一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得（通用16篇）
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇1
老裁縫
一、預習提示
朗讀課文，摘錄課文中概括評價巴爾扎克人格、作品及其死后影響的語句。
二、板書設計
1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。在8月22日的葬禮上，雨果 作為巴爾扎克的老朋友，宣讀了葬詞。葬詞感情激越，文采華麗，包含哲理。讀過之后，不僅僅是悲壯沉痛與敬仰，而且，一座雄偉的紀念碑在胸中緩緩升起——（設計成碑形）
眾目仰望（影響）
永 成
垂
不
朽 就
文學價值、歷史價值（作品）
有生命的、光亮的、深刻的書
作家、哲學家、思想家、詩人、天才（人格）
三、內容講解
這座紀念碑最底層是由巴爾扎克這位驚人的、不知疲倦的作家、哲學家、思想家、詩人、天才的人格基石鋪就；他崇高而扎實的作品，金剛巖層般堆積起雄偉紀念碑的基座；
這座紀念碑的基身就安放在我們每一個人的心中，永垂不朽；巴爾扎克的影響是永遠的，它將和祖國的星星一起，熠熠閃耀于我們上空的云層之中，眾目仰望
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一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇2
《巴爾扎克葬詞》
◆教學目的
1、引導學生鑒賞課文情、理交融的特點，幫助學生正確理解課文中哲理性語句的含義。
2、了解巴爾扎克、雨果的作品風格及他們在法國文學史上的地位和影響。
3、學會運用比較閱讀的方法解讀文章。
◆教學重、難點
1、情和理的融合。
2、含義豐富語句的理解。
◆教學方法
1、介紹法；2、討論法；3、比較法。
◆媒體設計
投影儀：1、羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2、比較閱讀表格；3、巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機：配樂導入 語；課文配樂錄音帶。
◆教學時數：
2課時
◆教學步驟
第一課時
一、導語 設計（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂導入 語和教師導入 結合的方式）
配樂導入 語內容：
法國巴黎羅丹博物院的庭院內，默默地站立著一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著名雕塑家羅丹留下的傳神杰作。看著這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學巨匠坎坷的命運，勤奮的一生、剛強的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認為是法國19世紀批判現實主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱贊他的成功是“現實主義的最偉大勝利之一”，認為他是“對現實關系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就，還未完成他宏偉的計劃的時候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。
教師導入 ：巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當巴爾扎克的遺體在拉雪茲神甫公墓下葬時，作為巴爾扎克的老朋友，法國浪漫主義文學運動的領袖雨果冒雨對公眾發表了悼念演講。
在演講中，他深情地悼念密友，高度評價巴扎克為法國文學做出重要貢獻，充滿哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來的不是“黑夜”和“虛無”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為研究巴爾扎克的重要文獻，今天，我們就來學習雨果的這篇講詞——《巴爾扎克葬詞》。
二、解題
廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個意義上說，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講稿，因此，它們又都是演講詞。
三、研習課文
1、整體把握，理清思路
①學生聽課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。
②學生自讀課文，解決字詞和文學知識的障礙。
③分析文章結構，理清思路。
采用三分法和四分法來進行結構分析。
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第2～9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；
第三部分（第10~12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表現的感情脈絡來劃分。
第一部分（1～2）：直抒胸臆，評價巴爾扎克為思想家、天才、精神統治者；
第二部分（3~5）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術魅力和社會價值；
第三部分（6~9）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈；
第四部分（10~12）：寫巴爾扎克逝世的影響，告慰生者化哀為力。
2、具體研習，突出重點
①要求學生在各個部分畫出能夠體現作者強烈感情的語句。
可提示學生從兩個方面尋找：一是對巴扎克的評價，二是對《人間喜劇》的贊賞。
②要求學生畫出文章中蘊涵哲理的語句。
③畫出這些語句后，讓學生思考一下這兩類語句的聯系。
四、課堂小結
全文既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。既有詩意的評價，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
五、布置作業
比較《巴爾扎克葬詞》和《在馬克思墓前的講話》，可列表格。
第二課時
一、檢查作業
總結比較閱讀的內容和方法（內容總結見第一課時作業 部分）。
二、欣賞品味
體味課文中含義豐富的語句。
1、教師給學生提供可以借助的方法：
①抓住關鍵詞語揣摩語意。
②采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
③聯系內外語境揣摩，體味含義。
2、完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。
3、補充訓練。
教師補充3個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。
①“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣——就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”
明確：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來理解句子含義。
②“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。
③“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”
明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。“這樣一個時代”是指法國從七月革命到1850年這一時期。“一個偉人”指巴爾扎克，這句從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4、教師用形象性語言總結含義豐富語句的特點。
這些語句是形象化的語言，卻蘊涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯想。
三、課文總結
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
四、布置作業
1、課后練習一、二。
2、欣賞雨果的另一篇著名演講詞《巴黎的自由之樹》，談談它的特點。
3、擴展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮?葛朗臺》。
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇3
巴爾扎克葬詞
雨果
[教學目標 ］
1、理解作者對巴爾扎克的評價，理解本文的主題思想。
2、掌握葬文的文體特點。
[教學重點]
學習本文抒情議論相結合的特點，品味它的思想感情和哲理性語言。
[教學難點 ]
含義豐富語句的理解。
[媒體設計］
投影儀：1.羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2.比較閱讀表格；3.巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機：配樂導入 語；課文配樂錄音帶。
[課時安排]
二課時
[教學過程 ]
一、關于雨果
雨果（1802—1885），19世紀法國積極浪漫主義最杰出的代表。《克倫威爾序言》是文學史上的劃時代作品，被認為是浪漫主義運動的宣言。劇本《艾爾那尼》是法國文學史上的劃時代的作品，標志著積極浪漫主義綞在文壇上取代了古典主義而取得了徹底的勝利。雨果一生創作甚豐，戲劇詩歌和小說均有涉及。他的小說精彩動人，雄渾有力，以五光十色、氣勢雄偉的畫面見長，為浪漫主義開辟了廣闊的天地，長篇歷史小說《巴黎圣母院》及《悲慘世界》、《九三年》是其小說創作的代表作。
二、關于巴爾扎克
巴爾扎克（1799—1850），19世紀法國杰出的批判現實主義大師。一生創作了91部小說，受但丁《神曲》的啟發，他把這些作品總題為《人間喜劇》，其內容可分為三部分：封建貴族的沒落史，資產階級的發家史，金錢的罪惡史等。主要作品有《幻滅》《高老頭》《歐也妮葛朗臺》等。巴爾扎克的世界觀很復雜，一方面，他接受了法國啟蒙思想、空想社會主義和唯物主義思想，另一方面，又有封建迷信和神秘主義。他在“七月革命”后加入反對黨正統保皇黨，卻與這個反動保守黨貌合神離；他政治上主張強有力的王權和宗教統治，以扼制情欲橫流的風氣，束縛人們的欲望；經濟上主張發展中產階級式商業，限制大資產階級的巧取豪奪和不勞而獲；感情上同情貴族，但現實主義的如實觀察使他又寫出了他心愛的貴族們必然滅亡的歷史趨勢；他厭惡資產階級的銅臭，但又秒得不寫出這個階級的勝利；共和黨是他政治上死敵，但他在小說中，卻歌頌了這個黨。現實使他改變了原來的偏見與同情，取得現實主義的偉大勝利，寫出了一部劃時代的大作品。只有了解巴爾扎克復雜而矛盾的世界觀，才能準確而深刻地理解課文中某些文句。
三、題解
這是一篇文藝性很強的散文體演說稿，也是一篇優美的抒情散文。面對巴爾扎克的死亡，演說都也哀傷的言辭，去述說生平和病逝，而是用高亢的語調、詩化和哲理性的語言，講述了巴爾扎克的偉大貢獻，表達了對死者的無盡悼念之情，言之切切，令人感動。這篇演說稿不同于一般葬詞的是，它不僅是評說死者，而且闡述自己的觀點。在評論巴爾扎克的同時，也帶上自己的想法，那就是作者的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束而是開始”“不是虛無，而是永恒”。整篇演說稿，給讀者的不是壓抑，不是哀傷，而是悲壯、沉痛化成的巨大力量。
思想感情：悲壯、激越和無限景仰之情。
深邃哲理：生死觀——“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”“這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！”
四、內容結構
全文共分三部分。
第一部分（1—2段）
總結巴爾扎克的偉大，表達哀悼之情。
第二部分（3—9段）
具體評述巴爾扎克的人格、作品、成就和影響。
第三部分（10—結尾）
闡述作者的生死觀，預言巴爾扎克逝世的意義。
基本思路：
悼念——評價——謳歌
思想感情脈絡：
悲壯——激越——景仰
五、簡析文章內容，理解文章主題思想
文章對巴爾扎克是從以下方面評價
人格、作品、成就和影響四個方面。
主題思想：
總括全文，這篇散文的主題，可以表述為：深切悼念巴爾扎克的逝世，高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，表達作者積極的生死觀。
六、鑒賞要點
1、 解讀詩化的哲理性語言
這篇葬詞文采華麗，精練警辟，飽含哲理，既詩化又理化，充分體現了文學大師雨果的語言才華和思想深度。含蓄深沉的語句比比皆皆是，有著巨大的容量，值得細細品味。這里舉幾個例子來說說。
就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。
這句話的意思是，武力造成社會巨大變動之后，精神統治者應運而生，他比武力統治者更能征服人類。巴爾扎克就是一個比武力統治者更偉大的精神統治者。他不屬于這一時代，而是屬于千秋萬代。
偉大為自己建造底座，未來負起安放雕像的責任。
這句話的意思是，對于巴爾扎克的偉大貢獻，后人必將永遠推崇他，尊敬他，紀念他。
上天在讓人們面對崇高的奧秘，并對死亡另以思考的時候，知道自己做的是什么；死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。
所謂“崇高的奧秘”，就是指人究竟為什么會死。所謂“上天”“知道自己做的是什么”，這是把生命的終結看作一種天意。“死亡是偉大的平等”，意思就是人都是要死的，死神對什么人都不能完全自由，在基督看來，死后走進另一世界，切孝解脫了，完全自由了，是“偉大的自由”。
這不是黑夜，而是光明！這不是終結，而是開始！這不是虛無，而是永恒！
意思就是，巴爾扎克雖然死了，但是他的價值將充分顯示出來，現在僅僅才開始，他的價值是永恒的，他那不作品，不朽的思想，將給人類帶來光明，巴爾扎克留下的作品將越來越顯示他的生命的光輝。
2、 幾個難句的含義
①“對我們來說，一切虛構都消失了。從今以后，眾止仰望的將不是統治者，而是思想家。”所謂“虛構”，就是統治者的神化，把統治者看作至高無上的救世主，不過是虛構。巴爾扎克顯示了思想價值和威力，人們崇拜的對象改變了，還是統治者，而是思想家在人閃的心目中占據了至高無上的地位。
②“一部了不起的書，他題作喜劇，其實就是題作歷史也沒有什么。”這句話的意思是，巴爾扎克的《人間喜劇》以它的現實主義精神提供了一部法國社會的歷史。
③“一部既是觀察又是想象的書，這里有大量的真實、親切、家常、瑣碎、粗鄙。但是有時通過突然撕破表面充分揭示形形色色的現實，讓人馬上看到最陰沉和最悲壯的理想。”這句話的意思是巴爾扎克用他天才的觀察和想象，將現實撕破給人看，讓們看清了社會的真面目，同時也表達了作者自己社會理想。
④“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”這句話是說，巴爾扎克異常勤奮，他享年僅僅51歲，卻創作了91部小說，他的工作效率一般人是望塵莫及的。
⑤“從今以后，眾目仰望的將不再是統治者，而是思想家”，對這句話如何理解？
“統治者”指掌握政治管理國家的人。作者把巴爾扎克評價為思想家，是因為他用自己的作品，形象地揭示了當時“整個現代文明的走向——資本主義必將代替封建主義，揭示了人類社會的發展規律”。這給后人指明了前進的方向。從這一點上，作者將思想家的巴爾扎克和國家的統治者相比較，表達了作者對目光敏銳的巴爾扎克的評價，也更是對思想深刻的巴爾扎克的贊美。
板書
解剖靈魂 批判現實 作家、哲學家、思想家、詩人、天才
∣ ∣ ∣
∣ ∣ 舉國哀悼
（人格） （影響）∣ 眾目仰望
∣ 永垂不朽
（偉大的死亡）
↙ 著名作家
（作品） （成就） ← 雄偉紀念碑
↓ ↓ ↓ ↖ 精神統治者
一 的 一 一部
部 光 部 既是
有 亮 歷 觀察
生 的 史 又是
命 書 書 想象
的書
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇4
巴爾扎克葬詞
雨果
[教學目標 ］
1.引導學生鑒賞課文情、理交融的特點，幫助學生正確理解課文中哲理性語句的含義。
2.了解巴爾扎克、雨果的作品風格及他們在法國文學史上的地位和影響。
3.學會運用比較閱讀的方法解讀文章。
[教學重點]
情和理的融合。
[教學難點 ]
含義豐富語句的理解。
[教學方法]
1.介紹法；2.討論法3.比較法。
[媒體設計］
投影儀：1.羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2.比較閱讀表格；3.巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機：配樂導入 語；課文配樂錄音帶。
[課時安排]
二課時
[教學過程 ]
第 一 課 時
一、導語 設計（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂導入 語和教師導入 結合的方式）
