《鴻門宴》教學設計（精選22篇）

《鴻門宴》教學設計 篇1

　　《鴻門宴》教案

　　【教學目標】

　　1.掌握相關文言常識；

　　2.了解鴻門宴過程；

　　3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；

　　4.科學評價相關人物。

　　【教學重點】目標1、3

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】3課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹司馬遷及《史記》。

　　（師生共同回憶。）

　　2.相關背景。

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

　　4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

　　5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

　　6.學生朗讀課文，疏通字詞。

　　7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。

　　第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

　　三、合作探究

　　1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？

　　明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

　　2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？

　　明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

　　宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

　　宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

　　3.感受人物形象。

　　（學生言之成理即可。）

　　(1)項羽

　　明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

　　(2)劉邦

　　明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。

　　有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。

　　善聽人言，有心計，處事果斷。

　　(3)范增

　　明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

　　(4)張良

　　明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

　　(5)項伯

　　明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。

　　(6)曹無傷

　　明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　(7)項莊

　　明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　(8)樊噲

　　明確：忠誠，勇猛。

　　4.司馬遷是怎樣描寫人物的？

　　明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。

　　5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？

　　明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

　　宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

　　6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態？體現了人物間怎樣的關系？

　　明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。

　　文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。

　　宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”。“君”是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。

　　宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。

　　再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之。”今劉邦先入關，即便“王關中”也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。

　　在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

　　對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

　　7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？

　　（教師引導：人物性格、品質、身份地位等。）

　　四、梳理•積累

　　1.一詞多義。

　　(1)如

　　殺人如不能舉                （好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也”  （比得上）

　　沛公起如廁，因招樊噲出      （到……去）

　　(2)舉

　　殺人如不能舉                （全、盡）

　　舉所佩玉玦以示之者三        （舉起）

　　舉大計亦死                  （發動）

　　(3)謝

　　噲拜謝，起立而飲之          （感謝）

　　旦日不可不早自來謝項王      （道歉）

　　乃令張良留謝                （兼道歉和告辭義）

　　使君謝羅敷                  （告訴）

　　(4)意

　　其意常在沛公也              （意圖）

　　然不自意先入關破秦          （料想）

　　目似瞑，意暇甚              （神情、神態）

　　(5)為

　　使子嬰為相                  （動詞：做）

　　為擊破沛公軍                （介詞：替、給）

　　約為婚姻                    （動詞：成為）

　　竊為大王不取也              （動詞：認為）

　　客何為者？                  （動詞：干、做）

　　人為刀俎                    （動詞：是）

　　何辭為？                    （語氣助詞：表疑問語氣）

　　吾屬今為之虜矣              （介詞：表被動）

　　(6)以

　　具以沛公言報項王            （介詞：把）

　　軍中無以為樂                （介詞：用來）

　　樊噲側其盾以撞              （連詞：而）

　　以待大王來                  （動詞：來）

　　(7)因

　　因擊沛公于坐                 （介詞：趁機）

　　項王即日因留沛公與飲         （副詞：于是、就）

　　2.通假字。

　　成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）

　　距關，毋內諸侯（“距”通“拒”，把守；“內”通“納”，接納）

　　要項伯（“要”通“邀”，邀請）

　　不可不蚤來（“蚤”通“早”）

　　令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨）

　　因擊沛公于坐（“坐”通“座”，座位）

　　臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）

　　具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）

　　不者（“不”通“否”）

　　沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”）

　　3.古今異義。

　　沛公居山東時（山東 古義：崤山以東   今義：指山東省）

　　約為婚姻（婚姻 古義：結為兒女親家   今義：由結婚而形成的夫妻關系）

　　備他盜之出入與非常也（非常 古義：不同一般的事   今義：副詞，很、非常）

　　將軍戰河北，臣戰河南（河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北  今義：河南省，河北省） 

　　4.詞類活用。

　　(1)名詞用作動詞

　　沛公軍霸上（駐軍）

　　籍吏民（造戶籍冊或登記）

　　吾得兄事之（侍奉）

　　范增數目項王（使眼色）

　　若入前為壽（上前）

　　刑人如恐不勝（用刀割刺）

　　道芷陽間行（取道）

　　沛公欲王關中（稱王）

　　(2)名詞用狀語

　　于是項伯復夜去（連夜）

　　吾得兄事之（象對待兄長那樣）

　　日夜望將軍至（每日每夜）

　　常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）

　　頭發上指（向上）

　　道芷陽間行（從小路）

　　(3)動詞使動用法

　　項伯殺人，臣活之（使……活）

　　從百余騎（使……跟從）

　　交戟之衛士欲止不內（使……進來）

　　拔劍撞而破之（使……破）

　　封閉宮室，還軍霸上（使……回去）

　　樊噲側其盾以撞（使……側過來）

　　(4)形容詞用作動詞

　　素善留侯張良（交好）

　　秋豪不敢有所近（接近）

　　(5)形容詞用作名詞

　　今事有急，故幸來告良（急事）

　　君安與項伯有故（老交情）

　　5.文言句式。

　　(1)判斷句

　　①用“……也”表示判斷

　　此天子氣也

　　今人有大功而擊之，不義也

　　②用“……者，……也”表示判斷

　　楚左尹項伯者，項羽季父也

　　亞父者，范增也

　　奪項王天下者必沛公也

　　沛公之參乘樊噲者也

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

　　③用“……也”表示判斷

　　吾令人望其氣，皆為龍虎

　　人方為刀俎，我為魚肉

　　④無標記表示判斷

　　此亡秦之續耳

　　(2)倒裝句

　　①賓語前置

　　今日之事何如

　　大王來何操

　　沛公安在

　　客何為者

　　籍何以至此

　　②介詞結構后置

　　沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

　　貪于財貨

　　具告以事

　　長于臣

　　因擊沛公于坐

　　具以沛公言報項王

　　得復見將軍于此

　　(3)被動句

　　①用“為所”“為……所”表示被動

　　若屬皆且為所虜

　　吾屬今為之虜矣

　　②無標記

　　珍寶盡有之

　　(4)省略句

　　為擊（省介詞賓語“之”） 破沛公軍

　　加彘肩（省略狀語“于盾”） 上

　　(5)固定結構

　　財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”） 

　　孰與君少長（“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）

　　何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）

　　五、作業

　　1.熟讀課文，掌握相關文言知識；

　　2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。

　　附：板書設計

　　鴻門宴

　　司馬遷

　　史家之絕唱  無韻之離騷

　　項羽                            劉邦

　　范增                            張良

　　項莊                            樊噲

　　項伯                            曹無傷

《鴻門宴》教學設計 篇2

　　6 鴻門宴

　　[教學目標]

　　一、知識目標：

　　（1）了解司馬遷與《史記》

　　（2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式

　　二、能力目標：

　　（1）培養閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。

　　（2）培養初步評價文章的表達技巧的能力。

　　三、情感目標：

　　（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

　　（2）引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。

　　[教學設想]

　　《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學為主。具體方案是設計成三課時，第一課時重在作家、作品的介紹，重在課文情節的梳理，第二課時歸納整理文言知識，重在讓學生掌握常見文言現象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時分析人物形象，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。

　　第一課時

　　本課時教學目標：

　　（1）掌握《史記》的體例，了解后人的評價。

　　（2）梳理課文脈絡，整體把握文章內容。

　　本課時教學過程：

　　一、課文導入

　　宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書籍中的精品，舉一反三，受益無窮。從這點出發，《史記》就很值得一讀。為什么這么說呢？今天我們就來談談這個問題。

　　二、了解《史記》的地位

　　魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位。

　　絕唱：①指具有最高水平的詩文作品，②生前最后的歌唱；

　　離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開山之作，③與“國風”并稱，泛指文學作品。

　　三、介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書過程。

　　從《史記》的英文譯名（records of the historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程。

　　整合課文《報任安書》（課前預要有所布置）。

　　古者富貴而名磨來滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大底賢圣發憤之所為作也。

　　也可結合古人寫司馬遷的對聯來關照：

　　剛直不阿，留將正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰。

　　四、掌握《史記》的體例

　　整合課文《報任安書》。

　　仆竊不遜，近自托于無能之辭，網羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際， 通古今之變，成一家之言。

　　明確：

　　①起始年代——上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史。

　　②文章篇數——130篇，共計五十二萬余字。

　　③史書體例——書（8），表（10），本紀（12），世家（30），列傳（70）。

　　④體例釋疑——重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象。

　　五、快速通讀全文，掃除字詞障礙

　　課文中的難讀字：

　　饗（xiǎng） 說（shuì） 美姬（jī） 鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）

　　玉玦（jue） 瞋（chēn）目 目眥（zì） 跽（jì）曰 參乘（shèng） 彘（zhì）肩

　　不勝（shēng） 刀俎（zǔ）

　　六、梳理情節脈絡，整體感知課文

　　抽取《鴻門宴》連環畫九幅，打亂順序，學生根據畫中人物的神態表情、衣著服飾判斷人物身份，然后結合課文閱讀與理解重新排序。

　　七、學生結合畫面概述課文內容（一人主講，其他人補充），然后梳理成圖

　　序幕－－曹無傷告密

　　開端－－范增獻計

　　發展－－項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪

　　高潮－－范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳

　　結局－－劉邦脫逃、張良留謝

　　尾聲－－劉邦誅曹

　　八、布置課后作業：

　　整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現象，由各學習小組合作完成，作成課件，課上展示。

　　第二課時

　　本課時教學目標：

　　疏通文句，歸納整理本文文言現象，進行文句、文段翻譯訓練。

　　本課時教學過程：

　　一、課文導入

　　參考：荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”談的是積累的重要性。學習文言文更應如此。因時間關系，古代漢語與現代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學習的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。

　　二、小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點撥

　　參考內容：

　　一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉

　　古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說、河南

　　通假字：采、距、內、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等

　　詞類活用：（略）

　　特殊句式：（略）

　　文中成語：鴻門宴/秋毫無犯/勞苦功高/項莊舞劍，意在沛公/人為刀俎，我為魚肉

　　教師點撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時要注意規律的總結。

　　三、重點語句及語段翻譯

　　①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰任相，珍寶盡有之。”羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關鍵詞語）

　　②私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）。

　　③距關，毋內諸候，秦地可盡王也（通假字）。

　　④“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。（詞類活用、固定短語、特殊句式、通假字）

　　⑤范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應。（詞類活用及句式）

　　⑥項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”（特殊句式）

　　⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝。（關鍵詞語）

　　⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”（詞類活用、偏義副詞、特殊句式）

　　⑨大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（關鍵詞語）

　　⑩亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）

　　四、課后作業布置

　　思考：

　　課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？

　　如何認識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽，請談談你的看法。

　　第三課時

　　本課時教學目標：

　　賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項羽）

　　本課時教學過程：

　　一、討論劉邦、項羽人物形象

　　劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。

　　項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學有不同認識，只要有理有據即可。

　　項羽的“自高自大”可結合鴻門宴的座次來談。

　　二、賞析評價人物形象

　　第一步：作者是如何刻劃人物形象的？

　　要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物。

　　提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態度，對劉邦逃席又采取什么 態度展開。

　　（2）用對照手法烘托人物形象。

　　提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導學生歸納總結。（點明四組人物的對照關系）

　　第二步：如何認識項羽這一人物形象？

　　提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。

　　第三步：作者對項羽的評價如何？

　　夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

　　——史記•項羽本紀

　　提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇。

　　第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？

　　夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

　　——史記•高祖本紀

　　提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了。可見能否善用人才對一個領袖人物的成敗起著關鍵作用。

　　第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？

　　——項羽《垓下歌》

　　第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？

　　題烏江亭 杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　烏江亭 王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　詠項羽 李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　明確：

　　杜  牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

　　王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

　　李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。

　　第七步：小結。

　　三、布置作業

　　結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。（600字以內）

《鴻門宴》教學設計 篇3

　　一、 本課教學目的和重點難點的設計：

　　《鴻門宴》雖然是一篇文言文，但這篇課文，我們準備嘗試著把它當做一篇現代文來來進行閱讀分析鑒賞。

　　《考試大綱》對文學作品閱讀的要求：

　　1、理解（b）：

　　① 理解文中重要詞語的含義。

　　② 理解并解釋文中重要的句子。

　　2、分析綜合（c）：

　　① 篩選并整合文中的信息

　　② 分析文章結構，把握文章思路

　　③ 歸納內容要點，

　　④ 分析概括作者在文中的觀點態度

　　⑤ 根據文章內容進行推斷和想像。

　　3、鑒賞評價（e）：

　　① 鑒賞文學作品的形象（項羽）、語言、動作、表達技巧（襯托）

　　②和作者的觀點態度。

　　因此，我把本課的教學目標確定為：

　　1、 知識與技能：

　　①了解司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實，掌握《史記》等文學常識。

　　②積累文言詞句知識，掌握文中重要實詞，賞析文中的成語故事，

　　2、 過程與方法：

　　①分析文章結構，梳理文章思路。

　　②分析鑒賞文中對劉邦、項羽語言、動作的描寫，辯證地評論歷史人物。

　　3、 情感態度與價值：

　　① 認識造成項羽悲劇的性格原因。

　　教學重點難點確定為：

　　①通過人物個性化的語言、動作展示人物性格特征。

　　②分析“項羽”這個主要的人物形象。

　　二、本課教學方法：

　　1、學生自主探究《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實

　　2、課文文義已自讀為主，教師輔助點撥梳理文章思路，“以情節帶語言” 利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。

　　3、采用討論式學習法，學生立足文本，引導學生從不同的視角見仁見智，對文中人物多元化評價。

　　三、教學安排：2課時

　　四、教學步驟：

　　課前預習提綱：（三遍閱讀法）

　　1、查資料，了解《史記》、司馬遷及劉邦.并做相關的筆記整理 .

