李清照《聲聲慢》優秀教學設計?（精選16篇）

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇1

　　教學重難點：

　　1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

　　2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。

　　3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。

　　教學方式：

　　誦讀品悟

　　情感體驗

　　探究學習

　　對比閱讀教學

　　教學課時：

　　一課時

　　一、導入

　　(課前播放《醉花陰》MTV至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。)

　　這么美的音樂把我們一起帶進了課堂，同學們知道這首歌曲的歌名是什么嗎?歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(學生：李清照的《醉花陰》)，那咱們一起來背背這首詞。

　　同學們初一的時侯就學過這首詞，誰能給大家當一回小老師，介紹一下李清照及她在《醉花陰》的情感內蘊，創作風格?(學生簡介)

　　剛剛這位同學的講解仿佛又把我們帶回到了九百多年前北宋年間那個秋天的傍晚，菊花凋零，涼意微微。在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是何字?(生：愁)，如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁?(生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁)，在李清照的前期代表作《醉花陰》中，作者表現出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來破譯李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。

　　(幻燈片：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平

　　——品李清照《聲聲慢》)

　　二、鑒賞《聲聲慢》

　　既然我們抓住了一個“愁”字，那就以這幅對聯為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁?

　　(幻燈片) 怎樣入愁

　　愁 緣愁選景

　　為何生愁

　　(一)怎樣入愁

　　都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢?請同學們齊讀此詞，思考兩個問題：(1)正音;(2)找出作者定下全詞愁調的句子。

　　(1)生齊讀，正音。(提問學生哪些字音該注意)

　　(2)提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎?

　　(生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”)

　　a、你覺得該怎么讀?你給我們試一試好嗎?

　　b、這句話你覺得體現愁緒的哪些層次感?

　　尋尋覓覓： 你覺得李清照在尋覓什么?

　　李清照當時的境況怎樣?

　　該怎么讀?

　　(老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。)

　　冷冷清清： 詩人她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎?

　　冷冷清清是指哪里冷清?

　　該怎么讀?

　　(老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。)

　　凄凄慘慘戚戚： 最后詩人的心理感受怎樣?

　　用通俗的語言概括該是怎么樣的情感?

　　又該怎么讀呢?

　　(老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血)

　　開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什么詞?(生：疊詞)如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好?(學生：不好，少了音韻美)李清照是運用韻律的高手，所以這七組疊詞朗誦起來，便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺，讀起來朗朗上口，又別有一番愁情。

　　(二)緣愁選景

　　王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢?

　　1、師范讀

　　2、大家一共從詞中找出了哪些意象?

　　(學生：淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨)

　　3、探究性學習：

　　在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象?請說說你對這個意象的理解。

　　要求：(1)基于文本

　　(2)自由選擇學習伙伴

　　(3)每組推薦一位發言人。

　　意象探究：

　　a、淡酒 你喝過酒嗎?

　　為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二?

　　老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。看來酒是澆不了愁的，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀!自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。)

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!

　　b、秋風 怎么理解“晚來風急”?

　　秋風渲染什么情緒?

　　(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。)

　　c、過雁 為何說雁是舊時相識?

　　在李清照的那首詞中也寫到雁?

　　李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢?

　　(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。)

　　詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀?北來的鴻雁啊，家國可曾無恙?溪亭可免于戰火?耦花還那樣嬌艷嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

　　d、黃花 黃花是什么花?

　　黃花象征什么?

　　(老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。)

　　e、梧桐細雨 梧桐細雨在一起通常象征什么?

　　這里運用了什么修辭手法?

　　請你運用想象的語言來描繪“黃昏時，梧桐細雨”的畫面，注意情景結合。

　　(老師明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發情感。)

　　窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎?“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　師總結：

　　我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。就讓我們伴著音樂，讓老師和同學們一起來齊聲誦讀，沉浸到這凄美絕然的意象中。

　　(師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀)

　　(三)為何生愁

　　的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。但此時的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內涵呢?讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁?

　　從1103年李清照寫作《一剪梅》至1151年左右寫成《聲聲慢》，時間過了大概半個世紀，可為“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，到底命運在李清照身上刻下了哪些烙印呢?讓時間老人告訴你答案吧!

　　(幻燈片： 李清照大事記：

　　1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石

　　書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

　　1126年： 北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

　　1127年： 金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚

　　為灰燼。

　　1129年： 趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，

　　終年49歲，李清照時年46歲。

　　1130年： 李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。

　　1131年： 卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

　　1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張

　　汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1134年： 整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

　　1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。

　　無人知道死于何時，葬于何處。

　　)

　　由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，同學們你們愿意這其中的哪一件發生在你們身上嗎?

　　但它們都一連串地發生在李清照身上。晚景凄涼，沒有子息的李清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

　　了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢?(生：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦。)

　　三、結語

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇2

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，直至背誦全詞

　　2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

　　【教學重點】

　　捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。

　　【教學難點】

　　1、賞析開篇14個疊字的妙用。

　　2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　齊誦《醉花陰》。

　　《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學習學習凝結了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

　　(設計意圖：復習鞏固，溫故知新;簡潔導入，設置情境。)

　　二、展示學習目標

　　1、反復誦讀，直至背誦全詞

　　2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

　　(設計意圖：明確學習目標，引起學習意向)

　　三、走進文本、品讀鑒賞

　　(一)誦讀感知，讀出情感

　　出示自學指導(一)：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。

　　提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

　　個讀展示后，回答思考問題。

　　(設計意圖：以朗誦為起點，通過自由誦讀、個讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學內容、學法指導、時間限制三個方面設置的自學指導，明確了自學的方向。)

　　(二)品讀疊詞，賞析入愁。

　　出示自學指導(二)：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”?或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢?

　　提示：可以讀一讀進行比較、品味。可以獨立思考，也可以小組討論。

　　三分鐘后期待你的精彩展示!

　　(設計意圖：教學內容問題化，無疑處設疑，在問題的引領下，激活學生思維，引領學生走進文本。展示環節，旨在培養敢于展示自我、敢于表達自己的精神和競爭意識。)

　　(三)捕捉意象，品讀愁情

　　出示自學指導(三)：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象?你能結合相關意象的其他詩句來說說該意象的內涵嗎?

　　提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩歌中往往代表 (意象內涵)，如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是 。

　　請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!

　　(設計意圖：用已知接通未知。通過明確的學習指導，通過自主學習，引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導提升。)

　　(四)知人論世，深味結愁

　　出示自學指導(四)：當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得?”結合“清學稿”中的“背景知識”，想一想，此時此地，此情此景，為何已經不單單是一個“愁”字可以概括的?