配樂導入 語內容：
法國巴黎羅丹博物院的庭院內，默默地站著一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著名塑像家羅丹留下的傳神杰作。看著這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學巨匠坎坷的命運、勤奮的一生、剛強的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認為是法國19世紀批判現實主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱贊他的成功是“現實主義的最偉大勝利之一”，認為他是“對現實關系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就、還未完成他宏偉的計劃的時候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。
教師導入 ：巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當巴爾扎克的遺體在拉歇斯神甫公墓下葬時，作為巴爾扎克的老朋友，法國浪漫主義文學運動的領袖雨果對公眾發表了悼念演講。
在演講中，他深情地悼念密友，高度評價巴爾扎克為法國文學做出的重要貢獻，充滿哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來的不是“黑夜”和“虛無”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為巴爾扎克的重要文獻，今天，我們就來學習雨果的這篇演講詞��《巴爾扎克葬詞》。
（解說：激發學生對巴爾扎克的欽佩之情，創設情境，幫助學生理解文章中雨果對巴爾扎克的高度贊賞和評價。）
二、解題
廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個意義上說，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講詞稿，因此，它們又都是演講詞。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路
①學生聽課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。
（解說：讓學生在聽充滿感情的課文錄音中感受文章的感情和風格。）
②學生自讀課文，解決字詞和文學知識的障礙。
（解說：文章中涉及到法國文學的一些著名人物，了解他們可以幫助學生正確理解文章內容。）
③分析文章結構，理清思路。
采用三法分和四分法來進行結構分析。
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；第二部分（第2~9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；第三部分（第10~12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表現的感情脈絡來劃分。
第一部分（1~2）：直抒胸臆，評價巴爾扎克為思想家、天才、精神統治者；第二部分（3~5）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術魅力和社會價值；第三部分（6~9）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈；第四部分（10~12）：寫巴爾扎克逝世的影響，告慰生者化哀為力。
（解說：文章結構的劃分歷來是存在爭議的問題，筆者認為不管哪種結構分析，目的都是為了更好地理解文章，因此這里采用兩種劃分方法。）
2.具體研習，突出重點
①要求學生在各個部分畫出能夠體現作者強烈感情的語句。
可提示學生從兩個方面尋找：一是對巴爾扎克的評價，二是對《人間喜劇》的贊賞。
②要求學生畫出文章中蘊涵哲理的語句。
③畫出這些語句后，讓學生思考一下這兩類語句的聯系。
（解說：完成這三個環節，學生發現全文幾乎都是充滿感情的語句，而蘊涵哲理的語句也是充滿感情，在抒情之后怦發的。由此突出本文的重點----情與理的融合。）
四、課堂小結
全文既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。既有詩意的評價，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
第二課時
一、檢查作業
總結比較閱讀的內容和方法（內容總結見第一課時作業 部分）。
二、欣賞品味
體味課文中含義豐富的語句。
1.教師給學生提供可以借助的方法：
①抓住關鍵詞語揣摩語意。
②采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨；理枝葉明深意。
③聯系內外語境揣摩，體味含義。
2.完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。
3.補充訓練。
教師補充3個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。
①“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣----就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”
明確：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來理解句子含義。
②“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。
③“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”
明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。“這樣一個時代”是指法國從七月革命到1850年這一時期。“一個偉人”指巴爾扎克，這句從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4.教師用形象性語言總結含義豐富語句特點。
這些語句是形象化的語言，卻蘊涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那么直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯想。
三、課文總結
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
四、布置作業
1.課后練習一、二。
2.欣賞雨果的另一篇著名演講詞《巴黎的自由之樹》，談談它的特點。
3.擴展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮•葛朗臺》。
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇5
巴爾扎克葬詞
雨果
[教學目標 ］
1.基礎知識目標：理解本文豐富的思想。
2.思想教育目標：理解文章的內在情感
3.能力培養目標：闡釋文中含義深刻的語句，進一步體會作者深刻的思想境界。
[教學重點]
散文的欣賞。
[教學難點 ]
作者獨特的表達；提高賞析能力，了解多流派的散文風格特點。
[媒體設計]
相關課件PowerPoint格式。
[課時安排]
二課時
[教學過程 ]
一、檢查背誦《永遇樂京口北固亭懷古》《揚州慢》
二、《巴爾扎克葬詞》
一、寫作背景及其雨果和巴爾扎克簡介
1、 寫作背景
巴爾扎克和雨果是歐洲現實主義文學和浪漫主義文學兩座并峙的高峰。他們生活在同一時代、同一城市，對文學的執著和共同擁有的崇高聲望，使這兩位文學大師交往甚密并成為朋友。可是，在他們年輕的時候，也曾經有過一段不愉快的故事。那是1830年，雨果抨擊獨裁專制的浪漫主義杰作《歐拉尼》在巴黎上演，此劇以其思想內容的深刻和藝術的精湛而受到大多數觀眾的歡迎，但巴爾扎克當時并沒有真正認清它的價值，反而撰文對此劇進行嚴厲的批評。最讓雨果接受不了的是，巴爾扎克認為他在劇本創作方面缺少才華，“除了偶爾的機會，維克多•雨果先生的筆永遠也遇不到一絲自然的線條”。巴爾扎克的尖刻批評，自然使雨果感到惱火。但盡管這樣，雨果并沒有因此耿耿于懷，后來還是與巴爾扎克重歸于好。1849年2月，巴爾扎克染上了心臟肥大癥，雨果有一次在街上遇見了巴爾扎克，巴爾扎克向他訴說了自己的病情，雨果表示慰問；1850年7月，雨果去巴爾扎克寓所看望；1850年8月17日，當雨果得知巴爾扎克病情惡化的消息之后，于當天夜里又一次來到他的病榻前，兩人進行了交談。這時的巴爾扎克還滿懷希望，認為自己還能復元。可雨果已有了不祥的預感，他于當天深夜回到家中，對在自己家中等候的幾位朋友說，歐洲將失去一位偉才。果然，巴爾扎克的生命在當天夜里十點半結束了，終年51歲。巴爾扎克的逝世，使整個法國陷入悲痛之中。作為巴爾扎克的老朋友，雨果自然也悲痛萬分。他是一個感情十分豐富的人，人類的生與死、善與惡，世間的美與丑、真與假，無不在他心中留下深刻的印記，引發他豐富的聯想。他痛悼一代偉人巴爾扎克的永不復生，為巴爾扎克在并不長壽的生命中的巨大創造而驕傲，同時他也思考人活著的意義、死后的榮辱等問題。8月20日，天氣陰晦，細雨霏霏，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行，雨果在太陽西沉的時候，面對前來送葬的法國公眾，發表這篇著名的演說。
2、巴爾扎克(1799—1850)，法國小說家。自幼上寄宿學校。1814年隨家至巴黎，在幾所私立寄宿學校讀書。1816—1819年學習法律，并在律師事務所見習。隨后決定從事寫作，住進貧民區的閣樓。第一部作品悲劇《克倫威爾》未獲成功，后改寫小說也未引起注意，遂做出版商，經營印刷廠和鑄字廠，均以賠本告終，負債累累。1828年決定重事寫作。第二年發表小說《朱安黨人》和《婚姻生理學》，贏得一些聲譽。《驢皮記》(1831)的出版使他名聲大震，于是他決定創作宏偉的《人間喜劇》。1848年擬定的“人間喜劇總目”包括“風俗研究”“哲理研究”和“分析研究”三大部分，其中“風俗研究”又分為“私人生活場景”“外省生活場景”“巴黎生活場景”“政治生活場景”“軍隊生活場景”“鄉村生活場景”。從1829至1848年，他勤奮寫作，每日伏案十多小時，努力完成這一龐大計劃，最終寫出91部小說。“私人生活場景”計劃中的32部有4部只擬了提綱，完成的28部中包括《高老頭》(1834)《高布塞克》(1830)《夏倍上校》(1830)《玩滾球布店》(1830)等。“外省生活場景”計劃中的17部有6部未完成，發表的11部包括《歐也妮•葛朗臺》(1833)《幽谷百合》(1835)《幻滅》(1837—1843)等。“巴黎生活場景”計劃20部，完成的14部中有《塞沙•皮羅多興衰記》(1837)《紐沁根銀行》(1838)《娼妓盛衰記》(1838)等。“政治生活場景”計劃8部，完成《阿爾西的議員》(1847)等4部。“軍隊生活場景”計劃的32部中只有《朱安黨人》等兩部發表。“鄉村生活場景”5部中完成《農民》(1844)等3部。“哲理研究”計劃27部，發表《驢皮記》(1831)等22部。“分析研究”計劃5部，只完成《婚姻生理學》1部。另外，《貝姨》(1846)《邦斯舅舅》(1847)等6部未在“總目”的137部之內。《高老頭》是《人間喜劇》中最杰出的一部。高立歐老頭出身寒微，在大革命中因做糧食承包商而發財。他十分疼愛兩個女兒，讓她們過著奢華的生活，并以巨額陪嫁使她們一個成為雷斯多伯爵夫人，一個成為銀行家紐沁根夫人。但高老頭卻被女兒趕到伏蓋公寓，過著寒酸的生活。兩個女兒揮金如土，仍不斷競相向父親要錢。當高老頭被吸干最后一滴血而病死公寓閣樓時，兩個女兒正為在鮑賽昂夫人的舞會上大出風頭而得意。鮑賽昂夫人是蒲高涅王室最后一個女兒，是巴黎最體面的貴婦，但最后敗給一個資產階級暴發戶的小姐而被情人拋棄，只好離開巴黎隱退。巴爾扎克在政治上擁護王室，屬保皇黨，但創作中真實地反映社會生活，描寫了貴族階級的注定滅亡，揭露了資產階級的貪婪、掠奪和一切建立在金錢基礎上的社會關系。《人間喜劇》有“社會百科全書”之譽。巴爾扎克注重具體、詳盡的環境描寫和細節描寫，善于通過人物的言行揭示人物的靈魂。《人間喜劇》塑造了兩千四百多個人物，一個人物往往在多部小說中出現。
3、雨果(1802—1885)，法國作家。從小愛好文學，崇拜浪漫主義作家夏多布里昂。1819年與長兄合辦“保守文藝雙周刊”。1822年出版《頌詩集》，獲路易十八的年金賞賜。后又出版詩集《新頌歌集》(1824)《頌詩與長歌》(1826)。1823年發表第一部小說《冰島魔王》，之后又發表了描寫18世紀末圣多曼格島黑人暴動的小說《布格•雅爾加》(1826)。1827年在劇本《克倫威爾》的序言中猛烈抨擊古典主義，這篇序言被看成浪漫主義運動的宣言。1830年上演的劇本《歐拉尼》一反古典戲劇的戒律，打破悲、喜劇的界限，采用大量奇情劇手法，被稱為劃時代作品。1831年發表長篇小說《巴黎圣母院》，以15世紀的巴黎為背景，寫巴黎圣母院副主教克洛德企圖占有吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達而加害于她，后被敲鐘人加西莫多推下樓摔死，最后奇丑的卡西莫多和美麗的愛斯梅拉爾達死后在一起的浪漫故事，充滿人道主義精神。小說《悲慘世界》(1862)寫窮苦工人讓•華爾強因偷了一塊面包坐牢19年，出獄后化名冉•阿讓，在一位神甫的引導下棄惡從善。它反映了社會的不公正和貧苦人民的悲慘，主張以仁愛戰勝邪惡，從而改造社會。小說《海上勞工》(1866)寫漁人吉利亞特發現未婚妻愛上一位青年牧師后自溺的故事。《九三年》(1874)寫共和國軍隊司令官郭文放走從大火中救出三個小孩的叛亂頭子郎德納克侯爵的故事，小說的主題是“在絕對正確的革命之上，有一個絕對正確的人道主義”。其他重要作品還有，詩《東方吟》《秋葉集》《黃昏之歌》《靜觀集》《歷代傳說》等，劇本《逍遙王》《瑪麗蓉•德洛麥》《呂克萊斯•波爾吉》《瑪麗•都鐸爾》《昂杰羅》《衛戍官》《呂伊•布拉斯》等，小說《一個死囚的末日》《笑面人》等。另外，他還寫有《文學與哲學雜論》《論莎士比亞》《行動與言論》《見聞偶記》等。
二、鑒賞要點：葬詞詩化語言的魅力
1. 背景簡介：
1850年8月17日，巴爾扎克死去了。只有51歲就死去了。他的死，使整個法國陷入悲痛之中。作為巴爾扎克的老朋友，雨果自然也悲痛萬分。他是個極富浪漫氣質，感情豐富而又充滿睿智的人。面對巴爾扎克的死，他的對人類生與死、善與惡，世間的美與丑、真與偽無不被激活，使他產生豐富的聯想。他痛悼一代偉大的永不復生，為巴爾扎克在并不長壽的生命中的巨大創造力而驕傲，由此，他也思考活著的意義，死后的榮辱等等。8月20日，據說是個天氣陰晦，細雨霏霏的下午，雨果在巴爾扎克的葬禮上，發表了這篇著名的演講。
2. 主旨
深切悼念巴爾扎克的逝世，這是葬詞的特點；高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，這是可與之比肩的作者的責任；預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，這是作者的高矚遠瞻；表達作者積極的生死觀，則是作者深刻的感悟。
3. 行文思路
作者的悲切、激越、景仰的情感變化為線索，表現對逝者的悼念、評價、謳歌。
4. 鑒賞示例
（1）原文：《與〈在馬克思墓前的講話〉的比較》
①相同點：從文體看，都是悼詞，而又具有演講辭的某些特點；從內容看，都表達了沉痛悼念之情，對死者的偉大貢獻，作出了崇高評價和熱情的贊頌，對他們的逝世造成的巨大損失和深遠影響，作了深刻的闡發；從表達方法看，都以議論為主，而又與敘述、抒情完美結合，且都用了諱飾等修辭方法。（淺析：尋找相同點的過程，實際上是一個理解鑒賞對象的過程）
②不同點：《巴爾扎克葬詞》除具備一般悼詞的特點之外，還闡述了演講者的生死觀，打上了鮮明的個人印記；而《在馬克思墓前的講話》結構嚴謹，層層深入，過渡銜接緊密，顯示了強大的邏輯力量，而《巴爾扎克葬詞》一文，則更富于散文特點，如大河奔流，飽含著哲理的思考；《在馬克思墓前的講話》情調樸實、冷靜、深沉，而《葬詞》則華美、悲壯、激越，一篇以理智啟人，一篇以感情動人。（淺析：分析不同點，則已是對文章的直接欣賞了）
（淺析：同類文章比較，是欣賞常用的方法。這種方法的運用關鍵在于尋找比點，包括同點和異點。比點的選則，可就內容、主旨、表現方法，背景等方面進行。應注意的是，比較中切不可牽強附會，如例文中的為求形式之美而生出“一篇以理智啟人，一篇以感情動人”的昏話來）
思考題：僅就《巴爾扎克葬詞》，你能談談對作者雨果的認識嗎？（提示：什么樣的人才配給巴爾扎克的葬禮致辭？雨果具備這條件嗎？文章中哪些地方證明了這一點。)
（2）細細品味詩化的，哲理性的語言。
這篇悼詞文采華麗、飽含哲理，語言高度濃縮，既詩化又哲理化，充分體現了語言大師雨果的文學語言才華和思想深度。作品中含蓄深沉，意義深遠的句子比比皆是，有關巨大的容量，應該細細品味。
請找出這些句子，然后細細品味，反復解讀。
1、教師有表情地范讀課文，令學生產生情感共鳴。
①在聽老師的朗讀過程中，什么地方使你感情激動?(如第八段、第十段或最后一段)
②文章表達了怎樣的思想感情和深邃的哲理?
