《史記》選讀——《魏公子列傳》教案（精選15篇）

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、讓學生進一步了解《史記》敘事的體例、敘事方式和敘事的藝術特色。

　　2、繼續讓學生積累學習文言的知識，繼續了解和掌握賓語前置的方法。

　　3、了解本文的內容及相關文化內容。

　　教學重點與難點：

　　1、 理解信陵君的形象特點。

　　2、 理解信陵君竊符救趙的意義。

　　教學設想：  本文位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第六題“善敘事理，其文疏蕩”的單元，旨在了解《史記》的敘事藝術。課文不算難懂，屬教學篇目。選修教材的學習，旨在增加閱讀，提升素養。在積累文言知識理解文章的基礎上，作問題探討。

　　課前預習：

　　一、給下列加點的字注音

　　薨hōng   厚遺wèi   執轡pèi    餒虎něi   韊矢lán

　　二、解釋下列實詞：

　　士無賢不肖——（無論）

　　侯生攝敝衣冠——（攝，整理；敝，破）

　　直上載公子上坐，不讓——（讓，謙讓）

　　愿枉車騎過之——（過，拜訪）

　　遍贊賓客——（遍贊，引薦）

　　讓魏公子曰——（讓，責備）

　　安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）

　　具告所以欲死秦軍狀——（用來的做法）（和秦軍拼死）（具，全部；狀，情況）

　　吾所以待侯生者備矣——（用來的做法）

　　屏人間語——（私下地秘密地）

　　矯魏王令代晉鄙——（矯：假傳（命令））

　　今單車來代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）

　　侯生果北鄉自剄——（北鄉，面向北）

　　趙孝成王德公子之矯奪晉鄙兵而存趙——（德，感激；存，使動用法）

　　物有不可忘，或有不可不忘——（外物）

　　公子竟留趙——（終于）

　　魏亦復以信陵奉公子——（奉還）

　　三、文言知識歸類

　　（1）找出通假字

　　直上載公子上坐　        （“坐”通“座”）

　　俾倪　　　　　　　　　  （通“睥睨”，斜著眼睛看。）

　　以至晉鄙軍之日北鄉自剄　（“鄉”通“向”）

　　公子與侯生決　　　　　　（“決”通“訣”）

　　（2）給加線詞注音釋義

　　品士無賢不肖　　　　（xiào　才能低的）

　　侯生攝敝衣冠　　　  （bì　破舊的）

　　公子往，數請之　　  （shuò　多次地）

　　品公子姊為趙惠文王……　　（zǐ　姐姐）

　　冠蓋相屬　　　　    （zhǔ　連續）

　　賓客辯士說王萬端　　（shu　勸說）

　　公子自度終不能得之于王　　（duó　揣測，估計）

　　約車騎百余乘　　　　（shèng　量詞）

　　今有難　　　　　　  （nàn　危難）

　　侯生乃屏人間語　　 （bǐng　使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）

　　椎殺晉鄙　　　　　 （chuí　名詞做狀語 用鐵椎）

　　矯殺晉鄙　　　　　 （jiǎo動詞 假托……命令）

　　品公子遂將晉鄙軍。勒兵……　　（jiàng　統帥。lē　文中作“檢閱”講）

　　嚄唶宿將　　　　　（sù　jiàng　有經驗，有威勢的老將。）

　　北鄉自剄　　　　　（jǐng　用刀割脖子）

　　（3）指出詞性活用的類型

　　品仁而下士　　　　（謙遜地對待）

　　留軍壁鄴　　　　（營壘──駐扎）

　　如姬資之三年　　（資財──出資懸賞）

　　朱亥袖四十斤鐵椎，椎殺晉鄙——（袖，袖藏；椎，用錘）

　　（名詞作動詞）