　　2、一讀：查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀，積累文言詞句知識。

　　3、二讀：查注釋，憑借現有的文言知識，初步了解文意。

　　4、三讀：分析文章結構，概括每部分的主要內容，梳理文章思路。（提示：故事的情節）

　　第一課時

　　一、 檢查預習:

　　（一）讓學生把整理后的有關《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實在課堂上做相應的發言，并投影展示。評出最佳，教師最終點撥總結。

　　《史記》作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家和思想家。《史記》

　　二十四史中的第一部

　　中國第一部紀傳體通史

　　《史記》全書一百三十篇，包括　　　 　、　　　　、　　　　、　　　　　、　　　　　、  

　　共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30XX年的歷史；是我國第一部紀傳體通史。魯迅先生贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　本紀:  敘述歷代帝王的歷史

　　世家:  敘述貴族王侯的歷史

　　列傳:  歷代諸侯之外名官名人的事跡

　　表： 各個歷史時期的簡單大事記

　　書： 記載典章制度，天文地理

　　鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了斗爭雙方的必然結局。

　　（二）再認再現基礎知識點：

　　1、正音：

　　①旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)

　　②鯫 (鯫，zōu，短小，淺陋) 生說我曰

　　③戮(戮，lù聯合，一同) 力

　　④瞋(瞋，chēn發怒時睜大眼睛) 目

　　⑤目眥(眥，zì眼角)盡裂

　　⑥按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)

　　⑦彘(彘，zhì，豬) 肩刀

　　⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

　　2、古今異義：

　　①沛公居山東時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)

　　②約為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關系而形成的親戚 今義：由結婚而形成的夫妻關系)

　　③備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)

　　3、通假：

　　①成五采(采同彩,是彩色的意思)

　　②距關，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)

　　③要項伯(要通邀，邀請)

　　④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

　　⑤不可不蚤來(蚤通早)

　　⑥令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

　　⑦因擊沛公于坐(坐通座，座位)

　　4、 活用：

　　①名詞用作動詞

　　軍霸上（駐扎）

　　籍吏民(造戶籍冊或登記)

　　范增數目項王(使眼色)

　　道芷陽間行(取道)

　　沛公欲王關中（稱王）

　　不義也（合于義）

　　②名詞用狀語

　　于是項伯復夜去(連夜)

　　吾得兄事之(象對待兄長那樣)

　　日夜望將軍至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

　　頭發上指(向上)

　　道芷陽間行（從小路道）

　　③動詞使動用法

　　項伯殺人，臣活之(使……活)

　　從百余騎(使……跟從)

　　④形容詞用作動詞

　　素善留侯張良(交好)

　　臣活之（使……活）

　　拔劍撞而破之（擊破、打碎）

　　5、特殊句式：

　　①判斷句

　　吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

　　楚左尹項伯者，項羽季父也。

　　今人有大功而擊之，不義也。

　　亞父者，范增也。

　　沛公之參乘樊噲者也。

　　此亡秦之續耳。

　　人方為刀俎，我為魚肉。

　　奪項王天下者必沛公也。

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　②倒裝句

　　具告以事(介詞結構后置)

　　具以沛公言報項王(介詞結構后置)

　　得復見將軍于此(介詞結構后置)

　　籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)

　　大王來何操(疑問代詞作賓語前置)

　　沛公安在(疑問代詞作賓語前置)

　　③被動句

　　珍寶盡有之（無被動標志）

　　若屬皆且為所虜(“為所”表示)

　　吾屬皆為所虜矣

　　④省略句

　　為擊(省介詞賓語“之”) 破沛公軍

　　加彘肩(省略狀語“于盾”) 上

　　⑤固定結構

　　財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)

　　孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)

　　何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)

　　6、文中出現的成（熟）語：

　　①鴻門宴：比喻暗藏殺機或另有陰謀的宴會。

　　②秋毫不犯：秋毫：鳥獸秋天新換的絨毛，比喻極細微的東西；犯：侵犯。指軍紀嚴明，絲毫不侵犯人民的利益。

　　③項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上雖有正當好聽的名目，實質上卻別有用心地把矛頭針對某人或某事。

　　④人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

　　⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壯之氣。

　　（三）［基礎知識達標訓練］：

　　1、下列加點詞語解釋有誤的一項是（ c）

　　a.旦日饗士卒（犒勞）    b.此亡秦之續耳（后繼者）

　　c.沛公起如廁（如同）    d.今事有急，故幸來告良（幸而）

　　2、對下面加點人稱詞分類正確的一項是（ c）

　　①若入前為壽  　　　　 ②若屬皆且為所虜　　　　③公為我獻之

　　④吾屬今為之虜矣　　　⑤項伯殺人，臣活之   　　⑥會其怒，不敢獻

　　a.②④/①③/⑤⑥             b.④/①②/③⑤⑥

　　c.④/①②③/⑤⑥             d.③④/①②/⑤⑥

　　3、對下面句子中“為”字的用法歸類正確的一項是（a ）

　　①使子嬰為相，珍寶盡有之      ②旦日饗士卒，為擊破沛公軍

　　③吾令人望其氣，皆為龍虎      ④誰為大王為此計者

　　⑤約為婚姻                    ⑥若入前為壽

　　⑦若屬皆且為所虜              ⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　a.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦           b.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

　　c.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦            d.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

　　4、從詞類活用角度分析，下列歸類正確的一項是（ d）

　　①沛公軍霸上                     ②素善留侯張良

　　③項伯殺人，臣活之               ④君為我呼入，吾得兄事之

　　⑤秋毫不敢有所近                 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍

　　⑦范增數目項王                   ⑧沛公旦日從百余騎來見項王

　　⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？       ⑩常以身翼蔽沛公

　　○11頭發上指，目眥盡裂           ○1212先破秦入咸陽者王之

　　○13沛公已去，間至軍中           ○1414此其志不在小

　　a.①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13

　　b.①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11

　　c.①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11

　　d.①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14

　　5、從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是（ b）

　　a.此天子氣也                      b.吾屬今為之虜矣

　　c.亞父者，范增也                  d.沛公之參乘樊噲者也

　　6、下列加點的詞解釋全正確的一項是（ a）

　　（1）目似瞑，意（神情）暇甚      （2）項王受璧，置（擺設）之坐上

　　（3）卮酒安足辭（推辭）          （4）此亡秦之續（連續）而

　　（5）其意（目的）常在沛公也      （6）大禮不辭小讓（謙讓）

　　（7）沛公起如（往）廁            （8）沛公則置（安置）車騎

　　a、（1）（3）（5）（7）               b、（2）（3）（6）（8）

　　c、（2）（4）（6）（7）               d、（1）（4）（5）（8）

　　7、選出下列加點詞意思相同的項（a ）

　　a、 （1）因沛公于坐           （2）不如因善遇之

　　b、 （1）故遣將守關者         （2）君安于項伯有故

　　c、 （1）范增數目項王         （2）瞋目視項王

　　d、 （1）沛公軍霸上           （2）度我至軍中

　　8、下列加點的詞語用法同現代漢語比較，分析正確的一項是（ c）

　　（1）約為婚姻（2）沛公居山東時（3）備他盜之出入與非常也（4）聞大王有意督過之（5）將軍戰河北（6）而聽細說（7）張良入謝（8）再拜獻大王足下（9）今人有大功而擊之

　　a、 （2）（5）不同，其余相同          b、 （3）（6）（7）不同，其余相同

　　c、 （4）相同，其余都不同             d、 全都不相同。

　　9、下列句中加點的字意義相同的一項是（ d）

　　a 、①婦女無所幸                    ②今事有急，故幸來告良

　　b、①素善留候張良                   ②不如因善遇之

　　c、 ①沛公旦日從百余騎來見項王      ②沛公則置車騎，脫身獨騎

　　d、 ①距關，毋內諸候                ②交戟之衛士欲止不內。

　　10、下列詩句和歷史人物對應正確的一項是（c）

　　（1）百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來？

　　（2）將軍威武之子孫，于今為庶為清門。英雄割據雖已矣，文采風流今尚存。

　　（3）誰將漢女嫁胡兒？風沙無情貌如玉。身將不遇中國人，馬上自作思歸曲。

　　a、（1）項羽 （2）劉備 （3）楊玉環   b、（1）岳飛 （2）劉備 （3）王昭君

　　c、（1）項羽 （2）曹操 （3）王昭君   d、（1）岳飛（2）曹操 （3）楊玉環

　　（三）學生復述原文，把準備好的對文章結構的分析，內容總結，思路梳理等作業投影展示，評出最佳，教師點撥。

　　《鴻門宴》全文共7段，可以分為三部分，

　　即：宴會前——宴會中——宴會后

　　第一部分（第1、2段）宴會前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲

　　標題 

　　幕

　　后

　　活

　　動

　　宴會前 無傷告密 

　　亞父定計 

　　項伯夜訪 

　　劉項約婚 

　　項王許諾 

　　宴會中 劉邦謝罪—項羽留飲 

　　明

　　爭

　　暗

　　斗

　　范增示意—項羽不應 

　　項莊舞劍—項伯翼蔽 

　　樊噲闖帳—項王款噲 

　　義責項羽—項無以應 

　　宴會后 沛公脫險 

　　脫

　　身

　　鋤

　　奸

　　張良留謝 

　　項王受璧 

　　范增憤罵 

　　劉邦鋤奸 

　　故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

　　1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）

　　2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

　　3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

　　4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

　　5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

　　二、課時小結：

　　通過這節課的學習，同學們對《鴻門宴》這篇課文無論在基礎知識方面上，還是在文章結構，思路梳理都有了深刻的了解和認識。

　　三、作業布置：

　　①再次熟讀課文。

　　②預習文本中的有關劉邦、項羽的語言、動作描寫

　　③嘗試評價文中的項羽的人物形象。

　　第二課時

　　一導入：

　　請學生欣賞兩首詩

　　（一）                         垓下歌

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　（二）                        大風歌

　　劉邦

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，

　　安得猛士兮守四方。

　　問題設置：《垓下歌》與《大風歌》分別表現了項羽、劉邦此時怎樣的心情？

　　學生分組討論回答：

　　《垓下歌》；表現項羽兵敗之后的痛苦和無奈

　　《大風歌》：表現他得天下、歸故里沾沾自喜之情（和流露出對今后國防的憂心）

　　二、分析人物

　　卡爾•榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。

　　同為交戰雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務的語言、動作描寫來反映人物的性格。

　　問題設置：

　　填空：（紅字為填空內容）

　　表一

　　劉

　　邦 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

　　項伯夜訪 曰：“為之奈何？

　　曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”

　　曰：“固不如也。且為之奈何？”

　　”沛公曰：“君安與項伯有故？”

　　沛公曰：“孰與君少長？”

　　沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”

　　曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”

　　沛公曰：“諾。” 沛公奉卮酒為壽，約為婚姻， 善納建議

　　能言善辯

　　劉邦謝罪—項羽留飲 謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……” 沛公北向坐（這里要簡單涉及座位尊卑長幼） 小心謹慎

　　忍辱負重

　　義責項羽—項無以應 沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

　　坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出

　　沛公則置車騎，脫身獨騎

　　從酈山下，道芷陽間行

　　聰明機智

　　劉邦鋤奸  沛公至軍，立誅殺曹無傷 果斷決絕

　　表二

　　項

　　羽 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

　　亞父定計 項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！” 大怒 匹夫之勇

　　項王許諾 項王許諾 項王許諾 唯親是用

　　優柔寡斷

　　劉邦謝罪—項羽留飲 項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。” 項王、項伯東向坐。

　　范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。項王默然不應。

　　自高自大

　　胸無城府剛愎自用

　　婦人之仁

　　義責項羽—項無以應 曰：“坐。” 項王未有以應 寡謀輕信

　　沽名釣譽

　　有勇無謀

　　項王受璧 項王曰：“沛公安在？” 項王則受璧，置之坐上。（這里有與范增的對比） 缺乏遠見胸無大志

　　讓學生分組討論，最終總結出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。

　　分組討論主要人物——項羽：

　　項羽的性格特點如何，依據是什么？

　　參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻；

　　項伯游說，便放棄進攻。 剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。 胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態度更是寡謀輕信；對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。

　　三、評價項羽：

　　歷史自然會有后人評說，請學生欣賞下面這幾首詩

　　（一）

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

　　（二）

　　題烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

　　(三)

　　夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　（四）

　　七律•人民解放軍占領南京

　　一九四九年四月

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。

　　我們對項羽應作如何評價？（學生評價，老師總結。）

　　缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）

　　四、探究性閱讀訓練

　　1、思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？

　　學生討論

　　明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

　　2..結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

　　3.[延伸閱讀]

　　閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯系《鴻門宴》一文的內容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。

　　4.積累閱讀

　　志潔行廉，愛國忠君真氣節；

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇。（屈原）

　　翁去八百載，醉鄉猶在；

　　山行六七里，亭影不孤。（歐陽修）

　　剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰。（司馬遷）

　　世上瘡痍，詩中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾。（杜甫）

《鴻門宴》教學設計 篇4

　　《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，下面是關于《鴻門宴》說課稿范文，歡迎借鑒。

　　《鴻門宴》說課稿

　　一、開場白各位領導、專家，你們好。我說課的題目是《鴻門宴》。

　　二、說教材

　　《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方策的高下，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天，“鴻門宴”一語已經成了危險之約的代名詞。

　　學習《鴻門宴》所在的這個單元，要把握課文的思想內容，著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

　　《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：

　　1.了解作家作品及相關史實。

　　2.積累文言詞句知識。

　　3.學習創造性閱讀。

　　4.學習一分為二地評論歷史人物。

　　5.樹立正確的讀史觀。

　　6.感受隱忍發憤的著述精神。

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　據此，本課的教學重點為：

　　1.積累文言詞句知識。

　　2.學習一分為二地評判人物。

　　本課的教學難點為：

　　學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

　　三、說教法

　　新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

　　“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。

　　“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

　　“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

　　為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發課文翻譯等文字資料。

　　四、說教學程序

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。

　　第一課時的要點是：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著術精神，泛讀課文，要求讀懂。

　　第二課時的要點是：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。

　　第三課時的要點是：進一步梳理故事情節，著重進行創新思維訓練，精讀課文，要求讀透。

《鴻門宴》教學設計 篇5

　　《鴻門宴》教案

　　一、課文悟讀

　　項羽，名籍，乃楚國貴族的后代。在陳涉、吳廣的農民起義軍迅速發展，正待西行入關之時，項羽隨叔父在吳起兵，他屢經沙場，喑嗚叱咤，所向無敵，為推翻暴秦的統治，作出很大的貢獻，但后來在與劉邦爭奪天下的斗爭中，項羽慘遭失敗。

　　《項羽本紀》是司馬遷用飽蘸個人感情的筆觸描寫了項羽一生的經歷，生動細致地刻劃這個失敗了的英雄富有個性的人物形象，既有深情的歌頌，也有充滿惋惜的批評，但歌頌總是多于批評。

　　《史記》參酌古今，自創新制，創立以人物為中心貫穿歷史的紀傳體。《鴻門宴》中表現人物形象的主要手法有：其一，通過在矛盾沖突的場面描寫中刻畫人物，文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節，通過生動的對話描寫、動作描寫以對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛渲染，使讀者身臨其境，充分感受歷史脈搏的悸動。其二，通過人物的彼此輝映來突出人物截然不同的個性，如同樣在處理突發事件時，項羽思慮膚淺、盲目自信的性格就通過“大怒”喝令下屬“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的話語神情中表露無遺；而劉邦雖“大驚”、“默然”，但連續向張良求計的“為之奈何”則表現了他雖驚慌而能虛心求教的

　　性格。對項伯劉邦從極力拉攏到極力表白，竟將自己的勃勃野心說成是耿耿忠心，無不生動的表現了這個人物隨機應變、狡詐弄機的特點。還有對告密者、對謀士的態度、做法，劉項各不相同，寫劉邦是為了烘托主要人物——項羽。另外，曹無傷與項伯，范增與張良，項莊與樊噲，這些人物也一一對應，相互映襯。其三，善用細節表現、刻畫人物，如鴻門宴中座次的安排生動地體現了雙方力量對比的懸殊，項羽的驕妄自負及劉邦的委曲求全等內容。再如范增起召項莊行刺劉邦，曰：“不者，若屬皆且為所虜”，當劉邦安然逃脫，范增仰天長嘆：“吾屬今為之虜矣”。從一開始將自己排除于項氏集團的“若屬”到“吾屬”的變化，反映了范增從對羽

　　“為人不忍”的憤怒到感到無法與“豎子謀”的絕望、悲哀，心理刻劃尤其生動。

　　讀《鴻門宴》，再一次體會到司馬遷敘史的魅力，《史記》真無愧于魯迅“史家之

　　絕唱，無韻之離騷”的千古評價。

　　二、亮點探究

　　1.簡要概述故事的發展經過，用圖示法來表現文章情節的起落。

　　探究學習：本文敘述了劉邦和項羽兩支起義軍分路聯合進攻秦朝,劉邦先入關破咸陽后同項羽展開的一場政治斗爭。故事結構完整，曲折動人，由曹無傷告密始，以劉邦力誅曹無傷終，首尾照應，緊湊自然。全文情節五起五落，張弛有效，波瀾起伏，如下文所示：

