《六國論》教學后記（精選15篇）

《六國論》教學后記 篇1

　　作者:likegang

　　教案示例之三

　　沈蘅仲

　　蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來選作教材。這次教學《六國論》擬從發展智力，培養能力這個角度，作些試驗。在方法上，主要是引導學生自學。

　　教學設計：

　　學習《六國論》，涉及一些歷史知識，因此要提供一些歷史材料，為學生自學創造條件；同時再介紹學生讀一些其他人評論“六國”的文章，可以進行比較。

　　為此，我們除課文外，提供以下參考材料和補充教材：

　　（一）關于歷史方面的材料：七國興亡概述，北宋政治外交概況（從范文瀾《中國通史簡編》、呂振羽《中國通史》中摘編）。這些材料可幫助學生了解一些歷史情況，便于理解課文內容。

　　（二）補充教材：蘇轍《六國論》（見《欒城文集》，《古文觀止》曾選入），李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對六國破亡的歷史來發議論的。三篇《六國論》論述對象相同，而觀點各異，學生讀后，可以通過比較，展開討論。為了便于學生自學，對兩篇補充閱讀的《六國論》，教師先作了批注。

　　在學生自學的基礎上，教師作扼要講解，著重理清文章脈絡。

　　在學習課文、補充教材和參考資料后，進行寫作指導，講授“論事”的知識。目的是把感性材料提高到理性認識，再用理性知識指導寫作實踐。

　　寫作前出些思考題作為啟發。思考題多一些，以利打開思路。每人被指定一題寫文章，也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇則受到鼓勵。寫作后組織交流，最后教師小結。小結內容包括以下幾方面：（一）關于戰國歷史。說明統一是歷史發展的趨勢，但秦并吞六國是侵略，反抗侵略是應該的。（二）關于古人論史。說明歷史是一面鏡子，古人論史多借古喻今，對古人的觀點應批判吸收。今天論史，可以古今有所聯系，但要適當。（三）關于論說文的寫作。強調要提高分析能力，注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結時要根據學生作文中出現的問題，有針對性地來談。

　　教師講授和同學發言交流時都要求學生作筆記，這也是一種聽和寫的訓練。

　　在整個教學過程 中，聽說讀寫可各有側重，但都著眼于智力、能力的培養，由淺入深，相互聯系，形成一個綜合體。

　　教時安排：

　　指導學生自學（二教時）：抄讀蘇洵《六國論》，借助工具書銓釋課文；朗讀課文（范讀——聽讀，領讀——跟讀，自讀等）；閱讀參考材料及補充教材；提出問題。這兩節課的目的是為以下學習打好基礎。

　　教師講讀（二教時）：蘇洵《六國論》一教時，蘇轍、李楨《六國論》合一教時。這兩節課的目的是使對三篇《六國論》有完整的印象。

　　寫作指導（一教時）：講授讀寫知識——論事；布置思考題，啟發寫作。寫作結合課外練筆進行（該班學生每人有“文集”，經常在課外練筆）。這節課的目的是從讀過渡到寫，進一步消化課文，并發表自己的見解。

　　學習匯報、交流和小結（二教時）。這兩節課在教師組織下由學生匯報學習體會：戰國概況介紹，三篇《六國論》內容介紹，根據思考題所啟發的一系列問題，闡述各種觀點。既是思想和寫作的交流，也是學習效果的檢查。

《六國論》教學后記 篇2

　　教學目的

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2、學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。

　　3、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。今天我們就來學習這篇文章——

　　二、作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

《六國論》教學后記 篇3

　　本篇課文雖然不長，但卻牽涉到兩個背景，一是六國破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個背景必須介紹。這當然不是難事，這種故事性的背景學生都愛聽。我的安排是先在導入之中時就把六國破滅的背景給做個簡單的概括，然后再聯系課文具體介紹六國滅亡的原因；再具體講授文章內容時再穿插作者寫作本文的背景。但是文言文中還有一個讓人非常頭疼的教學環節，省又省不掉，講，學生又不愛聽。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因為這是第一堂古文課，我也只能按照傳統的教法，關于文言字詞的環節，把它放在了第一堂課，在導入，作者介紹，聽，讀后我便開始講解字詞，完全是我自己精心準備的一種灌輸式的講解。

　　授課過程回顧：

　　1、教學計劃用時：45分鐘。完整地實現了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統一的特點。課堂上學生的思考越來越活躍。

　　2、疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。

　　3、拓展探究部分主要包括兩個問題，

　　一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術技巧；

　　二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環節進展比較平，缺少特色。第二個環節引導得較好，所以比較成功，學生都能大膽地說出自己的觀點。

　　4、作業為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續深入探究。

　　5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺沖擊，貫穿整節課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節奏，提高學習效率。其它與課堂關系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。

　　對今后教學的思考：

　　1、文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味。因此在第六單元的文言文教學中，我一改前面的教法，力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。

　　2、文言文教學中應注意培養學生高尚的道德情操，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，讓學生在學習過程中受到“潛移默化”，從而達到“潤物細無聲”的佳境，如孟子的“仁攻”、“舍生取義”、“得到多助，失道寡助”、“生于憂患，死于安樂”，墨子的“兼愛”、“非攻”，莊子的善辯，都應該是學生從中汲取的精華。

　　3、文言文教學同樣承擔培養學生的語文能力的作用。首先是解決文言的障礙，教師要講解古漢語詞匯和語法方面的問題，做古今的對比，使學生讀懂文意。理解文章意思，進而分析文章的寫作方法，篇章結構，語言修辭；分析文章的主題思想，社會意義。還要讓學生對文言文進行口譯或筆譯，做其他練習。