　　不敢以其高貴驕士　　（驕傲──傲慢地對待）

　　臣修身潔行數十年　　（清潔──使……高潔，使動用法）

　　公子從車騎，虛左　　（使……空著，使動用法）

　　為能急人之困　　　　（著急──能急救患，為……著急為動用法）

　　公子怪之　　　　　　（奇怪──感到奇怪意動用法）

　　（形容詞作動詞）

　　品公子從車騎　　　　　（讓……跟從著）

　　故久立公子車騎市中　（使……站立著）

　　侯生乃屏人間語　　　（讓……退避）

　　（動詞的使動用法）

　　北救趙而西卻秦　　　（向北，向西）

　　皆謙而禮交之　　　　（禮貌──以禮）

　　（名詞作狀語）

　　（4）一字多義

　　故：

　　終不以監門困故而受公子財　　（緣故）

　　故久立與其客語　　（故意）

　　今公子故過之　　（特意）

　　朱亥故不復謝　　（有意）

　　世莫能知，故隱屠問耳　　（所以）

　　引：

　　公子引車入市　　（帶領）

　　公子引侯生坐上坐　　（延請）

　　復引車追問侯生　　（退回）

　　為公子先引　　（引路）

　　就：

　　乃謝客就車　　（上，登上）

　　嬴欲就公子之名　　（成就）

　　金就礪則利　　　（接近，靠近《勸學》）

　　使歸就戮于秦　　（接受《殽之戰》）

　　下：

　　禮賢下士　　（謙遜地對待）

　　旦暮且下　　（攻下，打下）

　　聞寡人之耳者，受下賞　　（低等的《鄒忌諷齊王納諫》）

　　每薄暮，下管鍵　　（使用《獄中雜記》）

　　劉琦合江夏戰士亦不下萬人　　（少于《赤壁之戰》）

　　辭：

　　辭決而行　　（辭別）

　　無一言半辭送我　　（言語）

　　如姬之欲為公子死，無所辭　　（推辭）

　　近日奉辭伐罪　　（命令《赤壁之戰》）

　　臣等不肖，請辭去　　（辭退《廉頗藺相如列傳》）

　　存：

　　公子親數存之　　（問候）

　　卻秦存趙　　（保存）

　　道之所存，師之所存　　　　　（存在）

　　此誠危機存亡之秋也　　（生存《出師表》）

　　（5）說明下列特殊句式

　　欲以（之）觀公子　　（省介詞賓語“之”代“直上載公子坐，不讓”的作法）

　　遍贊（于）賓客　　（省介詞）

　　臣客屠者朱亥可與（之）俱　　（省介詞賓語“之”代信陵君）

　　可使（之）擊之　　（省賓語，“之”代朱亥）

　　請救于魏　　（介賓短語后置）

　　何功之有　　（“之”字是動賓倒置的標志，等于說“有何功”）

　　安在公子能急人之困　　（主謂倒置，等于說“公子能急人之困安在”）

　　（“安在”是動賓倒置，等于說“在安（在哪兒）”）

　　嬴乃夷門抱關者也   （判斷句）

　　魏公子無忌者，魏昭王少子，而魏安王異母弟也    （判斷句）

　　嬴聞如姬父為人所殺     （被動句）

　　（6）、翻譯下列句子

　　1、嬴乃夷門抱關者也

　　2、市人皆以嬴為小人，而以公子為長者，能下士也。

　　1、今吾擁十萬之眾，屯于境上，國之重任。今單車來代之，何如哉?

　　4、何功之有哉？

　　5、勝所以自附為婚姻者，以公子之高義，為能急人之困。今邯鄲旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊邪？

　　教學過程： 個性化設計

　　第一課時

　　一、導入

　　馬上我們要學的《魏公子列傳》，是司馬遷特別欣賞的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我們來讀這篇作品，了解這位杰出的魏公子。

　　二、簡介人物和相關背景

　　1、魏公子

　　魏公子，名無忌，魏國人，魏安釐王同父異母的弟弟。因為他的封地在信陵，所以又稱為信陵君。春秋戰國時諸侯的嫡長子，預定繼承君位的，稱“世子”，其他的兒子稱“公子”，故，本文又稱他為“魏公子”。