　　教師引入背景資料:

　　李清照大事記

　　1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

　　1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

　　1129年：丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

　　1131年：卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

　　1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

　　1155年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

　　(設計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。)

　　四、課堂小結

　　1、深情齊誦《聲聲慢》

　　2、回顧本課主要教學內容

　　(設計意圖：引導歸納學習成果，完成學習目標，鞏固學習內容，構建知識體系。)

　　五、布置作業

　　1、當堂：完成“清學稿”。

　　2、課外作業：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

　　(設計意圖：當堂完成“清學稿”，做到及時反饋，實現學以致用。)

　　【教學反思】

　　一、“學引用清”教學是一種目標控制教學

　　“學引用清”教學模式的本質是目標教學，目標教學的基本教學環節是展示目標——達成目標——檢測目標——鞏固目標。展示目標的環節是導學的過程，明確學習任務，激發學習動機;達成目標的環節重在學(學生自學)、引(教師引導)、用(學以致用);檢測目標的環節可以看作是學以致用的過程;鞏固目標的環節可以理解為清學的過程。所有的環節，都圍繞既定的教學目標(學習目標)展開。教學目標的設定一定要立足文本，突出重點。基于這樣的思考我將本課的學習目標設為：1、反復誦讀，直至背誦全詞;2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。課堂教學的各個環節均圍繞既定學習目標的達成展開。

　　二、“學引用清”教學模式蘊涵了豐富的教學思想

　　“學引用清”教學模式的精髓是“先學后教”，真正發揮學生在學習中的主體性作用。教學設計時，教師必須充分地備學生，盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現的困惑疑問，考慮到他們學習、思考過程中可能會出現的各種問題和障礙。這樣才能對他們學生的學習進行高效的引導和評價，也才能真正做到“學引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發”，提高課堂教與學的效率。教師進行教學設計是必須時時處處想著學生，譬如教學問題的設計就應當由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學問題，尤其是自學提綱的設置，一定要方向明確，要能引導學生掌握學習的方法。本課教學“品讀疊詞，賞析入愁”環節糾纏太久，浪費了很多時間，主要在于備課時備學生不充分。

　　三、“學引用清”模式下的多媒體運用要適量

　　多媒體的使用，使教師教學更加形象直觀，課堂教學與多媒體運用，應取決于是否有助于學生讀懂文本，促進師生對話，有效達成教學目標。本課教學“品讀疊詞，賞析入愁”環節糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學中很被動。課件張數不宜過多，主要呈現學習目標、自學指導和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學預留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的'游刃有余地發揮引領作用，而不受課件程序性的牽制。

　　附李清照《聲聲慢》學案

　　【知識鏈接】

　　李清照大事記

　　1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

　　1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

　　1129年：丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

　　1131年：卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

　　1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

　　1155年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

　　【清學訓練】

　　一、將下面的句子補充完整。

　　尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 ， ，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑? ，到黃昏，點點滴滴。這次第， !

　　三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。(選做)

　　四、談一談收獲：通過本課學習，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法?

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇3

　　教學目的：

　　1.理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。

　　2.感受詞人擷取意象表述情感的方法。

　　3.理清思路，熟讀成誦。

　　教學重點：

　　體味融情入景、疊字的藝術特點。

　　教學難點

　　品味詩詞意象，體會作者感情。

　　教學安排：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　主要內容：

　　了解柳永和李清照的生平，了解創作動機；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。

　　一.導入：

　　前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——《蝶戀花》，作者是北宋詞人晏殊。

　　除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

　　今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會婉約詞的融情入境的特點，纏綿凄切的基調。

　　二.先了解兩個詞人的生平和詞作的背景，以理解創作的動因。

　　1.柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。

　　他精通音律，創制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處，即能歌柳詞”

　　《雨霖鈴》，唐時舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　2.李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

　　李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠，這是一個喜愛收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和諧的生活，

　　我們學過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！），《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。）就是表現了她年輕時無憂無慮，無端生愁的情愫。

　　但其后不久，金兵入侵，北宋滅亡，李清照舉家南逃，開始顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠去世，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來越艱難。一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們在初中學的《武陵春》（ 風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。）中已有所了解。

　　《聲聲慢》就創作于這個時期。此時詞人正飄泊江南，流落無依，形影相吊。

　　三.聽課文錄音，整體感知。

　　提示：1、注意朗讀時的重起輕落，語調舒緩。

　　2、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。

　　四.找出兩首詞的詞眼，說說這兩首詞分別表達了詞人怎樣的情愫。

　　……

　　《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節。

　　《聲聲慢》：這次第，怎一個愁字了得。

　　教師解說：《雨霖鈴》以一個冷落的秋景作為背景，表達了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個秋天的傍晚，詞人和他的朋友在都門外長亭分別時的依依不舍之情；下闋寫詞人想象離別后孤獨寂寞的清冷之情。《聲聲慢》寫的是無法言說的“愁”，也是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的，表現詞人因國破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無依。

　　五.尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們在表達作者情感上的作用。

　　（一）《雨霖鈴》

　　1.找出主要意象：

　　寒蟬、長亭、晚、驟雨初歇 長亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風 殘月

　　2.說說這些意象給你什么樣的聯想

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　　纏綿緋惻，悲苦凄冷，難舍難分……

　　3.哪些意象我們在以前的詩歌里面學到過？

　　（1）長亭

　　長亭：（看注解）古代在交通要道邊每十里設一長亭供行人休息，又稱“十里長亭”。靠近城市的長亭往往使古人送別的地方。

　　明確：古人常在長亭送別，此處用長亭，既交代了地點，又暗寓離愁別緒。

　　（2）蘭舟

　　蘭舟：“看注解”相傳魯班曾經刻木蘭樹做小船,后來“蘭舟”變成了船的美稱。

　　明確：本詞中“蘭舟”其實指的是“駕船的人”，即船夫，它在表達主要集中在“催”字上，本來應該上船出發的時候了，船夫催發是再正常不過的事了，但在作者聽來卻是聲聲催心，讓兩人肝腸寸斷。一個“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離，卻又不得不分離的情景，把離別的傷表現得淋漓盡致。）

　　（3）淚眼

　　淚，是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象，絕大多數別離者都難免淚下沾巾。

　　如：王實甫《長亭送別》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”

　　蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚。”

　　明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語“揮淚而別”。

　　（4）清秋

　　清秋：本身就是萬物調令，肅殺蕭條的季節，在這樣的生理感受和心理體驗下，清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。

　　如：杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　范仲淹《蘇幕遮》：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠

　　杜甫《茅屋為秋風所破歌》：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

　　明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應，再次以情景交融來渲染，情意更濃。

　　（5）楊柳 殘月

　　1.楊柳：古人便有折柳贈別之俗。柳成為寄別之物，自漢代始。古人贈柳，寓意有二：一是柳樹易生長，用它送友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細軟的`柳絲則象征著情意綿綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”意，

　　中國古典詩詞中“柳”意象在表贈別的詩歌中出現的頻率是很高的。

　　例如：《詩經》 “昔我往矣，楊柳依依”。

　　《送別》“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。”

　　殘月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　例如：白居易：《琵琶行》 “醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。

　　蘇軾：《水調歌頭》：不應有恨，何事長向別時圓。

　　杜甫：露從今夜白，月是故鄉明。

　　明確：面對楊柳、殘月，作者不禁黯然神傷。

　　本句堪稱柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞，原因在于這兩句中集中了許多觸動離愁的典型意象來表現他這次的愁懷。

　　（二）《聲聲慢》

　　1.請找出詩歌中的主要表現愁緒的意象

　　……

　　酒 雁 黃花

　　2.酒

　　酒：常言借酒消愁，特別是離人更愛飲酒。如：

　　曹操《短歌行》：對酒當歌，人生幾何 何以解憂 惟有杜康

　　李白《月下獨酌》：醒時同交歡，醉后各分散

　　《將進酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對月

　　明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不說此意，但言酒淡，不足敵急風，實則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈酒都化不開，可見其詞之含蓄婉約。

　　3.雁

　　雁：雁為候鳥，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季一種有特征性的意象，人們把雁與依戀故鄉聯系起來，或寄寓對故鄉的思念或表達對親人的音信的盼望。如：

　　塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。——范仲淹《漁家傲》

　　長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

　　鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

　　明確：于是“雁”就成了詩人用于寄寓離別傷情的典型意象。

　　4.黃花

　　黃花：菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素。中國古典詩詞中也經常提到“落花”這個意象，用它暗示著時光流逝，青春不再，美人遲暮的感慨與恐懼。如：

　　李煜《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　晏幾道《臨江仙》：“落花人獨立，微雨燕雙飛”