　　4、教學應該體現了學生是學習的主體，老師只是課堂的組織者。這堂課最大的弱點是感覺對學生的個體背誦積累重視不夠，文言文還應該把"背誦積累"作為一項重要的訓練內容。只有背誦積累，才能筑牢文言的根底，客觀地講，文言根底牢了，才有可能真正落實從古典精品中學習文化傳統、語言特色、精妙的筆法等項任務，否則很容易流于形式，華而不實。

《六國論》教學后記 篇4

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1、 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

　　2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

　　3、 歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點 ]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2.導語 設計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　4.正音：

　　賂（lu）     率 （shuai,全都，一概）    暴（pu，暴露）    厥 （jue，他的）  

　　洎 （ji，及、到）          為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

　　5.對課文進行整理把握。

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　一至三：對歷史事實的描寫與評論

　　四至五：對歷史的總結與感慨

　　6.一、二段中重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）      暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

　　至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦滅韓：前230年     滅魏：前225年

　　滅楚：前223年     滅燕：前222年

　　滅趙：前222年     滅齊：前221年

　　7.研習第一段：

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　背誦第一自然段。

　　8.研習第二段。

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　9.布置作業 ：熟讀、背誦全文。

　　完成課后練習一、二。

　　第 二 課 時

　　1. 齊讀第三段。

　　A. 重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

　　始速（招致，動詞）禍焉

　　向（先前）使（假使）三國名愛其地

　　勝負之數（命運），存亡之理（道理）

　　當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

　　B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　2. 研習第四段，齊讀。

　　A. 重要詞句

　　并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

　　為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

　　B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　齊讀、背誦。

　　3. 研習第五段。

　　A. 重要詞句：

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

　　茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

　　B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4. 小結本文思路。

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰      強弱

　　勝負    

　　賂秦力虧       奉之彌繁      不戰   韓 魏 楚  

　　破滅之道       侵之愈急      已判     

　　以地事秦               

　　六國破滅                     抱薪救火

　　非兵不利                                                     

　　戰不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

　　弊在賂秦     不賂秦者        不助五國    勢所不免   

　　以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

　　（蓋失強援       始速禍焉    智力孤危   

　　不能獨完）      趙失良將    戰敗而亡   

　　用武不終

　　5. 小結課文特點：

　　借古諷今，切中實弊。

　　論點鮮明，論證嚴密。

　　語言生動，氣勢充沛。

《六國論》教學后記 篇5

　　[教學目標］ 

　　1、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。 

　　2、理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。（例證、對比、分層、引用等論證方法）。 

　　3、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。 

　　[課時安排］

　　2個課時

　　教學過程設計 

　　第一課時

　　一.簡介時代背景

　　1.作者簡介: 

　　蘇洵(1000─1066)字明亮，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。 

　　2.寫作目的: 

　　本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹( 后稱“遼”我國東北少數民族)、西夏(我國西北少數民族)經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。 

　　3.題解: 

　　“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。 

　　二.預習 

　　側重于字詞，以學生自學自練為主。 

　　（1）讀課文，注意讀音

　　（2）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。 

　　①趙嘗五戰于秦。 

　　①趙國曾經五次和秦作戰。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在渭語前。 

　　②其勢弱于秦。 

　　他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。

　　三.研習新課 

　　1：研習課文第一段

　　（1）.學生自讀第一段，注意字音

　　注意下列句中加點字詞的意義和用法。

　　非兵不利：兵器，名詞

　　或曰：有的人

　　六國互喪：交替，一個接一個地。

　　率賄秦耶：一概，全都，副詞。

　　蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。

　　（2）句式

　　賂秦而力虧，破滅之道也。

　　故曰弊在賂秦也。

　　……….也。  表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

　　2：理清思路，引導學生背誦第一自然段

　　（1） 提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？

　　學生討論，老師點撥

　　明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。

　　作者排除“兵”“戰”原因，歸結到“賄”字上。

　　開門見山提出中心論點，總貫全篇。

　　（2） 提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？

　　明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。

　　（3） 師生共同明確思路，試背第一段。

　　作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。  

　　賄秦力虧

　　板書：弊在賂秦   {                 }      故曰：弊在“賂”

　　不賄者以賄者喪

　　（4） 學生齊背第一段。

　　3：研習第二自然段

　　（1） 學生齊讀第二自然段，注意字音

　　注意下列加點字的讀音

　　暴霜露 pu     暴秦之欲無厭     bao   

　　勝負之數  shu      數呂師孟叔侄shu

　　從六國破亡之故事  cong  從散約敗zong

　　(2)學生參照注解自譯第二段

　　注意下列加點字詞的意義和用法

　　a. 其實百倍：他的實際數量。是兩個單音節詞，不同于現代漢語的“其實”。

　　b. 固不在戰矣：本來、當然，副詞。

　　c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現代漢語的“祖父”， 是兩個單音節詞

　　d. 固不戰而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。

　　e. 理固宜然；助動詞，應該。

　　（3）.理清思路，引導學生背誦第二段。

　　a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？

　　分組討論。討論后小組代表發言，其他同學補充。

　　明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。

　　得”與“亡”的對比

　　“難”與“易”的對比

　　“有限”與“無限”的對比

　　引古人名言印證。

　　b.學生齊背第二自然段。

　　四.課堂練習。

　　背誦第二段，完成下列題目。

　　1.作者運用對比手法，先將“    ”和“    ”相比，又用“    ”和“    ”相比，得出“   ”“    ”“    ”的結論。

　　2.接著又用兩個對比，即先祖父的“     ，    ”與子孫的“     ，   ，      ”相比；諸侯為“一夕安寢”而“   ，   ”與秦國的態度“      ”形成鮮明對比，從而證明中心“       ，       ”。

　　五：課堂小結

　　本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

　　六：布置作業 

　　1：熟背第一、二自然段。

　　2：預習三、四、五自然段。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　1. 繼續研習課文。

　　2. 掌握詞類活用。

　　[教學過程]