　　魏公子，是“戰國四公子”之一。他名冠諸侯，聲震天下，其才德遠遠超過齊之孟嘗君、趙之平原君、楚之春申君。竊符救趙后，在趙居住XX年，后秦攻魏急，魏大敗之后，回國統帥五國聯軍擊退秦軍，并追擊秦軍到函谷關以西。但很快魏王中秦國反間計，奪其兵權，后四年在郁郁寡歡中酗酒病亡。公子的為人仁愛寬厚禮賢下士，士人無論有無才能或才能大小，他都謙恭有禮地同他們交往，從來不敢因為自己富貴而輕慢士人。因此方圓幾千里的士人都爭相歸附于他，招徠食客三千人。當時，諸侯各國因公子賢德，賓客眾多，連續十幾年不敢動兵謀犯魏國。

　　2、秦趙之戰

　　公元前259年秋季開始，秦軍圍攻趙都邯鄲，由于之前的長平一戰，趙國損兵40萬，元氣大傷，此時雖然殊死拼搏，但已經是亟亟可危，接下去，如果沒有外援的話，就可能國家滅亡。趙國派使臣赴齊國借糧，齊國君臣態度曖昧，趙使無功而返。秦軍圍攻邯鄲漸緊，趙國請求姻親之國魏國依約發兵相救。魏安厘王命大將晉鄙率精兵十萬北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯鄲不久必下，諸侯但有救趙者，秦必攻之。魏王震恐，命魏軍屯與漳水之南，原地待命。魏軍觀望不前，秦軍猛攻邯鄲，平原君心急如焚，寫信給內弟魏公子無忌，請信陵君設法相救。信陵接信后，知邯鄲危急，數次入宮苦諫王兄發兵救趙，但魏王畏于強秦，顧慮重重，未至可否。平原君在無奈之下，率門客赴楚求援，楚考烈王被秦國打怕了，恐殃及本國，百般推托，后毛遂以楚國國恥激之，楚王深受震動，最終與趙達成合縱，并命春申君黃歇率軍救趙。而此時，信陵君在苦諫無效的情況下，采用侯生之謀，使魏王寵妾如姬竊取調兵虎符，赴鄴殺晉鄙奪取兵權，精選武卒八萬直趨邯鄲。至十二月初，魏楚兩軍均已趕到邯鄲外圍，秦國也不斷的增兵汾城（河東之地）以為聲援。十二月，信陵君指揮魏楚聯軍，對秦軍發動了強大的攻勢，魏軍擊于西，楚軍擊于東，趙軍應于內，秦軍三面受敵，全線崩潰。王龁率秦軍主力向西倉狂敗退了數百里，入汾城才稍事喘息。在邯鄲城南駐防的秦軍鄭安平部兩萬人，被趙軍重重圍困。鄭安平部遠離主力，糧秣斷絕，突圍無望，只得全軍降趙。三國聯軍乘勝進攻汾城，秦軍大敗，被迫撤至河西，夾河對峙。聯軍乘勢收復河東六百里之地，聲威大震。邯鄲戰后，秦國士卒死傷大半，丟失了六年以來所侵占的趙國大部領土。

　　三、朗讀并翻譯每一段。

　　四、要點：探討問題

　　（一）、先思考，再和同學交流，等待班級發言

　　1、《史記》以事情反映人物個性，以人物反映作者的情感，說說信陵君的個性特點，再說說作者帶有怎樣的情感色彩？

　　（信陵君的個性特點：慧眼識人，尊賢下士，不畏強暴，急人所困。作者為信陵君列傳，傾訴了個人濃烈的情感，通篇洋溢著對信陵君的敬慕、贊嘆和惋惜的感情，不獨篇名直呼“公子”，就是文中稱“公子”即有一百四十七次。）

　　2、信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動頻繁雜蕪，可寫的東西一定千頭萬緒，但作者卻做了怎樣的安排？