　　范仲淹《蘇幕遮》：碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

　　還有像“梧桐 細雨”等，詩人運用這些典型的意象淋漓盡致地表達了自己的國恨家仇，表達了自己的孤苦寂寞。

　　六.小結。

　　婉約派詞表達情感含蓄委婉，喜歡用典型的意象來表情達意，《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

　　以后接觸這些作品時，我們可以采用這樣的方法來分析理解。

　　第二課時

　　主要內容：

　　背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》；學習《雨霖鈴》中“點染”法，理解《聲聲慢》中疊詞的作用；再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》，感悟詞人離別之苦和流離之苦。

　　教學過程：

　　一.復習鞏固。

　　我們昨天學習了兩首宋代婉約派詞，它們的題目和作者分別是：

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　　《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照

　　二.朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

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　　指名背誦。

　　三.理解《雨霖鈴》中“點染”的作用和效果。

　　清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的警務渲染烘托。請你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句，體會這樣寫的作用和效果。

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　　（1）都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發：“留戀處”是“點”，“蘭舟催發”是“染”。詞人先用“留戀處”來說離別，再用“蘭舟催發”來烘托離別的戀戀不舍。

　　（2）多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節：“傷別離”是“點”，“冷落清秋節”是“染”。詞人先說出離別之苦古來如此，接著用“冷落清秋節”來渲染自己的離別之苦已經超越了古人的。

　　（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月：“酒醒何處”是“點”，說明離別之苦，再用“楊柳岸、曉風殘月”來渲染這種離別，讓人更深切地體會詞人的這種愁苦之甚。

　　歸納：如此寫法，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結合。

　　四.南宋文學批評家張瑞義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》， 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴，又使疊字，俱無斧鑿痕。結合這段評價，討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內涵及其遞進層次，并聯系你所學過的古代詩文，說說疊字的修辭作用。

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　　尋尋覓覓——反復尋找又找不到，渲染一種失落之感。

　　冷冷清清——這是尋覓不著的結果，這疊詞給人一種漸次濃重的感覺。“冷冷”時外部環境，而“清清”卻是內在感受。

　　凄凄慘慘戚戚——“凄凄”，是由冷清的環境凝聚在心而表現的，“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼，而“戚戚”所表達的情感更甚，似乎已無法承受。這三個疊詞有淺入深，最終把人物內心深處的悲哀、孤獨、苦痛表現得淋漓盡致，道盡了流離顛沛之苦。

　　點點滴滴——“點點”是雨聲，而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個疊詞也是逐層推進，道盡了人世滄桑。

　　課外舉例：

　　（1）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤——運用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢，顯示了彈奏者高超的技藝。

　　（2）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——蕭蕭，寫出了秋的肅殺氣氛；滾滾寫出了長江的浩蕩。

　　還有語氣詞的重疊，如：寡人之于國也，盡心焉耳矣；噫吁嚱，危乎高哉，這些疊詞的運用或加重語氣，或加深情感，起到很好的表達作用。

　　五.小結。

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇4

　　《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

　　就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　教學目標:

　　通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感

　　教學重點:

　　理解李清照在詞中表達出的“愁”

　　教學內容:

　　一、導入

　　以猜字謎方式導入。“風起了，葉落了，心碎了”，(愁板書)(聰明!)秋天的時候我們特別容易發愁，敏感一點的同學難免有時候會見月傷心，聽風落淚。今天我們要學的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。

　　在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世:

　　李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一

　　誰能給大家介紹一下李清照嗎?(請一個學生)初中學過她的詞嗎?能背出來給大家聽聽嗎?忘了，沒關系，我們一起回憶一起背好嗎?背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風還是比較婉約清麗。但是到了后期她經歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風就發生了很大的變化

　　晚年的的李清照無兒無女，一個人孤苦伶仃的守著一個孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風起，秋葉落，她一個人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》

　　補充介紹:李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環境，使她出落成為一個外美如花，內秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經戰亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應了當時一個財政部長求婚，帶著名節被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城里的一個孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。

　　所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

　　《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

　　三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。

　　1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

　　2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)

　　3、師總結:我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!

　　四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!

　　問:這首詞中作者寫了哪些景物?

　　明確:天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)

　　問:這些景物流露出作者什么樣的情感?

　　意象探究:

　　明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡” 自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。)

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!

　　秋風 怎么理解“晚來風急”?秋風渲染什么情緒?

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇5

　　一、教學目標

　　知識目標:通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。

　　能力目標:通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內涵，并體會詞人之愁是一種極其深沉的情感。

　　情感目標：創設美的情境激發學生對詩詞學習的興趣和熱情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養學生對古典詩詞的熱愛。

　　二、學習重點

　　凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會。

　　學習難點:通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人愁情的厚重。

　　課時安排：一課時

　　三、教法學法

　　①知人論世

　　通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風的不同。

　　②誦讀法

　　③“情境法”教學

　　借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

　　④合作探究

　　讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

　　四、教學手段的運用

　　多媒體

　　五、教學過程

　　1、課堂導入

　　詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領大家一同走進易安的詞作，易安的世界。

　　【這個環節意在激發學生興趣，營造氣氛，能讓學生快速走進教學氛圍，快速走進作者。】

　　2、知人論世

　　誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，讓學生發現、總結李清照前后期詞作內容和風格的不同，學會用知人論世的方法品讀詩詞。

　　【教師總結】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清新明麗；后期飽經離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經不是閑愁。

　　【這個環節在訓練概括能力的同時也讓學生了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。】

　　3、涵詠詞韻，走進作品

　　（1）學生自由誦讀，把握詞的基調

　　（2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會這樣處理情感進行誦讀，讓學生在自我點評中進一步明確詞的基調和情感。

　　（3）全班齊讀，把握節奏，情感、，教師做最后點評。

　　【設計意圖:通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。】

　　4、合作探究，解讀作品：

　　教師提問：找出你喜歡的最能體現作者情感的詞句并作賞析

　　學生合作探究后展示，教師引導總結。

　　課堂預設：

　　（1）緣愁選景——感悟疊詞

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　詞一開頭就用了十四個疊字。“尋尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時她已經歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現實生活中已經沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結果只能是“冷冷清清”，周圍的環境是一片凄清冷落，更讓人感到現實的孤苦無援。“凄凄慘慘戚戚”，寫詞人內心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調

　　（2）緣愁選景——品意象析愁情

　　分析“酒”、“風”兩個意象：

　　明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時的陣陣秋風呢？淡酒不敵風寒，飲酒也不能排遣憂愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃。“乍暖換寒時候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

　　分析“雁”這個意象

　　明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”雁飛過去，正令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

　　（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識了，觸動我內心的創傷已不止一次，現在又來觸動我，使我傷心難過。

　　（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我帶過信的，給我安慰，現在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。

　　（三）作者的故鄉在北方，而此時作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對故鄉的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，現在看到雁不是在故土，而是在異鄉，發出物是人非的感慨，寄托懷鄉之意。

　　分析“黃花：這一意象

　　明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的。“堆積”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地。“憔悴損”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認為是黃花“憔悴損”，不妥，因為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的。“誰”，指自己。“堪”，能夠，經得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經沒有賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。

　　分析：“梧桐”、“細雨”兩個意象

　　明晰：：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”風吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”李清照是位敏銳善感的詞人，雨打梧桐點點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

　　教師總結：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。

　　【設計意圖：學生通過自主合作探究，能結合詩歌的傳統意象和作品進行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學生詩詞鑒賞的能力。】

　　（3）以愁作結——品內涵

　　教師引導學生分析愁之內涵

　　喪夫之痛

　　孀居之悲

　　顛沛之苦

　　亡國之恨

　　5、誦讀提升

　　在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

　　6、拓展延伸

　　結合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關意象或詞語，完成下面的對聯。

　　淡酒怎敵晚風，冷冷清清；

　　_________________________

　　守窗酌酒，雁過天寒風愈急；

　　________________________

　　學生當堂完成寫作并展示

　　【設計意圖：加強學生對作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】

　　7、課堂總結：

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！

　　8、課后作業：

　　法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題，古今中外無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些呢？課后請收集相關寫愁的詩句，并作簡要的分析。

