《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）

《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　念奴嬌•赤壁懷古

　　蘇軾

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

　　2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

　　3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；

　　[教學(xué)難點(diǎn) ]

　　鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

　　[教學(xué)方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時(shí)安排]

　　一課時(shí)

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)： 

　　1、朗讀全詞，疏通文字。 

　　2、補(bǔ)充注音： 

　　瑾 jǐn       檣 qiáng 

　　3、補(bǔ)充注釋： 

　　風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。 

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。 

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》： " 山體曰石 " 。 

　　小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱 " 二喬 " 。 " 大喬 " 嫁給孫權(quán)的哥哥對(duì)策， " 小喬 " 嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有 " 銅雀春深鎖二喬 " 的詩句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將 " 二喬 " 擄為己有的典故。 

　　了： " 初嫁了 " 就是剛嫁過去。 " 了 " 字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實(shí)在意義。 

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作 " 強(qiáng)虜 " 或 " 狂虜 " ，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。 

　　江月：臨照在大江之上的月亮。 

　　二、討論分析課文 

　　1、這首詞的寫作特點(diǎn)是什么，怎樣體現(xiàn)在詞中的？（指導(dǎo)學(xué)生看課文提示） 

　　2、應(yīng)如何評(píng)價(jià)蘇武 " 人生如夢(mèng) " 的感慨？（結(jié)合語境） 

　　3、朗讀過程注意體會(huì)豪放派的特點(diǎn)。 

　　4 .作者作品提示： 

　　蘇軾（ 1036 一 1101），字子瞻，自號(hào)東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。 

　　蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

　　蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。 

　　《念奴嬌•赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者 47 歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。 

　　5 .教師范讀以及聽讀課文的錄音。 

　　6 .講讀上片。 

　　（ 1 ）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？ 

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。      " 浪 " 怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有            " 逝者如斯夫 " 的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。 

　　（ 2 ）四、五句點(diǎn)明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？ 

　　第四句引出歷史上的 " 風(fēng)流人物 " ，這一句進(jìn)一步提出 " 三國(guó)周郎赤壁 " 作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去。 

　　" 人道是 " 三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。 

　　（ 3 ）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？ 

　　第一、二、三句總寫長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁， " 亂 " 寫出險(xiǎn)怪， " 穿 " 寫出高峪。再寫江面波濤， " 驚 " 寫洶涌， " 拍 " 描繪出水石相搏的情狀。" 卷 " 句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。 

　　（ 4 ）九、十句在全篇中起到什么作用？ 

　　這一句承上啟下。 " 江山如畫 " 是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。 

　　（ 5 ）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。 

　　描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。 

　　7 .講讀下片。 

　　（ 1 ）上片重寫景，下片 " 遙想 "一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象？ 

　　教師提示：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。 ' 小喬初嫁 " 美人襯英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。 " 羽扇綸巾 " ，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。 " 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 " ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。 

　　（ 2 ）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。 

　　抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。 

　　（ 3 ）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？ 

　　" 故國(guó)神游 " ，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。 " 

　　多情應(yīng)笑我 " 是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出 " 人生如夢(mèng) "的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。 

　　（ 4 ）朗讀下片，總結(jié)。 

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。 

　　8 .師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。 

　　（ 1 ）藝術(shù)特點(diǎn)。 

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。 

　　（ 2 ）思想感情。 

　　詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用" 外儒內(nèi)道 "的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生" 人生如夢(mèng) "的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。 

　　" 人生如夢(mèng) " 反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是 " 奮 " 壓倒了 " 傷 " 。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。

《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目的：感受蘇詞的豪放風(fēng)格

　　理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

　　培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

　　教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；

　　分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過程 ：

　　步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入   詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品<<雨霖鈴>>，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。 創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。

　　初步感知 1、 作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家。

　　2、 背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　3、 朗誦。 1、了解作者及創(chuàng)作背景；

　　2、試讀。 知人論世，初步感受意境

　　解讀鑒賞 1、 題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

　　2、 你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？

　　3、 面對(duì)壯美 的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？

　　4、 小結(jié)：實(shí)景與虛境 思考回答：

　　1、 大江、故壘、亂石、驚濤；

　　2、 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　3、 千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰 解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

　　5、 闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩句。

　　6、 “周郎”形象有何特點(diǎn)？

　　7、 周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？ 4、 周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

　　5、 年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

　　6、 多情----愿望；如夢(mèng)---自慰；酹江月---傾吐 解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

　　四、對(duì)比歸納 1、 課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與<<雨霖鈴>>；

　　2、 歸納主題、寫作方法；

　　3、 指導(dǎo)把意境的方法。 填寫表格

　　體會(huì)豪放風(fēng)格 對(duì)比鞏固

　　訓(xùn)練能力

　　指點(diǎn)方法

　　五、作業(yè)  課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。 鞏固延伸

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　大江             千古風(fēng)流人物

　　故壘

　　實(shí)景    亂石      虛境   一時(shí)多少豪杰

　　驚濤                                意境

　　江月             周郎風(fēng)采功業(yè)

　　向往古代英雄

　　情感

　　感慨壯志難酬

《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《念奴嬌.赤壁懷古》里的周瑜儒將風(fēng)流，從容瀟灑，指揮若定。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。小編整理了《念奴嬌.赤壁懷古》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　念奴嬌.赤壁懷古 蘇軾

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

　　《念奴嬌.赤壁懷古》閱讀題目：

　　1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”描繪出一幅什么樣的畫面?