思想感情：悲壯、激越和無限景仰之情。深邃哲理：生死觀——“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”“這不是黑夜，而是光明!這不是結束，而是開始!這不是虛無，而是永恒!”
2、把握文章脈絡，理清作者思路。
①全文分幾部分?概括各部分要點。
除文章開頭的稱呼外，全文共分三部分。第一部分(1—2段)，總結巴爾扎克的偉大，表達哀悼之情。第二部分(3—9段)，具體評述巴爾扎克的人格、作品、成就和影響。第三部分(10段到最后)，闡述作者的生死觀，預言巴爾扎克逝世的深遠意義。
②全文基本思路、感情脈絡是怎樣的?
基本思路是：悼念→評價→謳歌
思想感情脈絡是：悲壯→激越→景仰
3、簡析文章內容，理解文章主題思想。
①文章對巴爾扎克是從哪幾方面評價的?
人格、作品、成就和影響四個方面。
②主題思想討論
這是一篇文藝性很強的散文體演說稿，也是一篇優美的抒情散文。面對巴爾扎克的死亡，演說者沒有用低沉的語調，也沒有用哀傷的言辭，去述說死者的生平和病逝，而是用高亢的語調、詩化和哲理性的語言，評述了巴爾扎克的偉大貢獻，表達了對死者的無盡悼念之情，言之切切，令人感動。這篇演說稿不同于一般葬詞的是，它不僅評說死者，而且闡述自己的觀點。在評論巴爾扎克的同時，也帶上自己的想法，那就是作者的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。整篇演說稿，給讀者的不是壓抑，不是眼淚，不是哀傷，而是悲壯、沉痛化成的巨大力量。
總括全文，這篇散文的主題，可以表述為：深切悼念巴爾扎克的逝世，高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，表達作者積極的生死觀。
4、指出文章寫作特色。
（1）出色的辯證法。
（2）詩化的、哲理性的語言
5、揣摩文中重要語句的深層含義。
(1)對我們來說，一切虛構都消失了。
重點把握“虛構”這個詞。這里可能包含兩層意思，一是巴爾扎克的逝世，表明他創作生命的結束，他不能再給人們創造小說這一“虛構”世界了；二是巴爾扎克的逝世，是一件真實的事情，而不是他在虛構小說。這一句話，雨果沉痛宣告文學大師的逝世，提醒人們直面這一偉大的死亡。
（2）就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。
這句話表面是在揭示社會發展中的一個規律，即每一大變動時代先出現武力統治者，然后才出現精神統治者。實際上作者在這里是贊譽巴爾扎克，把他看成一個比武力統治者更偉大的精神統治者。這印證了本段開頭一句話的意思，巴爾扎克作為精神統治者，他不僅屬于這一時代，而且屬于千秋萬代。
（3）一部了不起的書，他題作“喜劇”，其實就是題作“歷史”也沒有什么……
雨果把巴爾扎克的《人間喜劇》看作一部書，并比喻成一部歷史著作。雨果在這里高度評價《人間喜劇》的現實主義精神，把它看作一部濃縮的歷史，使人們從中看出“整個現代文明的走向”，看出作者給人們揭示的“現實”。這是巴爾扎克研究中第一次提出的獨創性見解，它啟發了恩格斯對巴爾扎克的評論。恩格斯在《致瑪•哈克奈斯》的信中說：“巴爾扎克……在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會’特別是巴黎‘上流社會’的卓越的現實主義歷史……在這幅中心圖畫的四周，他匯集了法國社會的全部歷史……”可見雨果這句話是在高度評價巴爾扎克作品的現實主義精神的。
(4)他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。
這是詩化的語言。先要注意作者拿“短促”與“飽滿”對比，意為巴爾扎克生命不長，作品卻多；再要注意“飽滿”一詞，它意接前句，意為巴爾扎克一生是飽滿的，不是空虛的，這樣的評價就更為形象，表明巴爾扎克的生命和生活是充實的，他做的大量工作對人類是有益的；最后注意“作品比歲月還多”這句話，“作品”與“歲月”相比，出人意料，作品可以計算，歲月如何計算?以“天”計?以“年”計?這樣行文是對巴爾扎克的獨特評價，更是對巴爾扎克的崇高評價。
（5）在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。
在雨果生活的時代里，有數不清的黑暗與罪惡，也因此有數不清的對現實不滿的人們；而偉人的逝世，將進一步警醒和啟迪進步的人們，使他們對現存世界的一切產生懷疑和動搖。這句話包含對巴爾扎克的贊譽，意為巴爾扎克以其高尚的人格和偉大的作品，喚醒了一批人。
(6)上天在讓人們面對崇高的奧秘，并對死亡加以思考的時候，知道自己做的是什么；死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。
面對巴爾扎克這樣的偉人的辭世，雨果在這里感慨萬千，不由思考生與死這樣重大而沉重的主題。他認為在死亡面前人人都是平等的，人人也是自由的，巴爾扎克的逝世，觸動了許多人去思索生死問題，把巴爾扎克當坐標，思考活著的真義。
（7）這不是黑夜，而是光明!這不是結束，而是開始!這不是虛無，而是永恒!
作者用排比句，語調鏗鏘，激昂慷慨地指出巴爾扎克逝世的深遠影響。巴爾扎克逝世固然讓人悲哀，使人們覺得似乎是黑夜的來臨，某種無言的結束，一切似乎消失，但它給人們更多的是悲痛之后的無窮力量，它預示著光明的到來，代表了一個新時代的開始，象征著一種永恒。雨果在這里以詩人的激情，給巴爾扎克作出這樣的評價，實在比“永垂不朽”的話具體、生動得多。也體現了一種偉大的辯證法。
作業 ：1.熟讀全文；
2.完成3+X、質監中本課內容練習。
3.預習下一篇。
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇6
學習目標：
1、把握關鍵語句，領會文章的深刻內含和熾熱情感。
2、理解雨果的生死觀，培養積極的人生觀和價值觀。
師：公元1850年8月18日，遙遠的巴黎,一顆偉大的心臟停止了跳動。四天之后，在巴黎拉雪茲公墓蒙蒙的細雨中，法國著名作家維克多.雨果，面對成千上萬自發前來吊唁巴爾扎克的群眾，發表了著名的演說《巴爾扎克葬詞》。現在，讓我們借助屏幕簡單地回顧一下一代文豪巴爾扎克光輝的一生。
（出示投影：“我要用筆完成他用劍所未能完成的事業。”－－這是巴爾扎克早年的抱負。出示巴爾扎克生平簡介－－這是巴爾扎克一生的成就。）
師：同學們，面對摯友的英年早逝，雨果在演講中用怎樣的稱呼，來盛贊巴爾扎克這位法蘭西民族優秀的兒子？
生：“思想家”、“作家”、“天才”、“詩人”等稱呼。
師：大家注意沒有：其中有一個詞，始終像主旋律一樣回蕩在課文的始終？
生：（小聲）好像是“天才”。
師：是“天才”。“天才”這詞和其他三個稱呼有什么不同嗎？換言之，為什么唯獨“天才”這個詞頭在雨果演講中連續出現了5次，并且分別出現在演講的開始、中間和結束？
生1：“天才”這個詞在外延上包含了“思想家”、“作家”和“詩人”的意義。
生2：“天才”一詞，更能表現雨果作為一個作家對巴爾扎克的推崇和景仰，個人的感情色彩鮮明。
師：大家體會得真細膩！圍繞這個核心詞匯，雨果還通過哪些具體的評價，集中概括巴爾扎克一生天才的成就？
生1：“從今以后，眾目仰望的將不是統治者，而是思想家。今天，人民哀悼一位天才之死，國家哀悼一位天才之死。”
生2：“巴爾扎克這個名字將長留于我們這一時代，也將流轉手后世的光輝業績之中。巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列。”
師：噢，我們暫停一下。剛才第一個同學所讀的句子，如果結合它所處的語境，其實包含了哪幾層意思？
生：（略作討論）這里面有二層意思：1、巴爾扎克是個思想家，而不僅僅是個作家；2、作為一個思想家，巴爾扎克的出現，具有里程碑式的意義，它標志著從此以后思想家將超越政治家在人們心目中的地位。
師：哦，難怪下文稱巴爾扎克為拿破侖之后的“精神統治者”。為了突出這一點，大家是否發現，這里運用了一種語言技藝？
生1：類比。強調巴爾扎克比黎塞留之后十七世紀的作家更偉大！
生2：是類比，但這里并沒有對比體現優劣的意思。
師：作為一種語言技巧，那么類比到底是否有比較高下的意思沒有呢？（學生小聲嘀咕）我記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中曾說“正像達爾文發現了有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律”，這里恩格斯是否說馬克思比達爾文更偉大？
生：（一起）他們一樣偉大。
師：好！請同學們繼續在文中尋找概括評價巴爾扎克天才成就的句子。
生3：“在最偉大的人物中間，巴爾扎克是名列前茅者；在最優秀的人物中間，巴爾扎克是佼佼者之一。他才華卓著，至善至美，但他的成就不是眼下說得盡的。
生4：他的所有作品僅僅形成了一部書，一部有生命的、光亮的、深刻的書，我們在這里看見我們的整個現代文明的走向。”“一部了不起的書，他題作‘喜劇’，其實就是題作‘歷史’也沒什么。”
師：同學們在這里是否有所發現？
生1：課文這里對巴爾扎克的評價和前面的內容，在角度上發生了變化。前者主要著力評價巴爾扎克的思想成就，這里評價的主要是巴爾扎克的作品。
生2：我認為，這里說的還是巴爾扎克的思想成就。因為就巴爾扎克而言，思想和作品始終是一體的，思想不可能脫離作品而單獨存在。
師：說得好：思想不可能脫離作品而單獨存在！但作品呢？是否所有的作品都包含著思想，或者說，作家就是思想家呢？
生：不一定。正好乾隆皇帝一生寫了上萬首詩沒人叫人詩人一樣，不是所有的作家都可稱作思想家的。
師：因此，我們說評價思想和評價作品在角度上還是有所區分的，大家沒有不同意見吧？
生：我有。就巴爾扎克二言，贊揚其作品和思想就是一回事，二者是一個問題的兩個方面。人們說巴爾扎克的《人間喜劇》是當時“社會的百科全書”，“就是題作‘歷史’也沒有什么”，這種說法從深處理解，其實不僅僅是因為“《人間喜劇》寫出了貴族階級的沒落衰敗和資產階級的上升發展，提供了社會各個領域無比豐富的生動細節和形象化的歷史材料（恩格斯：《恩格斯致瑪·哈克奈斯》）”，而是說巴爾扎克以天才的思想敏銳地從紛繁復雜的社會表象中看到了當時社會的本質，發現和揭示了規律性的東西。課文第4自然段還有這樣的句子：“巴爾扎克筆直地奔向目標，抓住現代社會進行肉搏……他發掘內心，解剖激情，探索人、靈魂、心、腑臟、頭腦和各個人的深淵…… ”巴爾扎克為什么敢于如此？是因為他憑借著天才的思想和頑強的精神。所以，我認為課文這里仍然是在高度評價巴爾扎克的思想。
師：高，劉關關同學的分析有理有據，有觀點有展開！為我們的思維打開新的窗口。這個問題，我們課后不妨查找資料，進行更深入的討論。那么，課文有沒有直接評說巴爾扎克作品的句子嗎？
生5：“這就是他給我們留下來的作品，金剛巖層堆積起來的雄偉的紀念碑”、“偉人們為自己建造了底座，未來負起安放雕像的責任”、“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
師：這些句子很美，閃爍著哲理和詩意的光芒！大家發現沒有，“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多”中“飽滿”這個詞用得很有特色。
生1：是的。“飽滿”一般是形容一個有形的物體，如“顆粒飽滿”；有時也移用這個詞說“精神飽滿”，但一生是“飽滿”的，形象是形象，但不太清楚是什么意思。
師：哪位同學回答這個問題？
生2：一個人一生“不飽滿”，就是說一個人的一生是干癟的、空虛的；那么，一生“飽滿，應是指巴爾扎克的一生是充實的、富足的。
師：據我所知，巴爾扎克的生命和生活是充實的，但好像不是富足的。這個偉大作家的一生不但生命短促，而且在他奮斗的一生中，還充滿了貧窮和孤獨。與常人不同的是，巴爾扎克將這一切不利的因素都轉化為前進的動力，筆耕不輟，二十年時間不到，完成了90多部作品的創作。我們能不能仿照剛才那個句子的結構，以貧困和孤獨為主題，仿造兩個句子，以高度評價這位十九世紀的法蘭西文學巨匠？
（學生使出紙筆書寫，教師巡視觀察）
師：（實物投影學生當堂仿寫的句子）“他的一生是貧窮的，然而也是富足的，他的精神財富比物質財富還多”；“他的一生是孤獨的，然而也是幸福的，他的朋友比天上的星星還多”。
師：從剛才仿寫的句子中，我發現大家已經與巴爾扎克這位19世紀的思想家建立起了感情的溝通。在這個世界上，最讓人仰慕和懷念的，是那些用一生的時間、熱情和生命來表達自己對人類關懷與愛的人們，巴爾扎克就站在這樣的人群之中，他從思想、作品和精神等多方面，為我們樹起了一座不朽的豐碑。為紀念這位偉大的作家，讓我們集體將課文的5－8節重溫一下。
（學生齊讀課文）
師：死亡，對于我們這個世界來說是一件不幸的事，天才的死亡尤其令人扼腕嘆息，但是，世界上從沒有什么事比目睹死亡更能激發人們對“如何活著”這個問題進行。巴爾扎克的英年早逝，讓善感的浪漫主義大師雨果感慨萬千，對生和死的問題進行了嚴肅的思考。（投影出示思考題：“雨果對巴爾扎克的英年早逝作了哪些深刻的思考？”）
生1：雨果認為，“不管我們怎樣悲痛”，也只能先“忍受一下”；“打擊再傷心，再嚴重”，也只好“先接受下來再說”。可見，這位浪漫主義文學大師能夠尊重規律，尊重客觀，勇敢地直面現實。“面對崇高的奧秘”，進一步“對死亡加以思考”，從而“知道自己做的是什么”才是最重要的。
生2：“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。”不必把死亡看得太恐怖，也不要為偉人的離去而過分悲痛。
生3：生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！”
師：“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！”這個句子的真正意思是什么？
生：凡是天才，就會永垂不朽！
師：請同學們注意，雨果這里沒有用“永垂不朽”這個詞，但達到了同樣的效果，且給人以思考和聯想的余地。關于生和死問題，古今中外，有無數先賢仁人對些進行過認真的探討。比如司馬遷說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”我們能想起更多古往今來關于生死問題不同的表述？
生1：孟子說：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取義。”
生2：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）
“生當作人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）
生3：列夫.托爾斯泰還說過：“死亡，令人愉快的兄弟。”……
師：（出示投影“死亡是一件不必急于求成的事，是一個必會降臨的節日。”）這是誰的話？
生：（集體回答）作家史鐵生。
師：同學們談的大多是青史留名人物已有歷史定論的生死觀。但在日常的生活中，許多的人并不這么想。“人生在世，吃喝二字。”還有人說，“好死不如賴活”、“重要的活著的質量，而是不是活的數量”。我們如何看待這種說法呢？
生1：這是一種庸俗的人生觀。
生2：說法雖然不好聽，但強調生命存在的價值，不無道理。