　　（這是一篇出色的傳記文學作品。敘事精于選材，信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動千頭萬緒，作者著眼于突出傳旨，選擇了“竊符救趙”這一重大歷史事件作為敘事的中心，并圍繞這個中心組織材料，從而將其一生諸多方面的活動凝聚起來，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了歷史的真實面貌，使人們在人物的活動中看到歷史，在歷史的發展中了解人物，把人物、歷史都寫活了。）

　　3、有人認為信陵君“竊符救趙”，雖然急趙國之困，卻損害了魏國的利益，非忠臣之舉，你怎么看？

　　（秦國吞并六國日亟，戰爭進行得頻繁而激烈。長平之戰中，秦國大破趙軍，坑殺趙降卒四十萬。秦又乘勝進圍趙國首都邯鄲，企圖一舉滅趙，再進一步吞并韓、魏、楚、燕、齊等國，當時的形勢十分緊張，特別是趙國首都被圍甚急，諸侯都被秦國的兵威所懾，不敢援助。魏國是趙國的近鄰，又是姻親之國，所以趙國只得向魏國求援。就魏國來說，唇亡齒寒，救鄰即自救，存趙就是存魏，趙亡魏也將隨之滅亡。信陵君認識到了這一點，才不惜冒險犯難，竊符救趙，抗擊秦兵；終于挫敗了敵人的圖謀，保障了兩國的安全。）

　　4、本篇在著力刻畫信陵君形象時，也以點睛之筆，描繪了侯生、朱亥、如姬、晉鄙等生動形象。說說這些形象對集中刻畫傳主形象的作用。

　　（侯生、朱亥、如姬他們都有一個共同特點，第一是申明大義，支持信陵君的救趙行為；第二是冒著生命危險，竭盡所能，或者出謀劃策，或者參加行動，或者冒死竊符，都有一個“義”和“勇”字。這一類人物的刻畫正面襯托信陵君。晉鄙的忠誠和疑惑，也是正面襯托信陵君。魏王的見識的淺陋，對強暴的畏懼從反面襯托信陵君。）

　　5、作者特別用心于某些描寫，對下列加線處賞析評價：

　　（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍贊賓客，賓客皆驚

　　——襯托信陵君慧眼識人。

　　（2）公子往數請之，朱亥故不復謝，公子怪之

　　——既表現朱亥不同于常人的個性特點，又為下文的大舉動伏筆。

　　（3）行過夷門，見侯生，具告所以欲死秦軍狀。辭決而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能從。”

