝之罪彌深。茍違親而事主，陛下安所用之?果盡奉歡之期，然后復求仕進，以盡忠罄節，非惟遂人子之私，亦圣朝孝理之道也。

　　【注釋】①失怙：死了父親。 ②三山強寇：指元末起兵于三山(今佛山)的邵宗愚割據武裝，被何左丞所滅。 ③石苞殉國：石指石奢，苞指趙苞。石奢：楚昭王相，行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也;縱其父，自刎而死。趙苞：鮮卑侵略漢國，把漢將趙苞的母親置于陣前，趙苞仍按時進擊，他母親和妻子都被鮮卑殺害，趙苞隨后嘔血而死。④甄錄：甄別錄用。 ⑤民社：此指地方官。

　　《陳情表》閱讀題目：

　　24.本文借鑒了蜀漢末西晉初 (填人名)的《陳情表》。(1分)

　　25.第1段用了“石苞殉國”的典故，對其分析不恰當是( )(2分)

　　A.陳述隱忍茍活的慚愧。B.表明忠孝難全的矛盾。

　　C.解釋食元俸祿的原因。D.表達家國兼愛的情懷。

　　26.對2段的分析正確的一項是 ( )(3分)

　　A.“烏哺情思，陛下之賜”，表達對明朝饒恕自己罪過的感恩。

　　B.“母子離散復完”、“罪戾已深”，旨在說明不就任的原因。

　　C.“母子離散復完、白骨復肉”，深切表達對不孝罪過的慚愧。

　　D.“殞首效命之秋也”，表達死后也要為朝廷奔走效命的忠心。

　　27.分析第3段是怎樣說理的。(4分)

　　28.“表”起先只用于“陳情”，以第4段為例說明這種“表”的特點。(3分)

　　《陳情表》參考答案：

　　24.1分李密 (李虔，字令伯)

　　25.2分C

　　26.3分B

　　27.4分

　　【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運人”的大道理，是“以子之矛攻子之盾”的寫法，舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無有不獲之愿”的普遮事實;在這個前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現實情況;最后希望皇上收回成命。這樣，本段的說理，邏輯嚴密，有禮有節。(4分)

　　28.3分

　　“陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達忠心和為國效命的誠意，要動之以情;要帝王接受自己的請求，又要從其心理需求出發曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對比，說明盡孝時日短盡忠時日長。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落，既打動皇上，又言自己報效圣朝有日，“人子”之私與“圣朝”之道兼顧，道理顯豁。同時，整散結合的句式，使語意凝練又感情熱切，使陳情鞠盡其意，增加了說服力和抒情性。

　　按以下三個方貓評分：內容上的特點(動之以情曉之以理、主要是動之以情);形式上的特點

　　(對比比喻的手法、駢散結合的句式);為什么用這樣的形式表達這樣的內容。

高二語文《陳情表》人教版 篇16

　　學習目標：

　　1、積累文言基礎知識。

　　2、體會作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學習重點：

　　掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

　　學習難點：

　　品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學法指導：

　　誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法

　　知識鏈接：

　　1、作者與作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養祖母為理由辭不應征。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

　　學習過程：

　　一、初讀：夯實基礎，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點字注音（a級）

　　險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

　　逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

　　優渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）

　　洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

　　2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）

　　點撥：重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會感情。

　　（一）品讀第一、二段：

　　1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試著翻譯并加以賞析 。（c級）

　　品析：

　　2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以翻譯。（c級）

　　點撥： 重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。

　　4、小結一、二段的抒情內容，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果。

　　（二）品讀第三段，思考：

　　1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。（d級）

　　點撥：說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。

　　2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆？試談談你自己的看法。（d級）

　　點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。

　　（三）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級）

　　2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）

　　三、總結陳情的脈絡：（d級）

　　小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫來，發乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。

　　四、表達交流（d級）

　　《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。

　　五、作業布置

　　熟悉全文的抒情脈絡，采用“關鍵語句串聯法”，誦讀全詩。