　　無傷告密（一起）    項伯夜訪（一落）

　　范増舉玦（二起）    項王不應（二落）

　　項莊舞劍（三起）    項伯翼蔽（三落）

　　樊噲闖帳（四起）    項王款樊（四落）

　　張良留謝（五起）    沛公誅奸（五落）

　　2.以項羽及劉邦為例，說說司馬遷是怎樣描寫人物的？

　　探究學習：一方面，作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章始終在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。另一方面，善用對比烘托刻畫人物。如項羽優柔寡斷（改變進攻劉邦的決定，對范増在席間殺死劉邦的企圖不表態，在沛公逃席后依然受璧）；劉邦遇事果斷（如臨危不懼，從善如流，親往謝罪，立誅曹無傷）。項羽率直粗獷（聞劉邦“謝語”而脫口供出曹無傷，聞樊噲“譙語”而“無有以應”）；劉邦則能屈能伸（先破秦而對項羽謙詞卑禮，宴會之上受不公平待遇而泰然處之）。項羽不善用人（關鍵時刻不聽范増）；而劉邦則對張良，甚至樊噲言聽計從，初見項伯，即“兄事之”、“卮酒為壽”、“約為婚姻”，

　　足見劉邦是多么善于拉攏人，為己所用。

　　3.分析劉邦刻意要項伯帶給項羽的話及他自己至鴻門時的謝辭，樊噲闖帳的語言，體會司馬遷描寫人物語言的妙處。

　　探究學習：先看劉邦對項伯的表白（此話也是有意讓項伯轉述給項羽聽的）：“秋毫不敢有所近”——說“不敢”而不說“不曾”，多么恭順！“籍吏民，封府庫，而待將軍”——“待”，多么虔誠！“日夜望將軍至”——說“望”而不說“等”，多么迫切！再看劉邦的卑詞“謝罪”：他言必稱“將軍”，說自己與項羽“戮力而攻秦”，是戰友而非敵人；將“先入關破秦”說成是不自意，以表自己的力量不如項羽；把“得復見將軍于此”當作是自己莫大的榮幸以滿足項羽的虛榮心；最后，他還把項羽的憤怒歸咎于“小人”的挑撥，為項羽推卸責任，及時給項羽一個臺階下。而樊噲在緊張的氣氛中登場，他說的話意思基本與劉邦一致，但策略有所改變。劉邦以委屈來求全，樊噲則理直氣壯責之以“義”，說亡秦教訓，申懷王約束，但沛公不自王而待項羽來，期待“封侯之賞”，雖為指責又寓尊項羽之意使自矜攻伐的項羽聽得耳順心舒。可以說劉邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了項羽的戒備心理。

　　4.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？

　　探究學習：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻的不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

　　5.“鴻門宴”事件發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意。

　　探究學習：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現人物間微妙而復雜

　　的關系。文中，張良三次稱劉邦為“大王”，前兩次只有他自己在場，后一次只添了幾個自

　　己人，稱“大王”正表露他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯

　　志。項伯、范増、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”、“君王”，顯然

　　是出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸是理所當然的心理狀態。而張良、樊噲雖是

　　劉邦的部下，由于力量對比懸殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也稱項羽為王。劉

　　邦畢竟身份不同，用語不能過于阿諛，所以在項伯、項羽面前六次稱項羽為將軍，

　　只有最后一次與張良談話時，稱項羽為“項王”，一方面他明知項羽稱王是遲早的

　　事，另一方面，是在他自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂來看，劉邦集團

　　處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下的身份盡力滿足項羽的自尊自大的心理。

　　三、選題設計

　　1.有人說，項羽因為放走劉邦而導致最終失敗，你認為項羽失敗的原因是什么？[來源:]

　　研究提示：項羽失敗的原因很多，宜從內因和外因兩方面進行考察研究。其中，項

　　羽失敗的根本原因，在于項羽滅秦之后，逆歷史潮流而行，襲周制“分裂天下而封

　　諸侯”，使社會再次回到秦統一以前的分裂、動亂的狀態。

　　參讀書目：《史記》 司馬遷         《古文鑒賞辭典》 上海辭書出版社

《鴻門宴》教學設計 篇6

　　各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。

　　一、說教材

　　1. 教材分析

　　大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

　　2、說學生情況

　　高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。

　　3、教學目標

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　(1)知識與能力目標：

　　1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

　　2、.積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

　　3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　(2)過程與方法目標：

　　1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法

　　(3)情感與態度目標：

　　1. 學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

　　2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

　　4、教學重點、難點

　　重點：1、把握故事情節，

　　(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)

　　2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

　　(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)

　　3、分析“項羽”這個主要的人物形象

　　(人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)

　　難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

　　(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)

　　2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

　　(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

　　除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

　　要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

　　2、說學法

　　(1)根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

　　(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

　　3、教具

　　收錄機、朗讀帶、多媒體課件

　　三、教學過程

　　一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，

　　(目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

　　二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

　　目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。

　　三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。

　　目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象

　　四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

　　目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養

　　五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

　　目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

　　六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

　　這一環節的設置，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力

　　七是自主總結，強化古文知識。

　　1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)

　　2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)

　　3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)

　　4、為的用法

　　5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)

　　6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)

《鴻門宴》教學設計 篇7

　　一、 目標欄

　　1、 歸納總結“因、如、舉、謝、意”等多義詞的義項；了解“此``````也（耳）”“何以``````”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

　　2、 背誦課文第三、四段。

　　3、 體會作者對項羽悲劇性格的揭示，了解人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　4、 學習本文在矛盾中刻畫人物的方法。

　　二、 資料庫

　　1、 作者簡介

　　司馬遷（公元前145年/前135年—前90年/前86年），字子長，西漢武帝時期人。他生長在一個世代做史官的家庭里，父親司馬談做了30年的太史令。20歲以前，司馬遷在其父的指導下專心學習，廣覽群書。28歲時正式做了太史令， 42歲時正式動筆寫他的不朽巨著《史記》，這期間，司馬遷曾因替漢將李陵辯護而受宮刑，之后，他更加發奮寫作《史記》，“究天下之際，通古今之變，成一家之言”，到55歲終于完成了《史記》的著述。《史記》是中國第一部紀傳體通史，共一百三十篇，包括十二本紀，三十世家，七十列傳，十表，八書，（本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史，勾畫出古代社會三千年來的歷史面貌。《史記》不僅是偉大的歷史著作，其中許多傳記也是優秀的文學作品，對后世史學和文學的發展都產生了深遠的影響，魯迅曾評之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　2、 背景材料

　　秦末，“天下苦秦久矣”，民心思變，公元前2XX年，爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領。楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定，“先入關者王之”。公元前2XX年10月，劉邦率先入關破咸陽，降秦王子嬰后退駐霸上。12月項羽從西破關而入，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦交戰。公元前2XX年12月，項羽在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭正式開始。（《鴻門宴》一文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開）次年項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王。本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西南部）。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前2XX年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

　　鴻門宴是歷時四年（前206—前202）的楚漢之爭的開端。楚在相當長的一個時期內在軍事上是擁有絕對優勢，但最后竟以失敗告終。它的失敗有多種復雜的原因，而主要原因之一是它的領導人項羽的性格弱點，即歷來評家所謂“匹夫之勇”“婦人之仁”。在這篇課文里，作者把這位失敗英雄的形象刻畫得十分成功——從某種意義上說，項羽在鴻門宴斗爭中的失敗就已經預示了他未來的悲劇結局。

　　3、 補充材料

　　（1） 馬遷論項羽

　　吾聞之周生曰：“舜目重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！                                   （《史記•項羽本紀》后“太史公曰”）

　　（2） 劉邦論成敗

　　夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。                                    （《史記•高祖本紀》）

　　（3） 古代有關“坐”的禮節

　　古代的禮節，君臣議事于朝廷之上，以向南的座位為尊。即帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北。《漢書•五行志》：“其于王者，南面鄉（‘向’）明而治。”因此在古代漢語中，常常以“南面”（即“面南”）來指代帝王。如“齊無南面之心。”（《史記•魯仲連鄒陽列傳》）意思是齊沒有稱帝之心。

　　但在賓主之間（或在室內）相對時，一般以向東的座位為尊。因為向東的座位是上位，古人常常以請人“東向坐”來表示對人的尊敬。《史記》中就屢有這樣的記載。如《史記•田單列傳》寫“燕既盡降齊城，惟獨莒、即墨不下”，齊將田單聲言“當有神人為我師。”想借此鼓舞士氣。這時有一個士卒說了一聲：“臣可以為師乎？”說完扭頭便跑。田單馬上把他請回來，讓他“東鄉（同‘向’）從，師事之”。然后依次是向南的座位、向北的座位、向西的座位。（西向為侍座）

　　長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。

　　4、 文章主旨概述

　　作者通過對鴻門宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地揭示了項羽的悲劇性格：自矜功伐而有“婦人之仁”。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會上能化險為夷，跟善于利用對方性格弱點也是分不開的。從這段史實可以看出領袖人物的性格在歷史發展重要關頭上所起的作用。

　　5、 學法引導

　　本文文字淺易，情節曲折引人，應努力了解情節，學習字詞句。在此基礎上，重點分析項羽這一人物形象。明確項羽在鴻門宴上的性格特點，然后結合作者對項羽的評價、劉邦對成敗的論述、項羽本人的感慨，及后人對項羽的認識，全面理解項羽這一人物形象的特征和在歷史上的作用。

　　《鴻門宴》是〈史記〉中最精彩的部分之一，也是人們比較熟悉的一段故事。“鴻門宴”一詞也已成為敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。其中鴻門宴上的斗爭一節描寫細致，對人物形象的刻畫逼真、形象。要真正理解課文內容，明確作者塑造人物的意圖，把握這一環節是關鍵。故學習重點應放在對課文第三、四段的學習上。

　　6、 審美鑒賞

　　〈項羽本紀〉是一篇有著史詩般氣魄的歷史悲劇。司馬遷在參考大量的歷史記載、口碑史料基礎上，選擇幾個場面，展示項羽的人格、才干、成功、失敗。鉅鹿之戰體現他的勇敢和決斷，讀來令人心曳神搖。鴻門宴以傳神的筆觸，寫出了項羽磊落的氣概，張良機智的安排，劉邦圓滑的表演，樊噲忠勇的行為，范增無奈的心情。一出垓下之圍以凄愴而悲壯的筆調，敘述項羽的英雄末路：他高吟悲歌與愛姬揮淚訣別；率領壯士突圍，他大呼一聲，尾隨的漢將驚慌失措回奔數里；他凄然于江東子弟八千渡江而一個生還，斷然駐足烏江岸邊，以悲壯的笑容迎接死神；他與蜂擁而上的追兵肉搏，令人難以置信地斬殺數百人，最終身受重創，從容自刎。

　　細膩憂傷的宋代女詞人李清照，在讀了《項羽本紀》后，曾頗有須眉氣概在寫道：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”

　　三、 自測園

　　1、下列加點字注音不正確的一項是（    ）

　　a、 饗（ xiǎng）客   刀戟（jǐ）        鯫(zōu) 生        銳不可當（dāng）

　　b、玉玦（jué）       戮（lǜ）力        驂乘（shèng）    人為刀俎（zú）

　　c、啖（dàn）食       瞋（chēn）目     道芷陽間行（jiàn）目眥（cí）盡裂

　　d、杓（sháo）        奉卮（zhī）      狗彘（zhì）      按劍而跽（jì）

　　2、找出下列通假字并加以解釋

　　距關，毋內諸侯（          ）         要項伯（              ）

　　令將軍與臣有郤（           ）         愿項伯具言臣之不敢倍德也（          ）

　　旦日不可不蚤自來謝項王（          ） 置之坐上（                ）

　　3、 精煉的語言概括文中的各個情節。

　　四、 問題窗

　　1、 歸納總結本文的文言知識。

　　2、 抓住語言描寫，分析人物形象。體會本文刻畫人物形象特征的方法。

　　五、 訓練場

　　閱讀下面一首歌曲的詞和一段文言文，完成1~5題。

　　霸王別姬

　　流行與古典對比閱讀

　　甲

　　我站在烈烈風中

　　恨不能蕩盡綿綿心痛

　　望蒼天四方云動

　　劍在手

　　問天下誰是英雄

　　人世間有百媚千紅

　　我卻獨愛你那一種

　　傷心處別時路有誰不同

　　多少年恩愛匆匆葬送

　　我心中你最重

　　悲歡共

　　生死同

　　你用柔情刻骨

　　換我豪情天縱

　　我心中你最重

　　我的淚向天沖

　　來世也當稱雄

　　歸去斜陽正濃         （作詞：陳濤）

　　乙

　　項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奇何，虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。        （節選自《史記•項羽本紀》）

　　1、 甲題為“霸王別姬”，其中的“霸王”“姬”就是乙中所說的_________和__________；乙敘述了____________這個史實，它發生在公元______________年。

　　2、 甲中畫橫線處有“百媚千紅”是指__________________，“你那一種”是指________。

　　3、 甲、乙兩文皆運用了對偶、夸張的修辭手法，分別舉出一例。

　　4、 甲主要運用了___________、___________的表達方式，乙中主要運用了____________、______________的表達方式；二文都可以說是“慷慨悲歌”，但“悲”的特別力量有不同：甲是悲_____________、乙是悲______________。（限于一詞）

　　5、 甲文畫波浪線的句子的作用是______________（四個字），乙中畫波浪線的“飲帳中”是__________短語。

　　六、補充

　　（一）、字音、字形、詞義、組詞結構信息傳遞

　　1、 字音•字形

　　（1） 日饗（xiǎng）士卒/饗（xiǎng）客/以饗（xiǎng）讀者/餉（xiǎng）銀/晌（shǎng）午/一坰（shǎng）地

　　（2） 范增說(shuì)項羽曰/說(shuì)客/學而時習之，不亦說(yuè)乎/小說(shuō)

　　（3） 毋(wú)從俱死也/距關，毋(wú)內諸侯/毋(wú)庸置疑/毋(wú)庸諱言/請勿(wù)動手/勿(wù)謂言之不預也

　　（4） 令將軍與臣有郤(xi)/縫隙(xì)/罅隙(xiá xìi)/無隙(xì)可乘/幾無隙(xì)地

　　（5） 瞋(chēn)目/嗔(chēn)怪/嗔(chēn)怒/似嗔(chēn)非嗔/轉嗔(chēn)為喜/哂(shěn)笑/哂(shěn)納/不值一哂(shěn)