　　——情感冷淡僅于應酬，似有不滿意之處，形成懸念，又使情節產生波瀾。

　　（4）公子曰：“晉鄙嚄唶宿將，往恐不聽，必當殺之，是以泣耳，豈畏死哉？”——“泣”透現出信陵君的，仁心厚義。也表現出對這位大將的了解。

　　（5）公子與侯生決，至軍，侯生果北鄉自剄。

　　——“果”，補充出人物信守諾言。為什么自剄？一是報答知遇之恩，二是為殺晉鄙謝罪。）

　　（6）公子竟留趙。趙王以鄗為公子湯沐邑，魏亦復以信陵奉公子。公子留趙。——可以看出魏王的某種悔悟。）

　　二、作業。

　　教后感 

　　課堂練習

　　1、下列加點的字意思相同的一項分別是：（   ）、（    ）

　　（1）a、而公子親數存之 　　　　b、乃謝客就車

　　請數公子行日 　　　　 　　公子過謝侯生

　　c、故久立公子車騎市中　　 d、愿枉車騎過之

　　今公子故過之 　　　　　　行過夷門

　　（2）a、公子引車入市 　　　　　b、而公子親數存之

　　公子引侯生坐上坐 　　　　 已卻秦而存趙

　　c、乃謝客就車 　　　　　　d、及賓客辯士說王萬端

　　然嬴欲就公子之名 　　　　 今有難，無他端

　　2、下列每組句子中不都含通假字的一項是（　　）

　　a、直上載公子上坐　　　 b、辭決而行

　　屈平既絀 　　　　　　　 自疏濯淖污泥之中

　　c、侯生果北鄉自剄 　　　d、朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

　　厚幣委質事楚 　　　　　 人窮則反本

　　3、下列加字用法相同的一組是：（　　）

　　a、公子從車騎，虛左 　　　　b、為能急人之困

　　故久立公子車騎市中 　　　　 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

　　c、公子怪之 　　　　　　　　d、侯生乃屏人間語

　　遂救邯鄲，存趙 　　　　　　 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

　　4、與其它句式不同的一項是（　　）

　　a、安在公子能急人之困 　　b、未之多見也

　　c、具告所以欲死秦軍狀 　　d、何功之有哉

　　5、下列動詞解釋有誤的一項是（    ）　　

　　a、公子從車騎（讓……跟從著）

　　b、故久立公子車騎市中（使……站立著）　　　

　　c、侯生乃屏人間語（讓……退避）

　　d、以是知公子恨之復返也。（憤怒）

　　6、下列句式與例句相同一項的是 （    ）

　　例句：何功之有哉

　　a、句讀之不知             b、嬴聞如姬父為人所殺

　　c、此乃臣效命之秋也       d、今吾擁十萬之眾，屯于境上

　　7、下列句子加點詞的用法與例句的“立”相同的一組是（     ）

　　例：故久立公子車騎市中 

　　①臣乃敢上璧   ②左右欲刃相加  ③寧許以負秦曲  ④相如廷叱之

　　⑤嚴大國之威以修敬  ⑥畢禮而歸之  ⑦且庸人尚羞之 

　　⑧請以趙十五城為秦王壽  ⑨公子從車騎，虛左

　　a、 ① ⑦ ⑨     b、 ① ③ ⑦

　　c、 ③ ⑥ ⑨     d、 ③ ⑦ ⑨

　　8、下列句子中與“獨不憐公子姊邪” “獨”字解釋相同的一項  （    ）

　　a、獨子無兄弟              b、獨畏廉將軍哉?

　　c、計不獨生而令趙亡    d、獨與老翁別     e、鰥寡孤獨

　　9、下列句子中與“不辭勞苦” “辭”字解釋相同的一項  （    ）

　　a、辭決而行　　　　            b、無一言半辭送我　　

　　c、如姬之欲為公子死，無所辭　  d、臣等不肖，請辭去　　

　　10、下列各組加點的虛詞，意義和用法都相同的一組是：(       )

　　a、何功之有哉 /  吾固知公子之還也

　　b、如姬為公子泣 /  嬴聞如姬父為人所殺 

　　c、數遺魏王及公子書，請救于魏  /  平原君不敢自比于人

　　d、 臣乃市井鼓刀屠者/  嬴乃夷門守關者

　　11、不屬古今異義的一項（      ）    

　　a、以公子為長者　　　b、勝所以自附于婚姻　　

　　c、實持兩端以觀望　　d、臣所以去親戚而事君者

　　12、“請救于魏”句式相同的一項（      ）　　

　　a、公子自度終不能得之于王　　 b、何功之有　　　

　　c、贏乃夷門抱關者也　         d、　贏聞如姬父為人所殺

　　12、與 “安在公子能急人之困” “之”用法意義相同的一項   （      ）

　　a、 此五霸之伐也                    b、今日嬴之為公子亦足矣

　　c、士以此方數千里爭往歸之      d、何功之有哉

　　14、與 “寧許以負秦曲” “以”用法意義相同的一項（   ）

　　a、以至晉鄙軍之日，北鄉自剄     b、實持兩端以觀望

　　c、欲以客往赴秦軍               d、以是知公子恨之復返也

　　15、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（      ）

　　a、終不因監門困故而受公子財           監獄門

　　b、侯生攝敝衣冠                       整理

　　c、公子執轡愈恭                       拉著韁繩

　　d、遍贊賓客                           贊揚

　　16、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（     ）

　　a、公子聞之，往請                  請求

　　b、嬴乃夷門抱關者也                抱著關門

　　c、公子顏色愈和                   色彩

　　d、見其客朱亥，俾倪                斜著眼睛看

　　17、下列各組加點的虛詞，意義和用法都相同的一組是：(     )