　　一.檢查一、二自然段的背誦情況

　　1.指名背誦（3——5名）

　　2.分小組背誦一或二自然段

　　3.學生齊背一、二自然段

　　二.繼續研習課文內容

　　（一）.研習第三自然段

　　1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。

　　注意下列加點字的讀音

　　（1）.與贏而不助五國也  

　　（2）.  牧以讒侏  

　　（3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際

　　（4）.勝負之數

　　2.學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。

　　3.理清思路，引導學生背誦

　　問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？

　　學生自由討論，各抒己見。

　　明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。

　　板書： 

　　（1） 齊國：與贏不助五國                         反面

　　（2） 燕國：用荊卿為計速禍                       正面

　　趙國：牧以讒侏用武不終            

　　（3）  齊人勿附

　　燕客不行       勝負或未易量             反面假設

　　趙將猶在

　　學生順思路背誦第三段

　　（二）研習四、五自然段

　　1.學生反復誦讀四、五自然段

　　2.請兩名同學試析這兩個自然段

　　注意下列加點字詞的的意義和用法

　　（1） 禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。

　　（2） 并力西向：名詞做狀語，“向西”

　　（3） 為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式

　　（4） 日削月割：名做狀，“日日”“月月”

　　（5） 茍以天下之大：假若，如果，連詞

　　3. 問：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？

　　學生分組討論，教師明確

　　明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設想抒發感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮；然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓，敢于斗爭。

　　第五段并非多余，是對現實抒發感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。

　　提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。

　　明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

　　4.學生背誦第四、五自然段

　　三.淺析本文的寫作特色

　　1.學生討論，自由發言

　　2.教師點撥

　　本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。

　　對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。

　　運用了多種語言表達方式。

　　3.明確：

　　（1）借古諷今，切中時弊

　　（2）論點鮮明，論據嚴密

　　（3）語言生動，氣勢充沛

　　四、難點、重點分析 

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？ 

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進行考慮。 

　　方式：四人一小組。討論后誰代表發言。 

　　小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.本文的論證語言有什么特色？ 

　　分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。 

　　3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？ 

　　分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

《六國論》教學后記 篇6

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　[教學重點]

　　了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　[教學難點 ]

　　學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。

　　3.課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

　　4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

　　其實（其實際，不同于現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對待） 暴秦之欲無厭（滿足） 強弱勝負已判矣（分） 終繼五國遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國也（結交） 始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5.作業 ：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

　　第 二 課 時

　　1.課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。

　　問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統一的大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰而勝之的可能。

　　問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

　　明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰國策》風格的體現。

　　2.與《過秦論》作比較分析：

　　問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統治者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

　　3.集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

　　4.作業 ：①“思考和練習”三、四。②預習《伶官傳序》。

《六國論》教學后記 篇7

　　吉林省柳河縣第八中學

　　【教學目標 設計】

　　【教材分析】

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

　　《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級b）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級c）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級e）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級b）的培養。從而忽視了（能力層級c）、（能力層級e）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學目標 設計如下

　　知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點 】學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】 引導——啟發——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

　　【學法設計】分析——歸納——聯想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章

　　【教學過程 設計】——（以40分鐘為標準一課時）

　　導入  新課 （3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

　　“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　（課件顯示）

　　補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體（課件顯示）

　　分析課文（共22分鐘）

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）

　　學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。

　　教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

　　補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容) （課件顯示）

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

　　機動時間（5分鐘）

　　課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

　　2以課文分析為主，翻譯為輔。

　　3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

　　【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件

　　【課堂板書設計 】

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完） 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

　　（課件顯示）

　　【課外能力遷移設計】

　　六國論(節選)

　　蘇轍

　　嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　……

　　夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

　　六國論(節選)

　　李楨

　　以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

　　1.下列各句加點詞的正確義項依次是( )

　　(1)竊怪天下之諸侯

　　(2)蓋未嘗不咎其當時之士

　　(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

　　(4)天下諸侯以自困矣

　　a.偷偷的 過失 排除 困惑

　　b.私下(自謙詞) 責備 排斥 困乏

　　c.私下(自謙詞) 責怪 排斥 困窘

　　d.(謙詞，不譯) 責怪 擯棄 困窘

　　2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

　　罪秦( )；曾無虛歲( )；向使( ) 視秦也無異也( )

　　3.翻譯兩文中的句子。

　　(1)彼秦者將何為哉

　　(2)惟其終不克為秦之所為

　　4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是( )

　　(1)以為必有可以自安之計

　　(2)為天下出身以當秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其間矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其國

　　(6)若此可以應乎無窮

　　a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

　　c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

　　5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是

　　6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

　　7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為 ，他觀點的局限性是 。

　　參考答案

　　【課外能力遷移】

　　1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.a 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

　　作者郵箱：

《六國論》教學后記 篇8

　　教學目標

　　1.知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。

　　2.能力目標:梳理文本思路結構，培養學生自主學習和合作探究能力；

　　3.情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。

　　教學重點和難點

　　重點：積累文言詞語，理清文章思路。

　　難點：體會借古諷今的寫作手法。

　　教學方法：誦讀法，合作探究法。

　　教學手段：多媒體

　　教學過程

　　（一）視頻導入：

　　播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。

　　公元前221年，秦始皇統一中國，意味著持續五百多年的群雄爭霸的春秋戰國時代的終結。請同學們根據自己所學知識，說說曾經稱雄一時的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個諸侯國，為什么會在短短十年的時間里相繼滅亡？

　　……

　　現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什么。（板書：六國論）

　　（二）梳理積累

　　互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。

　　翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。

　　1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

　　2.為國者無使為（秦人）積威之所劫哉。（被動句、省略句）

　　3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

　　4.思厥先祖父,暴(于)霜露。（省略句）

　　（三）誦讀課文，理清論證思路

　　自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

　　1.提問：本文的中心論點是什么？作者如何提出論點的？

　　明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點。

　　2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的？這樣寫有什么好處？

　　指名朗讀第一自然段

　　明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”（分論點一），這是從賄秦的諸侯國來說的；二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”（分論點二），這是從不賄秦的諸侯國來說的。 其作用是，總領全文，引發以下議論。