　　（6） 目眥(zì)盡裂/睚眥(zìi)必報/眥(zǐi)議（說人壞話）

　　（7） 拔劍切而啖(dàn)之/以飯啖(dàn)之/日啖(dàn)荔枝三百顆/菡萏(hán dàn)（，荷花花苞）

　　（8） 項王按劍而跽(jì)/忌(jì)日/猜忌(jì)/肆無忌(jì)憚/吾嘗跂(qìi)而望矣

　　2、 詞義、組詞

　　（1）（張良出）要項伯：邀請項伯。

　　〈辨析〉要——多音多義詞。姓yao

　　○1動詞，求，要求。○2強迫，威脅。如：要挾  ○3“邀”的通假字。如例句

　　（2）戮力而攻秦：聯合起來攻打秦國。

　　〈辨析〉 戮——多義動詞

　　○1殺。如：殺戮，屠戮   ○2聯合，并，一同。如：戮力同心，戮力而攻秦

　　（3）范增數目項王：范增屢次對項王使眼色。

　　〈辨析〉 數——多音多義詞

　　○1shǔ，動詞

　　a、 逐個說出來，查點數目，計算。如：數一數

　　b、 比較起來。如：數一數二

　　c、 責備，列舉罪狀。如：數落，數其罪

　　○2shù

　　a名詞。如：數目，整數，分數    b數量詞，幾個。如：數十斤，數百個

　　○3shuò，副詞，屢次，多次。如：數見不鮮，數目項王

　　（4）何辭為？：辭什么呢？  或：為什么要告辭呢？為什么要辭別呢？

　　〈辨析〉 為——多音多義詞

　　甲、 wéi

　　○1a、動詞，做，作為，行為。如：所作所為，在有可為

　　b、動詞，充當，變成。如：選他為代表，一分為二，化為飛灰

　　c、是（判斷詞）。如：他為大學生

　　○2介詞。“為+所”表被動。如：臣是凡人，行將為人所并，茅屋為秋風所破歌，恐為操所先。

　　○3疑問語助詞，“何+為”表示疑問。如：何辭為？何以為家？

　　○4附著于單音形容詞或副詞后面，表示程度、范圍，或加重語氣。如：深為感動，廣為傳播，大為高興，大為贊賞，尤為出色，極為重要，頗為可觀

　　乙wèi介詞

　　○1表示行為的對象，替。如：為人民服務，為四化而奮斗

　　○2表示行為的目的。如：為健康干杯

　　○3對，向，在。如：不足為外人道也，為其來也

　　○4因為。如：為何

　　（二）文言知識

　　1、 古今異義

　　將軍戰河北、臣戰河南（河北、河南：古義指黃河以北的地區、黃河以南的地區）

　　沛公在山東時（山東：古義指崤山、函谷關以東地帶）

　　備他盜之出入與非常也（非常：古義為意外的變故；今義為副詞，很。）

　　約為婚姻（婚姻：古義為兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻；今義指結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。）

　　而聽細說（細說：古義為小人的讒言；今義為詳細說來）

　　2、 詞類活用

　　活用類型 例句 釋義

　　名詞作

　　狀語 項伯乃夜馳之沛公軍

　　吾得兄事之

　　常以身翼蔽沛公

　　沛公已去，間至軍中 夜：在夜晚

　　兄：像對待兄長一樣，表對人的態度

　　翼：像鳥張開翅膀一樣            

　　間：從小道，表方式  

　　名詞作

　　動詞 沛公軍霸上

　　沛公欲王關中

　　籍吏民，封府庫

　　范增數目項王

　　若入前為壽

　　刑人如恐不勝

　　道芷陽間行 軍：駐軍

　　王：稱王

　　籍：登記名冊

　　目：使眼色

　　前：上前

　　刑：施加肉刑，處罰

　　道：取道

　　形容詞

　　作名詞 沛公今事有急

　　此其志不在小

　　大行不顧細謹 急：危急的事

　　小：小的方面

　　細謹：細枝末節

　　形容詞

　　作動詞 素善留侯張良 善：交好

　　動詞作

　　名詞 此亡秦之續耳 續：后續者

　　使動

　　用法 先破秦入咸陽者王之

　　項伯殺人，臣活之

　　沛公旦日從百余騎來見項王

　　交戟之衛士欲止不內

　　拔劍撞而破之 王：使之為王

　　活：使……活，救

　　從：使……跟隨，跟從，率領

　　止：使……止步，使……停止，阻止

　　破：使……破裂，擊碎

《鴻門宴》教學設計 篇8

　　教學設計分類：教法教案交流一、激情導入　　同學們一直希望老師給大家唱一首歌，今天我就露一手，讓大家樂一樂。　　屠洪剛的《霸王別姬》： 　　我站在　烈烈風中　　恨不能　蕩盡綿綿心痛　　望蒼天　四方云動　　劍在手　　問天下誰是英雄 　　人世間　有百媚千紅　　我卻獨　愛你那一種　　傷心處　別時路　有誰不同　　多少年恩愛匆匆葬送 　　我心中　你最重　　悲歡共　生死同　　你用柔情刻骨　　換我豪情天縱　　我心中　你最重　　我的淚　向天沖　　來世也當稱雄　　歸去斜陽正濃 　　（二唱三嘆時調動學生一起來唱。）　　眾所周知，楚漢之爭，最后是－－－劉勝項敗。　　其實，見微知著，習慣成性格，性格決定命運，領袖人物的性格往往決定或改寫歷史。作為楚漢之爭的序幕－－－鴻門宴，就已預示了劉勝項敗的結局。今天我們就來學習《鴻門宴》，以求窺一斑而知全貌。 二、解題　　簡介司馬遷　　《史記》五體例：本紀、世家、列傳、書、表　　魯迅語：“史家之絕唱，無韻之離騷。” 三、背景簡介　　請一學生結合注釋和自己的歷史知識來講解，教師適當補充。 四、學習文章　　　（一）、準備工作　　請同學們在預習的基礎上再讀課文，并請大家注意：文中哪些人物、哪些細節、哪些對話打動了你，在你心中留有深刻印象？　　與此同時，教師在黑板上板書故事情節提綱，并留空白讓學生填補。　　（二）、學生按板書提示，完成空白，并將文章劃分成有機的四個部分。　　（三）、完成楚漢集團成員對比圖表。　　（四）、同桌學生合作，試著用一些四字短語來概括本文各部分各個情節，以此進一步熟悉課文。　　（五）、驗收準備工作，學生各抒己見，暢所欲言。　　學生一定會提到：人物方面：劉邦的虛偽狡詐、項羽的直率粗獷、張良的足智多謀、樊噲的粗中有細等細節方面：項羽“此沛公左司馬曹無傷言之”泄露軍機，　　　　　項伯“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”暴露身份，　　　　　樊噲“嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂”的豪壯威嚴等語言方面：項莊舞劍，意在沛公　　　　　　　人為刀俎，我為魚肉　　　　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓　　　　　豎子不足與謀等　　（六）、討論　　1.劉邦、項羽這兩個，你們喜歡、欣賞哪一個，為什么？　　你還喜歡別的幾個人嗎？　　2.有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。試對這兩種說法作些評論。　　3.假如《鴻門宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？　　（七）、補充教參上的鑒賞要點　　1.在矛盾沖突中刻畫人物　　2.運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出　　3.有表現力的描寫性語言、有生命力的熟語板書設計　　　　　　　　楚　　　　　漢　　　核心　　項　羽　　　劉　邦　　　謀臣　　范　增　　　張　良　　　武士　　項　莊　　　樊　噲　　　內奸　　項　伯　　　曹無傷　　　臥底　　曹無傷　　　項　伯 　　　發生　風雨欲來　/　無傷告密，項王大怒欲出兵（1）　　　　　　－－－－－　　　發展　柳暗花明　/　項伯夜訪，沛公大驚表“誠心”（2）　　　　　　－－－－－　　　高潮　風云迭起　/　鴻門宴上，霸王不忍謀士急（3－4）　　　　　　－－－－－　　　結局　化險為夷　/　如廁之機，沛公不辭脫身逃（5－7） 

《鴻門宴》教學設計 篇9

　　各位評委，各位同仁：

　　大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析及該課所處的地位作用：

　　《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元

　　第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

　　2、教學目標：

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三

　　(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

　　(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

　　(3)情感和價值目標：三種認知態度：

　　①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

　　②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運

　　③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　據此，本課的教學重點為：

　　①積累文言詞句知識。

　　②學習一分為二地評判人物。

　　本課的教學難點為：

　　學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)

　　1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

　　2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

　　3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

　　三、說學法

　　1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

　　四、說課時安排

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

　　第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)

　　第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)

　　第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)

　　第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)

　　第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)

　　在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)

　　五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：

　　一、說教學過程

　　1、疑問導入，激發興趣

　　良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

　　提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。

　　2、發散思維析人物

　　因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：(層層設疑，步步引入環節)(課件展示)

　　(一)：鑒賞人物作品

　　(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》

　　大風起兮云飛揚

　　威加海內兮歸故鄉

　　安得猛士兮守四方

　　請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

　　求賢如渴，居安思危。

　　(2)、朗讀項羽的《垓下歌》

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　針對這首詩設計三個小問題：

　　a、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?

　　b、 你是否同意他的觀點?

　　c、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》

　　這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

　　(二)走進鴻門宴

　　在這里設計了兩個問題

　　1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)

　　在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?

　　總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)

　　2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?

　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)

　　(三)縱觀人物(課件展示)

　　賞析： 夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰,

　　死亦為鬼雄。

　　至今思項羽,

　　不肯過江東.

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期,

　　包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊,

　　卷土重來未可知。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀,

　　中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在,

　　肯為君王卷土來!

　　人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題

　　1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

　　2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

　　這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

　　(四)作業設計

　　以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，(XX年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

《鴻門宴》教學設計 篇10

　　各位評委，各位同仁：

　　大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析及該課所處的地位作用：

　　《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元

　　第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

　　2、教學目標：

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三

　　(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

　　(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

　　(3)情感和價值目標：三種認知態度：

　　①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

　　②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運

　　③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　據此，本課的教學重點為：

　　①積累文言詞句知識。

　　②學習一分為二地評判人物。

　　本課的教學難點為：

　　學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)

　　1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

　　2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

　　3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

　　三、說學法

　　1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

　　四、說課時安排

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

　　第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)

　　第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)

　　第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)

　　第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)

　　第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)

　　在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)

　　五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：

　　一、說教學過程

　　1、疑問導入，激發興趣

　　良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

　　提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。

　　2、發散思維析人物

　　因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：(層層設疑，步步引入環節)(課件展示)

　　(一)：鑒賞人物作品

　　(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》

　　大風起兮云飛揚

　　威加海內兮歸故鄉

　　安得猛士兮守四方

　　請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

　　求賢如渴，居安思危。

　　(2)、朗讀項羽的《垓下歌》

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　針對這首詩設計三個小問題：

　　A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?

　　B、 你是否同意他的觀點?

　　C、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》

　　這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

　　(二)走進鴻門宴

　　在這里設計了兩個問題

　　1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)

　　在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?

　　總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)

　　2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?

　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)

　　(三)縱觀人物(課件展示)

　　賞析： 夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰,

　　死亦為鬼雄。

　　至今思項羽,

　　不肯過江東.

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期,

　　包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊,

　　卷土重來未可知。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀,

　　中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在,

　　肯為君王卷土來!

　　人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題

　　1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

　　2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

　　這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

　　(四)作業設計

　　以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，(2019年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

《鴻門宴》教學設計 篇11

　　（一）教學思路

　　在古代的史傳文學中，最富有史學意義和文學色彩的要數《史記》；在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是《項羽本紀》；而在《項羽本紀》中，最能體現項羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學《鴻門宴》具有十分重要的意義。

　　本文總的教學思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導學生深入思考、討論，從而把握情節起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學生閱讀文言文的能力之間存在著一個明顯的落差。因此，擬安排兩個教學環節引導學生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學生結合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現象、詞語活用和特殊句式；然后，利用連環圖畫，要求學生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉換”訓練，進一步理解語言，把握情節。在此基礎上，引導學生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特征。

　　從整體到局部：《鴻門宴》是節選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎上，引導學生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴后的情節結構，大處著眼，整體把握；然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學生的整體把握和深入思辯的能力。從課內到課外：“鴻門宴”只是“項羽現象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學應該由這個“點”輻射開去，拓寬學生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞匯和句式，把握情節結構，感受人物性格，可以說都是課內功夫。為了使課文教學富有深度和廣度，擬安排兩個環節加以拓展。1.討論：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。對此你怎么看？2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專題搜集的詩文。（二）教學設計

　　本課教學綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。第一課時適當介紹歷史背景以導入新課。在自讀的基礎上加以點撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據畫面寫說明文字相結合，進一步加深對重點場景的理解。教學要點：1.

　　結合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非常”等。②通假現象：具―俱；距―拒；內―納；要―腰；蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。④特殊句式：具告以事；毋從俱死；為之奈何；孰與君少長；所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也；客何為者。2.

　　閱讀課文的重點場景和相關的連環圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。第二課時教學要點1.抓矛盾線索2.理情節結構宴前（戰還是不戰）

　　①項羽下令擊劉②劉邦拉攏項伯③項羽輕信“說項”宴中（殺還是不殺）①劉邦詭表心跡②范增舉示玉玦③項莊舞劍④樊噲闖帳⑤項羽賜座宴后（收還是不收）①劉邦趁機離席②項王接受贈璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落”教學難點：如何從實際出發，認識情節發展的“三起三落”。第三教時主要采用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內涵，同時將學生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。教學要點：1.分析、概括項羽和劉邦的性格內涵。

　　2.關于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。

　　3.組織學生交流、評析圍繞“項羽”專題搜集的材料。教學難點：對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。（三）教學實例（部分教學片斷實錄）教學片斷一：給連環圖畫配說明文字采用實物投影儀，或預先制作成課件，投影出下列連環圖畫：圖一：（圖略）圖二：（圖略）圖三：（圖略）圖四：（圖略）

　　（以上圖片選自浙江少年兒童出版社《繪畫本中國通史》）要求學生仔細閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關系，觀察人物的舉止神態；然后仔細鉆研課文中的相關文字，用自己的語言說明畫面內容。可以適當交代畫面內容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。

　　圖一：第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，并設宴款待劉邦。

　　圖二：宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。

　　圖三：項伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時用自己的身體掩護劉邦，使項莊無法下手。

　　圖四：張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。

　　教學片斷二：“三起三落”的討論師：有人將宴會上的情節概括為三起三落。

　　三起：

　　一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張；

　　二起是范增見項羽“默然不應”，于是叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。

　　三起是樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節發展到潮，緊張氣氛達到了極點。

　　三落：

　　一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱為“壯士”；

　　二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之后反而賜坐；

　　三落是劉邦以“如廁”為由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎么看？請展開討論。

　　生一：對“三起”的概括應該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節或者說細節確實充滿了殺機，大有一觸即發的危險，讓人為劉邦的命運深感憂慮。

　　生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應該在同一條橫軸上展開……

　　生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見；二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時松了一口氣。

　　生四：樊噲闖入帳內，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明了他的身份后，稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應該說是基本上消除了。這就是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當的。

　　師：同學們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點，而殺不殺劉邦的關鍵看項羽的態度。三起三落是對應的，宴席上閃耀著刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現

　　教學片斷三：有關“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的？

　　生一：項羽雖然是一個叱咤風云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現來看，是一個優柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。

　　生二：說項羽在宴席上“優柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之后，項羽實際上就有不殺劉邦之意。正因為項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。

　　生三：項羽為什么沒在席間殺死劉邦？項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以為劉邦不是自己的對手，對自己根本構不成威脅，只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰略眼光的，項羽日后為此付出了生命的代價。

　　生四：什么是“君人之度”？就是統治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發達，頭腦簡單”，不是沒有道理的。……師：剛才大家討論得很熱烈，充分發表了自己的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這里我不想對大家的發言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、復雜的性格內涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違；而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學性理，犁然有當。《史記》寫人物性格，無復綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”

　　（四）教學體會

　　1.充分發揮學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。我們對這種傳統的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進的教育教學思想的體現。

　　2.致力于語文素養的整體提高。《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節刻畫等表現藝術；同時，組織他們搜集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。

　　3.加強課內外的溝通。課內只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學生圍繞“項羽”這個專題廣泛搜集材料，進行分析、篩選，為討論作準備。有的同學發現“鴻門宴”的情節互見于《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據表達的需要，彼此互有詳略的不同；有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》；有的復印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》；有的還查閱了楹聯辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風悲垓下歌”；……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發了語文教學資源，溝通了課內外的聯系，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次的、彌散型的研究性學習，同學們在搜集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力。

《鴻門宴》教學設計 篇12

　　自學•發現

　　一.書聲瑯瑯，誦讀為本

　　1.注意重音、停頓、語氣

　　2.小組合作，分角色朗讀

　　二.作者與《史記》

　　司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人司馬談之子少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》

　　《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品如《項羽本紀》、《魏其武安侯列傳》等它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就