生3：生命是美好的，我們今天說“以人為本”，就是強調人的需要和人的價值的重要性。我個人以為，無論發生怎樣的情況，生命是壓倒一切的。
生4：按照剛才同學的看法，周作人變節當漢奸也是可以理解的了，老師，你說呢？
師：同學們的討論，我不妄評。但我想：所謂生死觀問題，其實是一個人生觀和價值觀的問題。核心在：人怎樣活著才算有價值？人們一般喜歡將人分為兩類：“積極”的和“消極”的。所謂積極的人，在說有價值的話，做有價值的事；也有人說有價值的話，但沒做有價值的事，我們說他言行不一致或者言不由衷。另有一些人既不說有價值的話，也不做有價值的事，甚至毀滅有價值的東西，我們謂之“消極”和“反動”。在一代文豪雨果的演講中，，我沒有讀到巴爾扎克的豪言壯語，但我非常清楚巴爾扎克持的是一種怎樣的生死觀。
生：（沉思）積極進取的人生觀。
師：在正確人生觀和價值觀的指導下，天才的巴爾扎克實現了天才的跨越。他和死讓世界看到了光明、開始和永恒。我想假如二十年后我們當中的一些人不但一事無成，甚至成為社會的麻煩和包袱，那時我不知道大家是難過他身上缺乏巴爾扎克式天才的種子，還是惋惜他對人生價值的理解出了差錯！當然，今天我們每個人不是都有機會取得如巴爾扎克一般驚人的成就的。但如果一個人終其所有，讓自己的生命得到最大程度的發掘和發揮，盡管他依然默默無聞，但我們稱其為“天才”，過分嗎？
（學生沉思）
師：公元1850年8月22日，雨果在巴黎拉雪茲公墓蒙蒙的細雨中，以充滿激情的語言送別他的朋友。相對于雨果的過世，人類歷史又走過一百二十多年。日本著名作家川端康成說過這樣一句話：“歷史化為無形，卻留下藝術的美。”雨果的演講給我們的心靈留下什么呢？我期待著同學們課后寫出精彩的隨筆！下課。
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一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇7
◆教學目的
1、引導學生鑒賞課文情、理交融的特點，幫助學生正確理解課文中哲理性語句的含義。
2、了解巴爾扎克、雨果的作品風格及他們在法國文學史上的地位和影響。
3、學會運用比較閱讀的方法解讀文章。
◆教學重、難點
1、情和理的融合。
2、含義豐富語句的理解。
◆教學方法
1、介紹法；2、討論法；3、比較法。
◆媒體設計
投影儀：1、羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2、比較閱讀表格；3、巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機：配樂導入 語；課文配樂錄音帶。
◆教學時數：
2課時
◆教學步驟
第一課時
一、導語 設計（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂導入 語和教師導入 結合的方式）
配樂導入 語內容：
法國巴黎羅丹博物院的庭院內，默默地站立著一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著名雕塑家羅丹留下的傳神杰作。看著這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學巨匠坎坷的命運，勤奮的一生、剛強的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認為是法國19世紀批判現實主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱贊他的成功是“現實主義的最偉大勝利之一”，認為他是“對現實關系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就，還未完成他宏偉的計劃的時候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。
教師導入 ：巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當巴爾扎克的遺體在拉雪茲神甫公墓下葬時，作為巴爾扎克的老朋友，法國浪漫主義文學運動的領袖雨果冒雨對公眾發表了悼念演講。
在演講中，他深情地悼念密友，高度評價巴扎克為法國文學做出重要貢獻，充滿哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來的不是“黑夜”和“虛無”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為研究巴爾扎克的重要文獻，今天，我們就來學習雨果的這篇講詞——。
二、解題
廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個意義上說，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講稿，因此，它們又都是演講詞。
三、研習課文
1、整體把握，理清思路
①學生聽課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。
②學生自讀課文，解決字詞和文學知識的障礙。
③分析文章結構，理清思路。
采用三分法和四分法來進行結構分析。
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第2～9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；
第三部分（第10~12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表現的感情脈絡來劃分。
第一部分（1～2）：直抒胸臆，評價巴爾扎克為思想家、天才、精神統治者；
第二部分（3~5）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術魅力和社會價值；
第三部分（6~9）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈；
第四部分（10~12）：寫巴爾扎克逝世的影響，告慰生者化哀為力。
2、具體研習，突出重點
①要求學生在各個部分畫出能夠體現作者強烈感情的語句。
可提示學生從兩個方面尋找：一是對巴扎克的評價，二是對《人間喜劇》的贊賞。
②要求學生畫出文章中蘊涵哲理的語句。
③畫出這些語句后，讓學生思考一下這兩類語句的聯系。
四、課堂小結
全文既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。既有詩意的評價，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
五、布置作業
比較和《在馬克思墓前的講話》，可列表格。
第二課時
一、檢查作業
總結比較閱讀的內容和方法（內容總結見第一課時作業 部分）。
二、欣賞品味
體味課文中含義豐富的語句。
1、教師給學生提供可以借助的方法：
①抓住關鍵詞語揣摩語意。
②采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
③聯系內外語境揣摩，體味含義。
2、完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。
3、補充訓練。
教師補充3個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。
①“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣——就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”
明確：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來理解句子含義。
②“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。
③“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”
明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。“這樣一個時代”是指法國從七月革命到1850年這一時期。“一個偉人”指巴爾扎克，這句從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4、教師用形象性語言總結含義豐富語句的特點。
這些語句是形象化的語言，卻蘊涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯想。
三、課文總結
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
四、布置作業
1、課后練習一、二。
2、欣賞雨果的另一篇著名演講詞《巴黎的自由之樹》，談談它的特點。
3、擴展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮?葛朗臺》。
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇8
課文注釋補充：
顯赫hè：（權勢等）盛大。
泯mǐn滅miè：（形跡、印象等）消滅。
芥jiè蒂dì：比喻很輕的嫌疑或不快。
睿ruì智：英明而有遠見。睿，看得很遠。
鞭辟pì入里：形容能透徹說明問題，深中要害。
名列前茅：古代行軍有人拿著茅草當旗子走在隊伍的前面，作為報警的信號，故稱“前茅”。現比喻名詞列在前面。
泰然自若：形容鎮定，毫不在意的樣子。文中形容巴爾扎克對當時社會理解認識的清醒和坦然。
憤世嫉jí俗：對不合理的社會和習俗表示憤恨和憎惡。文中指盧梭對現代文明的抨擊。
游刃有余：原指廚師宰牛技術嫻熟，后比喻工作熟練，有實際經驗，解決問題毫不費事。
鼎鼎大名：形容名聲很大。鼎鼎，盛大的樣子。
文章表達了怎樣的思想感情和深邃的哲理？
思想感情：悲壯、激越和無限景仰之情。
深邃哲理：死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！
全文基本思路：悼念——評價——謳歌
文章對巴爾扎克是從哪些方面評價的？
人格：解剖靈魂、批判現實、作家哲學家思想家詩人天才
作品：有生命的光亮的書、歷史書、觀察和想像的書
成就：著名作家、雄偉紀念碑、精神統治者
影響：舉國哀悼、眾目仰望、永垂不朽
揣摩句子的含義：
1、 對我們來說，一切虛構都消失了。
2、 就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。
3、 一部了不起的書，他題作“喜劇”，其實就是題作“歷史”也沒有什么。
4、 他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。
5、 偉人們為自己建造了底座，未來負起安放雕像的責任。
6、 死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。
7、 這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！
作者郵箱：
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一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇9
1.“對我們來說，一切虛構都消失了。”
解析：“一切虛構”主要是指“我們”心目中對巴爾扎克的創作、人格、思想、形象等的美好的聯想與想象。巴爾扎克去世了，仿佛這些美好的東西也都頓時消失了似的。這句話表達了人們對巴爾扎克逝世的極度悲痛的心情。
2.“從今以后，眾目仰望的將不是統治者，而是思想家。”
解析：巴爾扎克活著的時候是“精神統治者”，他領導著當時的法國文壇；現在他去世了，作為“統治者”的他已經不存在，但他的精神永存。所以說，“從今以后”，他“將不是統治者，而是思想家”。這樣寫，一方面表現了作者對巴爾扎克逝世的痛惜，另一方面又表現出對巴爾扎克的敬仰。
3.“我們在這里看見我們的整個現代文明的走向，帶著我們說不清楚的、同現實打成一片的驚慌和恐怖。”
解析：“這里”指巴爾扎克的《人間喜劇》這部書。這句話的意思是：《人間喜劇》這部書使我們看見了“整個現代文明”的陰暗和丑惡，而對它了解得越深入，我們越會感到“驚慌和恐怖”。這句話深刻地揭示出《人間喜劇》這部書對資本主義社會現實的批判意義。“帶著驚慌和恐怖”是說作品反映的現實使讀者感到驚恐不安；“同現實打成一片”表現了作品強烈的現實意義。
4.“但是，有時通過突然撕破表面、充分揭示形形色色的現實，讓人們看到最陰沉和最悲壯的理想。”
解析：這要結合巴爾扎克的作品去理解。《人間喜劇》這部書，往往通過一些主要人物的言談行為，表現出真、善、美與假、惡、丑的激烈較量。因此，他在揭露資本主義社會的“陰沉、黑暗和丑惡”的同時，又表達了他的人生理想；而這種“理想”又往往在同現實的矛盾沖突中展現出來，因而帶有濃重的“陰沉和悲壯”的色彩。
5.“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。這也許是一樁好事，這也許是必要的。上天在讓人民面對崇高的奧秘，并對死亡加以思考的時候，知道自己做的是什么；死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。”解析：巴爾扎克是一個偉人，我們這樣一個時代需要這樣一個偉人，但是他卻過早地離開了人世，于是我們不禁要問：上天是不是不公呢？“那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生了動搖”說的就是這個意思。然而雨果說，偉人的逝世使人們“對宗教產生動搖”“也許是一樁好事，也許是必要的”。因為，在人民思考偉人之所以崇高和偉大的奧秘、思考著死亡的時候，上天以偉人的死告訴人們：在死亡面前，人人是平等的；死亡的到來，是自由的。人人都要面對死亡。但在這一平等的結局到來之前，我們每一個人該怎么做？是成為偉人，還是成為凡人，甚或庸人？它促使每一個人都去思考這一問題。它必將激勵每一個人在死亡到來之前努力干出一番不平凡的事業。這就是死亡的偉大意義。所以，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”。所以，下文又說，“上天知道自己做的是什么，因為這是最高的教訓”。其深刻意義就是：在所有教訓之中，死亡帶給人的教訓是最高的；它促使每一個人對自己的一生作出評判，從而促使每一個人在死亡到來之前對自己的人生作出正確的選擇。
作者單位：廣東順德李兆基中學
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇10
A.課時安排：2001年11月28日共1課時。No.70&71
B.教學目標 ：1.基礎知識目標：理解本文豐富的思想。
2.思想教育目標：理解文章的內在情感
3.能力培養目標：闡釋文中含義深刻的語句，進一步體會