　　3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。

　　據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）

　　為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

　　4.哪一段是論證賂秦的危害？作者運用了什么論證方法？從哪些方面展開論證的？

　　明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個分論點進行論證。（齊聲朗讀第二段）；

　　作者運用了對比論證：

　　（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？

　　五國既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

　　6.假如蘇洵是戰國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己？試結合文章作答。

　　明確：

　　（1）“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

　　（2）以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

　　（3）為國者無使為積威之所劫。

　　（三）合作探究，討論文本。

　　再讀文本，分組討論：

　　1.你同意蘇洵關于六國滅亡的觀點嗎？試結合課文和相關知識談談你的看法。

　　(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯合抗秦。

　　(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。

　　(3)秦國具有雄厚的經濟力量和優越的物質條件，能支持連年對外戰爭。

　　(4)統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。

　　……

　　從歷史事實來看，六國破滅的'原因是多方面的，是個很復雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

　　2.你認為作者有什么樣的寫作意圖？ 你是從何得知的？試結合文本和時代背景進行分析。

　　明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

　　（五）拓展延伸

　　對于六國的滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閱讀下面文段，并回答問題。

　　夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!（［宋］蘇轍《六國論》）

　　六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾；迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!（［明］劉楨《六國論》）

　　讀了上述兩段選文，你有何感想？試結合所學知識，說說你對六國滅亡的看法。

《六國論》教學后記 篇9

　　學習要點

　　1. 鑒賞本文嚴密的論證思路，評析作者的觀點。

　　2.品味本文生動的語言，欣賞本文充沛雄勁的氣勢。

　　3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

　　4.理解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　本文的論證結構

　　本文在第一自然段開宗明義提出“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”的中心論點，然后將這一論點一分為二，從“賂秦”和“不賂秦”兩個方面進行論證。

　　第二段針對第一個分論點“弊在賂秦”進行論證。韓、楚、魏三國對秦的態度一樣——爭割地而賂秦；所得結果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡，故將它們合寫。采用對比論證：將秦國得到諸侯賄賂的土地與爭戰得到的土地從數量上比較，說明弊在賂秦；將三個國家“祖先”得來土地之艱與子孫奉獻土地之易在程度上對比，說明弊在賂秦；將諸侯之地有限與暴秦之欲無厭對比，從道理上說明“不戰而強弱勝負已判矣”。最后引證蘇代的話，說明以地事秦猶“抱薪救火”的道理，把“弊在賂案”的觀點，闡述得入木三分

　　第三段針對第二個分論點“不賂者以賂者喪”進行論證。因齊、燕、趙三國對秦的態度不同，就分而寫之：齊與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。于是分別從齊亡之事實、燕亡之教訓、趙亡之悲劇說明“不賂者以賂者喪”的觀點，把這一分論點闡述得鞭辟入里。

　　最后兩段從相反角度提出假設，總結歷史經驗教訓，同時點明寫作目的，委婉諷諫北宋王朝以史為鑒，不要重蹈歷史覆轍。

　　《六國論》中“食之”解

　　《六國論》后半篇有這樣一句話：

　　“嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。”

　　對于引文中帶黑點的詞句，一些選本是這樣解釋的：“那么，我恐怕秦國的人連飯也吃不下去了。‘食’，吃飯。‘之’，等于‘而’。”

　　這句是假設推論，是承上文從積極方面指出：如果六國更進一步執行正確路線，也就是拿賂秦的土地分封天下的謀臣，以事秦的謙遜態度禮待天下的奇才，更要緊的是堅持合縱，緊密團結，并力抗秦，那么對秦國的斗爭，就會出現堅不可摧的形勢，秦國絕不可能滅亡六國。但上面所引對這句的解釋，同這層意思卻有很大距離。

　　為什么出現距離呢，關鍵。問題在于對“食”和“之”的解釋。

　　“秦國的人連飯也吃不下去”，的確反映了由于六國并力西向，秦人心理上的恐慌，但并沒有明確說明秦人不能滅亡六國。因為秦人恐慌絕不等于秦人不能滅亡六國。《六國論》一文明顯地說明作者是“合縱”論者，六國堅持“合縱”，并力抗秦，絕不會被秦國滅亡，甚至還能戰而勝之。作者在論證“六國破滅，弊在賂秦”的末尾，作這樣一個積極的假設推斷，如果只是止于秦人的不安，那么，并力西向的意義不就微乎其微了嗎？這種說法，力量不欠薄弱，態度不欠明朗了嗎？這樣，他怎能完成他的論點，怎能足以起警戒北宋當權者的作用呢？退一步講，如果這句真是“秦人連飯也吃不下去”這樣的意思，作者為什么不用“食不甘味”或“食不下咽”一類的詞語呢？在古文里，有現成表示吃不下飯的句子，例如：“雖食，且不下咽。”（張中丞傳后敘）值得注意的是，以上的說法，“食”字下面都沒有“之”字，為什么“吾恐秦人食之不得下咽”這個句子里卻多用一個“之”字呢？

　　由于“食”被解作“吃飯”，“食”下的“之”字，的確不好解作指代“飯”的代詞，因為上文沒有關于“飯”的先行詞。但釋者自然是別有解法的——把“之”字釋為“而”，這確實別有見地。在古代漢語中，“之”訓“而”，有此一說，例如：“有弗學，學之弗能弗措也。”（中庸）“玄之又玄”（老子第一章）。“雖僻遠之何傷？”（楚辭•涉江）幾個句子中的之，有人就釋為“而”。但這一用法，就連上古，也不是“之”字的常義，許多古漢語虛詞專著如《經傳釋詞》、《詞詮》、《古漢語虛詞》等書都不錄列。作為宋文，特別是不愛玩弄字之古義的蘇洵，恐怕不至于置現成平易的“而”字不用，偏偏追求古奧以“之”代之吧！