　　三.時代背景

　　這場斗爭是在這樣的背景下展開的：公元前2XX年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺章邯得勝后，移師圍趙這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”宋義停軍不進，為項羽所殺項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王

　　由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上

　　項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭

　　四.段落大意

　　全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分

　　第一部分（第1、2段）宴前寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動  ,

　　第二部分（第3、4段）宴會上寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭這部分是課文的重點，情節的高潮

　　第三部分（第5、6、7段）宴后寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸這是情節的結束與尾聲

　　五.分類歸納文言知識

　　★詞類活用

　　例句                          活用類型                釋義

　　1.吾得兄事之                 名詞作狀語            像對待兄長一樣

　　2.項伯乃夜馳之公軍                同上               連夜

　　3.常以身翼蔽沛公                   同上               像翅膀一樣

　　4.籍吏民，封府庫              名詞用作動詞         登記在冊

　　5.沛公軍霸上                      同上               駐扎

　　6.沛公欲王關中                    同上               統治

　　7.范曾數目項王                    同上               用眼示意

　　8.道芷陽間行                       同上               取道

　　9.刑人如恐不勝                    同上               處罰

　　10.先破秦入咸陽者王之           名詞使動用法         使之為王

　　11.項伯殺人，臣活之            動詞使動用法         使……活

　　12.沛公旦日從百余騎來見項王       同上               使……跟從，率領

　　13.素善留侯張良                形容詞用作動詞      交好

　　14.拔劍撞而破之                形容詞用作動詞      擊碎、擊破

　　15.此其志不在小                形容詞用作動詞      小事

　　★古今異義

　　①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻

　　今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系

　　②備他盜之出入與非常也

　　明確：非常，古義：意外的變故

　　今義：副詞，很

　　③今人有大功而擊之

　　明確：古義：現在別人（指沛公）

　　今義：現在的人，與古人相對

　　④而聽細說

　　明確：古義：小人的讒言

　　今義：詳細說來

　　★文言句式

　　了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式

　　①此成危急存亡之秋也

　　明確：判斷句，這就是……啊

　　②孔文子何以謂之“文”也？

　　明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

　　③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略

　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞

　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象

　　★名句積累

　　明確：項莊舞劍，意在沛公

　　人為刀俎，我為魚肉

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　秋毫不敢有所近——秋毫無犯

　　勞苦而功高如此——勞苦功高

　　★一詞多義

　　①因

　　例句                                        出處               釋義

　　公等碌碌，所謂因人成事者也          《毛遂自薦》          依靠、憑借

　　我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月    《夢游天姥吟留別》   順著、根據

　　不如因而厚遇之                     《廉頗藺相如列傳》    乘機

　　后因伐木，始見此山                 《夢溪筆談&8226;雁蕩山》   因為、由于

　　因合納斗盆                         《促織》               于是、就

　　陳陳相因                             成語                  沿襲

　　留待作遺施，于今無會因             《孔雀東南飛》       原因、理由

　　②如

　　例句                             出處                 釋義

　　聞妻言，如被冰雪               《促織》                 如同、像

　　天時不如地利                   《得道多助》             比、及

　　如揚州，過瓜州揚子橋           《〈指南錄〉后序》       到、往、去

　　萬事如意                         成語                  順、隨

　　如其離違，宜別圖之            《赤壁之戰》             如果、假如

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝    《過秦論》              好象

　　方六七十如五六十               《子路、曾……侍坐》  或、或者

　　如其禮樂，以俟君子              同上                  至于

　　空空如也                       成語             形容詞詞尾……的樣子

　　③意

　　例句                             出處                 釋義

　　簾內擲一紙出，即道人意中事    《促織》            意圖、意愿

　　其詩以養父母，收族為意         《傷仲永》         意思

　　賓客意少舒，稍稍正坐            《口技》            意態、神情

　　意北亦尚可以口舌動也            《〈指南錄〉后序》    意料

　　已而楚相亡璧，門下意張儀       《史記&8226;張儀列傳》    懷疑、猜疑

　　④舉

　　例句                                出處              釋義

　　舉頭望明月，低頭思故鄉           《靜夜思》         舉起、抬起

　　舉其一不計其十，究竟舊不圖其新    《屈原》           提出、舉出

　　舉兵伐徐，逐滅之                  《韓非子&8226;五蠧》    發起、發動

　　戌卒叫，函谷舉                   《阿房宮賦》       攻下、占領

　　舉賢任能                              成語          推薦

　　有儒生柳意者，應舉下第           《柳毅傳》         科舉考試

　　殺人如不能舉                      《過秦論》            全、盡

　　舉世無雙                           成語                  全部、整個

　　⑤謝

　　例句                                   出處               釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝            《廉頗藺相如列傳》      道歉

　　阿母謝媒人“女子先有誓…”    《孔雀東南飛》            推辭、謝絕

　　往昔初陽歲，謝家來貴門         《孔雀東南飛》            辭別

　　嘗有所薦，其人來謝             《漢書&8226;張安世傳》        感謝

　　多謝后世人，戒之慎勿忘         《孔雀東南飛》            告訴、勸告

　　乃花既謝，亦可無罪于主人矣    《芙蕖》                凋落、衰亡

　　探究•發現

　　●學生分組進行探究

　　問題設計：

　　一.請你用最簡練的語言概括文章的各個故事情節和文章線索

　　明確：

　　情節：全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開故事情節主要由這么幾個情節構成：無傷告密&8226;沛公謝罪&8226;樊噲闖帳&8226;張良入謝&8226;范增說羽&8226;項王留飲&8226;項王賜酒&8226;項王受璧&8226;項伯報信&8226;范增示意&8226;樊噲陳辭&8226;范增悲憤&8226;張良獻計&8226;項莊舞劍&8226;沛公出逃&8226;沛公除奸

　　二.找出文中出現的人物，并進行分類，并結合課文分析人物的性格特征

　　學生小組討論，教師適時給予指導

　　鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，可以參考以下三個片段：

　　（1）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀籍曰：“彼可取而代也”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍

　　高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

　　解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明

　　（2）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之當是時，秦兵強，常乘勝逐北諸將莫利先入關獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅今誠得長者往，毋侵暴，宜可下今項羽剽悍，不可遣獨沛公素寬大長者，可遣”卒不許項羽，而遣沛公西略地

　　解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲

　　（3）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹”

　　解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明

　　人物形象：《鴻門宴》是一次楚漢雙方主要人物的聚會作者主要通過對比手法活靈活現地展現了人物形象

　　形象對比

　　劉邦集團　　　　　　　　　　　項羽集團

　　主帥：劉邦————————————項羽

　　(機智權變，善于用人)　　　��(驕矜優柔，不善用人)

　　謀士：張良————————————范增

　　(老練多謀，沉著冷靜)　　　�だ现\深算，急躁易怒

　　部將：樊噲————————————項莊

　　(勇猛膽大，臨危不懼)　　�お�(忠為人臣，輕易放棄)

　　內奸：曹無傷———————————項伯

　　(使人告密，事后被殺)　　�お�(親自告密，仍被重用)

　　三.性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？

　　學生討論

　　……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也

　　……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

　　解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇既有贊嘆，又有惋惜

　　展示•發現

　　展示自主合作的成果

　　總結•發現

　　整理記錄值得交流的自學收獲

　　拓展•發現

　　一.組織學生展開辯論，辯論主題：

　　項羽放走劉邦，縱虎歸山，是項羽的“婦人之仁”，還是他的“君人之度”？

　　搭建平臺：對于項羽的性格命運有著諸多的評論：

　　夏日絕句　　［宋］李清照           題烏江亭　　［唐］杜牧

　　生當做人杰，                      勝敗兵家事不期，

　　死亦為鬼雄                      包羞忍恥是男兒

　　至今思項羽，                      江東子弟多才俊，

　　不肯過江東! 　                    卷土重來未可知

　　七律&8226;人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，                        宜將剩勇追究寇，

　　百萬雄師過大江                        不可沽名學霸王

　　虎踞龍盤今勝昔，                        天若有情天亦老，

　　天翻地覆慨而慷                        人間正道是滄桑

　　二.翻譯句子天若有情天亦老，

　　1.吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府庫，而待將軍所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

　　2.項王即日因留沛公與飲項王、項伯東向坐，亞父南向坐亞父者，范增也沛公北向坐，張良西向侍

　　3.不者，若屬皆且為所虜

　　4.客何為者？

　　5.臣死且不避，卮酒安足辭！

　　6.夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之

　　7.樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”

　　8.良問曰：“大王來何操？”

　　9.項王曰：“沛公安在？”

　　10.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀奪項王天下者必沛公也吾屬今為之虜矣！”

《鴻門宴》教學設計 篇13

　　一、課內閱讀（86分）（一）閱讀文章第一段，完成1-5題。（19分） 沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍! ”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失! ” 1.給下列句中加點的字注音。（3分，每3字1分）①沛公欲王（     ）關中    ②旦（     ）日饗（      ）士卒，為（      ）擊破沛公軍③范增說（      ）項羽曰   ④好（     ）美姬    ⑤皆為（      ）龍虎⑥未得與項羽相（      ）見 ⑦使子嬰為相（      ） 2.解釋句中加點的詞語。（1分，每詞0.5分）①旦日饗士卒（            ）    ②范增說項羽曰（            ）3.解釋下列多義詞。（7分，每空0.5分）⑴軍①沛公軍霸上（                  ）       ②為擊破沛公軍（              ）③項伯乃夜馳之沛公軍（                ） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（     ）⑵相①未得與項羽相見（                  ） ②使子嬰為相（                   ）⑶為①為擊破沛公軍（                    ）  ②皆為龍虎（                    ）③誰為大王為此計者（                      ）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（              ）   ②此其志不在小（                ）⑸于①使人言于項王曰（                    ）  ②貪于財貨（                  ）③長于臣（                          ） 4.翻譯文段中劃線的句子。（4分，每句2分） ①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 譯文：                                                                           ②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。 譯文：                                                                           5.根據文段內容填空。（4分，每空1分） 本段文字交待了劉、項雙方               的對比，表明項羽一方                     ，                       。但此時雙方此時本應“戮力攻秦”，而曹無傷的告密，                                      。（二）閱讀文章第二段，完成6-12題。（33分） 楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。 6.給下列句中加點的字注音。（2分，每字0.5分） ①鯫生說我曰（    ）    ②沛公奉卮酒為壽（      ）③要項伯（      ） 7.解釋句中加點的詞語。（4分，每詞0.5分） ①張良是時從沛公（            ）              ②亡去不義（            ） ③料大王士卒足以當項王乎（            ）    ④固不如也（            ） ⑤秦時與臣游（            ）        ⑥旦日不可蚤自來謝項王（           ） ⑦不如因善遇之（            ）                ⑧且為之奈何（            ） 8.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（2分，每句0.5分） ①距關，毋內諸侯             通             ②要項伯             通              ③愿伯具言臣之不敢倍德也       通           ④旦日不可不蚤自來謝項王      通        9.解釋下列多義詞。（10分，每空0.5分）⑴善①素善留侯張良（                  ）     ②不如因善遇之（               ）⑵故①君安與項伯有故（                  ）   ②今事有急，故幸來告良（        ）⑶之①珍寶盡有之（                    ）     ②為之奈何（                  ）③項伯乃夜馳之沛公軍（                ） ④鯫生說我曰……故聽之（       ）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（               ）⑷以①具告以事（              ）             ②料大王士卒足以當項王乎（     ）③具以沛公言報項王（                 ）④所以遣將守關者（               ）⑸幸①婦女無所幸（                    ）  ②故幸來告良（                    ）⑹王①沛公欲王關中（              ）      ②料大王士卒足以當項王乎（        ）③具以沛公言報項王（                ）④秦地可盡王也（                  ）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（            ）  ②良乃入，具告沛公（               ） 10.解釋下列句中古今異義詞的古義和今義。（7分，每詞1分） ⑴沛公居山東時——山東 古義：                                   今義： ⑵料大王士卒足以當項王乎——足以 古義：                                   今義： ⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻 古義：                                   今義： ⑷所以遣將守關者——所以 古義：                                   今義： ⑸備他盜之出入與非常也——出入 古義：                                   今義： ⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義：                                   今義： ⑺今人有大功而擊之——今人 古義：                                   今義： 11.指出下列句中加點詞語的活用形式，并加以解釋。（4分，每空0.5分） ①項伯乃夜馳之沛公軍           活用形式：                  解釋：                 ②項伯殺人，臣活之             活用形式：                  解釋：                 ③君為我呼入，吾得兄事之       活用形式：                  解釋：                 ④于是項伯復夜去               活用形式：                  解釋：                 12.翻譯下列句子。（4分，每句1分） ①具告以事           譯文：                                               ②為之奈何           譯文：                                               ③孰與君少長         譯文：                                               ④沛公奉卮酒為壽     譯文：                                              （三）閱讀文章第三、四兩段，完成13-22題。（34分） 沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。   于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士！——賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來，故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。 13.給下列句中加點的字注音。（3分，每字0.5分）①戮力攻秦（    ）    ②范增數目項王（      ）③玉玦（      ）④瞋目視項王（     ）⑤目眥盡裂（    ）    ⑥沛公之參乘（      ） 14.解釋句中加點的詞語。（5分，每字0.5分）①戮力攻秦（                   ）    ②范增數目項王（                        ）  ③因擊沛公于坐（               ）    ④故遣將守關者（                         ）⑤而聽細說（                   ）    ⑥坐須臾（                               ）⑦旦日從百余騎來見項王（          ） ⑧若入前為壽（                 ）⑨常以身翼蔽沛公（               ）  ⑩臣死且不避（               ） 15.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（1分，每句0.5分） ①令將軍與臣有郤            通          ②交戟之衛士欲止不內             通              16.下列句中與“項王按劍而跽”中“而”字用法相同的一項是。（2分）（      ） a.而聽細說，欲誅有功之人          b.噲拜謝，起，立而飲之 c.拔劍切而啖之                    d.勞苦而功高如此 17.根據上面的第二段文字填空。（5分，第二、四空各1分，其余各0.5分） 樊噲闖帳后的表情是                                 ，他的慷慨陳詞中，先提懷王約的意圖是                                                                  ；直接指責項羽的話是                                 ，收到的效果是                                                                        。該段文字中有幾個成語現在仍在使用，請寫出三個：                                ，                ，                      。 18.項羽說：“此沛公左司馬曹無傷言之。”從中可以看出項羽什么樣的性格特征。（2分）答：                                                                       。 19.劉邦親赴鴻門宴的主要原因是什么？這幾段文字表現了劉邦什么樣的性格特點？（4分） 答：原因：                                                                劉邦性格：                                                       20.鴻門宴上活躍著眾多的人物，請概括分析一下作者是怎樣表現這些人物的？效果怎樣？（4分） 答：方法：                                                                                                                                   。 效果：                                                                       。 21.毛澤東主席在七律《人民解放軍占領南京》中用兩句是深刻總結了項羽在鴻門宴上的歷史教訓，用以指導革命戰爭。請寫出這兩句詩。（2分） 答：                                                                           。 22.將下列句子翻譯成現代漢語，并說說這些描寫反映了項羽的那些弱點。（6分，每句2分，分析2分） ①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。 譯文：                                                                                ②項王曰：“壯士！——賜之卮酒。” “賜之彘肩。”“壯士！能復飲乎？” 譯文：                                                                               分析：                                                                            二、拓展閱讀（34分）（四）閱讀下文，回答文后問題（17分） 太史公曰：吾聞之周生①曰“舜目蓋重瞳子②”，又聞項羽亦重瞳子，羽豈其苗裔□?何興之暴③也：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯④滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有□。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難□。自矜功伐⑤，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國。身死東城，尚不覺寤⑥而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬□!(選自《史記•項羽本紀》) 【注釋】①周生：漢時的儒者。②重瞳子：目中有兩個眸子。③暴：突然，有忽然興起之意。④五諸侯：指齊、魏、趙、韓、燕五國后人。⑤自矜功伐：以功勛自詡。⑥寤：同“悟”。 23. 文中的四個□處，應依次填上的語氣詞是（2分）(    ) a. 邪 矣 也 哉 b. 哉 也 矣 邪 c. 哉 矣 也 邪 d. 邪 也 矣 哉 24. 比較下列“之”、“而”的意義和用法，正確的一項是（2分）(  ) ①何興之暴也 ②謂霸王之業 ③分裂天下而封王侯 ④尚不覺寤而不自責 a. ①和②相同，③和④不同。 b. ①和②不同，③和④相同。 c. ①和②相同，③和④相同。 d. ①和②不同，③和④不同。 25. 解釋下列詞語（4分，每詞1分） a. 陳涉首難 首難：                    b. 然羽非有尺寸 尺寸：                            c. 奮其私智而不師古 私智：                        d. 欲以力征經營天下 經營：                         26. 從句式角度，應選出的兩個相同項的是（2分）(   )和(   ) a. (羽)乘勢起隴畝之中 b. (羽)放逐義帝而自立 c. (羽)身死東城 d. (羽)尚不覺寤而不自責27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是                                （2分） 28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是                                (2分) 29. 對這篇文章評析正確的一項是（3分）(  ) a. 司馬遷認為項羽的功業表現在“非有尺寸，乘勢起隴畝之中”，“政由羽出，號為‘霸王’”；他的過失表現在他“怨王侯叛己”，“自矜功伐”，“不師古”。敘事簡要，極富概括性。 b. 司馬遷認為項羽的主要過錯是“身死東城，尚不覺寤而不自責”，且行文中含有責備與痛惜之情，使文章文情并茂。 c. 這篇文章對項羽的一生作了總的評價，既贊揚了項羽的滅秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的過錯；顯示了司馬遷評價歷史人物實事求是的公正態度。 d. 這篇文章對項羽一生的功過褒貶失當——褒多于貶；反映了司馬遷對這位失敗英雄的偏愛和敬重。（五）閱讀下文，回答文后問題（17分） 項王軍壁垓下，兵少食盡。漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也？”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還。縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎！”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬為五歲，所當無故，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十余創。顧見漢呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童之，曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。”乃自刎而死。王翳取其頭，余騎相蹂踐爭項王，相殺者數十人。 30.解釋下列句中的詞語。（5分） ①項王軍壁垓下，兵少食盡                      壁：                       ②有美人名虞，常幸從                          幸：                       ③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也    王：                       ④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之            憐：                       ⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德            德：                       31.翻譯下列句子。（6分） ①天之亡我，我何渡為？  譯文：                                            ②吾知公長者。          譯文：                                            ③項王身亦被十余創。    譯文：                                            32.節選的這一部分反映了“楚漢相爭”最后的情況與結局。請你簡要寫出此時相遇的主要行跡。（6分）（80字以內）                                    