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇6

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

　　2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;

　　【過程與方法】

　　在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;

　　【情感態度與價值觀】

　　感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

　　二、教學重難點

　　【教育重點】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

　　【教學難點】

　　學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情景設置法、

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　　(一)溫故知新，新課導入:

　　導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

　　(二)朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡介：

　　時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

　　2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;

　　(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個愁字了得”

　　(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇7

　　教學目標：

　　通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感

　　教學重點：

　　理解李清照在詞中表達出的“愁

　　教學時間：

　　一課時

　　教學內容：

　　一、導入新課：

　　課前2分鐘打開“二泉映月”音樂

　　《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容！這是用音樂表達悲愁的經典。今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》(板書)

　　二、知人論世：

　　李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據專家，李清照早年生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

　　《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

　　三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景音樂)

　　1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

　　2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)

　　3、師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！

　　四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達！

　　問：這首詞中作者寫了哪些景物?

　　明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)

　　問：這些景物流露出作者什么樣的情感?

　　明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

　　2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。

　　由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。

　　4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”主要寫聲音，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑！

　　五、除了描寫景物的詞句外，還有哪些句子能體現出作者的情感?

　　1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態！

　　2、“這次第，怎一個愁字了得！”

　　明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。

　　師：(打開“二泉映月”音樂)讓我來隨著音樂給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼.

　　六、合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫)

　　七、總結：

　　堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經歷了戰亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創性作家----李清照。

　　八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇8

　　［學習目的］1. 了解李清照以及婉約派。2. 理解這首詞上下闋的含義。3. 體會詞人在這首詞中所表現出來的“愁”。 ［學習過程］一、詞人介紹李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。李清照自幼就受到過良好的教育，他的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是元豐宰相王圭的長女，也有出眾的文學才能。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲便嫁給了趙明誠，趙愛好金石之學，也有著相當高的文學修養。婚后，兩人過著美滿和諧的生活，夫婦倆在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片，締結了一段令當代和后世不勝艷羨的“夫婦擅朋友之勝”的理想姻緣。李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立之初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。 二、詞作背景《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。 三、全詞賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這首詞起拍便連用十四疊字，既令詞家傾倒，也為歷代論詞者所稱道，并公認為這在形式技巧上是奇筆，甚至前無古人，后無來者，這的確是李清照的獨創。這反映了詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩潰、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。下片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔悴了。在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的憔悴，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。 四、綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。 【模擬試題】一、基礎知識1. 下列加點的字注音全正確的一項是（    ）a. 雕闌玉砌（qì）         驟雨（jù）         暮靄 （ǎi）       檣櫓（qiáng）b. 乍暖還寒 （hái）       檻菊（jiàn）       凝噎 （yī）        都門（dū）c. 良辰美景（chén）         舞榭 （xiè）      彩箋 （jiān）       不諳（ān） d. 寒蟬凄切（qī）      將息 （jiàng）   豆蔻 （kòu）       蒼陌（mò） 2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是（    ）a. 婉約  淪陷  憤激  凄切  帳蓬b. 頹廢  良晨  檣櫓  迢迢  韻腳  c. 暮藹  鵲橋  蒼陌  倉皇  豆蔻 d. 飄零  烽火  不虞  芍藥  貶謫 3. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（   ）a. 故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）b. 便總有千種風情（情意）  c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）d. 這次第，怎一個愁字了得 （不好的房子）4. 下列說法不正確的一項是（   ）a. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。b. 詩的風格有現實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。 c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩體。 d. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長調。《木蘭辭》即屬此類。5. 書面表達。學校舉行“我最喜歡的一篇高中課文”的推薦活動，請你推薦一篇課文，并寫清理由。表達要簡明連貫，突出課文特點。6. 日常交際中，注意禮貌用語，講究措辭文雅是中華民族的優良傳統，請你按一般說法和文雅說法表達下面內容。示例：探望朋友，可以說“特意來看看您”，更文雅一點，可以說“特意登門拜望”。（1）想托人辦事，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。（2）請人原諒，可以說“________”，更文雅一點，可以說“_________”。（3）詢問長者年紀，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。 二、閱讀實踐（一）武陵春  李清照         風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。         聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是（    ）a. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非。“事事”如國破、家亡、夫死等。d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長小船，形如“舴艋”。 2. 對這首詞分析不當的一項是（   ）a. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現愁情深重。b. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。c. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創意。d. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。 （二）憶江南  白居易江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？ 憶江南  李煜閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。 1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當的一項是（    ）a. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。b. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。d. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。 2. 對這兩首詞分析不當的一項是（  ）a. 白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。b. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。c. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。 三、寫作實踐任選一首詞，讀熟，理解后將其改編成其他文體。要求：①詩詞自選。②文體不限③內容主題、表達正確、合意。示例：清明  杜牧清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。場景劇：場景：清明時節，路上雨紛紛，杏花村。人物：行人、牧童。行人：“借問酒家何處有？”牧童：（遙指）“杏花村”。【試題答案】一、1. c              2. d             3. d             4. d             5. 略             6. 略二、（一）1. a     2. b（二）1. c    2. c三、略

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇9

　　《聲聲慢》教學設計

　　教學目標：1、了解李清照及婉約派 2、朗讀 3、理解該詞，體驗情感

　　教學重點難點：理解本詞 體驗情感 品味語言

　　教學過程預設：

　　導入： 人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學生言說 ）

　　其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經》把“三才”作為其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關。現在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？ （學生言說 ） （教師總結）我們就圍繞“天、地、人 ”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

　　感受 思悟 體驗：

　　一、讀“天”

　　1、 朗讀詞

　　2、 尋找與“天”有關的內容。

　　乍暖還寒時候 黃昏 秋天（黃花）晚 || 風 細雨

　　3、 學生活動，交流

　　4、 教師指導，共同明確

　　二、讀“地”

　　風急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 || 窗兒

　　三、讀“人”

　　1、人的活動 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰堪摘 守著窗兒

　　2、人的所感 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨 怎一個愁字了得

　　3、人的性別、身份、經歷？

　　聯系背景資料

　　四：想象體驗情境

　　五、把握主旨

　　亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱

　　六、品味語言：

　　1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識 （觸景生情）

　　2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ （移情入景）

　　3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！ （寓情于景）

　　參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦。“雁過也三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的舊時相識，這就叫她更難過了。

　　“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

　　從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

　　附板書：

　　天：秋 黃昏 風急 細雨

　　國 家 自己 尋尋覓覓 亡國之恨

　　聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀

　　過去 現在 守著 獨自 孀居之苦

　　地：家 窗兒 黃花 梧桐 雁

　　背景資料：

　　1、李清照（1084-1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

　　補充資料 ：

　　寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀于戰火，再毀于盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……。”然后回屋寫起金石錄后序來，在金石錄后序中她最后寫道：

　　“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫完這篇后記，已是黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只孤雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書,寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

　　2、迭字運用，創意出奇

　　首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無人，故曰『冷冷清清』。『凄凄慘慘戚戚』六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。」

　　下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認為創意出奇者，有認為情景婉絕者。或以為工于鍛煉，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。」

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇10

　　教學目標

　　1、 誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

　　2、 體會作者生平遭遇與創作的密切關系。

　　3、 抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

　　4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　教學重難點：

　　1、 了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、 學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。

　　3、 體會詞的意境和作者的思想感情。

　　教學設想：

　　以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

　　二、 作者簡介，學會“知人論世”