　　《六國論》一文，寫到六國并力西向的作用時，勢必要提出它的最深遠、最巨大的意義，這是理所當然的。所以這句就可徑直地譯為“我恐怕秦國蠶食六國卻咽不下去吧！”“食”，蠶食。“之”，代六國。

　　“之”字代并力西向的六國，文順意切，自不待言。滅亡別國說“食”、“并吞”、或“蠶食”，形象生動，也極其常見。《史記•秦始皇本紀》：“至周之衰，秦興，邑于西垂。自繆公以來，稍蠶食諸侯，竟成始皇。”《韓非子•存韓》也說：“諸侯可蠶食而盡，趙氏可得與敵矣。”是后千百年間，“蠶食”一詞，一直為史家所沿用，幾乎成了秦滅六國的專用語，原因是它貼切生動地概括了強秦逐漸滅亡六國的歷史情景。況且蘇洵熟悉史傳，并得力于史傳，他沿用這一用語，恐怕是極其自然的。

　　“蠶食六國，卻咽不下去”語調辛辣，寓意深刻，能鮮明有力地概括他文章的中心思想，對讀者有強烈明確的啟示作用。

　　本文在語言運用上的特色

　　本文在語言運用上也有特色。為了論證的需要，文中有時直書徑言。有時設問辯難，波瀾起伏，引人入勝。加之論證中筆端頗帶感情，而且采用了多種修辭手法，更增強了文章的感人力量。

　　圍繞總論點所舉的兩個論據，前者是直抒己見，后者則用假設問答。這樣寫，在形式上不感呆板平滯，在內容上又切合情理——因為六國中賂秦者只有韓、魏、楚三國，齊、燕、趙并未賂秦，所以作者用設問的形式（“六國互喪，率賂秦耶？”）接著予以答辯，就無懈可擊了。

　　遣詞造句相當精彩，排比、對偶、夸張、對比、比喻等多種修辭手法綜合運用，相得益彰。兩個“百倍”的對比，令人觸目驚心；接著以“今日”、“明日”相連續，極言割地之頻；以“五城”、“十城”極言割地越來越多；以“一夕”二字，夸張茍安時間之短。前后對照，寫出了賂秦者的困境。“起視四境，而秦兵又至矣”，生動地說明了“奉之彌繁，侵之愈急”的真理。“如棄草芥”和猶抱薪救火”兩個比喻，非常形象、貼切。前句表現了“舉以與人”的輕率態度；后句表現出“賂秦”的弊病之大。這些用語近乎夸張，卻令人不感失真；相反，倒覺得入情入理。讀到這里，人們自然會得出結論：賂秦者大為失策！

　　第三段主要采用了鋪敘的筆法，擺事實，講道理，以理服人，語勢略呈平穩。到了第四段，文章連用兩個感嘆詞，猶如異峰突起，諄諄之言，惋惜之情，發人深省。最后在第五段中婉轉含蓄地諷喻了時政，言簡意賅，令人深味不已。

　　古代文學評論家劉勰曾把“理定而后辭暢”作為“立文之本源”（《文心雕龍•情采》）。理，即文章的思想內容；辭，即文章的語言藝術。蘇洵的這篇《六國論》，全文只有五百多字，主旨鮮明，說理透辟，語言暢達，無一句廢話，可以說是一篇“理定”、“辭暢”的好文章。

　　反饋練習

　　一.字詞解釋

　　1.選出“殆”字意義相同的兩項 

　　a.知己知彼，百戰不殆 b.凡永嘉山水，游歷殆遍

　　c.進退不由，殆例送死 d.酈元之所見，殆與予同

　　2.指出下列各句中的通假字，并寫出通哪個字

　　①暴秦之欲無厭 

　　②使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出 

　　③而境界危惡，層見錯出 

　　④辭決而行 

　　⑤以至晉鄙軍之日北鄉自剄 

　　⑥秦有余力而制其弊 

　　⑦至舍，四支僵勁不能動 

　　⑧同舍生皆被綺繡 

　　⑨獨不憐公子姊邪 

　　⑩可得聞與 

　　3.下列各句中均含有第三人稱代詞的一項是 

　　①思厥先祖父

　　②不知將軍寬之至此也

　　③問渠哪得清如許，為有源頭活水來

　　④爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流

　　⑤而猶有可以不賂而勝之之勢

　　⑥以賂秦之地封天下之謀臣

　　a.①②④ b.③⑤⑥ c.①③⑤ d.②③⑤

　　二、語言運用

　　1.補出下列各句中省略的內容

　　①  與嬴而不助五國也

　　②較秦  之所得，與戰勝而得者

　　③公為我呼  入，吾得兄事之

　　④豎子不足與  謀

　　⑤莊暴見孟子，  曰：“暴見于王，王語暴以好樂，暴未有以對也。”  曰：“好樂何如？”