　　a、為大梁夷門守關者   /  公子起，為壽侯生前

　　b、終不以監門困故而受公子財  /  今公子故過之   

　　c、公子于是乃置酒大會賓客 /  贏乃夷門抱關者也

　　d、 而公子親枉車騎自迎嬴 /  而以公子為長者

　　18、下列加點的詞意思與例句意思相同一項的是 （       ）

　　例句：公子引車入市

　　a、公子引侯生坐上坐

　　b、引趙使者藺相如

　　c、相如引車避匿

　　d、左右或欲引相如去

　　19、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（     ）

　　a、留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望       地名

　　b、吾攻趙，旦暮且下                         早晚間

　　c、而侯生曾無一言半辭送我                   曾經

　　d、此五霸之伐也                             討伐

　　20、選出下列加橫線詞解釋不正確地一項：（      ）

　　a、我豈有所失哉                        過失、錯誤

　　b、以是知公子恨之復返也            仇恨

　　c、而公子親數存之                      慰問

　　d、矯魏王令代晉鄙                      假裝

　　21、選出下列各組加點的詞，意義相同的一組是：(      )

　　a、公子誠一開口請如姬  /  臣誠恐見欺于王而負趙

　　b、無所辭，顧未有路耳  /  顧吾念之，強秦之所以……  

　　c、而公子親數存之 /  請數公子行日

　　d、 所以不報謝者 /  秦王恐其破璧，乃辭謝

　　22、選出下列各組加點的詞，意義相同的一組是：(      )

　　a、計不獨生而令趙亡  /  獨畏廉將軍哉

　　b、然嬴欲就公子之名  /  乃謝客就車

　　c、而公子親數存之  /  遂救邯鄲，存趙

　　d、公子患之，數請魏王 /  公子從其計，請如姬

　　23、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(       )

　　a.信陵君無法說服魏王出兵，便決計率門客戰死沙場，這種行為于事無補，但“計不獨生而令趙亡”的想法，卻表現了他能“急人之困”的品格。

　　b.信陵君挺身救趙的原因，固然有其扶危濟困的性格作用，主要卻是平原君的激將法起了關鍵作用。

　　c.信陵君“竊符救趙”之舉，不僅表現了侯生豐富的經驗和謀略，尤其表現了信陵君的知  人之明和禮賢下士之功。

　　d.如姬愿意為信陵君冒死竊虎符，也從一個側面表現了信陵君能夠“急人之困”的品格所帶來的回報。

　　1、（1）b辭別（a、數：屢次 計算 c故：故意 特意 d、過：拜訪，路過）

　　（2）d方法（a、引：拉　邀請 b存：慰問 使保全 c就：上 成就）

　　2、d（反——返）a、坐——座 絀——黜 b、決——訣 濯——濁 c、鄉——向 質——贄

　　3、a、從 立：使動（b、急：意動 袖：名詞作動詞 c怪：意動 存：使動 d屏：使動 椎：名詞作狀語）

　　4、c、（其它為賓語前置句）

　　5、d    6、a    7、d    8、b    9、c    10、d    11、c    12、a 

　　13、a   14、b  15、b    16、d   17、d   18、c    19、b    20、b 

　　21、b   22、d  23、b   

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　教學重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？

　　教學難點：理解司馬遷想的一段話

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.通過上節課的學習，你有什么收獲？（課文的主要內容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）

　　2.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？我們這節課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》

　　二、抓住“發憤”，體會精神

　　1.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”

　　（1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言正直勇敢敢說真話實事求是）

　　（2）、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　2.司馬遷在受刑后是怎樣發憤寫《史記》的？

　　（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）

　　a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）

　　（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　a、解釋“重于泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業而死去”

　　“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業去死”

　　b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。

　　（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。”