　　1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。

　　（出示幻燈片李清照簡介）

　　（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

　　（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

　　三、整體感知

　　1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

　　2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發言討論，互相補充印證。

　　明確：愁苦。

　　3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

　　4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。

　　5、（出示flash朗讀課件），聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。

　　教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。

　　四、深入探討，理解意象

　　1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。

　　明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　2、詞中描寫了哪些場景？面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣？

　　明確：

　　淡酒澆愁

　　秋風急吹

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　3、過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。）

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　4、 本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？

　　明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。

　　教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　五、鑒賞品味。

　　讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

　　六、師生總結詞的鑒賞方法

　　1、熟讀成誦

　　2、知人論世，聯系詞人的生活遭遇來鑒賞。

　　3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　七、聯想拓展，體驗創造美。

　　請同學選擇最適合自己的方式來創造美。1、讀或唱。

　　2、寫對聯，賞意境。

　　上聯:月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　請同學們據《聲聲慢》的意境描寫對出下聯。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現上聯。）

　　學生討論醞釀后，交流發言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：

　　月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁

　　（出示幻燈片，顯示佳作）

　　3.請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。

　　八、布置作業

　　為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。

　　九、課堂小結

　　教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。

　　冷月花魂李清照

　　生活不幸詩家幸，

　　一路坎坷一路歌。

　　身在江南思歸去，

　　心向故土度進退。

　　梧桐細雨藏離愁，

　　天接云濤溢豪情。

　　清麗婉約溢芳馨，

　　自是花中第一流。

　　（出示幻燈片，顯示詩作）

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇11

　　【教學重難點】學習目標2、3。

　　【學法指導】自主學習(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點撥

　　【課時安排】1課時

　　【作者簡介】

　　李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟南人)。父親李格非為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉下江南，后趙明誠病死，她過著悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無兒無女，孑身一人，始終居無定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無人知曉，足見清照晚年之孤獨凄涼。

　　綜上所述，我們可以用三個短語來概括她的一生：

　　少年繁華中經喪亂晚年凄涼

　　李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉。

　　南渡后：反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現思夫、思國、思鄉濃愁、哀愁--沉郁凄涼

　　作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。

　　【寫作背景】

　　這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環境氣氛及其飽經家破國亡夫死的巨大悲痛的內心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)

　　聲聲慢李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

　　【學習過程】

　　一、整體感知：【分組品讀】

　　提示：1、抓住詞中抒情性的句子來品讀

　　2、聯系詞人的生活遭遇來品讀

　　3、抓住詞中描繪的畫面來品讀

　　4、抓住詞中選擇的意象來品讀

　　5、可對比前期的作品來讀

　　【聽讀思考】

　　1.請用一個字概括本文的內容---------------------------------------------

　　2.詞中哪一句最能表現詞人的心緒?---------------------------------------------

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇12

　　教學目的

　　1.理解詞上下闕的含義

　　2.理解李清照在詞中的表達出的“愁”

　　教學重點

　　李清照此詞表現出來的藝術風格

　　教學難點

　　同上

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學方法】

　　賞析、誦讀法

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【背景導讀】

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　【全詞賞析】

　　一、作者簡介

　　李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

　　但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。

　　前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

　　李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

　　《醉花陰》

　　但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　這首詞作李清照居金華時。久經飄泊，獨在異鄉，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：

　　“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。

　　二、全詞賞析

　　開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

　　緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。

　　最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。

　　三、作業

　　1.背誦這首詞

　　2.課外閱讀李清照的詞，體現其藝術風格

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇13

　　學習目標：

　　1、 把握詞中意象，鑒賞疊詞等藝術手法。

　　2、 了解詞人生平，體味詞中的情感內涵。

　　教學重點：

　　賞析疊詞等藝術手法，體味詞中的情感內涵。

　　教學難點：

　　通過比較閱讀，深入體會詞人的情感世界。

　　教學過程設計：

　　一、 導入：

　　李清照是我國歷史上著名的女詞人，她才情出眾，一生寫過無數美妙的詞作，讓我們銘記在心。據說李清照一生沒有孩子，曾為此深感愧疚，可是丈夫趙明誠卻說：“詩詞就是我們的子女，《金石錄》就是我們生命的結晶。”足見他們夫妻二人伉儷情深，也正因為此，在丈夫去世以后，李清照一個人更覺孤苦，晚年生活凄涼無依。我們今天一起來學習她晚期的作品《聲聲慢》。

　　二、 明確目標：

　　我們先看一下這節課的學習目標及學習重難點。

　　三、 誦讀感知：

　　1、 首先，請同學們放聲朗讀，注意讀準字音，讀出詩歌的抑揚頓挫。

　　2、 個別同學朗讀

　　(師生共同點評，提示從字音和節奏兩個方面。)

　　師：詞人在這首詞中寫了一種什么情感?情感基調是什么?

　　生：詩歌的情感集中在一個“愁”字，這也是這首詞的詞眼。這首詞的情感基調是哀婉的、凄涼的、愁苦的。

　　師：應該怎么讀呢?

　　生：語速緩慢，語調低沉，讀出憂傷、悲哀意。

　　3、自由誦讀體會：就讓我們用低沉的語調，緩慢的語速，來傳達女詞人這種濃濃的哀愁吧。

　　4、個別同學讀：

　　師生共評，從語速、語調兩方面評價。

　　四、 品讀賞析：

　　(一)、詞人的”愁”表現在哪里?

　　1、詞人通過哪些意象來寫“愁”的?從詞中找出相關的句子，說一說。

　　(1)、淡酒、急風：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。

　　寫出了詞人因苦悶而借酒澆愁，卻抵不住傍晚時分急速而至的寒風的侵襲。

　　師：為什么“淡酒”而不是“濃酒”?

　　生：不是酒淡，而是愁情太重太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，濃酒也成淡酒。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　《醉花陰》中有“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的句子;馬致遠《天凈沙 秋思》里有“古道，西風，瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的句子。可見，“西風”是秋風，有令人哀愁的意思。

　　板書：淡酒、急風

　　(2)、鴻雁：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　師：“雁”在詩歌中有什么意義?

　　生：雁是候鳥，春來秋往，總能牽動游子的思歸之情，代表了思鄉和思人的意義。詞人看到北雁南飛很傷心，因為它是從詞人故鄉來的，是“舊時相識”，不禁引起了詞人的思鄉之情。

　　師：為什么是“舊時相識”?

　　生：雁勾起了作者對往事的回憶，《一剪梅》中有“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”的句子。 如今曾經為她和丈夫傳達相思的鴻雁還在，而收信的丈夫卻不在了。《武陵春》中寫道“物是人非事事休，欲語淚先流。”所以看到大雁，睹物思人，不禁傷心。

　　板書：鴻雁

　　(3)、黃花：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?

　　師：有人認為“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，“憔悴損”是指詞人自己;也有人認為“滿地黃花堆積”是指殘花滿地，“憔悴損”也指的是菊花的枯萎凋零，你怎么看?

　　生：憔悴損，寫出了內心的疲憊。由于心情不好，無心看花，雖值菊花堆滿地，卻也不想去摘它賞它。《醉花陰》：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

　　板書：黃花

　　(4)、梧桐、細雨：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　“梧桐一葉落，天下盡知秋”。梧桐落葉最早，梧桐葉一落，秋天就到了。“梧桐”在詩人的筆下，向來就有凄涼意。

　　蘇軾《卜算子》中有“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”的句子;李煜的《相見歡》中也有“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的句子。可見，

　　而“細雨”的點點滴滴，是只有在極其寂靜的環境中才能聽得到的聲音，這種點點滴滴的秋雨打在梧桐葉上，只能讓詞人更苦悶、更孤獨、更凄涼。這些雨滴不是滴在樹上，而是滴在了詞人的心里。杜牧有“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”的句子，可見“雨”是哀傷愁思的象征。而在這里，此人卻將“梧桐”和“細雨”的意象疊加在一起，使得哀傷凄涼意更濃。

　　板書：梧桐 細雨

　　2、詞人除了通過這些意象含蓄委婉的抒發愁緒，詞中還有哪些句子是直接抒發感情的?