作者深刻的思想境界。
C.教學重點：散文的欣賞。
D.教學難點 ：作者獨特的表達；提高賞析能力，了解多流派的散文風格特點。
E.教學方法：閱讀課。
F.教具使用：相關課件PowerPoint格式。
教學內容和步驟——
一、檢查背誦《永遇樂京口北固亭懷古》《揚州慢》
二、《巴爾扎克葬詞》
一、寫作背景及其雨果和巴爾扎克簡介
1、 寫作背景
巴爾扎克和雨果是歐洲現實主義文學和浪漫主義文學兩座并峙的高峰。他們生活在同一時代、同一城市，對文學的執著和共同擁有的崇高聲望，使這兩位文學大師交往甚密并成為朋友。可是，在他們年輕的時候，也曾經有過一段不愉快的故事。那是1830年，雨果抨擊獨裁專制的浪漫主義杰作《歐拉尼》在巴黎上演，此劇以其思想內容的深刻和藝術的精湛而受到大多數觀眾的歡迎，但巴爾扎克當時并沒有真正認清它的價值，反而撰文對此劇進行嚴厲的批評。最讓雨果接受不了的是，巴爾扎克認為他在劇本創作方面缺少才華，“除了偶爾的機會，維克多·雨果先生的筆永遠也遇不到一絲自然的線條”。巴爾扎克的尖刻批評，自然使雨果感到惱火。但盡管這樣，雨果并沒有因此耿耿于懷，后來還是與巴爾扎克重歸于好。1849年2月，巴爾扎克染上了心臟肥大癥，雨果有一次在街上遇見了巴爾扎克，巴爾扎克向他訴說了自己的病情，雨果表示慰問；1850年7月，雨果去巴爾扎克寓所看望；1850年8月17日，當雨果得知巴爾扎克病情惡化的消息之后，于當天夜里又一次來到他的病榻前，兩人進行了交談。這時的巴爾扎克還滿懷希望，認為自己還能復元。可雨果已有了不祥的預感，他于當天深夜回到家中，對在自己家中等候的幾位朋友說，歐洲將失去一位偉才。果然，巴爾扎克的生命在當天夜里十點半結束了，終年51歲。巴爾扎克的逝世，使整個法國陷入悲痛之中。作為巴爾扎克的老朋友，雨果自然也悲痛萬分。他是一個感情十分豐富的人，人類的生與死、善與惡，世間的美與丑、真與假，無不在他心中留下深刻的印記，引發他豐富的聯想。他痛悼一代偉人巴爾扎克的永不復生，為巴爾扎克在并不長壽的生命中的巨大創造而驕傲，同時他也思考人活著的意義、死后的榮辱等問題。8月20日，天氣陰晦，細雨霏霏，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行，雨果在太陽西沉的時候，面對前來送葬的法國公眾，發表這篇著名的演說。
2、巴爾扎克(1799—1850)，法國小說家。自幼上寄宿學校。1814年隨家至巴黎，在幾所私立寄宿學校讀書。1816—1819年學習法律，并在律師事務所見習。隨后決定從事寫作，住進貧民區的閣樓。第一部作品悲劇《克倫威爾》未獲成功，后改寫小說也未引起注意，遂做出版商，經營印刷廠和鑄字廠，均以賠本告終，負債累累。1828年決定重事寫作。第二年發表小說《朱安黨人》和《婚姻生理學》，贏得一些聲譽。《驢皮記》(1831)的出版使他名聲大震，于是他決定創作宏偉的《人間喜劇》。1848年擬定的“人間喜劇總目”包括“風俗研究”“哲理研究”和“分析研究”三大部分，其中“風俗研究”又分為“私人生活場景”“外省生活場景”“巴黎生活場景”“政治生活場景”“軍隊生活場景”“鄉村生活場景”。從1829至1848年，他勤奮寫作，每日伏案十多小時，努力完成這一龐大計劃，最終寫出91部小說。“私人生活場景”計劃中的32部有4部只擬了提綱，完成的28部中包括《高老頭》(1834)《高布塞克》(1830)《夏倍上校》(1830)《玩滾球布店》(1830)等。“外省生活場景”計劃中的17部有6部未完成，發表的11部包括《歐也妮·葛朗臺》(1833)《幽谷百合》(1835)《幻滅》(1837—1843)等。“巴黎生活場景”計劃20部，完成的14部中有《塞沙·皮羅多興衰記》(1837)《紐沁根銀行》(1838)《娼妓盛衰記》(1838)等。“政治生活場景”計劃8部，完成《阿爾西的議員》(1847)等4部。“軍隊生活場景”計劃的32部中只有《朱安黨人》等兩部發表。“鄉村生活場景”5部中完成《農民》(1844)等3部。“哲理研究”計劃27部，發表《驢皮記》(1831)等22部。“分析研究”計劃5部，只完成《婚姻生理學》1部。另外，《貝姨》(1846)《邦斯舅舅》(1847)等6部未在“總目”的137部之內。《高老頭》是《人間喜劇》中最杰出的一部。高立歐老頭出身寒微，在大革命中因做糧食承包商而發財。他十分疼愛兩個女兒，讓她們過著奢華的生活，并以巨額陪嫁使她們一個成為雷斯多伯爵夫人，一個成為銀行家紐沁根夫人。但高老頭卻被女兒趕到伏蓋公寓，過著寒酸的生活。兩個女兒揮金如土，仍不斷競相向父親要錢。當高老頭被吸干最后一滴血而病死公寓閣樓時，兩個女兒正為在鮑賽昂夫人的舞會上大出風頭而得意。鮑賽昂夫人是蒲高涅王室最后一個女兒，是巴黎最體面的貴婦，但最后敗給一個資產階級暴發戶的小姐而被情人拋棄，只好離開巴黎隱退。巴爾扎克在政治上擁護王室，屬保皇黨，但創作中真實地反映社會生活，描寫了貴族階級的注定滅亡，揭露了資產階級的貪婪、掠奪和一切建立在金錢基礎上的社會關系。《人間喜劇》有“社會百科全書”之譽。巴爾扎克注重具體、詳盡的環境描寫和細節描寫，善于通過人物的言行揭示人物的靈魂。《人間喜劇》塑造了兩千四百多個人物，一個人物往往在多部小說中出現。
3、雨果(1802—1885)，法國作家。從小愛好文學，崇拜浪漫主義作家夏多布里昂。1819年與長兄合辦“保守文藝雙周刊”。1822年出版《頌詩集》，獲路易十八的年金賞賜。后又出版詩集《新頌歌集》(1824)《頌詩與長歌》(1826)。1823年發表第一部小說《冰島魔王》，之后又發表了描寫18世紀末圣多曼格島黑人暴動的小說《布格·雅爾加》(1826)。1827年在劇本《克倫威爾》的序言中猛烈抨擊古典主義，這篇序言被看成浪漫主義運動的宣言。1830年上演的劇本《歐拉尼》一反古典戲劇的戒律，打破悲、喜劇的界限，采用大量奇情劇手法，被稱為劃時代作品。1831年發表長篇小說《巴黎圣母院》，以15世紀的巴黎為背景，寫巴黎圣母院副主教克洛德企圖占有吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達而加害于她，后被敲鐘人加西莫多推下樓摔死，最后奇丑的卡西莫多和美麗的愛斯梅拉爾達死后在一起的浪漫故事，充滿人道主義精神。小說《悲慘世界》(1862)寫窮苦工人讓·華爾強因偷了一塊面包坐牢19年，出獄后化名冉·阿讓，在一位神甫的引導下棄惡從善。它反映了社會的不公正和貧苦人民的悲慘，主張以仁愛戰勝邪惡，從而改造社會。小說《海上勞工》(1866)寫漁人吉利亞特發現未婚妻愛上一位青年牧師后自溺的故事。《九三年》(1874)寫共和國軍隊司令官郭文放走從大火中救出三個小孩的叛亂頭子郎德納克侯爵的故事，小說的主題是“在絕對正確的革命之上，有一個絕對正確的人道主義”。其他重要作品還有，詩《東方吟》《秋葉集》《黃昏之歌》《靜觀集》《歷代傳說》等，劇本《逍遙王》《瑪麗蓉·德洛麥》《呂克萊斯·波爾吉》《瑪麗·都鐸爾》《昂杰羅》《衛戍官》《呂伊·布拉斯》等，小說《一個死囚的末日》《笑面人》等。另外，他還寫有《文學與哲學雜論》《論莎士比亞》《行動與言論》《見聞偶記》等。
二、鑒賞要點：葬詞詩化語言的魅力
1. 背景簡介：
1850年8月17日，巴爾扎克死去了。只有51歲就死去了。他的死，使整個法國陷入悲痛之中。作為巴爾扎克的老朋友，雨果自然也悲痛萬分。他是個極富浪漫氣質，感情豐富而又充滿睿智的人。面對巴爾扎克的死，他的對人類生與死、善與惡，世間的美與丑、真與偽無不被激活，使他產生豐富的聯想。他痛悼一代偉大的永不復生，為巴爾扎克在并不長壽的生命中的巨大創造力而驕傲，由此，他也思考活著的意義，死后的榮辱等等。8月20日，據說是個天氣陰晦，細雨霏霏的下午，雨果在巴爾扎克的葬禮上，發表了這篇著名的演講。
2. 主旨
深切悼念巴爾扎克的逝世，這是葬詞的特點；高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，這是可與之比肩的作者的責任；預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，這是作者的高矚遠瞻；表達作者積極的生死觀，則是作者深刻的感悟。
3. 行文思路
作者的悲切、激越、景仰的情感變化為線索，表現對逝者的悼念、評價、謳歌。
4. 鑒賞示例
（1）原文：《與〈在馬克思墓前的講話〉的比較》
①相同點：從文體看，都是悼詞，而又具有演講辭的某些特點；從內容看，都表達了沉痛悼念之情，對死者的偉大貢獻，作出了崇高評價和熱情的贊頌，對他們的逝世造成的巨大損失和深遠影響，作了深刻的闡發；從表達方法看，都以議論為主，而又與敘述、抒情完美結合，且都用了諱飾等修辭方法。（淺析：尋找相同點的過程，實際上是一個理解鑒賞對象的過程）
②不同點：《巴爾扎克葬詞》除具備一般悼詞的特點之外，還闡述了演講者的生死觀，打上了鮮明的個人印記；而《在馬克思墓前的講話》結構嚴謹，層層深入，過渡銜接緊密，顯示了強大的邏輯力量，而《巴爾扎克葬詞》一文，則更富于散文特點，如大河奔流，飽含著哲理的思考；《在馬克思墓前的講話》情調樸實、冷靜、深沉，而《葬詞》則華美、悲壯、激越，一篇以理智啟人，一篇以感情動人。（淺析：分析不同點，則已是對文章的直接欣賞了）
（淺析：同類文章比較，是欣賞常用的方法。這種方法的運用關鍵在于尋找比點，包括同點和異點。比點的選則，可就內容、主旨、表現方法，背景等方面進行。應注意的是，比較中切不可牽強附會，如例文中的為求形式之美而生出“一篇以理智啟人，一篇以感情動人”的昏話來）
思考題：僅就《巴爾扎克葬詞》，你能談談對作者雨果的認識嗎？（提示：什么樣的人才配給巴爾扎克的葬禮致辭？雨果具備這條件嗎？文章中哪些地方證明了這一點。)
（2）細細品味詩化的，哲理性的語言。
這篇悼詞文采華麗、飽含哲理，語言高度濃縮，既詩化又哲理化，充分體現了語言大師雨果的文學語言才華和思想深度。作品中含蓄深沉，意義深遠的句子比比皆是，有關巨大的容量，應該細細品味。
請找出這些句子，然后細細品味，反復解讀。
1、教師有表情地范讀課文，令學生產生情感共鳴。
①在聽老師的朗讀過程中，什么地方使你感情激動?(如第八段、第十段或最后一段)
②文章表達了怎樣的思想感情和深邃的哲理?
思想感情：悲壯、激越和無限景仰之情。深邃哲理：生死觀——“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”“這不是黑夜，而是光明!這不是結束，而是開始!這不是虛無，而是永恒!”
2、把握文章脈絡，理清作者思路。
①全文分幾部分?概括各部分要點。
除文章開頭的稱呼外，全文共分三部分。第一部分(1—2段)，總結巴爾扎克的偉大，表達哀悼之情。第二部分(3—9段)，具體評述巴爾扎克的人格、作品、成就和影響。第三部分(10段到最后)，闡述作者的生死觀，預言巴爾扎克逝世的深遠意義。
②全文基本思路、感情脈絡是怎樣的?
基本思路是：悼念→評價→謳歌
思想感情脈絡是：悲壯→激越→景仰
3、簡析文章內容，理解文章主題思想。
①文章對巴爾扎克是從哪幾方面評價的?
人格、作品、成就和影響四個方面。
②主題思想討論
這是一篇文藝性很強的散文體演說稿，也是一篇優美的抒情散文。面對巴爾扎克的死亡，演說者沒有用低沉的語調，也沒有用哀傷的言辭，去述說死者的生平和病逝，而是用高亢的語調、詩化和哲理性的語言，評述了巴爾扎克的偉大貢獻，表達了對死者的無盡悼念之情，言之切切，令人感動。這篇演說稿不同于一般葬詞的是，它不僅評說死者，而且闡述自己的觀點。在評論巴爾扎克的同時，也帶上自己的想法，那就是作者的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。整篇演說稿，給讀者的不是壓抑，不是眼淚，不是哀傷，而是悲壯、沉痛化成的巨大力量。
總括全文，這篇散文的主題，可以表述為：深切悼念巴爾扎克的逝世，高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，表達作者積極的生死觀。
4、指出文章寫作特色。
（1）出色的辯證法。
（2）詩化的、哲理性的語言
5、揣摩文中重要語句的深層含義。
(1)對我們來說，一切虛構都消失了。
重點把握“虛構”這個詞。這里可能包含兩層意思，一是巴爾扎克的逝世，表明他創作生命的結束，他不能再給人們創造小說這一“虛構”世界了；二是巴爾扎克的逝世，是一件真實的事情，而不是他在虛構小說。這一句話，雨果沉痛宣告文學大師的逝世，提醒人們直面這一偉大的死亡。
（2）就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。
這句話表面是在揭示社會發展中的一個規律，即每一大變動時代先出現武力統治者，然后才出現精神統治者。實際上作者在這里是贊譽巴爾扎克，把他看成一個比武力統治者更偉大的精神統治者。這印證了本段開頭一句話的意思，巴爾扎克作為精神統治者，他不僅屬于這一時代，而且屬于千秋萬代。
（3）一部了不起的書，他題作“喜劇”，其實就是題作“歷史”也沒有什么……
雨果把巴爾扎克的《人間喜劇》看作一部書，并比喻成一部歷史著作。雨果在這里高度評價《人間喜劇》的現實主義精神，把它看作一部濃縮的歷史，使人們從中看出“整個現代文明的走向”，看出作者給人們揭示的“現實”。這是巴爾扎克研究中第一次提出的獨創性見解，它啟發了恩格斯對巴爾扎克的評論。恩格斯在《致瑪·哈克奈斯》的信中說：“巴爾扎克……在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會’特別是巴黎‘上流社會’的卓越的現實主義歷史……在這幅中心圖畫的四周，他匯集了法國社會的全部歷史……”可見雨果這句話是在高度評價巴爾扎克作品的現實主義精神的。
(4)他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。
這是詩化的語言。先要注意作者拿“短促”與“飽滿”對比，意為巴爾扎克生命不長，作品卻多；再要注意“飽滿”一詞，它意接前句，意為巴爾扎克一生是飽滿的，不是空虛的，這樣的評價就更為形象，表明巴爾扎克的生命和生活是充實的，他做的大量工作對人類是有益的；最后注意“作品比歲月還多”這句話，“作品”與“歲月”相比，出人意料，作品可以計算，歲月如何計算?以“天”計?以“年”計?這樣行文是對巴爾扎克的獨特評價，更是對巴爾扎克的崇高評價。
（5）在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。
在雨果生活的時代里，有數不清的黑暗與罪惡，也因此有數不清的對現實不滿的人們；而偉人的逝世，將進一步警醒和啟迪進步的人們，使他們對現存世界的一切產生懷疑和動搖。這句話包含對巴爾扎克的贊譽，意為巴爾扎克以其高尚的人格和偉大的作品，喚醒了一批人。
(6)上天在讓人們面對崇高的奧秘，并對死亡加以思考的時候，知道自己做的是什么；死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。
面對巴爾扎克這樣的偉人的辭世，雨果在這里感慨萬千，不由思考生與死這樣重大而沉重的主題。他認為在死亡面前人人都是平等的，人人也是自由的，巴爾扎克的逝世，觸動了許多人去思索生死問題，把巴爾扎克當坐標，思考活著的真義。
（7）這不是黑夜，而是光明!這不是結束，而是開始!這不是虛無，而是永恒!