　　學生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。

　　過渡：想到這里，他是怎么做的？

　　出示

　　（3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

　　c、結合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！”

　　三、抓“巨著”，體會情感。

　　1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）

　　（1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（2）解讀“畢生的心血”補充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？

　　3、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　板書

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　殷勤囑托

　　慘遭橫禍

　　忍辱寫作

　　完成巨著

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇3

　　一、教材解讀：

　　這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

　　文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、在初步了解課文內容的基礎上，理清課文的條例， 練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　三、教學重難點：

　　使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　四、教學準備：課件；通過網絡或圖書資料，了解有關司馬遷的故事。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：初讀課文，學習第一自然段

　　二、教學目標：

　　初讀課文，學習課文中出現的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。

　　三、教學過程：

　　一、談話揭題

　　1、板書：司馬遷——齊讀

　　師：有誰聽說過這個名字？有誰知道他是什么人？——結合學生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導出——《史記》

　　2、板書：《史記》

　　師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　質疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？

　　3、板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　（一）學生自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

　　（二）檢查自學效果

　　（1）出示課文中出現的生字和新詞，指名讀詞語。

　　入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字

　　游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發奮 前無古人

　　（2）指名說說對詞語的的理解。

　　（3）指名讀課文，結合正音。

　　（4）交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

　　三、再讀課文，根據問題提示，理清課文的條理。

　　1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內容有了大致的理解，現在請大家再認真讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　（2）司馬遷是在什么樣的情況下發憤寫《史記》的？

　　（3）他“發憤”努力的結果怎樣？

　　根據上述的四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

　　2、學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

　　3、指名交流，歸納：

　　第一段（1-2）父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　四、深入閱讀課文，質疑。

　　課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎？

　　五、精讀課文第一段（1-2）

　　（一）學生自由輕聲讀課文，思考：

　　1、這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？

　　3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎？

　　為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　（二）交流、朗讀課文。

　　1、指名朗讀課文

　　2、說說自己的理解與收獲。

　　3、質疑：囑托是什么意思？找個近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么

　　游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？

　　4、小結：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

　　六、課堂作業

　　1、描紅

　　2、抄寫詞語、朗讀課文

　　3、聯系課文內容解釋詞語：

　　囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人

　　第二課時

　　一、教學內容：精讀課文

　　二、教學目標：

　　精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。

　　三、教學過程

　　一、談話導入：

　　1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　3、師小結：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

　　那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢？面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現的？

　　二、講讀第部分（第三自然段）

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場橫禍又是怎樣引起的呢？。

　　（在學生交流的基礎上，教師簡要介紹關于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學生感受司馬遷是一個正直的人。）

　　3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　出示司馬遷是怎么想的句子。

　　“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（2）后來他又為什么打消了這個念頭？他是怎樣作的。

　　5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質。

　　三、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　（整整13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）

　　2、小組學生討論。

　　3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。

　　四、課堂總結

　　1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發奮”？

　　2、復述課文。

　　五、作業

　　書面完成課后練習題四

　　完成補充習題部分

　　附板書：

　　司馬遷

　　讀萬卷書，行萬里路

　　父親的影響與囑托

　　甘受酷刑發憤寫作

　　整整13年 52萬字 耗盡畢生心血

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇4

　　教學目的：了解司馬遷和《史記》。

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　拓展閱讀，培養口語表達能力。

　　教學重點：了解司馬遷和《史記》

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　教學難點：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　教學方法：點撥法。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：感知內容，體會情感，品析語言。

　　一、 導入課文。

　　1、 直接導入。

　　今天我們一起學習一篇新課文，齊讀《司馬遷發憤寫史記》。

　　讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；

　　師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內容，讀書就要讀出文字背后的內容。

　　2、 質疑課題。

　　面對課文題目，你能提出哪些問題？

　　司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發憤是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫史記？司馬遷怎樣發憤寫史記？結果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？