　　2.對下列各句從句式特點上分類正確的是 

　　①句讀之不知　　　②唯弈秋之為聽　　　　　　　③蚓無爪牙之利，筋骨之強

　　④皆不可限以時月　⑤居廟堂之高，則憂其民　　　⑥其勢弱于秦

　　⑦唯利是圖　　　　⑧吞舟是漏

　　a.①②③/④⑥/⑤⑦⑧　　　b.①②③⑤/④⑥/⑦⑧

　　c.①②⑦⑧/③⑤/④⑥　　　d.①②⑦⑧/③④⑤⑥

　　3.選出下面兩句譯文正確的項

　　①為國者無使為積威之所劫哉 

　　a.為了國家，不要讓自己被別人積蓄的威力所挾制啊！

　　b.治理國家，千萬不要讓自己被別人積蓄的淫威所脅迫啊！

　　c.治理國家的人，（千萬）不要使自己為別人的一貫暴力所挾制啊！

　　d.治理國家的人，（千萬）不要被別人的淫威所威脅啊！

　　②秦人食之不得下咽也 

　　a.秦國人想吞掉六國也吞不下去

　　b.秦國人吞食六國也不能咽下咽喉

　　c.秦國人吃飯也不能咽下去

　　d.秦國人連吃飯都不能咽下咽喉去  

　　三、閱讀理解

　　閱讀蘇轍《六國論》中的一段，回答后面的問題

　　愚讀六國世家，竊怪天下之諸侯，以五倍之地，十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思熟慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　1.對加黑詞語解說不正確的項是 

　　a.“怪”是形容詞的意動用法。

　　b.“西向”意即“向西”，指抗秦。

　　c.“千里”作“秦”的定語，意指秦國幅員遼闊，實力雄厚。

　　d.“世家”指司馬遷的《史記》中諸侯的傳記。

　　2.選出“以為必有可以自安之計”一句譯文正確的項 

　　a.認為一定可以有自我安定的辦法。

　　b.認為一定會有能夠用來保全自己的辦法。

　　c.認為一定有可以使自己安全的辦法。

　　d.認為一定有辦法使自己的國家保全下來。

　　3.蘇轍認為六國滅亡的原因是 

　　4.蘇洵認為六國滅亡的原因是 

　　參考答案

　　一、 1.bc（都是“幾乎，近于”的意思）

　　2.①“厭”通“饜”②“蚤”通“早”③“見”通“現”④“決”通“訣”⑤“鄉”通“向”⑥“弊”通“敝”⑦“支”通“肢”⑧“被”通“披”⑨“邪”通“耶”⑩“與”通“歟”

　　3.c

　　二、1.①齊  ②接受各國賄賂  ③之（張良）  ④之（項羽）  ⑤暴，暴     2.c    3.①c ②d

　　三、1.c    2.b

　　3.諸侯及士人不明大勢，見識短淺，策略失誤。

　　4.六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。

《六國論》教學后記 篇10

　　[教學目標]

　　1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊的思想。

　　2. 結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　3. 學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[教學方法]

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　三課時

　　[教學過程]

　　第 一 課 時

　　一、導入新課

　　以兩副對聯“:萃父子兄弟于一門, 八家唐宋占三席; 悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源. ”“一門父子三詞客, 千古文章八大家. ”引入對蘇洵的介紹。

　　二、作者介紹

　　蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾) 、“小蘇”(蘇轍) 并稱“三蘇”后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

　　27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業大進☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章22篇:《幾策》2篇, 《權書》10篇, 《衡論》10篇，謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。

　　三、解題

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》，談談六國滅亡的道理。分為兩種：一種是政論，主要用于發表作者對于時政的見解和主張;一種是史論，通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　四、寫作背景

　　作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹;向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的`現實寫作此文，用于諷喻宋王

　　五、教授新課

　　1、聽錄音，校正字音

　　弊在賂(l ù)秦 思厥(ju é)先祖父

　　暴(p ù)霜露 如棄草芥(ji è)

　　洎(j ì)牧以讒誅 革滅殆(d ài )盡

　　2、把握文章論證結構

　　第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　3、研讀課文第一段

　　1)、小組朗讀第一自然段

　　2)、落實重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也

　　蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

　　3)、問題

　　提問：全文的中心論點是什么?

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的?

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　4)、背誦第一自然段。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容

　　二、研習第二段

　　1、小組朗讀第二段。

　　2、重點詞語

　　秦以(相當于“于”，在)攻取之外

　　較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

　　至于(到了的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　3、問題

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　三、研習第三段

　　1.齊讀第三段。

　　2. 重要詞句：

　　義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

　　始速(招致，動詞)禍焉

　　向(先前)使(假使)三國名愛其地

　　勝負之數(命運)，存亡之理(道理)

　　當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

　　3. 問題

　　提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　提問：找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有

　　力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　4. 背誦這兩段

　　第三課時

　　一、復習已學知識

　　二、研習第四段

　　1. 齊讀本段

　　2.重要詞句

　　并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

　　為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

　　3.問題

　　提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。 以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓，“有如此之勢”——承上啟下。 提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　三、研習第五段。

　　1.齊讀本段

　　2. 重要詞句：

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

　　茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

　　3.問題

　　提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4.背誦這兩段

　　[布置作業]

　　1. 背誦全文。

　　2. 完成“思考和練習”。

　　[教學反思]

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　非兵不利

　　戰不善 齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　(蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完) 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

《六國論》教學后記 篇11

　　一、學習目標:

　　(一)體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

　　(二)理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

　　(三)掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　1.實詞，如：弊(名)賂(動)虧(動)與(動)判(形) 數(名)事(動)道(名)厥(代)速(動)等。

　　2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。

　　3.古今義容易弄混的詞，如：其實 祖父 故事 至于等

　　4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

　　二、學習難點:

　　(一)在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

　　(二)在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

　　如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。

　　則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。

　　然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

　　向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　則吾恐秦人食之不得下咽也。

　　茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　三、解題

　　1、六國

　　在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。《六國論》的六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。

　　2、作者簡介

　　蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

　　四、寫作背景

　　作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王朝。

　　五、讀課文正音

　　1、容易讀錯的字

　　弊在賂(lù)秦 思厥(jué)先祖父

　　暴(pù)霜露 如棄草芥(jiè)

　　洎(jì)牧以讒誅 革滅殆(dài)盡

　　2、多音字

　　暴 bào 暴露 pù暴曬

　　與 yǔ 與其 yù 參與

　　為 wéi 行為 wèi 為了

　　燕 yàn 燕子 yān燕國

　　六、把握文章論證結構

　　1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　七、研習課文

　　(一)研習第一段：

　　1、落實重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦耶

　　蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

　　2、問題

　　(1)全文的中心論點是什么?