　　參考答案：1.①沛公欲王（wàng）關中②旦（dàn）日饗（xiǎng）士卒，為（wèi）擊破沛公軍③范增說（shuì）項羽曰④好（hào）美姬⑤皆為（wéi）龍虎⑥未得與項羽相（xiāng）見⑦使子嬰為相（xiàng）2.①旦日饗士卒（犒勞）    ②范增說項羽曰（勸說）3.⑴軍①沛公軍霸上（動詞，駐扎）②為擊破沛公軍（名詞，軍隊）③項伯乃夜馳之沛公軍（名詞，駐扎軍隊的地方，軍營） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（帶兵的人，將領）⑵相①未得與項羽相見（副詞，相互） ②使子嬰為相（名詞，輔助君主掌管國事的最高官吏）⑶為①為擊破沛公軍（介詞，替，給）  ②皆為龍虎（動詞，成為，此處可引申為“呈現”）③誰為大王為此計者（介詞，替，給）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（介詞，引出動作的處所，“在……地方”）  ②此其志不在小（介詞，引出動作的范圍，“在……方面”）⑸于①使人言于項王曰（介詞，引出動作的對象，向，對）  ②貪于財貨（介詞，引出動作的范圍，“在……方面”）③長于臣（介詞，表比較，比）4.①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰   譯文：沛公的左司馬曹無傷派人對項羽說②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。譯文：現在進了關財物不掠取，女色不迷戀，這說明他的志向不在小的方面。5.本段文字交待了劉、項雙方軍事力量（或兵力）的對比，表明項羽一方占有絕對優勢，掌握著戰爭的主動權。但此時雙方此時本應“戮力攻秦”，而曹無傷的告密，拉開了劉、項斗爭的序幕。6.①鯫生說我曰（zōu）    ②沛公奉卮酒為壽（zhī）③要項伯（yāo）7.①張良是時從沛公（動詞，跟隨，跟從）②亡去不義（動詞，逃亡，逃離）③料大王士卒足以當項王乎（動詞，抵擋，抵抗）④固不如也（副詞，本來）⑤秦時與臣游（動詞，交游，交往）⑥旦日不可蚤自來謝項王（動詞，道歉）⑦不如因善遇之（副詞，趁機，借此機會）⑧且為之奈何（副詞，將）8.①距關，毋內諸侯  距、內通拒、納②要項伯 要通邀③愿伯具言臣之不敢倍德也倍通背④旦日不可不蚤自來謝項王蚤通早9.⑴善①素善留侯張良（動詞，結交，交好）②不如因善遇之（副詞，好好地）⑵故①君安與項伯有故（名詞，舊交情）②今事有急，故幸來告良（連詞，所以，因此）⑶之①珍寶盡有之（助詞，無義）②為之奈何（代詞，這件事）③項伯乃夜馳之沛公軍（動詞，到） ④鯫生說我曰……故聽之（代詞，他的話）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（助詞，主謂之間，取消句子的獨立性）⑷以①具告以事（介詞，把，將）②料大王士卒足以當項王乎（介詞，用來）③具以沛公言報項王（介詞，把，將）④所以遣將守關者（與“所”構成固定結構，表原因）⑸幸①婦女無所幸（封建君主對婦女的寵愛叫“幸”）②故幸來告良（副詞，幸虧，幸而）⑹王①沛公欲王關中（動詞，稱王）②料大王士卒足以當項王乎（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級，這里是對劉邦的尊稱）③具以沛公言報項王（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級）④秦地可盡王也（動詞，稱王）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（副詞，就）  ②良乃入，具告沛公（副詞，于是）10.⑴沛公居山東時——山東  古義：崤山以東，也就是函谷關以東地區  今義：指山東省⑵料大王士卒足以當項王乎——足以  古義：足夠用來  今義：完全可以，夠得上⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻  古義：結成姻親關系，指兒女親家  今義：結婚的事；因結婚而產生的夫妻關系⑷所以遣將守關者——所以 古義：因果關系中表原因的連詞  今義：因果關系中表結果的連詞⑸備他盜之出入與非常也——出入  古義：出、入是兩個詞，指出來、進去  今義：現在是一個詞，①出去和進來②（數目、內容等）不相符、不一致⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義：不同尋常，指意外的變故  今義：①異乎尋常的，特殊的②十分⑺今人有大功而擊之——今人  古義：現在人家（指沛公） 今義：現代的人，與“古人”相對11.①項伯乃夜馳之沛公軍  活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里②項伯殺人，臣活之    活用形式：使動用法   解釋：使……活，解救了……③君為我呼入，吾得兄事之活用形式：名詞作狀語解釋：像對待兄長一樣④于是項伯復夜去      活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里 12.①具告以事           譯文：將全部情況稟告給了（張良）②為之奈何           譯文：如何對付這件事③孰與君少長         譯文：你與他誰大誰小④沛公奉卮酒為壽     譯文：沛公奉上一杯酒祝他長壽13.①戮力攻秦（lù）②范增數目項王（shuò）③玉玦（jué ）④瞋目視項王（chēn）⑤目眥盡裂（zì）⑥沛公之參乘（shèng）14.①戮力攻秦（合力）②范增數目項王（屢次以目示意）③因擊沛公于坐（趁機）④故遣將守關者（特意）⑤而聽細說（指小人的讒言）⑥坐須臾（一會兒，形容時間很短）⑦旦日從百余騎來見項王（使……跟從，帶領）⑧若入前為壽（第二人稱代詞，你）⑨常以身翼蔽沛公（同義詞連用，保護，掩護）⑩臣死且不避（尚且）15.①令將軍與臣有郤 郤通隙②交戟之衛士欲止不內  內通納16.b（例句中“而”表修飾，a—表轉折，c—表順承，d—表并列）17. “瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”    先發制人使項羽陷于“不義”，表明即使劉邦在關中稱王也是合法的，然而劉邦不這樣做，這是對項羽極大的尊重。       “勞苦而功高如此……此亡秦之續耳。”    項王賜酒、賜彘肩、賜座，化解了一觸即發的危險，使劉邦得以順利脫身。   項莊舞劍，意在沛公    秋毫無犯    勞苦功高18.心直口快，直來直去，表里如一。19.原因：在與項羽力量對比懸殊的情況下，暫時緩和矛盾，以圖長遠打算。    劉邦性格：工于心計，善于應變、擅長用人，能言善辯。20.方法：①緊扣情節發展，通過人物間的矛盾和斗爭以及不同人物個性化的語言、行動、情態來表現；②運用了對比的手法，使不同人物相互映襯。（如劉邦與項羽、張良與范增、樊噲與項莊）效果：使不同人物形象個性鮮明，每個人物形象都栩栩如生。21.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。22.①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。譯文：范增多次給項王使眼色，三（或“多”）次舉起身上佩帶的玉玦（暗示項王），項王默默地毫無反應。②項王曰：“壯士！——賜之卮酒。” “賜之彘肩。”“壯士！能復飲乎？”譯文：項王說：“真是一位壯士！——賜給他一杯酒。”“賜給他豬肘。”“壯士！還能再喝（酒）嗎”？分析：（大家可以各抒己見，只要合乎文章的描寫即可）23.d24.d。①何興之暴也（主謂之間，取消句子的獨立性，不譯②謂霸王之業（助詞，的）③分裂天下而封王侯（表承接關系）④尚不覺寤而不自責（表遞進關系）25.a. 陳涉首難 首難：首先起義。b. 然羽非有尺寸 尺寸：尺寸之地。c. 奮其私智而不師古 私智：自己的聰明d. 欲以力征經營天下 經營：籌劃營謀26. a和c   a. (羽)乘勢起隴畝之中（省略介詞“于”）b. (羽)放逐義帝而自立（一般句式）c. (羽)身死東城（省略介詞“于”）d. (羽)尚不覺寤而不自責（“不自責”是“不責自”的倒裝形式）27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是終于率領五國諸侯的軍隊滅掉了秦王朝。（2分）28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是是天意使我滅亡，不是我用兵的過錯啊!(2分)29. c30.①項王軍壁垓下，兵少食盡  壁：名詞作動詞，構筑壁壘②有美人名虞，常幸從 幸：被寵幸③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也  王：名詞作動詞，稱王④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之憐：可憐，同情⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德德：名詞作動詞，恩施好處31.①天之亡我，我何渡為？  譯文：上天讓我滅亡，我還渡江做什么？②吾知公長者。譯文：我知道您是個有德行受人尊敬的人。③項王身亦被十余創。  譯文：項王自己也受了十余處傷。32.①垓下被圍，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；②烏江欲渡未渡，無顏見江東父老；③贈馬長者，步戰殺敵，仍顯英雄本色；④自刎而死，徹底失敗。 

《鴻門宴》教學設計 篇14

　　《鴻門宴》 教學設計示例(一)

　　教學目的

　　一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　教學設想

　　一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

　　二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。

　　教學時數

　　三教時。

　　教學步驟 

　　第一教時

　　一、預習課文：

　　1.通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　2.標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

　　3.復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

　　二、導入  新課：

　　1.板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　2.簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

　　（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

　　（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

　　（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

　　三、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1.指名朗讀課文，正音：

　　①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

　　2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

　　②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3.提問，引導學生了解課文：

　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

　　第二段：

　　1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　①古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

　　“固不如也。”“固”，本來。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

　　“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

　　2.討論課文內容，提問：

　　①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

　　3.學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　四、布置預習

　　1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　①給加黑的字注音：

　　樊噲 目眥 按劍而跽

　　卮酒 彘肩

　　②試譯下列語句：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　　2.思考下列問題：

　　①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

　　第二教時

　　一、復習，檢查預習情況：

　　1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

　　2.指名認讀生字（見前課預習作業 ），解釋下列加點的詞語：

　　從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　1.指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

　　2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

　　3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。

　　提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

　　4.提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　5.提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　1.指名試講課文，師生共同訂正。

　　2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

　　3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　4.提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

　　從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

　　二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

　　小結：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

　　三、課堂練習：

　　1.學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。

　　2.完成“思考和練習”三、四兩題。

　　四、布置預習

　　1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。

　　2.文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？

　　3.概括課文中幾個主要人物的形象。

　　第三教時

　　一、復習提問，導入  新課：

　　“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）

　　范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？

　　“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。

　　二、讀講課文五、六兩段：

　　1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

　　“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。

　　“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）

　　“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）

　　“沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）

　　“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

　　“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

　　2.提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

　　3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

　　三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

　　1.張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。

　　項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

　　“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2.項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

　　提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。

　　（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）

　　四、討論分析課文刻畫人物的方法

　　l.試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

　　提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重干歸納刻畫人物的方法。

　　2.以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

　　提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。（略）

　　五、引導學生對課文中的消極因素進行批判

　　1.文中的迷信成分。（略）

　　2.作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

　　六、布置作業 ：

　　1.完成“思考和練習”第五題。

　　2.以“《鴻門宴》中的”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。

　　附：板書提綱

　　（一）鴻門宴（轉折點）

　　無傷告密“欲王關中”（矛盾焦點）

　　范增說羽“急擊勿失”

　　項伯夜訪“毋從俱死”——“義”

　　張良獻計“不敢倍德”

　　（二）

　　項王留飲“為人不忍”（？）

　　范增舉 “默然不應”

　　項莊舞劍“意在沛公”

　　樊噲闖帳“死且不避”（以攻為守）

　　（三）

　　沛公出逃“脫身獨騎”

　　張良入謝“不勝棲杓”

　　項王受璧“置之坐上”

　　亞父破斗“撞而破之”

《鴻門宴》教學設計 篇15

　　[學習目標]

　　一.了解“鴻門宴”斗爭的起因.經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　二.了解課文中詞類活用.成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　[重點難點]

　　1.學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言.行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　2.對文章思路的把握。

　　[案例剖析]

　　在充分把握人物說話語氣的基礎上，將下列這段話譯成現代漢語。

　　吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　本段話表現劉邦在與項伯相見時表達“謝罪”意圖的一句話，其中劉邦的語氣的謙恭卑怯的，翻譯時要體現出這一特點來。

　　我進入關中，一絲一毫的財物也不敢據為己有，造冊登記官吏百姓，封存府庫的財產，以等待項將軍。（我）所以派遣軍隊把守函谷關的原因，（是為了）防備其他盜賊進來和意外變故的發生啊。（我）日夜盼望項羽將軍到來，怎么能夠反叛（他）呢！希望您向項王詳細說明我是不敢忘恩負義的。

　　[學法導引]

　　1. 朗讀課文，初步感知人物語言.行動所表現出的人物性格。

　　2. 本文中，人物的性格是十分鮮明的，這得力于作者對人物語言和行動的具體描寫。

　　項羽的自矜攻伐又為人不忍；劉邦的狡詐多端，能屈能伸；張良的忠心耿耿；樊噲的豪放直爽；范增的老謀深算等都表現得淋漓盡致。請從文中找出有關描寫，加以分析體會。

　　7.反復閱讀課文，并在此基礎上通過不同形式的討論，理清文章的思路。文章屬于故事性記敘文，思路清晰，結構嚴謹，請討論后以提綱的形式表現作者的思路。

　　[鞏固發展]

　　1.下列加點詞語解釋有誤的一項是（      ）

　　a.旦日饗士卒（犒勞） b.此亡秦之續耳（后繼者）

　　c.沛公起如廁（如同） d.今事有急，故幸來告良（幸而）

　　2.對下面加點人稱詞進行正確分類。

　　①若入前為壽 ②若屬皆且為所虜③公為我獻之 ④吾屬今為之虜矣⑤項伯殺人，臣活之 ⑥會其怒，不敢獻

　　答：            /             /           

　　3.對下面句子中“為”字的用法正確歸類.