　　(1)、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　開篇十四個疊字的運用，被歷代評論家稱為妙句，到底妙在何處?請談談你的看法?

　　A、有音韻美：如果改成“尋覓，冷清，凄慘”行不行?為什么?

　　增加音韻的美感，讀起來音韻和諧，朗朗上口，有“大珠小珠落玉盤”的感覺。回憶朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

　　B、寫愁層層遞進：詞語的疊加可以增加語義，加重情感的表達。“尋覓”只是一個尋找的動作，而“尋尋覓覓”則指的是來來回回，反反復復的尋找，不知道找了多少遍。把那種若有所失，又遍尋不到的失落、悵然深刻的表達出來了。“冷清“側重的是環境的寂寥，而“冷冷清清”則不光寫出了環境的冷清，還寫出了內心的清苦，從而過渡到“凄凄慘慘戚戚”，內心的凄楚，凄苦，凄清，凄涼，凄慘，就入木三分，無以復加了。詞人“愁”到了極點。

　　C、無斧鑿痕：對于詞中疊詞的運用，人們的評價向來很高，南宋文學批評家張端義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云:“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”又使疊字，俱無斧鑿痕。不是為文造情，而是情到濃處，自然而然從心中流淌出來的。如果改成“思思念念，惆惆悵悵，悲悲切切”行不行?

　　(2)、這次第，怎一個愁字了得!

　　作者在這里化繁為簡，化多為少，把所有的凄苦，所有的孤獨，所有的無奈，所有紛繁的說不盡的思緒，用一句“怎一個愁字了得”代了。“愁”字之外到底還有怎樣的心情呢?無法用語言說得清啊!

　　這種戛然而止的寫法最妙，給讀者留下闊大的想象空間，讓人回味不已。

　　(二)、詞人為什么而愁?根據了解的詞人生平及寫作背景分析。

　　作者簡介： 李清照(1084-1151)，濟南章丘(今屬山東)人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。父親李格非曾任禮部員外郎等職，博通經史能詩擅文。她的母親是狀元王拱宸的孫女,知書達理, “善作文、工詞翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文藝熏陶，是我國文學史上杰出的女詞人。十八歲嫁給宰相趙挺之之子趙明誠，趙明誠愛好金石之學，有很高的文學修養。婚后他們過著美滿和諧的生活，夫婦常在一起詩詞唱和。早期生活優裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅，提出“詞別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。詩文留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

　　寫作背景： 《聲聲慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋滅亡，南渡不久，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在南方輾轉逃亡時，她又丟失了夫妻半生收藏的金石書畫。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。在這種背景下，她寫下此詞。

　　李清照的的這首詞與她早期的此作相比，在情感內涵上發生了巨大的變化。失去了丈夫，詞人深切的感受到人間的孤獨和人生的乏味，往日的一切都失去了意義和亮色。這首詞是在國破家亡、流落異地時寫的，詞中訴說了詞人孤愁無助、生活蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國之思，深深地打上了時代的烙印。

　　這是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。

　　獨居之愁 喪夫之痛 流離之苦 亡國之恨

　　小結：我們剛剛分析的這些直接抒情的語句，字字深切，句句傷懷。而那些有著深厚文化底蘊的意象，又把詞人的“愁”形象化、生動化、具體化了。咀嚼這些文字，體味詞人情懷，打開你的心窗。伴著音樂，讓我們一起誦讀，感受這凄美的意境。(放音樂，音樂用林海的《琵琶語》)

　　五、 比較閱讀：

　　閱讀下面這首《一剪梅》，比較李清照南渡前后不同的愁思。

　　一剪梅

　　紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　誦讀，思考：兩首詞所寫的愁有何不同?

　　前期：兒女情愁 閑愁 私愁 清新明麗

　　淡淡的愁 相思之愁 有盼頭 少婦時期 細膩深婉 閨情離愁 清麗明快

　　后期：亡國之痛 深愁 大愛 沉郁感傷

　　濃重的愁 死別之愁 沒盼頭 萬年寡居 凄涼孤寂 懷舊悼亡 凄婉哀愁

　　六、 背誦：

　　李清照的情感世界是獨特的，她的藝術表現方式也是獨特的。她通過自己獨特而又細膩的感受把我們帶進了一個純凈、唯美的世界。

　　最后，讓我們帶著這份美的享受齊聲背誦《聲聲慢》。

　　七、 結語：

　　一杯殘酒，一片落葉，一聲雁鳴，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》運用多種意象，采用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言、錯落和諧的韻律，為我們營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種美，一種文學的美!

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇14

　　1教學目標

　　1.了解詞人的生平及作品風格﹙知人論世﹚。

　　2.結合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情。

　　3.探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。

　　4.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞經驗。

　　2重點難點

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感。

　　3教學方法

　　朗讀法、點撥討論法

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【活動】教學內容

　　一、導入新課:

　　每個人都有自己的愁，仕途失意壯志難酬，兩地相思離愁別緒，愁是我國古代文化風景中凄涼的一角。李煜的愁是“恰似一江春水向東流”，賀鑄的愁是“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，崔鶯鶯的愁是“量這些大小車兒如何載得起？”。那么，作為詞壇愁將的李清照呢，今天我們就來學習她的詞——《聲聲慢》。

　　二、新課學習：

　　1、作家作品簡介。 ——明確：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運。

　　2、學生朗讀。

　　3、教師范讀。

　　4、疏通詞意。

　　5、把握詞眼。

　　﹙古詩詞十分重視字句的錘煉，常有“詩眼” “詞眼”之說。“眼”傳神之所，“詞眼”是最能體現作者內心情感的字、詞或句子，請找出本詞的“詞眼”。﹚——明確：詞眼是：“愁”———這次第，怎一個愁字了得。

　　活動2【講授】品味語言

　　（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？

　　——明確：1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。﹙后人評價“自然貼切”，“無斧鑿痕”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳于文學史，空前絕后，沒有任何人敢于企及”﹚

　　2這次第，怎一個愁字了得。

　　（2）開頭七組疊字是怎樣從多角度抒寫愁情的？

　　從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊。

　　——明確：﹙希望找到什么來寄托自己的空虛寂寞，結果不但無獲，一種孤寂清冷的氣氛襲來，反而感到凄涼憂戚。這句話放在開頭，奠定詞的感情基調。﹚

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

　　追問：聯系所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？

　　（范例引導）

　　念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊———柳永《雨霖鈴》

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。———杜甫《登高》

　　曲曲折折的荷塘上面，迷惘的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　———朱自清《荷塘月色》

　　——明確：韻律美；增強情感。

　　（3）“這次第，怎一個愁字了得。”包含了哪些情感？

　　愁之一：國愁 山河淪喪 亡國之恨

　　愁之二：家愁 夫妻永別 喪夫之哀

　　愁之三：情愁 形影相吊 孀居之苦

　　（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？

　　——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？

　　雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？

　　守著窗兒，獨自怎生得黑？

　　梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　（5）在這些間接寫愁的詞句中，選擇了典型意象,聯系所學詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發心中的哀愁的？

　　——明確：酒、雁、黃花、窗、梧桐細雨等。

　　追問一：“酒”有何意蘊？

　　——引導：無法消愁。有詩為證“借酒消愁愁更愁”。“酒入愁腸，化作相思淚”。

　　結論：酒是“愁”的象征。

　　深化：為何說是“淡酒”？

　　——引導：并非酒淡，而是愁濃。

　　追問二：“雁”有何象征意義？

　　深化：為什么作者看到“雁”會傷心?