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　(2)從幾個方面說明這一中心論點的?

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。 B 不賂者以賂者喪。

　　(3)第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　3、背誦第一自然段。

　　(二)、研習第二段：

　　1、重點詞語

　　秦以(相當于“于”，在)攻取之外

　　較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

　　至于(到了……的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　2、問題

　　(1)能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　(2)本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。 B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　(3)本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道;不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。

　　(三)、研習第三段：

　　1、重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

　　始速(招致，動詞)禍焉

　　向(先前)使(假使)三國名愛其地

　　勝負之數(命運)，存亡之理(道理)

　　當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

　　2、提問：

　　(1)找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　(2)比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　(3)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　(4)最后一句話在全文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　(四)、研習第四段：

　　1、重要詞句

　　并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

　　為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

　　2、提問：

　　(1)前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　(2)作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　(3)最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　(五)、研習第五段

　　1、重要詞句：

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

　　茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

　　2、提問：

　　(1)第五自然段在全文論述中起了什么作用?

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　八、寫作特點：

　　1.借古諷今，切中時弊。

　　2.論點鮮明，論證嚴密。

　　3.語言生動形象(2段中的形象語言)

　　4.感情充沛，感染力強。

《六國論》教學后記 篇12

　　吉林省柳河縣第八中學

　　【教學目標 設計】

　　【教材分析】

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

　　《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級b）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級c）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級e）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級b）的培養。從而忽視了（能力層級c）、（能力層級e）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學目標 設計如下

　　知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點 】學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】 引導——啟發——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

　　【學法設計】分析——歸納——聯想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章

　　【教學過程 設計】——（以40分鐘為標準一課時）

　　導入  新課 （3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

　　“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　（課件顯示）

　　補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體（課件顯示）

　　分析課文（共22分鐘）

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）

　　學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。

　　教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

　　補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容) （課件顯示）

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

　　機動時間（5分鐘）

　　課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

　　2以課文分析為主，翻譯為輔。

　　3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

　　【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件

　　【課堂板書設計 】

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完） 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

　　（課件顯示）

　　【課外能力遷移設計】

　　六國論(節選)

　　蘇轍

　　嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　……

　　夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

　　六國論(節選)

　　李楨

　　以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

　　1.下列各句加點詞的正確義項依次是( )

　　(1)竊怪天下之諸侯

　　(2)蓋未嘗不咎其當時之士

　　(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

　　(4)天下諸侯以自困矣

　　a.偷偷的 過失 排除 困惑

　　b.私下(自謙詞) 責備 排斥 困乏

　　c.私下(自謙詞) 責怪 排斥 困窘

　　d.(謙詞，不譯) 責怪 擯棄 困窘

　　2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

　　罪秦( )；曾無虛歲( )；向使( ) 視秦也無異也( )

　　3.翻譯兩文中的句子。

　　(1)彼秦者將何為哉

　　(2)惟其終不克為秦之所為

　　4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是( )

　　(1)以為必有可以自安之計

　　(2)為天下出身以當秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其間矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其國

　　(6)若此可以應乎無窮

　　a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

　　c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

　　5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是

　　6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

　　7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為 ，他觀點的局限性是 。

　　參考答案

　　【課外能力遷移】

　　1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.a 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

　　作者郵箱：

　　[1]

《六國論》教學后記 篇13

　　蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來選作教材。這次教學《六國論》的目的是培養同學們自主學習的習慣，合作探究的能力，并在議論文的寫作上作些試驗。在方法上，主要是引導學生發揮主體地位，積極參與課堂，快樂學習。

　　這次上課的大體流程是：先由同學們朗讀課文，糾正字音，接著簡介蘇洵的情況，同學們合作探究文中出現的疑難問題，找出重要的字詞句的知識點，小組成員發言，其它小組同學補充糾正，根據小組成員的參與度與參與質量打出小組及個人得分，最后由教師歸納強調本節所學知識要點，并點評總結小組的評比結果，給予表揚和督促。最后布置完成作業：鞏固文中總結出的字詞句等知識點。

　　我對這節課的感覺是：整體上同學們能按我設計的程序進行合作探究與質疑，同學們課堂表現積極，發言踴躍，氣氛熱烈，不時出現同學們和老師快樂的笑聲；教學目標基本完成，課堂最后有些趕時間，主要是同學們發言的語言準備不夠嚴謹，枝節問題強調過多，影響了教學進程；同事們對本節課也能認可，感覺本節課是成功的。

　　講本次課的收獲與存在的問題是，收獲有：

　　1、合作是教學快樂的鑰匙，這個合作既有教師的正確引導，又有同學們上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現；

　　2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環節有些趕時間，主要原因是個別同學對內容沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入。

　　3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。

　　存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利，課堂也有些因聽課的人多而拘謹的情況。

　　今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。

《六國論》教學后記 篇14

　　教案設計：江蘇省吳江市高級中學  錢海榮

　　教學目標 ：

　　1. 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

　　2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　教學設想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　第一課時

　　教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

　　教學過程 ：

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2.導語 設計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　4.正音：

　　賂（lu）     率 （shuai,全都，一概）    暴（pu，暴露）    厥 （jue，他的）  

　　洎 （ji，及、到）          為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

　　5.對課文進行整理把握。

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　一至三：對歷史事實的描寫與評論

　　四至五：對歷史的總結與感慨

　　6.一、二段中重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）      暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