　　①使子嬰為相，珍寶盡有之②旦日饗士卒，為擊破沛公軍③吾令人望其氣，皆為龍虎 ④誰為大王為此計者⑤約為婚姻⑥若入前為壽⑦若屬皆且為所虜⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　4.從詞類活用角度分析，為下列句子歸類

　　①沛公軍霸上 ②素善留侯張良③項伯殺人，臣活之 ④君為我呼入，吾得兄事之⑤秋毫不敢有所近 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍⑦范增數目項王 ⑧沛公旦日從百余騎來見項王⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？ ⑩常以身翼蔽沛公1111頭發上指，目眥盡裂 12先破秦入咸陽者王之13沛公已去，間至軍中 14此其志不在小

　　5.從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是

　　a.此天子氣也           b.吾屬今為之虜矣

　　c.亞父者，范增也       d.沛公之參乘樊噲者也

　　6.翻譯下列列語句，注意其句式特點及說話語氣。

　　①孰與君少長？            譯文：                                 

　　②大王來何操？            譯文：                                 

　　③誰為大王為此計者？      譯文：                                 

　　④且為之奈何？            譯文：                                 

　　⑤豎子不足與謀！          譯文：                                 

　　⑥范增起，出，召項莊。    譯文：                                 

　　★閱讀下面的文字，完成7-10題。

　　沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝桮杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王曰：“沛公安在？”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受壁，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”

　　3.   指出下列句中詞語的用法。

　　①間至軍中                       間：                   

　　②一狼徑去，其一犬坐于前         犬：                   

　　③可燒而走也                     走：                   

　　④道芷陽間行                     間：                   

　　⑤項伯乃夜馳至沛公軍              夜：                   

　　4.指出下列句子的句式特點。

　　①沛公安在？                       句式特點：               

　　②石之鏗然有聲者，所在皆是也       句式特點：               

　　③恐為操所先                       句式特點：               

　　④卿欲何言？                       句式特點：               

　　⑤求人可使報秦者                   句式特點：               

　　5.翻譯下列句子。

　　①沛公不勝桮杓，不能辭    譯文：                            

　　②再拜奉大將軍足下        譯文：                            

　　③吾屬今為之虜矣          譯文：                            

　　6.   將這段話改寫成一篇現代漢語小故事，注意細致描繪人物說話時的語氣和表情。（300字左右）

　　[拓展創新]

　　閱讀下列文段，完成11-14題。

　　甲：賈生名誼，雒陽人也。年十八，以能誦詩屬書聞于郡中。吳廷尉為河南守，聞其秀才，召置門下，甚幸愛。孝文皇帝初立，聞河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學事焉，乃征為廷尉。廷尉乃言賈生年少，頗通諸子百家之書。文帝召以為博士。是時賈生年二十余，最為少。每詔令議下，諸老先生不能言，賈生盡為之對，人人各如其意所欲出。諸生于是乃以為能，不及也。孝文帝說之，超遷，一歲中至太中大夫。（《史記?屈原賈生列傳》）

　　乙：嗚呼！賈生志大而量小，才有余而識不足也。古之人，有高世之才，必有遺俗之累。是故非聰明睿智不惑之主，則不能全其用。古今稱苻堅得王猛于草茅之中，一朝盡斥其舊臣而與之謀。彼其匹夫略有天下之半，其以此哉！愚深悲生之志，故備論之。亦使人君得如賈生之臣，則知其有狷介之操，一不見用，則憂傷病沮，不能復振。而為賈生者，亦謹其所發哉！                                     （蘇軾《賈誼論》）

　　7.   解釋下列句中加點的字。

　　①以能誦詩屬書聞于郡中                      

　　②聞其秀才，召置門下                        

　　③孝文帝說之，超遷                          

　　④賈生志大而量小                            

　　⑤愚深悲生之志，故備論之                    

　　⑥則知其有狷介之操                          

　　8.   翻譯下列語句。

　　①人人各如其意所欲出         譯文：

　　②有高世之才，必有遺俗之累   譯文：

　　③為賈生者，亦謹其所發哉     譯文：

　　13.“孝文皇帝初立”后“聞”的具體內容是什么？

　　答：                                                                    

　　14.譯文中作者引用苻堅這個事例的目的是                                  

　　★個人或分小組合作從以下題目中任選一題研究完成。

　　15.搜集整理有關司馬遷的史料及其《史記》中的有關篇章，寫一篇以《司馬遷傳》

　　為題目的研究性文章。

　　16.挑選文章中的某一個或幾個人物，在充分閱讀有關文章史料的基礎上，寫一篇人物篇評論。

　　17.將課文改編成課本劇，在班內表演。

　　[參考答案]1.c 2. ④/①②③/⑤⑥(依次為第一人稱/第二人稱/第三人稱) 3. ①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦a 4. ①⑦/②⑤/③⑧12/④⑥⑨⑩1113/14 5.b  6.①（項伯）與你相比，誰的年齡大？②大王來時帶了什么（禮物）？③為大王獻出這條計策的人是誰？④對這種情況該怎么辦呢/⑤小子不值得跟他謀劃大事！⑥范增站起來，走到外邊，召見項莊。7.①名詞作狀語②名詞作狀語③使動用法④名詞作狀語⑤名詞作狀語    8.①疑問式賓語前置句②定語后置③被動句④疑問式賓語前置句⑤定語后置  9.①沛公禁受不起酒力，不能當面告辭②再拜奉獻給大將軍③我們這些人即將被他俘虜了  10.（略）  11.①連綴，寫作②優秀的才能③同“悅”，贊賞④度量⑤悲嘆，悲憫⑥潔身自好，不同流合污  12.①人人感到像說出了他們想說的話②有高出世人的才能，必定又不合時宜的憂慮③像賈生這樣的人，在立身行事方面也應該謹慎啊    13.河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學事焉

　　14.說明只有聰明通達頭腦清醒的君主才能充分發揮賢才的作用。

《鴻門宴》教學設計 篇16

　　沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”

　　楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”

　　良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。

　　沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士，賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉官室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。

　　坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良曰：“謹諾。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

　　沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王曰：“沛公安在？”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”

　　沛公至軍，立誅殺曹無傷。

　　知識點

　　一、 通假字

　　1、距關，毋內諸侯（距，通“拒”，把守；內，通“納”，接納，使進入）

　　2、張良出，要項伯（要，通“邀”，邀請）

　　3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背叛）

　　4、旦日不可不蚤自來謝項王（蚤，通“早”）

　　5、令將軍與臣有卻（卻，通“隙”，隔閡，嫌怨）

　　二、古今異義

　　1、沛公居山東時（古義：函谷關以東的地方；今譯：山東省）

　　2、將軍戰河北（古義：黃河以北；今譯：河北省）

　　3、備他盜之出入與非常也（古義：指意外的變故；今譯：副詞，十分，極）

　　4、今人有大功而擊之（古義：現在，別人；今譯：現在的人與“古人”相對）

　　5、而聽細說（古義：指小人的讒言；今譯：詳細的說）

　　三、一詞多義

　　舉：舉所佩玉玦以示之者三（舉起）

　　殺人如不能舉（盡）

　　今亡亦死舉大計亦死（發動）

　　孫叔敖舉于海（推舉）

　　南取漢中，西舉巴蜀（攻下，占領）

　　軍：沛公軍霸上（駐扎）

　　為擊破沛公軍（軍隊）

　　意：其意常在沛公也（意圖）

　　然不自意能先入關破秦（意料）

　　久之，目似暝，意暇甚（神情，神態）

　　謝：噲拜謝，起，立而飲之（感謝）

　　旦日不可不蚤自來謝項王（道歉）

　　乃令張良留謝（兼道歉和告辭的意）

　　使君謝羅敷：“寧可共戴不？”（告訴）

　　如：殺人如不能舉，刑人如恐不勝（好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也（比得上）

　　沛公起如廁，因招樊噲出（往）

　　萬事如意（順隨）

　　為：使子嬰為相（做）

　　為擊破沛公軍（給，替）

　　約為婚姻（成為）

　　竊為大王不取也（認為，以為）

　　何辭為（句末語氣助詞）

　　若屬皆且為所虜（被）

　　軍中無以為樂（作為，當作）

　　人方為刀俎，我為魚肉（是）

　　因：項王即日因留沛公與飲（于是就）

　　壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐（趁機）

　　蒙故業，因遺策（繼承，沿襲）

　　然后賤華為城，因河為池（借用，憑借）

　　四、詞類活用

　　1、項伯乃夜馳之沛公軍（名詞作狀語，在夜里）

　　2、吾得兄事之（名詞作狀語，像對待兄長一樣）

　　3、頭發上指（名詞作狀語，向上）

　　4、沛公軍霸上（名詞用作動詞，駐軍）

　　5、沛公欲王關中（名詞用作動詞，為王）

　　6、道芷陽間行（名詞用作動詞，取道）

　　7、范增數目項王（名詞用作動詞，使眼色）

　　8、籍吏民封府庫（名詞用作動詞，登記）

　　9、刑人如恐不勝（名詞用作動詞，以刀割刺）

　　10、此其志不在小（形容詞用作名詞，小的方面）

　　11、沛公今事有急（形容詞用作名詞，危機的事）

　　12、素善留侯張良（使動用法，友善交好）

　　13、項伯殺人，臣活之（使動用法，使••••活）

　　14、沛公旦日從百余騎來見項王（使動用法，使••••跟從）

　　15、交戟之衛士欲止不內（使動用法，使••••止）

　　16、拔劍撞而破之（使動用法，使•••破）

　　五、特殊句式

　　1、此天子氣也（判斷句）

　　2、楚左尹項伯者，項羽季父也（判斷句）

　　3、此亡秦之續耳，竊為大王不取也（判斷句）

　　4、如今人方為刀俎，我為魚肉（判斷句）

　　5、為擊破沛公軍（省略句）

　　6、欲呼張良與俱去（省略句）

　　7、范增數目項王（省略句）

　　8、籍吏民封府庫（省略句）

　　9、還軍霸上（省略句）

　　10、豎子不足與謀（省略句）

　　11、若屬皆且為所虜（被動句）

　　12、吾屬今為之虜矣（被動句）

　　13、然不自意能先入關破秦（賓語前置句）

　　14、不然，籍何以至此（賓語前置句）

　　15、客何為者（賓語前置句）

　　16、大王來何操（賓語前置句）

　　17、沛公安在（賓語前置句）

　　18、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（狀語后置句）

　　19、具告以事（狀語后置句）

《鴻門宴》教學設計 篇17

　　教學目標

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

　　4、能準確概括文章的故事情節

　　5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　教學重點

　　一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　教學難點：

　　辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

　　課時安排：三課時。

　　教學過程：

　　導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

　　1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇。

　　2）翁去八百載，醉鄉猶在；

　　山行六七里，亭影不孤。

　　3）世上瘡痍，詩中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾。

　　4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰

　　屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

　　作者簡介

　　司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令， 后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述， 語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。   

　　《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30XX年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。

　　魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。

　　明確重點

　　時代背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。

　　劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　課文疏通

　　1、 通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

　　2、 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性， 必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）

　　知識點歸納

　　（可作練習用）

　　一、通假字、

　　1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　3.要─邀：張良出，要項伯。  

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

　　7.坐─座：置之坐上。

　　8、不——否

　　二、成語

　　秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

　　勞苦而功高如此（勞苦功高）

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

　　三、古今異義

　　1.山東  古：指崤山以東地區。

　　今：指太行山東邊的一個省。

　　2.非常  古：意外的變故。

　　今：程度副詞，很不一般。

　　3.河北  古：黃河以北地區。

　　今：黃河北部的一個省。

　　4.河南  古：黃河以南地區。

　　今：黃河南部的一個省。

　　5.壽    古：敬酒。

　　今：長壽。

　　6.細說  古：小人的讒言。

　　今：詳細地講述。

　　婚姻    古：兒女親家

　　今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系。

　　四、一詞多義

　　1.謝  謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　感謝：噲拜謝，起，立而飲之。

　　辭謝、告別：乃令張良留謝。

　　2.辭  推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

　　告別：今者出，未辭也，為之奈何？

　　3.故  故舊、交情：君安與項伯有故？

　　因此：故聽之

　　特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

　　4.且  將：且為之奈何？

　　況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

　　5.幸  寵幸、親近：婦女無所幸。

　　幸虧、幸而：故幸來告良。

　　6.之  到：項伯乃夜馳之沛公軍。

　　代詞，這：為之奈何？

　　取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　結構助詞，的：今者有小人之言。

　　助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

　　7.去  距離：相去四十里。

　　離去，離開：脫身獨去。

　　8.于  向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……

　　比：長子臣。

　　在：復得見將軍子此。

　　9.因  就此：不如因善遇之。

　　就、于是：項王即日因留沛公與飲。

　　趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。

　　10.為 任，做：使子嬰為相。

　　替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

　　被：不者，若屬皆且為所虜！

　　作為：軍中無以為樂。

　　是：如今人方為刀俎，我為魚肉。

　　句末語氣詞：何辭為？

　　五、詞類活用

　　1.名詞用如動詞：

　　沛公軍（駐軍，動詞）霸上。

　　沛公左司馬使人言（告訴，動詞）于項羽曰：……

　　沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。

　　不可不語（告訴，動詞）。

　　吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。

　　籍（登記，動詞）吏民。

　　范增數目（使眼色，動詞）項王。

　　刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。

　　道（取道，動詞）芷陽。

　　2.形容詞用如動詞：

　　素善（友善、交好，動詞）留侯張良。

　　3.意動、使動：

　　先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。

　　項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。

　　沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。

　　交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。

　　樊噲側（使……斜側著）其盾以撞

　　4.名詞作狀語：

　　君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。

　　項伯乃夜（在夜里）馳之沛公軍。

　　頭發上（向上）指。

　　道芷陽間行、間至（抄小路）軍中。

　　六、句式變換

　　1.數詞作謂語：

　　舉所佩玉玦以示之者三。

　　2.賓語前置：

　　客何為者？（何為─ 為何）

　　大王來何操？（何操─ 操何）

　　沛公安在？（安在─在安）

　　籍何以至此？（何以——以何）

　　3.介詞結構后置：

　　具告以事

　　貪于財貨

　　4.判斷句：

　　此天子氣也。

　　楚左尹項伯者，項羽季父也。

　　亞父者，范增也。

　　奪項王天下者，必沛公也。

　　沛公之參乘樊噲者也。

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　5.省略句：

　　欲呼張良與（省略“之”）俱去。

　　毋從（省略“之”）俱死也。

　　奉厄酒為（省略“之”）壽。

　　旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

　　將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南。

　　加彘肩（省略“于其”）上。

　　秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。

　　6、被動句：

　　珍寶盡有之（被占有）  若屬皆且為所虜     吾屬今為之虜。

　　七、偏義復詞：

　　出入：備他盜之出入與非常也。

　　八、同義復詞：

　　貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷。

　　九、固定句式：

　　奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何？”