　　——引導：觸目傷懷。雁到秋天由北而南，詞人是北方人，避難南下，于是雁成了舊相識。雁可以重新回到北方，此人卻只能客居江南，國破家亡之苦。丈夫亡故，曾為她和丈夫傳遞相思的大雁依舊，收信的丈夫卻不在人世，睹物思人，不禁傷心。

　　結論：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。

　　追問三：“黃花”有沒有寓意呢？

　　——引導：倍感孤單，李清照有用黃花裝點案頭的習慣。丈夫趙明誠也常將菊花簪在她的發間。而今，物是人非，只能認黃花凋零。看到花的憔悴，推物及人，愁上加愁。

　　結論：黃花喻憔悴的容顏,孤苦伶仃的晚境。

　　追問四：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？

　　——引導：獨守凄涼。白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

　　追問五：“梧桐細雨”的象征意義？

　　——引導：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。

　　（6）小結。這一系列的意象都是最能體現愁思、愁緒的意象。作者將它們疊加起來，就將愁情推到了無以復加的程度———這次第，怎一個愁字了得。

　　7、再讀全詞，把握主旨。

　　——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。

　　8、感受藝術特色。

　　——明確：首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。

　　其次是借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。

　　活動3【活動】總結

　　了解時代背景（知人論世）

　　把握“詞眼”

　　意象

　　品味語言

　　意境

　　領悟主旨

　　感受藝術特色

　　活動4【作業】布置作業

　　根據所學知識，比較分析柳永、李煜、李清照三位詞作家表現“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇15

　　教學重難點

　　1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　一、導入

　　秋天是一個令人感傷的季節，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）

　　對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經歷有著密切的聯系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）

　　二、作者簡介

　　（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；

　　后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。

　　三、朗誦，初步感知詞人的愁情

　　《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

　　1、生齊讀

　　2、師范讀

　　讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情呢？

　　（我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）

　　明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

　　3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

　　（聯系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，

　　抓住詞中選擇的意象來品讀）

　　四、詩歌賞析

　　1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個愁字了得。

　　從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）

　　2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

　　①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

　　酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？

　　1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

　　2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

　　人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

　　現在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

　　②略析“秋風”意象

　　詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。

　　③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　明確：1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。

　　④略析“黃花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

　　正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調：哀婉凄涼）

　　此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環境）到內（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

　　4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　五、課堂小結

　　讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

　　六、能力遷移

　　讓學生根據這節課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

李清照《聲聲慢》優秀教學設計? 篇16

　　教學目的：

　　1.了解作者及詞作的藝術風格。

　　2.通過誦讀品味、提高審美情趣，培養學生詩詞欣賞能力

　　教學重點：解讀文句，分析意境，在品讀中欣賞

　　教學難點：意境的品味。比較兩首詞的思想內容和藝術風格

　　教學設想比較法：閱讀欣賞、品味理解兩首詞的內容、感情基調。

　　拓展訓練：課外閱讀、摘錄、收集與這兩首詞的內容、境界相似的詩詞句。

　　課時安排：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　中國文學史源遠流長，文學作品浩如煙海，文學作家燦若繁星，秦漢文章、唐詩宋詞、明清小說，無不令讀者陶醉。其中，宋詞是我國古典文學史上的一枝奇葩，無論他的豪放還是他的婉約，都以它獨有的風格閃爍在中國文學史的殿堂里。今天我們將欣賞這座文學殿堂里具有代表性的兩位婉約派作家秦觀和李清照的詞作----《鵲橋仙》和《聲聲慢》

　　《鵲橋仙》和《聲聲慢》都是詞牌名，不是詞題。《鵲橋仙》多以詠牛郎織女相會之事。《聲聲慢》原來的曲調，韻腳押平聲字，調子相應的比較平緩，李清照卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，便變舒緩為急促，變哀婉為凄厲。

　　二、作者簡介:

　　1.秦觀（1049~1100）北宋后期詞人，字少游。他擅長詩文，詞更享有盛譽，被蘇軾譽為“屈宋之才”，秦觀為蘇門四學士之一，而其詞則在“四學士”中影響最大。詞作風調凄迷幽婉，清麗典雅，屬婉約派。

　　2.李清照（1084-1155）自號易安居士，濟南人，是北宋向南宋過渡時期的詞人。其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照在其家庭的熏陶下，從小就多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”她十八歲嫁了太學生趙明誠，趙明誠愛好金石之學，也有很高的文學修養。婚后，他們過著美滿和諧幸福的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片，夫妻恩愛尤佳。后因北宋新、舊黨之爭，而回到家鄉度過了近十年時光。南渡后，趙明誠因病去世，李清照輾轉流浪于浙江金華與臨安一帶，郁郁而終。她的詞1

　　以北宋南渡為界分為前后兩期：前期詞主要圍繞自己的閨閣生活來寫，以閨愁和夫婦別離之愁為主；后期詞則以家國之思為主。

　　三、朗讀欣賞（根據詞的感情基調，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。）

　　1.學生試讀

　　2.教師導讀

　　（一）《鵲橋仙》詞的上片寫這對仙侶奔赴鵲橋相會時急迫而欣慰的心情，下片寫他們將別時以長久相愛的誓言互勉。全詞人物的感情喜憂交加，但基調是昂揚的，讀時以歡快為主。詞上下兩片的結構相似，都可以分為兩小層：前三句是賓，要讀得輕些；后兩句是主，可稍稍重讀。全詞四小節又類似律詩中的起、承、轉、合，讀時須有與此相應的語氣，要有鮮明的層次感。最后一小層即“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”兩句，是這首詞的主旨句，讀此句須放慢語速，聲音要柔和些，且有余韻——

　　纖云弄巧，

　　飛星傳恨，

　　銀漢迢迢暗度。

　　金風玉露一相逢，

　　便勝卻、人間無數。

　　柔情似水，

　　佳期如夢，

　　忍顧鵲橋歸路.

　　兩情若是久長時，

　　又豈在朝朝暮暮

　　（二）.《聲聲慢》導讀

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，丈夫病故，夫妻精心收集的金石書畫，都已散失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡，顛沛流離的苦痛。《聲聲慢》就是在這種背景下所作，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。基調深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。讀時以“愁”為主。

　　詞的起句很不尋常，一連用七組疊詞。朗讀起來，非常哀婉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，當她自己還未開口時，聽眾已感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種憂傷的情緒還沒有散去，一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。

　　3.學生齊讀

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時候，最難將息。

　　三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。

　　雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，

　　憔悴損，如今有誰堪摘。

　　守著窗兒，獨自怎生得黑。

　　梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　這次第，怎一個、愁字了得！

　　4.讀中點撥、品味、欣賞（現在我們來邊讀邊品位這兩首詞）

　　（一）《鵲橋仙》詞一開始即寫“纖云弄巧”，“飛星傳恨”，輕柔多姿的云彩，變化出許多優美巧妙的圖案，顯示出織女的手藝何其精巧絕倫。那些正在飛馳長空的閃亮的星星仿佛正在傳遞著他們的離愁別恨，[相思之苦，憂恨之長]。“銀漢迢迢暗渡”，以“迢迢”二字極力形容銀河的遼闊，“暗渡”二字點出“七夕”題意，同時緊扣一個“恨”字，寫他們踽踽宵行，千里迢迢來相會。此句寫牛女相距之遠，相見之難，。