　　至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦滅韓：前230年     滅魏：前225年

　　滅楚：前223年     滅燕：前222年

　　滅趙：前222年     滅齊：前221年

　　7.研習第一段：

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　背誦第一自然段。

　　8.研習第二段。

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　9.布置作業 ：熟讀、背誦全文。

　　完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。

　　1. 齊讀第三段。

　　A. 重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

　　始速（招致，動詞）禍焉

　　向（先前）使（假使）三國名愛其地

　　勝負之數（命運），存亡之理（道理）

　　當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

　　B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　2. 研習第四段，齊讀。

　　A. 重要詞句

　　并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

　　為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

　　B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　齊讀、背誦。

　　3. 研習第五段。

　　A. 重要詞句：

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

　　茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

　　B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4. 小結本文思路。

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰      強弱

　　勝負    

　　賂秦力虧       奉之彌繁      不戰   韓 魏 楚  

　　破滅之道       侵之愈急      已判     

　　以地事秦               

　　六國破滅                     抱薪救火

　　非兵不利                                                     

　　戰不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

　　弊在賂秦     不賂秦者        不助五國    勢所不免   

　　以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

　　（蓋失強援       始速禍焉    智力孤危   

　　不能獨完）      趙失良將    戰敗而亡   

　　用武不終

　　5. 小結課文特點：

　　借古諷今，切中實弊。

　　論點鮮明，論證嚴密。

　　語言生動，氣勢充沛。

《六國論》教學后記 篇15

　　書劍

　　導入  ：

　　高一時我們分別學習過《過秦論》和《六國論》這兩篇文章，今天我們試著將這兩篇文章進行比較學習。

　　教學板塊之一：疏通文章的語言文字。

　　1. 高一、高二時我們學習文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學過的詞、語、句經過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復習和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。

　　2. 文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

　　[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]

　　3. 歸納整理。

　　① 詞性活用

　　a .名詞作狀語

　　席卷天下（像卷席子一樣）    包舉宇內（像提包裹一樣）    囊括四海之意（像扎口袋一樣）    內立法度（對內）    外連衡而斗諸侯（對外）    南取漢中（向南）    西舉巴蜀（向西）    東割膏腴之地（向東）    北收要害之郡（向北）    天下云集響應（像云一樣）（像回聲一樣）    贏糧而景從（像影子一樣）

　　b .使動用法

　　外連衡而斗諸侯（使…相斗）    會盟而謀弱秦（使…削弱）    序八州而朝同列（使…朝拜）    以弱天下之民（使…削弱）    李牧連卻之（使…敗退）

　　c .其他

　　過秦論（名作動，評論過錯）    甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）    追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）    且夫天下非小弱也（形作動，變小變弱）    以事秦之心禮天下之奇才（名作動，禮遇）    惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）

　　② 古今異義

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國  今：山東省）    以致天下之士（古：招納  今：致使造成某種后果）    奮六世之余烈（古：功業  今：猛烈）    思厥先祖父（古：祖輩和父輩  今：父親的父親）    可謂智力孤危（古：智謀和力量  今：智商）    而從六國破亡之故事（古：舊事、前例  今：一種文學體裁）    至于顛覆（古：以致于  今：連詞，表示另提起一件事）

　　③ 通假字

　　合從締交（縱）    贏糧而景從（影）    甿隸之人（氓）    鉏耰棘矜（鋤）    外連衡而斗諸侯（橫）    俛首系頸（俯）    暴秦之欲無厭（饜）    當與秦相較（倘）

　　④ 文言句式

　　判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　被動句：為天下笑    為秦人積威之所劫

　　省略句：以（之）為桂林、象郡

　　倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也    趙嘗五戰于秦（狀語后置）

　　4. 小結：

　　經過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。

　　教學板塊之二：相同點的歸納分析。

　　1. 這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標題：過秦論、六國論，都是一個“論”字，表明它們都是議論文。

　　大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。

　　[板書：歸納相同點]

　　2. 歸納：

　　① 體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。

　　② 題材：兩篇文章都是借戰國時期秦與六國間的戰爭來議論的。

　　③ 創作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。

　　④ 寫作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來論證自己的觀點。

　　[板書：體裁、題材、創作目的、寫作手法]

　　3. 小結：

　　蘇洵的作品當時很受歐陽修的贊賞，認為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。

　　教學板塊之三：相異點的區分理解。

　　1. 雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。

　　下面大家就來找找這篇文章的相異點。

　　[板書：區分相異點]

　　2. 歸納：

　　① 主旨：

　　《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。

　　《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。

　　補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經過秦末戰爭的破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。

　　蘇洵也是一個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。

　　② 結構：

　　《過秦論》的結構

　　第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。

　　第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。

　　第三步：記述陳涉發難，天下云集響應，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文敘述的基礎上議論，表明作者的政治見解。

　　《六國論》的結構

　　第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。

　　第二步：將中心論點轉化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。

　　第三步：總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。

　　第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

　　補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點，后舉例論證。

　　③ 語言風格

　　[板書：主旨、結構、語言]

　　思考：

　　一 、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？

　　第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。

　　第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內”“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。

　　【朗讀】第1段第1句。體會這種大氣。

　　【朗讀】點學生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）

　　這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

　　第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。

　　【朗讀】將文中運用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。

　　二 、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？

　　《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。

　　《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰國縱橫之學”。

　　可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于作者自身的感受，而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現實意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。

　　【朗讀】第2段：“然則諸侯之地有限……此言得之。”此句將暴秦的野心和六國的處境揭露得非常清楚，閃耀著理性的光芒。

　　【朗讀】點學生再在文中找一些理性思考的句子并讀一讀。

　　小結：《過秦論》的語言氣魄恢宏，酣暢熱烈；《六國論》的語言深沉深刻，干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。

　　總結：

　　今天我們學習了《過秦論》《六國論》兩篇文章，我們在受到了美的熏陶的同時，也得到了深刻的教育和啟發。我們在今后的學習中一定要多讀一些這樣的作品，提高我們的修養，豐富我們的頭腦，成就我們的大業。