　　2.詞中周瑜的形象有什么特點(diǎn)?在對(duì)周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情?

　　解析：

　　《念奴嬌.赤壁懷古》參考答案：

　　1.“描繪出一幅什么樣的畫面”這類題的作法是：先翻譯詩句的意思，接著概述詩句的內(nèi)容，再闡釋特征或作用。

　　2.此題是考查人物形象及其作用。扣住詞中“雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”，就可概括出形象的特點(diǎn)。詩人寫歷史人物，意在表明作者自己的心志。根據(jù)詞人描述的人物形象的特征，就可推知作者的真實(shí)意圖。

　　答案： 1.描繪出了一幅亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千重的古戰(zhàn)場(chǎng)景象。先寫江岸，后寫江水。“亂”寫群峰壁立，山崖陡峭;“穿空”形容山高聳入云的動(dòng)勢(shì)，“驚”字?jǐn)M人，寫巨浪聲勢(shì);“拍”寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲;“卷”寫江浪洶涌，形象真切;“千堆雪”，運(yùn)用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，壯觀可感。

　　2.周瑜儒將風(fēng)流，從容瀟灑，指揮若定。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。

《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　廣州市南武中學(xué) 陳碧宇

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格；

　　2、理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn)；

　　3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。

　　學(xué)習(xí)設(shè)想：

　　本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風(fēng)的差異。

　　學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、導(dǎo)入  

　　以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。” 惠崇《春江曉景 》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。” 《水調(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過程中，進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。

　　二、解讀課文

　　1、整體感知

　　以一段配樂朗誦的視頻導(dǎo)入  ，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國(guó)人物的不斷切換，在悲愴、悠長(zhǎng)背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國(guó)人物登場(chǎng)的時(shí)候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

　　2、題解

　　介紹詞的有關(guān)常識(shí)，學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識(shí)。

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因 反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等， 官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州 。

　　寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

　　3、集體誦讀

　　詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對(duì)詩人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。

　　誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。

　　4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：

　　①赤壁景物的描寫

　　“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”三句中哪些字傳神?

　　明確：回答這個(gè)問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了：一個(gè)“浪”字傳神，既是長(zhǎng)江之浪，又喻歷史長(zhǎng)河之變幻，勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī)；而一個(gè)“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

　　對(duì)詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”古人評(píng)價(jià)很高，說它不同凡響。

　　明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的懷念。

　　②對(duì)周瑜形象的塑造上

　　5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯

　　①實(shí)景和虛景相互映襯

　　②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

　　三、拓展訓(xùn)練

　　1、感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對(duì)比

　　2、上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。

　　3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風(fēng)的不同

　　四、教師點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè) 。

　　作業(yè) ：寫一篇文學(xué)評(píng)論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

　　《念奴嬌》教學(xué)流程圖：

　　(激發(fā)興趣)

　　（創(chuàng)設(shè)情境，初

　　步感受學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1）

　　（提供資源）

　　（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1）

　　（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 2）

　　（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 3）

　　（協(xié)作學(xué)習(xí)）

　　（拓展思維）

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《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　廣州市南武中學(xué) 陳碧宇

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格；

　　2、理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn)；

　　3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。

　　學(xué)習(xí)設(shè)想：

　　本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風(fēng)的差異。

　　學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、導(dǎo)入  

　　以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。” 惠崇《春江曉景 》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。” 《水調(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過程中，進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。

　　二、解讀課文

　　1、整體感知

　　以一段配樂朗誦的視頻導(dǎo)入  ，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國(guó)人物的不斷切換，在悲愴、悠長(zhǎng)背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國(guó)人物登場(chǎng)的時(shí)候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

　　2、題解

　　介紹詞的有關(guān)常識(shí)，學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識(shí)。

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因 反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等， 官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州 。

　　寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

　　3、集體誦讀

　　詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對(duì)詩人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。

　　誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。

　　4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：

　　①赤壁景物的描寫

　　“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”三句中哪些字傳神?

　　明確：回答這個(gè)問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了：一個(gè)“浪”字傳神，既是長(zhǎng)江之浪，又喻歷史長(zhǎng)河之變幻，勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī)；而一個(gè)“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

　　對(duì)詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”古人評(píng)價(jià)很高，說它不同凡響。

　　明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的懷念。

　　②對(duì)周瑜形象的塑造上

　　5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯

　　①實(shí)景和虛景相互映襯

　　②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

　　三、拓展訓(xùn)練

　　1、感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對(duì)比

　　2、上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。

　　3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風(fēng)的不同

　　四、教師點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè) 。

　　作業(yè) ：寫一篇文學(xué)評(píng)論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

　　《念奴嬌》教學(xué)流程圖：

　　(激發(fā)興趣)

　　（創(chuàng)設(shè)情境，初

　　步感受學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1）

　　（提供資源）

　　（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1）

　　（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 2）

　　（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 3）

　　（協(xié)作學(xué)習(xí)）

　　（拓展思維）

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