　　接下來詞人宕開筆墨，以富有感情色彩的議論贊嘆道：“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數！”一對久別的情侶在金風玉露之夜，在碧落銀河之畔相會了，這美好的一刻，便抵得上人間卿卿我我，千遍萬遍的纏纏綿綿。詞人以“風”是“金”的、“露”是“玉”的來熱情歌頌這種愛情的圣潔與永恒。

　　“柔情似水”“佳期如夢”那兩情相會的情意啊，就象悠悠無聲的流水，是那樣的溫柔纏綿[寫愛情的回報]。可相會的時間又是那么短促，這佳期竟然象夢幻一般倏然而逝，才剛剛相見怎么又到分離的時刻!怎么讓人忍心回頭去看回去的“鵲橋歸路”呢！“忍顧鵲橋歸路”，是寫別離，那剛剛借以相會的鵲橋，轉瞬間又成了和愛人分別的歸路。真是“相見亦難別亦難”（讓人不忍心回頭看）啊！此時無聲……

　　詞筆至此，詞人忽又“柳暗花明又一村”爆發出高亢的音響：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”秦觀這兩句詞是寫主人公互贈誓言，充分揭示了愛情的真諦：愛情要經得起久長分離的考驗，只要能彼此真誠相愛，即使終年天各一方，也比朝夕相伴的庸俗情趣可貴得多。歌詠永恒而堅貞不渝的愛情。這種愛情是一種“海內存知己，天涯若比鄰”心之相印。尾兩句，是愛情頌歌當中的千古絕唱。一反常人對愛情難舍難分的看法，使詞的意境為之一新，并巧妙的與上篇的議論遙想呼應，升華了人世間夫妻之間的感情。這種正確的戀愛觀，這種高尚的精神境界，遠遠超過了古代同類作品，是十分難能可貴的。[下面學生根據老師的要求，自我欣賞《聲聲慢》，并和《鵲橋仙》作對比]

　　學生自賞要求：

　　1.找對比點：基調：情感線索表達方式藝術表現手法

　　2.找關鍵詞：

　　（二）.《聲聲慢》

　　「尋尋覓覓」詞人心中孤獨空虛，想找到失去的東西，不由自主地產生了一種“尋尋覓覓”的心思。然而，尋覓的結果卻是—“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。[滿身的冷清和滿心的憂傷凄楚，覓無所得。]這開頭三句，由淺入深，淋漓盡致地刻畫出了女主人公冷清、凄慘、憂傷、極度空虛、孤寂無依的凄涼處境。

　　加之天氣乍暖還寒[天氣忽冷忽熱]，實為最難將息[調養休息]！

　　“三杯兩盞淡酒”本應是借酒消愁，但愁仍難排遣，因為愁情，加之“晚來風急”三杯兩盞淡酒“敵不過”。可謂“借酒澆愁，愁更愁”，可詞人不明說，卻言談酒不足以敵急風，用意上含蓄。一個“晚”字，暗示“到黃昏....”的處境。這三句，實為開頭三句的延伸，所謂情在詞外。

　　“雁過也”三句，將上文含蓄未說之事略加點明。仰望天空過雁，卻勾起的是對往事的傷心回憶。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”

　　勾起了故鄉之思，可謂“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》“今年海角天涯，蕭蕭兩

　　鬢生華”《清平樂》；“舊時相識”也是作者早年寫給趙明誠《一剪梅》詞中的句子“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”撩撥了思夫之情。“舊時相識”觸景生情，睹物傷懷，把詞人久經飄泊，獨在異鄉，今非昔比的處境刻畫得淋漓盡致，可謂“物是人非事事休，欲語淚先流。…….載不動，許多愁。”真是死者長已矣，托體同山阿，生者獨自悲啊！這就越發增加了詞人的天涯淪落和孤獨無依之感

　　下片直承上文。俯視滿地盛開的菊花，然而，自己卻因憂傷憔悴而瘦損了，那有知己共賞共摘呢！孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑啊！

　　好不容易挨到黃昏，卻又下起了綿綿細雨，這種境況，怎么能用一個“愁”字說得盡呢？“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”這里，一點雨就是一點愁，“點點滴滴”的雨就是千絲萬縷的愁，連綿不斷的愁。如果說自然界的風雨是吹打在梧桐樹葉上，那么，一種比秋雨更令人心寒的無影無形的風雨卻打在愁人的心上！愁啊！愁！愁-愁-愁！如果用李煜的“恰似一江春水向東流”來形容，我倒認為這種愁還有量度，可以釋懷、可以流放；而李清照的愁卻如泰山壓頂，又如一張密不透風的大網，將詞人重重的壓住、團團的圍住，讓她喘不過氣來！是掉進深淵的愁，是無限愁！這種“愁”也不是《一剪梅》中的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的愁！這種孤寂落寞，悲涼愁苦的愁，任何比喻在此都顯得蒼白無力！所以，結尾的反問句式，有言有盡而意無窮之功效！使詞人的愁顯得無限的長….大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。

　　（三）.感情基調（要求學生總結、歸納出一條線索）

　　《鵲橋仙》主人公有“弄巧”“傳恨”的相思之苦——但也有“暗度”相逢的喜悅情懷——更有“柔情似水”的蜜意纏綿、互吐衷腸的回報——雖有“忍顧”時難舍難分的別離——但因有別后的互贈誓言、有久長情的安慰，為下次的相逢“暗度”增強了信念——可謂“天涯咫尺”，所以是情有所寄。

　　《鵲橋仙》人物的感情雖是喜憂交加，但基調是昂揚的。為什么呢？客觀現實雖然是黑暗的、冷酷的，但主人公能“金風玉露”“暗度”“相逢”其生活的態度，奮斗的精神是昂揚、難能可貴的。雖然相逢的時間是短暫的，但相逢是甜蜜的、幸福的。因能有下次的相逢而信心百倍、互慰互勉。

　　《聲聲慢》：主人公因孤獨空虛尋覓——其結果依然是冷清、凄慘、憂傷、[覓無所得]，加之“乍暖還寒”更加是孤苦伶仃、無依無靠——難將息——雖想借酒消愁，但“淡酒”“敵不過”晚來勁風，卻是愁更愁—－有舊時相識[卻獨在異鄉、物是人非、陰4

　　陽相隔]――有滿地盛開黃花[卻無知音共賞共摘]—－只有獨守窗兒[無奈地聽雨打梧桐之聲]這是多么凄慘、悲涼的處境啊！詞人尋覓的結果是掉進了愁的深淵！—－無限愁[怎一個愁字了得]。所以，詞的基調是深沉凝重、哀婉凄苦。“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”所以是情無所托。

　　2.藝術特色

　　（1）寫法上都具有獨創性：兩位婉約派詞人都是通過環境渲染、人物心情的刻畫

　　來表達人物的思想感情的，但都各有特色。

　　（2）表達方式上。《鵲橋仙》全詞熔寫景、抒情、議論于一爐。詞中明寫天上雙星，暗寫人間情侶。其抒情，以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂，讀來蕩氣回腸，感人肺腑；《聲聲慢》是以鋪敘的手法，寫景、抒情于一體，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感受卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。

　　附：板書設計

　　基調感情線索主旨藝術手法

　　寫景抒情議論環境烘托

　　昂揚情有所寄：弄巧、傳恨——暗度——風、露——柔情、佳期——忍顧——互贈誓言

　　（相思苦）—（相見難）-（勝卻）-（回報）（別離）（情久長）

　　樂景寫哀哀景寫樂天涯咫尺

　　深沉凝重情無所托：尋覓——冷凄憂——暖寒酒——雁.花——獨守——梧桐.細雨

　　哀婉凄苦孤、空覓無得難將息敵不過舊時相識凄涼愁無限

　　愁更愁睹物傷懷

　　鋪敘寫景抒情