　　孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”

　　為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”

　　無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”

　　何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”

　　十、古代“座次”問題：

　　1、 官職：古代以右為尊。“位在廉頗之右”

　　2、 車騎：由以左為尊。“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

　　3、 室內：西為賓、長、貴；

　　東為主、幼、賤。

　　4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）

　　左為貴，右為輕。

　　5、 四面環坐：由尊到卑，依次排列。

　　西——北——南——東

　　項羽（伯）——亞父——沛公——張良

　　十一、古代的禮節：

　　1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。

　　2、 跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板。

　　3、 跽：長跪，把身體挺得很直。

　　4、 頓首：跪而頭碰地后再抬起。

　　5、 稽首：較“頓首”禮節更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長。

　　6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地。

　　7、 再拜：拜了又拜為“再拜”。

　　歸納實詞義項：

　　因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊

　　時間副詞歸類：

　　表過去的：

　　昔：昔某公欲增慰帥兵

　　初、始：初，君之始入京也

　　已：沛公已去，間至軍中

　　嘗：吾嘗終日而思矣

　　既：定國是之詔既下

　　旋：旋乃還

　　向：失向來之煙霞

　　本：臣本布衣

　　素：素善留侯張良

　　表現在的：

　　今：今而知皇上真無權矣

　　方：余方心動欲還

　　正：今卿廓開大計，正與孤同

　　當：當是時

　　表將來的：

　　將：曹操自江陵將順流而下

　　行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并

　　且：年且九十

　　立：沛公至軍，立誅殺曹

　　尋：尋乃還

　　表最后的：

　　終：今殺相如，終不能得璧也

　　卒：卒廷見相如，畢禮而歸之

　　竟：胥竟不調

　　表恰在其時的：

　　會：會其怒，不敢獻

　　適：適大病，不能行

　　表急速的：

　　急：既定策，則仆需急歸營

　　急擊勿失

　　疾：若皇上于閱兵時疾馳入仆營

　　速：今不速往，恐為曹所先

　　卒：（cu）百萬兵難卒合

　　表時間長短或延續的：

　　頃之：頃之，煙炎張天

　　須臾：坐須  ，沛公起如廁

　　俄：俄見小蟲躍起

　　俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣

　　既而：既而以吳氏之亂請于朝

　　已而：已而英霍山師大起

　　良久：感此言良久之，卻坐促弦

　　故事情節：

　　本文中心：鴻門宴

　　本文線索：殺不殺劉邦

　　本文順序：時間順序

　　本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲

　　宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計  夜訪張良  劉邦定策  項伯說情

　　宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意  項莊舞劍  樊噲闖帳  義責項羽

　　宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝  項王受璧  范增憤罵  誅殺無傷

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。

　　故事發展過程：

　　項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰——破關入咸

　　（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）

　　——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰——俘漢妻父

　　——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎

　　性格形象分析：

　　垓下歌(項羽)

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌（劉邦）

　　大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方？

　　一、 人物性格：典型性格，各有個性。

　　項羽和劉邦：（雙方首腦）

　　共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”

　　劉邦“大丈夫生當如此也！”

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

　　性格特點：

　　唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。

　　2.劉邦

　　出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

　　性格特點：

　　生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。

　　張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）

　　3.范增

　　根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

　　老謀深算：奪天下者必沛公也！

　　洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王

　　驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽

　　4.張良

　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

　　多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。

　　處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。

　　沉穩機智：張良留謝

　　處事有方：大王來何操？

　　曹無傷和項伯：（叛徒）

　　5.項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公 、宴上東向坐

　　6.曹無傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅

　　7.項莊

　　沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　有勇無謀，被動。

　　8.樊噲

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。

　　勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

　　有勇有謀，粗中有細，主動請戰

　　對比照應

　　人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團  項羽  范增   項伯    項莊

　　劉邦集團  劉邦  張良  曹無傷   樊噲

　　對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

　　項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

　　劉邦論成敗：

　　“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。

　　對項羽的評價：

　　1、 太史公：

　　太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業，欲以力征經營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！

　　① 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：后代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權勢，權柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間。“隴”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位  ：指王位。不終：指沒有維持下來。“終”，到最后。⑧背關：舍棄關中。“背”，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這里有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這里有找詞兒的意思。

　　司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。

　　2、杜牧、王安石、李清照

　　題烏江亭   杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

　　題烏江項王廟詩   王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

　　王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。

　　夏日絕句  李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

　　2、毛澤東

　　鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。   

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　——摘自毛澤東1949年4月《七律•人民解放軍占領南京》

　　毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

　　延伸思考與練習：

　　一、 思考：

　　1、“鴻門宴”是在什么情況下誰為誰設的宴會？目的是什么？結果如何？

　　2、“鴻門宴”的結果對項羽不利，歸根結蒂是誰之過？為什么？

　　3、你如何認識評價范增這個謀士？

　　4、項羽對樊噲不斥不惱，反而二呼“壯士”，可看出項羽的什么性格？

　　5、鴻門宴上，基有無殺劉之意？他是以一種怎樣的心態來宴請劉邦的？

　　6、項羽“東向坐”說明什么？

　　7、舉所佩之者三，項王為何默然不應？項莊請舞劍，他又為何曰諾？

　　8、名釣譽”是什么意思？用它來概括項羽的性格合適嗎？

　　9、在宴前宴后對劉邦的態度是如何變化的？

　　二、 寫作：

　　1、 發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動。（300字）

　　2、 以《我最喜歡------》或者《我最討厭-------》為題，寫一篇議論文。

　　要求：（1）標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。

　　（2）論點鮮明，論據充足，自圓其說。

　　（3）800字左右。

《鴻門宴》教學設計 篇18

　　一、我的教學設想：

　　（一）能力的重要性——注重學生能力素質的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養學生的能力素質，主要從兩個方面體現出來：1、在文言文翻譯這一環節中，不是單純的將譯文教給學生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生，而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。2、在分析人物性格這一環節中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。

　　（二）手段的靈活性——多媒體技術和板書的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向學生再現教案文本的核心內容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術的飛速發展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設計，播放順序相對固定，無法實時更新內容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居于次要地位，而板書展現的是學生活生生的思想，教師可以依據課程進度和現場情況，自由書寫和發揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發揮兩者的互補優勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導性。

　　（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，設計這堂課的環節時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現師生互動、生生互動：1、教師定位。在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，分別設計一組問題和一組習題，在教師的適時引導下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結合的方法，充分調動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環節中，課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。

　　（四）課堂的開放性——重視課內學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環境，注意引導學生做好課堂內外的銜接，為學生的后續學習作好鋪墊。1、通過普遍性體現開放性。強調文言文學習的一般規律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎。2、通過聯系性體現開放性。把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導學生分析了《史記》中人物傳記的一般規律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環來設計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規律出發，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關系，指導學生向課外延伸，向館藏書籍和網絡信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。

　　二、 教學后的幾點反思：

　　教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：

　　（一）教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。

　　（二）教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規律，重視學習方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發展規律，了解學生認知的薄弱環節和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環節，做好針對性準備，依據教學坡度，給學生適當的臺階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現，通過適當的表揚來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。

《鴻門宴》教學設計 篇19

　　各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。

　　一、說教材

　　1。 教材分析

　　大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

　　2、說學生情況

　　高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。

　　3、教學目標

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　（1）知識與能力目標：

　　1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

　　2、。積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

　　3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　（2）過程與方法目標：

　　1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法

　　（3）情感與態度目標：

　　1。 學習司馬遷身遭欺辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

　　2。 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

　　4、教學重點、難點

　　重點：1、把握故事情節，

　　（學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。）

　　2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

　　（文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句）

　　3、分析“項羽”這個主要的人物形象

　　（人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可）

　　難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

　　（鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭，但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。）

　　2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

　　（古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。）

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

　　除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

　　要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

　　2、說學法

　　（1）根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

　　（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

　　3、教具

　　收錄機、朗讀帶、多媒體課件

　　三、教學過程

　　一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，

　　（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

　　二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

　　目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。

　　三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。

　　目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象

　　四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

　　目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養

　　五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

　　目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

　　六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

　　這一環節的設置，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力

　　七是自主總結，強化古文知識。

　　1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）

　　2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）

　　3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）

　　4、為的用法

　　5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）

　　6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）

《鴻門宴》教學設計 篇20

　　《鴻門宴》是新編高中語文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個段落組成，節選自司馬遷的文史名著《史記》，是《項羽本紀》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄、尖銳復雜的政治斗爭，情節跌宕起伏，結構完整，生動地刻畫了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現了作者嫻熟的藝術技巧，堪稱史傳文學的經典名篇。為使學生真正了解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實和傳記于一身的突出特點、成就，及按照《教學大綱》中“理解作品的思想內容”的要求，我將本課的教學重點一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據《教學大綱》中有關“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點掌握常見的150個文言實詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說明》關于文言文閱讀的“理解常見實詞在文中的含義”“了解與現代漢語不同的句式和用法”的規定，我將教學重點二確定為積累掌握重點實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學難點確定為掌握文中的詞類活用和特殊句式。由于《鴻門宴》的篇幅較長，用一節課來完成以上教學任務有較大難度，所以圍繞著本文的重點難點我設計了預習提綱，讓學生在重點實詞、活用字及特殊句式、故事情節、人物形象和刻畫方法等方面進行充分的、有目的的預習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。我導入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根，由此導入《鴻門宴》。這個設計可以引發學生極大的興趣，并認識到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉折，加深感受。對《鴻門宴》一文的教學，我分為提問預習、概述情節、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結全文六個步驟進行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學重點、難點所在。下面就每個步驟具體說說我的想法。一、提問預習部分。我設置了有關司馬遷和《史記》的習題，歷史背景則采用學生口述的方法，目的是檢查學生對作家作品和故事背景的預習情況。二、概述情節部分。對鴻門宴文脈的把握，我要求學生先復述故事，后概述情節，再劃分層次。這可以由淺入深引導學生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節，又鍛煉學生的語言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯成線，連貫清晰：曹　范　項　張　劉　劉　項　范　項　樊　項　沛　張　項　沛無　增　伯　良　項　邦　羽　增　莊　噲　王　公　良　王　公傷→說→訪→獻→約→謝→設→示→舞→闖→賜→出→入→受→除告　項　張　計　婚　罪　宴　意　劍　帳　酒　逃　謝　璧　奸密　羽　良　策　姻　　　　　　　　　　　座三、翻譯理解部分。我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：（一）積累一定數量的第一手例句；（二）引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。四、分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：題1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？題2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。題3.如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。題4.文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。五、刻畫方法部分。由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。六、我引用列寧的比喻——有時歷史的發展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。作業布置兩點：一聯系情節背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。最后，說說板書設計。最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應其形勢的轉化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產生的形勢逆轉，是為教學重點的突出服務的。

《鴻門宴》教學設計 篇21

　　教學目標

　　1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

　　2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

　　3.背誦課文第三、四段。

　　教學重點

　　1.分析“項羽”這個主要的人物形象。

　　2.背誦故事的高潮三、四段。

　　教學難點

　　理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。

　　教學過程

　　一、 導入

　　1、創設情境

　　2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。

　　垓下歌

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌

　　劉邦

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，               

　　安得猛士兮守四方。

　　3、曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。

　　古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀，可欣可泣，在此數段耳。

　　今天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。

　　二、介紹歷史背景

　　秦始皇創建的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前2XX年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前2XX年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前2XX年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰。

　　所謂“鴻門宴”，是指公元前2 XX年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。

　　三、讀課文，講故事

　　學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。

　　四、譯文段，學語言

　　翻譯“張良告密一段”

　　作業：學生解釋重點詞語。

　　五、品細節，評人物

　　1、找出你認為文中最能表現人物性格特征的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。

　　提示：精心描寫的每個情節、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描寫。

　　2、總結人物性格

　　項羽復雜的性格。

　　3、對比兩人性格的不同

　　鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個片段，通過對項羽、劉邦二人的不同表現，體會二人的不同性格。

　　資料一

　　秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

　　解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　資料二

　　秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

　　解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

　　資料三

　　項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

　　解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

　　資料四：

　　于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！”

　　解說：面對失敗，項羽英雄氣短，劉邦自我控制、積極樂觀。

　　資料五：

　　“古往今來看項羽”

　　司馬遷對項羽的評價：政由羽出，近古者未嘗有也，贊之！王侯叛之，難矣！不覺寤不自責，過矣！

　　劉邦對項羽的評價：夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房（張良字子房）；鎮國家，撫百姓，給餉饋（供給軍餉），不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此所以為我所禽也。”

　　詩詞中對項羽的評價：

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期， 包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊， 卷土重來未可知。

　　題烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀, 中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在, 肯為君王卷土來!

　　詠項羽

　　李清照

　　生當作人杰, 死亦為鬼雄。

　　至今思項羽, 不肯過江東

　　人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃， 百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔， 天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇， 不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　霸王別姬

　　屠洪剛

　　我站在烈烈風中/不能蕩盡綿綿心痛/望蒼天/四方云動/劍在手/問天下誰是英雄/我站在烈烈風中/恨不能蕩盡綿綿心痛/望蒼天/四方云動/劍在手/問天下誰是英雄/人世間有百媚千抹/我獨愛愛你\那一種/傷心處別時路有誰不同/多少年恩愛匆匆葬送/我心中你最忠/悲歡共生死同/你用柔情刻骨/換我毫情天縱/我心中你最忠/我的淚向天沖/來世也當稱雄/歸去斜陽正濃

　　4、探究：書面作業：根據課文及補充資料，談一談項羽不殺劉邦的理由。寫成500字的小論文。題目自擬。

《鴻門宴》教學設計 篇22

　　“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中一個膾炙人口、千古傳誦的片段，太史公用如椽巨筆，飽蘸激情，四方著墨，八面鋪彩，為我們刻繪了一個忠勇神武、足智多謀的英雄好漢的形象。捧讀原文，懸想情境，依循思路，剖析文心，不難發現，司馬遷于刀光劍影之下隱藏赤膽忠心之志，于從容平靜當中滿蓄擊節嘆賞之情。具體而言，我以為太史公對其心目中的英雄樊噲欽贊有五：  一贊其忠。鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環生，焦急關切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒喧，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當得知“項莊拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當的君臣之義。平淡、簡潔的兩句話凸現了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。  二贊其勇。心急如焚闖軍帳，奮不顧身救主公。軍營帷帳之內，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設防，衛士交戟，刀劍如林。可是，十萬火急之際，生死存亡之時，樊噲哪怕是上刀山下火海，闖龍潭入虎穴，也在所不辭，義無返顧。只見他“帶劍擁盾”，側盾沖撞，一路闖去，所向無敵。“衛士仆地”，“欲止不內”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。  三贊其威。“噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”這幾句話運用夸飾的手法，漫畫的筆調，描神繪態，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發沖冠，忍無可忍。呈現在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現，栩栩如生。  四贊其壯。樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節。“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。”項羽賞賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？  五贊其智。樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辨的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關。”暗指項羽背信棄義，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。”劉邦約法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。  一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰術，旁敲側擊，句句中的，字字含刺，真是說者見智取不見仁，聽者沽名且釣譽。慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。  綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀，實在值得司馬遷，也值得千秋萬代的人們為之高歌一曲。