作者用排比句，語調鏗鏘，激昂慷慨地指出巴爾扎克逝世的深遠影響。巴爾扎克逝世固然讓人悲哀，使人們覺得似乎是黑夜的來臨，某種無言的結束，一切似乎消失，但它給人們更多的是悲痛之后的無窮力量，它預示著光明的到來，代表了一個新時代的開始，象征著一種永恒。雨果在這里以詩人的激情，給巴爾扎克作出這樣的評價，實在比“永垂不朽”的話具體、生動得多。也體現了一種偉大的辯證法。
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3.預習下一篇。
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇11
“從今以后，眾目仰望的將不是統治者，而是思想家。”一個半世紀前，維克多·雨果站在法國巴黎的蒙蒙細雨中，面對成千上萬的哀悼者，以“不是……而是……”這樣簡要而明確的判斷句式，作出了前所未有的振聾發聵的大膽結論。不但讓“思想家”超越了地位顯赫的“統治者”而為“眾目仰望”，而且將巴爾扎克這位以小說創作聞名于世的作家升格為“思想家”。猶如奇峰插云，怒濤排空，可謂大氣不凡。
或許作者覺得稱巴爾扎克為“思想家”這樣的“定位”還顯得太抽象，不足以凸現巴爾扎克的偉大和杰出，因而接著便構設了特定范圍內的參照性比較——“在最偉大的人物中間，巴爾扎克是名列前茅者；在最優秀的人物中間，巴爾扎克是佼佼者之一。”眾所周知，縱觀悠悠時空，蕓蕓眾生，能夠通過自己畢生的努力而名列“最偉大”或“最優秀”之人，已經是鳳毛麟角，也完全可以無怨無悔地告慰美麗的生命了。而雨果卻以“名列前茅”“佼佼者”等字眼繼續為巴爾扎克“升格”，使其不但同時具備了常人難以企及的兩個“最”，而且還是“最”中之“最”。定位之高，無出其右。
如實而言，只要是“人”，就難免會有不足，世界上根本不存在完美之人，巴爾扎克同樣也不可能是“至善至美”的，他的缺點和失誤不算很少。但巴爾扎克畢竟是一位“才華卓著”的偉人，正如文中所述，他的偉大來自于“一部書”，“一部有生命的、光亮的、深刻的書”。比常人更加深透地了解和洞悉巴爾扎克的雨果，緊緊圍繞這部“題作‘喜劇’，其實就是題作‘歷史’也沒有什么”的“書”進行評價和發揮。“這里有一切的形式和一切的風格”中的“一切”是無所不含、應有盡有的意思，對博大、豐富和深邃的《人間喜劇》作了高度概括。而“撕裂表面，充分揭示形形色色的現實，讓人馬上看到最陰沉和最悲壯的理想”“他發掘內心，解剖激情”“他探索人、靈魂、心、臟腑、頭腦和個人的深淵”等的闡發，揭示了巴爾扎克作為一位登峰造極的批判現實主義作家的最主要特征——揭露社會，曝光邪惡，批判現實，刻畫心理，過濾情感，剖析人生，挖掘本質。還有“抓住了現代社會進行肉搏”“面帶笑容，泰然自若”等的描述，不但使行文生動活潑，神形兼備，充滿審美張力，而且反映了巴爾扎克的頑強精神和天賦才能。尤其是“肉搏”二字，表明了這位大師是何等的勇敢、無畏和竭盡全力。除了正面論述外，作者還巧妙地不時借用其他人物作陪襯，從而使讀者不得不接受這樣一個事實：巴爾扎克絕對勝過博馬舍、拉伯雷、莫里哀、盧梭等在世界文學史占據過重要地位的大作家。
唯其如此，雨果將巴爾扎克“給我們留下來”的“崇高而又扎實的作品”形象地稱作“雄偉的紀念碑”，而且是由“金剛巖層堆積起來的”，相當的堅實而穩固。當然，作者沒有忘記自己是在宣讀“葬詞”，故評述了巴爾扎克的作品成就之后，作者回到了舉國同哀、送別“哲學家”“思想家”“詩人”和“天才”的生活現實，號召活著的人們要替“這位驚人的、不知疲倦的作家”“負起安放雕像的責任”。因為巴爾扎克的一生雖然“短促”，但活得“飽滿”，“作品比歲月還多”，留下許多極其寶貴的文化財富，并預言“在他進入墳墓的第一天，他同時也步入了榮譽的宮殿”，“他將和祖國的星星一起，熠熠閃耀于我們上空的云層之上”。我們不難體悟到作者使用了不同于一般悼詞的話語方式，以可感可觸的親切言辭，由衷地表達了類似“他的英名和事業將永垂不朽”的心愿。而“你們心里不羨慕他嗎”這一句，則是以反問的形式深入到悼念巴爾扎克的實質。
后面的幾段，作者以巴爾扎克的逝世為生發點，直抒胸臆，坦陳了自己對生與死的獨到見解。面對損失巨大的偉人之死，雨果認為，“不管我們怎樣悲痛”，也只能先“忍受一下”；“打擊再傷心，再嚴重”，也只好“先接受下來再說”。可見，這位浪漫主義文學大師能夠尊重規律，尊重客觀，勇敢地直面現實。在他看來，“面對崇高的奧秘”，進一步“對死亡加以思考”，從而“知道自己做的是什么”才是最重要的。“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”，體現了作者豁達的生死觀。不必把死亡看得太恐怖，也不要為偉人的離去而過分悲痛。然而就生命而言，死亡是“最高的教訓”。盡管誰也無法抗拒死亡，但我們畢竟不愿意接受這樣殘酷的事實，因而“當一個崇高的英靈莊嚴地走進另一個世界的時候”，當一個人“忽而展開另外的看不見的翅膀，消失在未知之鄉的時候”，留在世上的每個有感觸的生命是不可能無動于衷的，“我們的心中只能充滿嚴肅和誠摯”。這里運用了比喻、諱飾等手法，表達得委婉、含蓄，反映了雨果當時內心的沉痛。
不過，浪漫主義者對待現實和未來往往具有非同常人的樂觀，雨果不想給已經悲郁的場面再蒙上揮之不去的陰影，所以在結尾的這一段，一改前面的沉郁基調，換成了激情飛揚——在否定“未知之鄉”的說法后，又連用三個“不是……而是……”的句式，將感情重新調整，否定了“黑夜”“結束”“虛無”，高揚了“光明”“開始”“永恒”，強化了“葬詞”的主旨。他明確表示，“墳墓”“就是不朽的明證”“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂”。應該說，在這樣的判斷里，作者個人懷念巴爾扎克的的主觀情緒是主要的，但并非憑空臆斷，而是一種科學的推論，人類歷史上的確有無數“天才”和“偉人”名垂千秋，流芳百世，永遠為后人銘記和敬仰。
重讀的這篇聲情并茂的“葬詞”，又有了不少新的感悟和發現，雖仍十分膚淺、零碎。筆者以為升格定位、坦陳己見和激情飛揚三者的高度融合，構成了這篇“葬詞”的最大特色，也是它與常見悼詞的根本區別。雨果這位大師用激情和靈性發出的不是“高山流水”，也不是“春江花月”，更不是“幽谷鳥鳴”，而是“銀瓶乍破”“鐵騎突出”的黃鐘大呂之聲，為同時代的另一位大師巴爾扎克，進行了準確而必要的升格和定位。
中國基礎教育21世紀
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇12
教學目標
1、理解作者對巴爾扎克的評價，理解本文的主題思想。
2、掌握葬文的文體特點。
教學重點
1、學習本文抒情議論相結合的特點，品味它的思想感情和哲理性語言。
教學過程
一、關于雨果
雨果（1802—1885），19世紀法國積極浪漫主義最杰出的代表。《克倫威爾序言》是文學史上的劃時代作品，被認為是浪漫主義運動的宣言。劇本《艾爾那尼》是法國文學史上的劃時代的作品，標志著積極浪漫主義綞在文壇上取代了古典主義而取得了徹底的勝利。雨果一生創作甚豐，戲劇詩歌和小說均有涉及。他的小說精彩動人，雄渾有力，以五光十色、氣勢雄偉的畫面見長，為浪漫主義開辟了廣闊的天地，長篇歷史小說《巴黎圣母院》及《悲慘世界》、《九三年》是其小說創作的代表作。
二、關于巴爾扎克
巴爾扎克（1799—1850），19世紀法國杰出的批判現實主義大師。一生創作了91部小說，受但丁《神曲》的啟發，他把這些作品總題為《人間喜劇》，其內容可分為三部分：封建貴族的沒落史，資產階級的發家史，金錢的罪惡史等。主要作品有《幻滅》《高老頭》《歐也妮葛朗臺》等。巴爾扎克的世界觀很復雜，一方面，他接受了法國啟蒙思想、空想社會主義和唯物主義思想，另一方面，又有封建迷信和神秘主義。他在“七月革命”后加入反對黨正統保皇黨，卻與這個反動保守黨貌合神離；他政治上主張強有力的王權和宗教統治，以扼制情欲橫流的風氣，束縛人們的欲望；經濟上主張發展中產階級式商業，限制大資產階級的巧取豪奪和不勞而獲；感情上同情貴族，但現實主義的如實觀察使他又寫出了他心愛的貴族們必然滅亡的歷史趨勢；他厭惡資產階級的銅臭，但又秒得不寫出這個階級的勝利；共和黨是他政治上死敵，但他在小說中，卻歌頌了這個黨。現實使他改變了原來的偏見與同情，取得現實主義的偉大勝利，寫出了一部劃時代的大作品。只有了解巴爾扎克復雜而矛盾的世界觀，才能準確而深刻地理解課文中某些文句。
三、題解
這是一篇文藝性很強的散文體演說稿，也是一篇優美的抒情散文。面對巴爾扎克的死亡，演說都也哀傷的言辭，去述說生平和病逝，而是用高亢的語調、詩化和哲理性的語言，講述了巴爾扎克的偉大貢獻，表達了對死者的無盡悼念之情，言之切切，令人感動。這篇演說稿不同于一般葬詞的是，它不僅是評說死者，而且闡述自己的觀點。在評論巴爾扎克的同時，也帶上自己的想法，那就是作者的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束而是開始”“不是虛無，而是永恒”。整篇演說稿，給讀者的不是壓抑，不是哀傷，而是悲壯、沉痛化成的巨大力量。
思想感情：悲壯、激越和無限景仰之情。
深邃哲理：生死觀——“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”“這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！”
四、內容結構
全文共分三部分。
第一部分（1—2段）
總結巴爾扎克的偉大，表達哀悼之情。
第二部分（3—9段）
具體評述巴爾扎克的人格、作品、成就和影響。
第三部分（10—結尾）
闡述作者的生死觀，預言巴爾扎克逝世的意義。
基本思路：
悼念——評價——謳歌
思想感情脈絡：
悲壯——激越——景仰
五、簡析文章內容，理解文章主題思想
文章對巴爾扎克是從以下方面評價
人格、作品、成就和影響四個方面。
主題思想：
總括全文，這篇散文的主題，可以表述為：深切悼念巴爾扎克的逝世，高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，表達作者積極的生死觀。
六、鑒賞要點
1、 解讀詩化的哲理性語言
這篇葬詞文采華麗，精練警辟，飽含哲理，既詩化又理化，充分體現了文學大師雨果的語言才華和思想深度。含蓄深沉的語句比比皆皆是，有著巨大的容量，值得細細品味。這里舉幾個例子來說說。
就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。
這句話的意思是，武力造成社會巨大變動之后，精神統治者應運而生，他比武力統治者更能征服人類。巴爾扎克就是一個比武力統治者更偉大的精神統治者。他不屬于這一時代，而是屬于千秋萬代。
偉大為自己建造底座，未來負起安放雕像的責任。
這句話的意思是，對于巴爾扎克的偉大貢獻，后人必將永遠推崇他，尊敬他，紀念他。
上天在讓人們面對崇高的奧秘，并對死亡另以思考的時候，知道自己做的是什么；死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。
所謂“崇高的奧秘”，就是指人究竟為什么會死。所謂“上天”“知道自己做的是什么”，這是把生命的終結看作一種天意。“死亡是偉大的平等”，意思就是人都是要死的，死神對什么人都不能完全自由，在基督看來，死后走進另一世界，切孝解脫了，完全自由了，是“偉大的自由”。
這不是黑夜，而是光明！這不是終結，而是開始！這不是虛無，而是永恒！
意思就是，巴爾扎克雖然死了，但是他的價值將充分顯示出來，現在僅僅才開始，他的價值是永恒的，他那不作品，不朽的思想，將給人類帶來光明，巴爾扎克留下的作品將越來越顯示他的生命的光輝。
2、 幾個難句的含義
①“對我們來說，一切虛構都消失了。從今以后，眾止仰望的將不是統治者，而是思想家。”所謂“虛構”，就是統治者的神化，把統治者看作至高無上的救世主，不過是虛構。巴爾扎克顯示了思想價值和威力，人們崇拜的對象改變了，還是統治者，而是思想家在人閃的心目中占據了至高無上的地位。
②“一部了不起的書，他題作喜劇，其實就是題作歷史也沒有什么。”這句話的意思是，巴爾扎克的《人間喜劇》以它的現實主義精神提供了一部法國社會的歷史。
③“一部既是觀察又是想象的書，這里有大量的真實、親切、家常、瑣碎、粗鄙。但是有時通過突然撕破表面充分揭示形形色色的現實，讓人馬上看到最陰沉和最悲壯的理想。”這句話的意思是巴爾扎克用他天才的觀察和想象，將現實撕破給人看，讓們看清了社會的真面目，同時也表達了作者自己社會理想。
④“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”這句話是說，巴爾扎克異常勤奮，他享年僅僅51歲，卻創作了91部小說，他的工作效率一般人是望塵莫及的。
⑤“從今以后，眾目仰望的將不再是統治者，而是思想家”，對這句話如何理解？
“統治者”指掌握政治管理國家的人。作者把巴爾扎克評價為思想家，是因為他用自己的作品，形象地揭示了當時“整個現代文明的走向——資本主義必將代替封建主義，揭示了人類社會的發展規律”。這給后人指明了前進的方向。從這一點上，作者將思想家的巴爾扎克和國家的統治者相比較，表達了作者對目光敏銳的巴爾扎克的評價，也更是對思想深刻的巴爾扎克的贊美。
板書
解剖靈魂 批判現實 作家、哲學家、思想家、詩人、天才
∣ ∣ ∣
∣ ∣ 舉國哀悼
（人格） （影響）∣ 眾目仰望
∣ 永垂不朽
（偉大的死亡）
↙ 著名作家
（作品） （成就） ← 雄偉紀念碑
↓ ↓ ↓ ↖ 精神統治者
一 的 一 一部
部 光 部 既是
有 亮 歷 觀察
生 的 史 又是
命 書 書 想象
的書
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇13
“天才”的巴爾扎克
——《巴爾扎克葬詞》課堂實錄
學習目標： 1、把握關鍵語句，領會文章的深刻內含和熾熱情感。
2、理解雨果的生死觀，培養積極的人生觀和價值觀。
課堂實錄
師：公元1850年8月18日，遙遠的巴黎,一顆偉大的心臟停止了跳動。四天之后，在巴黎拉雪茲公墓蒙蒙的細雨中，法國著名作家維克多.雨果，面對成千上萬自發前來吊唁巴爾扎克的群眾，發表了著名的演說《巴爾扎克葬詞》。現在，讓我們借助屏幕簡單地回顧一下一代文豪巴爾扎克光輝的一生。
（出示投影：“我要用筆完成他用劍所未能完成的事業。”－－這是巴爾扎克早年的抱負。出示巴爾扎克生平簡介－－這是巴爾扎克一生的成就。）
師：同學們，面對摯友的英年早逝，雨果在演講中用怎樣的稱呼，來盛贊巴爾扎克這位法蘭西民族優秀的兒子？ 生：“思想家”、“作家”、“天才”、“詩人”等稱呼。
師：大家注意沒有：其中有一個詞，始終像主旋律一樣回蕩在課文的始終？
生：（小聲）好像是“天才”。
師：是“天才”。“天才”這詞和其他三個稱呼有什么不同嗎？換言之，為什么唯獨“天才”這個詞頭在雨果演講中連續出現了5次，并且分別出現在演講的開始、中間和結束？
生1：“天才”這個詞在外延上包含了“思想家”、“作家”和“詩人”的意義。
生2：“天才”一詞，更能表現雨果作為一個作家對巴爾扎克的推崇和景仰，個人的感情色彩鮮明。
師：大家體會得真細膩！圍繞這個核心詞匯，雨果還通過哪些具體的評價，集中概括巴爾扎克一生天才的成就？ 生1：“從今以后，眾目仰望的將不是統治者，而是思想家。今天，人民哀悼一位天才之死，國家哀悼一位天才之死。”
生2：“巴爾扎克這個名字將長留于我們這一時代，也將流轉手后世的光輝業績之中。巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列。”
師：噢，我們暫停一下。剛才第一個同學所讀的句子，如果結合它所處的語境，其實包含了哪幾層意思？
生：（略作討論）這里面有二層意思：1、巴爾扎克是個思想家，而不僅僅是個作家；2、作為一個思想家，巴爾扎克的出現，具有里程碑式的意義，它標志著從此以后思想家將超越政治家在人們心目中的地位。
師：哦，難怪下文稱巴爾扎克為拿破侖之后的“精神統治者”。為了突出這一點，大家是否發現，這里運用了一種語言技藝？
生1：類比。強調巴爾扎克比黎塞留之后十七世紀的作家更偉大！
生2：是類比，但這里并沒有對比體現優劣的意思。
師：作為一種語言技巧，那么類比到底是否有比較高下的意思沒有呢？（學生小聲嘀咕）我記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中曾說“正像達爾文發現了有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律”，這里恩格斯是否說馬克思比達爾文更偉大？
生：（一起）他們一樣偉大。
師：好！請同學們繼續在文中尋找概括評價巴爾扎克天才成就的句子。
生3：“在最偉大的人物中間，巴爾扎克是名列前茅者；在最優秀的人物中間，巴爾扎克是佼佼者之一。他才華卓著，至善至美，但他的成就不是眼下說得盡的。
生4：他的所有作品僅僅形成了一部書，一部有生命的、光亮的、深刻的書，我們在這里看見我們的整個現代文明的走向。”“一部了不起的書，他題作‘喜劇’，其實就是題作‘歷史’也沒什么。”
師：同學們在這里是否有所發現？
生1：課文這里對巴爾扎克的評價和前面的內容，在角度上發生了變化。前者主要著力評價巴爾扎克的思想成就，這里評價的主要是巴爾扎克的作品。
生2：我認為，這里說的還是巴爾扎克的思想成就。因為就巴爾扎克而言，思想和作品始終是一體的，思想不可能脫離作品而單獨存在。
師：說得好：思想不可能脫離作品而單獨存在！但作品呢？是否所有的作品都包含著思想，或者說，作家就是思想家呢？
生：不一定。正好乾隆皇帝一生寫了上萬首詩沒人叫人詩人一樣，不是所有的作家都可稱作思想家的。
師：因此，我們說評價思想和評價作品在角度上還是有所區分的，大家沒有不同意見吧？
生：我有。就巴爾扎克二言，贊揚其作品和思想就是一回事，二者是一個問題的兩個方面。人們說巴爾扎克的《人間喜劇》是當時“社會的百科全書”，“就是題作‘歷史’也沒有什么”，這種說法從深處理解，其實不僅僅是因為“《人間喜劇》寫出了貴族階級的沒落衰敗和資產階級的上升發展，提供了社會各個領域無比豐富的生動細節和形象化的歷史材料（恩格斯：《恩格斯致瑪·哈克奈斯》）”，而是說巴爾扎克以天才的思想敏銳地從紛繁復雜的社會表象中看到了當時社會的本質，發現和揭示了規律性的東西。課文第4自然段還有這樣的句子：“巴爾扎克筆直地奔向目標，抓住現代社會進行肉搏……他發掘內心，解剖激情，探索人、靈魂、心、腑臟、頭腦和各個人的深淵…… ”巴爾扎克為什么敢于如此？是因為他憑借著天才的思想和頑強的精神。所以，我認為課文這里仍然是在高度評價巴爾扎克的思想。
師：高，劉關關同學的分析有理有據，有觀點有展開！為我們的思維打開新的窗口。這個問題，我們課后不妨查找資料，進行更深入的討論。那么，課文有沒有直接評說巴爾扎克作品的句子嗎？
生5：“這就是他給我們留下來的作品，金剛巖層堆積起來的雄偉的紀念碑”、“偉人們為自己建造了底座，未來負起安放雕像的責任”、“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。” 師：這些句子很美，閃爍著哲理和詩意的光芒！大家發現沒有，“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多”中“飽滿”這個詞用得很有特色。
生1：是的。“飽滿”一般是形容一個有形的物體，如“顆粒飽滿”；有時也移用這個詞說“精神飽滿”，但一生是“飽滿”的，形象是形象，但不太清楚是什么意思。
師：哪位同學回答這個問題？
生2：一個人一生“不飽滿”，就是說一個人的一生是干癟的、空虛的；那么，一生“飽滿，應是指巴爾扎克的一生是充實的、富足的。
師：據我所知，巴爾扎克的生命和生活是充實的，但好像不是富足的。這個偉大作家的一生不但生命短促，而且在他奮斗的一生中，還充滿了貧窮和孤獨。與常人不同的是，巴爾扎克將這一切不利的因素都轉化為前進的動力，筆耕不輟，二十年時間不到，完成了90多部作品的創作。我們能不能仿照剛才那個句子的結構，以貧困和孤獨為主題，仿造兩個句子，以高度評價這位十九世紀的法蘭西文學巨匠？
（學生使出紙筆書寫，教師巡視觀察）
師：（實物投影學生當堂仿寫的句子）“他的一生是貧窮的，然而也是富足的，他的精神財富比物質財富還多”；“他的一生是孤獨的，然而也是幸福的，他的朋友比天上的星星還多”。
師：從剛才仿寫的句子中，我發現大家已經與巴爾扎克這位19世紀的思想家建立起了感情的溝通。在這個世界上，最讓人仰慕和懷念的，是那些用一生的時間、熱情和生命來表達自己對人類關懷與愛的人們，巴爾扎克就站在這樣的人群之中，他從思想、作品和精神等多方面，為我們樹起了一座不朽的豐碑。為紀念這位偉大的作家，讓我們集體將課文的5－8節重溫一下。
（學生齊讀課文）
師：死亡，對于我們這個世界來說是一件不幸的事，天才的死亡尤其令人扼腕嘆息，但是，世界上從沒有什么事比目睹死亡更能激發人們對“如何活著”這個問題進行。巴爾扎克的英年早逝，讓善感的浪漫主義大師雨果感慨萬千，對生和死的問題進行了嚴肅的思考。（投影出示思考題：“雨果對巴爾扎克的英年早逝作了哪些深刻的思考？”）
生1：雨果認為，“不管我們怎樣悲痛”，也只能先“忍受一下”；“打擊再傷心，再嚴重”，也只好“先接受下來再說”。可見，這位浪漫主義文學大師能夠尊重規律，尊重客觀，勇敢地直面現實。“面對崇高的奧秘”，進一步“對死亡加以思考”，從而“知道自己做的是什么”才是最重要的。
生2：“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。”不必把死亡看得太恐怖，也不要為偉人的離去而過分悲痛。
生3：生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！”
師：“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！”這個句子的真正意思是什么？
生：凡是天才，就會永垂不朽！
師：請同學們注意，雨果這里沒有用“永垂不朽”這個詞，但達到了同樣的效果，且給人以思考和聯想的余地。關于生和死問題，古今中外，有無數先賢仁人對些進行過認真的探討。比如司馬遷說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”我們能想起更多古往今來關于生死問題不同的表述？
生1：孟子說：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取義。”
生2：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）
“生當作人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）
生3：列夫.托爾斯泰還說過：“死亡，令人愉快的兄弟。”……
師：（出示投影“死亡是一件不必急于求成的事，是一個必會降臨的節日。”）這是誰的話？
生：（集體回答）作家史鐵生。
師：同學們談的大多是青史留名人物已有歷史定論的生死觀。但在日常的生活中，許多的人并不這么想。“人生在世，吃喝二字。”還有人說，“好死不如賴活”、“重要的活著的質量，而是不是活的數量”。我們如何看待這種說法呢？
生1：這是一種庸俗的人生觀。
生2：說法雖然不好聽，但強調生命存在的價值，不無道理。
生3：生命是美好的，我們今天說“以人為本”，就是強調人的需要和人的價值的重要性。我個人以為，無論發生怎樣的情況，生命是壓倒一切的。
生4：按照剛才同學的看法，周作人變節當漢奸也是可以理解的了，老師，你說呢？
師：同學們的討論，我不妄評。但我想：所謂生死觀問題，其實是一個人生觀和價值觀的問題。核心在：人怎樣活著才算有價值？人們一般喜歡將人分為兩類：“積極”的和“消極”的。所謂積極的人，在說有價值的話，做有價值的事；也有人說有價值的話，但沒做有價值的事，我們說他言行不一致或者言不由衷。另有一些人既不說有價值的話，也不做有價值的事，甚至毀滅有價值的東西，我們謂之“消極”和“反動”。在一代文豪雨果的演講中，，我沒有讀到巴爾扎克的豪言壯語，但我非常清楚巴爾扎克持的是一種怎樣的生死觀。
生：（沉思）積極進取的人生觀。
師：在正確人生觀和價值觀的指導下，天才的巴爾扎克實現了天才的跨越。他和死讓世界看到了光明、開始和永恒。我想假如二十年后我們當中的一些人不但一事無成，甚至成為社會的麻煩和包袱，那時我不知道大家是難過他身上缺乏巴爾扎克式天才的種子，還是惋惜他對人生價值的理解出了差錯！當然，今天我們每個人不是都有機會取得如巴爾扎克一般驚人的成就的。但如果一個人終其所有，讓自己的生命得到最大程度的發掘和發揮，盡管他依然默默無聞，但我們稱其為“天才”，過分嗎？
（學生沉思）
師：公元1850年8月22日，雨果在巴黎拉雪茲公墓蒙蒙的細雨中，以充滿激情的語言送別他的朋友。相對于雨果的過世，人類歷史又走過一百二十多年。日本著名作家川端康成說過這樣一句話：“歷史化為無形，卻留下藝術的美。”雨果的演講給我們的心靈留下什么呢？我期待著同學們課后寫出精彩的隨筆！下課
[1]
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇14
第一課時
教學目的
1.引導學生鑒賞課文情、理交融的特點，幫助學生正確理解課文中哲理性語句的含義。
2.了解巴爾扎克、雨果的作品風格及他們在法國文學史上的地位和影響。
3.學會運用比較閱讀的方法解讀文章。
教學重難點
1.情和理的融合。
2.含義豐富語句的理解。
教學設想
教學方法
1.介紹法；2.討論法3.比較法。
媒體設計
投影儀：1.羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2.比較閱讀表格；3.巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機：配樂導入 語；課文配樂錄音帶。
教學時數：2課時。
教學步驟
第一課時
一、導語 設計（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂導入 語和教師導入 結合的方式）
配樂導入 語內容：
法國巴黎羅丹博物院的庭院內，默默地站著一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著名塑像家羅丹留下的傳神杰作。看著這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學巨匠坎坷的命運、勤奮的一生、剛強的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認為是法國19世紀批判現實主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱贊他的成功是“現實主義的最偉大勝利之一”，認為他是“對現實關系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就、還未完成他宏偉的計劃的時候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。
教師導入 ：巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當巴爾扎克的遺體在拉歇斯神甫公墓下葬時，作為巴爾扎克的老朋友，法國浪漫主義文學運動的領袖雨果對公眾發表了悼念演講。
在演講中，他深情地悼念密友，高度評價巴爾扎克為法國文學做出的重要貢獻，充滿哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來的不是“黑夜”和“虛無”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為巴爾扎克的重要文獻，今天，我們就來學習雨果的這篇演講詞��。
（解說：激發學生對巴爾扎克的欽佩之情，創設情境，幫助學生理解文章中雨果對巴爾扎克的高度贊賞和評價。）
二、解題
廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個意義上說，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講詞稿，因此，它們又都是演講詞。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路
①學生聽課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。
（解說：讓學生在聽充滿感情的課文錄音中感受文章的感情和風格。）
②學生自讀課文，解決字詞和文學知識的障礙。
（解說：文章中涉及到法國文學的一些著名人物，了解他們可以幫助學生正確理解文章內容。）
③分析文章結構，理清思路。
采用三法分和四分法來進行結構分析。
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；第二部分（第2~9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；第三部分（第10~12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表現的感情脈絡來劃分。
第一部分（1~2）：直抒胸臆，評價巴爾扎克為思想家、天才、精神統治者；第二部分（3~5）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術魅力和社會價值；第三部分（6~9）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈；第四部分（10~12）：寫巴爾扎克逝世的影響，告慰生者化哀為力。
（解說：文章結構的劃分歷來是存在爭議的問題，筆者認為不管哪種結構分析，目的都是為了更好地理解文章，因此這里采用兩種劃分方法。）
2.具體研習，突出重點
①要求學生在各個部分畫出能夠體現作者強烈感情的語句。
可提示學生從兩個方面尋找：一是對巴爾扎克的評價，二是對《人間喜劇》的贊賞。
②要求學生畫出文章中蘊涵哲理的語句。
③畫出這些語句后，讓學生思考一下這兩類語句的聯系。
（解說：完成這三個環節，學生發現全文幾乎都是充滿感情的語句，而蘊涵哲理的語句也是充滿感情，在抒情之后怦發的。由此突出本文的重點----情與理的融合。）
四、課堂小結
全文既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。既有詩意的評價，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
五布置作業
比較和《在馬克思墓前的講話》，完成下面表格。 相同點
不同點
原因
1.都是悼念老朋友的悼詞
2.都具有演講詞針對性、形象性、鼓動性的特點
項目
《巴爾扎克》
《馬克思》
1.被評價者的身份不同。巴爾扎克是文學大師，馬克思是無產階級革命運動領袖。
2.作者的身份不同。雨果是法國浪漫主義文學運動的領袖，恩格斯是無產階級革命運動領袖、政治家。
對逝者的評價
思想家、哲學家
思想家、政治家、無產階級革命領袖
逝者的貢獻
《人間喜劇》
剩余價值
逝者的影響
光耀法國文壇、世界文壇
劃時代的意義，推進人類社會的進程
形式
從結構上看
情理融合
結構清晰，悼詞的常規寫法
從作者流露在文章中的感情看
感情激越
感情深沉
從文章語言上看
文辭華美，蘊涵哲理
文字樸實，字字含情。
（解說：通過這個作業 的完成，既使學生加深了對課文內容的理解，又可以使學生掌握比較閱讀的方法。）
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇15
巴爾扎克葬詞
雨果
[教學目標 ］
1、理解作者對巴爾扎克的評價，理解本文的主題思想。
2、掌握葬文的文體特點。
[教學重點]
學習本文抒情議論相結合的特點，品味它的思想感情和哲理性語言。
[教學難點 ]
含義豐富語句的理解。
[媒體設計］
投影儀：1.羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2.比較閱讀表格；3.巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機：配樂導入 語；課文配樂錄音帶。
[課時安排]
二課時
[教學過程 ]
一、關于雨果
雨果（1802—1885），19世紀法國積極浪漫主義最杰出的代表。《克倫威爾序言》是文學史上的劃時代作品，被認為是浪漫主義運動的宣言。劇本《艾爾那尼》是法國文學史上的劃時代的作品，標志著積極浪漫主義綞在文壇上取代了古典主義而取得了徹底的勝利。雨果一生創作甚豐，戲劇詩歌和小說均有涉及。他的小說精彩動人，雄渾有力，以五光十色、氣勢雄偉的畫面見長，為浪漫主義開辟了廣闊的天地，長篇歷史小說《巴黎圣母院》及《悲慘世界》、《九三年》是其小說創作的代表作。
二、關于巴爾扎克
巴爾扎克（1799—1850），19世紀法國杰出的批判現實主義大師。一生創作了91部小說，受但丁《神曲》的啟發，他把這些作品總題為《人間喜劇》，其內容可分為三部分：封建貴族的沒落史，資產階級的發家史，金錢的罪惡史等。主要作品有《幻滅》《高老頭》《歐也妮葛朗臺》等。巴爾扎克的世界觀很復雜，一方面，他接受了法國啟蒙思想、空想社會主義和唯物主義思想，另一方面，又有封建迷信和神秘主義。他在“七月革命”后加入反對黨正統保皇黨，卻與這個反動保守黨貌合神離；他政治上主張強有力的王權和宗教統治，以扼制情欲橫流的風氣，束縛人們的欲望；經濟上主張發展中產階級式商業，限制大資產階級的巧取豪奪和不勞而獲；感情上同情貴族，但現實主義的如實觀察使他又寫出了他心愛的貴族們必然滅亡的歷史趨勢；他厭惡資產階級的銅臭，但又秒得不寫出這個階級的勝利；共和黨是他政治上死敵，但他在小說中，卻歌頌了這個黨。現實使他改變了原來的偏見與同情，取得現實主義的偉大勝利，寫出了一部劃時代的大作品。只有了解巴爾扎克復雜而矛盾的世界觀，才能準確而深刻地理解課文中某些文句。
三、題解
這是一篇文藝性很強的散文體演說稿，也是一篇優美的抒情散文。面對巴爾扎克的死亡，演說都也哀傷的言辭，去述說生平和病逝，而是用高亢的語調、詩化和哲理性的語言，講述了巴爾扎克的偉大貢獻，表達了對死者的無盡悼念之情，言之切切，令人感動。這篇演說稿不同于一般葬詞的是，它不僅是評說死者，而且闡述自己的觀點。在評論巴爾扎克的同時，也帶上自己的想法，那就是作者的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束而是開始”“不是虛無，而是永恒”。整篇演說稿，給讀者的不是壓抑，不是哀傷，而是悲壯、沉痛化成的巨大力量。
思想感情：悲壯、激越和無限景仰之情。
深邃哲理：生死觀——“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”“這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！”
四、內容結構
全文共分三部分。
第一部分（1—2段）
總結巴爾扎克的偉大，表達哀悼之情。
第二部分（3—9段）
具體評述巴爾扎克的人格、作品、成就和影響。
第三部分（10—結尾）
闡述作者的生死觀，預言巴爾扎克逝世的意義。
基本思路：
悼念——評價——謳歌
思想感情脈絡：
悲壯——激越——景仰
五、簡析文章內容，理解文章主題思想
文章對巴爾扎克是從以下方面評價
人格、作品、成就和影響四個方面。
主題思想：
總括全文，這篇散文的主題，可以表述為：深切悼念巴爾扎克的逝世，高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，表達作者積極的生死觀。
六、鑒賞要點
1、 解讀詩化的哲理性語言
這篇葬詞文采華麗，精練警辟，飽含哲理，既詩化又理化，充分體現了文學大師雨果的語言才華和思想深度。含蓄深沉的語句比比皆皆是，有著巨大的容量，值得細細品味。這里舉幾個例子來說說。
就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。
這句話的意思是，武力造成社會巨大變動之后，精神統治者應運而生，他比武力統治者更能征服人類。巴爾扎克就是一個比武力統治者更偉大的精神統治者。他不屬于這一時代，而是屬于千秋萬代。
偉大為自己建造底座，未來負起安放雕像的責任。
這句話的意思是，對于巴爾扎克的偉大貢獻，后人必將永遠推崇他，尊敬他，紀念他。
上天在讓人們面對崇高的奧秘，并對死亡另以思考的時候，知道自己做的是什么；死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。
所謂“崇高的奧秘”，就是指人究竟為什么會死。所謂“上天”“知道自己做的是什么”，這是把生命的終結看作一種天意。“死亡是偉大的平等”，意思就是人都是要死的，死神對什么人都不能完全自由，在基督看來，死后走進另一世界，切孝解脫了，完全自由了，是“偉大的自由”。
這不是黑夜，而是光明！這不是終結，而是開始！這不是虛無，而是永恒！
意思就是，巴爾扎克雖然死了，但是他的價值將充分顯示出來，現在僅僅才開始，他的價值是永恒的，他那不作品，不朽的思想，將給人類帶來光明，巴爾扎克留下的作品將越來越顯示他的生命的光輝。
2、 幾個難句的含義
①“對我們來說，一切虛構都消失了。從今以后，眾止仰望的將不是統治者，而是思想家。”所謂“虛構”，就是統治者的神化，把統治者看作至高無上的救世主，不過是虛構。巴爾扎克顯示了思想價值和威力，人們崇拜的對象改變了，還是統治者，而是思想家在人閃的心目中占據了至高無上的地位。
②“一部了不起的書，他題作喜劇，其實就是題作歷史也沒有什么。”這句話的意思是，巴爾扎克的《人間喜劇》以它的現實主義精神提供了一部法國社會的歷史。
③“一部既是觀察又是想象的書，這里有大量的真實、親切、家常、瑣碎、粗鄙。但是有時通過突然撕破表面充分揭示形形色色的現實，讓人馬上看到最陰沉和最悲壯的理想。”這句話的意思是巴爾扎克用他天才的觀察和想象，將現實撕破給人看，讓們看清了社會的真面目，同時也表達了作者自己社會理想。
④“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”這句話是說，巴爾扎克異常勤奮，他享年僅僅51歲，卻創作了91部小說，他的工作效率一般人是望塵莫及的。
⑤“從今以后，眾目仰望的將不再是統治者，而是思想家”，對這句話如何理解？
“統治者”指掌握政治管理國家的人。作者把巴爾扎克評價為思想家，是因為他用自己的作品，形象地揭示了當時“整個現代文明的走向——資本主義必將代替封建主義，揭示了人類社會的發展規律”。這給后人指明了前進的方向。從這一點上，作者將思想家的巴爾扎克和國家的統治者相比較，表達了作者對目光敏銳的巴爾扎克的評價，也更是對思想深刻的巴爾扎克的贊美。
板書
解剖靈魂 批判現實 作家、哲學家、思想家、詩人、天才
∣ ∣ ∣
∣ ∣ 舉國哀悼
（人格） （影響）∣ 眾目仰望
∣ 永垂不朽
（偉大的死亡）
↙ 著名作家
（作品） （成就） ← 雄偉紀念碑
↓ ↓ ↓ ↖ 精神統治者
一 的 一 一部
部 光 部 既是
有 亮 歷 觀察
生 的 史 又是
命 書 書 想象
的書
一座雄偉的紀念碑——《巴爾扎克葬詞》教學一得 篇16
◆教學目的
1、引導學生鑒賞課文情、理交融的特點，幫助學生正確理解課文中哲理性語句的含義。
2、了解巴爾扎克、雨果的作品風格及他們在法國文學史上的地位和影響。
3、學會運用比較閱讀的方法解讀文章。
◆教學重、難點
1、情和理的融合。
2、含義豐富語句的理解。
◆教學方法
1、介紹法；2、討論法；3、比較法。
◆媒體設計
投影儀：1、羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2、比較閱讀表格；3、巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機：配樂導入 語；課文配樂錄音帶。
◆教學時數：
2課時
◆教學步驟
第一課時
一、導語 設計（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂導入 語和教師導入 結合的方式）
配樂導入 語內容：
法國巴黎羅丹博物院的庭院內，默默地站立著一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著名雕塑家羅丹留下的傳神杰作。看著這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學巨匠坎坷的命運，勤奮的一生、剛強的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認為是法國19世紀批判現實主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱贊他的成功是“現實主義的最偉大勝利之一”，認為他是“對現實關系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就，還未完成他宏偉的計劃的時候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。
教師導入 ：巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當巴爾扎克的遺體在拉雪茲神甫公墓下葬時，作為巴爾扎克的老朋友，法國浪漫主義文學運動的領袖雨果冒雨對公眾發表了悼念演講。
在演講中，他深情地悼念密友，高度評價巴扎克為法國文學做出重要貢獻，充滿哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來的不是“黑夜”和“虛無”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為研究巴爾扎克的重要文獻，今天，我們就來學習雨果的這篇講詞——《巴爾扎克葬詞》。
二、解題
廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個意義上說，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講稿，因此，它們又都是演講詞。
三、研習課文
1、整體把握，理清思路
①學生聽課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。
②學生自讀課文，解決字詞和文學知識的障礙。
③分析文章結構，理清思路。
采用三分法和四分法來進行結構分析。
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第2～9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；
第三部分（第10~12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表現的感情脈絡來劃分。
第一部分（1～2）：直抒胸臆，評價巴爾扎克為思想家、天才、精神統治者；
第二部分（3~5）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術魅力和社會價值；
第三部分（6~9）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈；
第四部分（10~12）：寫巴爾扎克逝世的影響，告慰生者化哀為力。
2、具體研習，突出重點
①要求學生在各個部分畫出能夠體現作者強烈感情的語句。
可提示學生從兩個方面尋找：一是對巴扎克的評價，二是對《人間喜劇》的贊賞。
②要求學生畫出文章中蘊涵哲理的語句。
③畫出這些語句后，讓學生思考一下這兩類語句的聯系。
四、課堂小結
全文既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。既有詩意的評價，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
五、布置作業
比較《巴爾扎克葬詞》和《在馬克思墓前的講話》，可列表格。
第二課時
一、檢查作業
總結比較閱讀的內容和方法（內容總結見第一課時作業 部分）。
二、欣賞品味
體味課文中含義豐富的語句。
1、教師給學生提供可以借助的方法：
①抓住關鍵詞語揣摩語意。
②采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
③聯系內外語境揣摩，體味含義。
2、完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。
3、補充訓練。
教師補充3個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。
①“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣——就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”
明確：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來理解句子含義。
②“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。
③“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”
明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。“這樣一個時代”是指法國從七月革命到1850年這一時期。“一個偉人”指巴爾扎克，這句從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4、教師用形象性語言總結含義豐富語句的特點。
這些語句是形象化的語言，卻蘊涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯想。
三、課文總結
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
四、布置作業
1、課后練習一、二。
2、欣賞雨果的另一篇著名演講詞《巴黎的自由之樹》，談談它的特點。
3、擴展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮?葛朗臺》。
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