　　師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。

　　3、 明確本節課任務。

　　要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻那樣研究司馬遷和《史記》。

　　二、 感知課文。

　　第一板塊：感知司馬遷

　　1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面個人檔案。

　　課件出示“司馬遷個人檔案”。迅速看一下需要填哪些內容，不理解的地方提出來。

　　自讀課文，填寫表格，可以合作。

　　個　　人　　檔   案

　　姓名

　　司馬遷

　　性別

　　籍貫

　　生活年代

　　職務

　　志向

　　性格

　　主要經歷（至少3點）

　　學術成就

　　三、 班級交流。

　　重點要求學生說出思維過程。

　　性別：男，

　　從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）

　　還可以從哪里看出？（文中圖）

　　師：讀書就要眼觀六路，不僅要關注文字，還要關注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學們平常的知識面可知）；

　　師：我們可以多種渠道學語文。匯報其它內容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據，有說服力。

　　籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）

　　生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”

　　還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知

　　職務：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會讓你繼任我的官職”可知；

　　志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

　　【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？

　　父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價更高。）】

　　點擊課件“囑托”變紅，下面出現“囑托——囑咐”

　　能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。

　　出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應該怎樣，不應該怎樣。

　　父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當于遺囑。）

　　父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。

　　師：漢語豐富多彩，我們要學會正確的遣詞造句。

　　主要經歷：1）受父親影響，努力讀書，充實了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻，整理資料；4）替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學說的主要經歷盡量按時間順序連起來說一說？（你聽的真仔細。）

　　主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。

　　【從司馬遷的主要經歷和取得的成就來看他的性格有什么特點？】性格：根據教參總結。（板書：不屈不撓、忍辱負重    提示：受到了酷刑還能堅持完成《史記》，這叫——）

　　誰來將司馬遷個人簡歷表完整的說一遍？

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇5

　　一、教材分析：

　　司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

　　二、備課難點：

　　不僅難在引導學生走進司馬遷的內心世界上--課文這一節寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅？應該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

　　三、教學過程：

　　(一）檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。

　　1.展示《史記》，走近司馬遷：

　　⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。它被魯迅贊譽為史家之絕唱，無韻之離騷（呈現）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷

　　⑵揭示課題：交流搜集到的資料。

　　2.檢查預習，感知課文大意:（出示：自測：正確--流利--有感情）

　　⑴根據自測匯報讀書。（組織學生互評--好的鼓勵，不過關的全班學生當老師，一句一句地教。）強調：人總是要死的……一行行工整的隸字。

　　⑵初步嘗試個性化朗讀要求： 呈現：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。

　　①理解課題內涵：讀著課題，你想到了什么？--理解發憤。

　　②感知整體構思：默讀全文，想一想，圍繞著發憤; 主要寫了什么事情？每一節各寫了什么意思？哪幾節可以合并起來？

　　3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內容，提出不理解的地方。引導梳理問題：他為什么要發憤寫史記？怎樣發憤？（如果作為讀懂的內容匯報，就直接循著學生的思路開講。）

　　(二)感受發憤的原因。

　　問題一：他為什么要發憤寫史記？從哪兒看出來？（學生提到哪里就學哪里）

　　㈠在家學淵源的少年生活中，感受發憤的條件— 指導朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西？ 組織交流：

　　⑴龍門：

　　①讀出感情：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關內容。

　　②讀出思考： a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯翩：他在想什么？（成龍的理想） b.年十歲而頌古文，少負不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現他的理想--少壯功夫老始成）

　　⑵四處游歷：

　　①讀出內容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……）

　　②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？--(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。) 結合最后一節,感受發憤的條件：

　　⑴引讀：所以，他才有可能發憤寫作，用了--（整整18年的時間），在他--（60歲時）--終于完成了--（一部52萬字的輝煌巨著--《史記》）。這部前無古人的著作--（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）

　　⑵探究：請注意幾個數字：18年-- 一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發，實際上，他是用上一生去寫作。）60歲--實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

　　㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發憤的動因—

　　1、指導朗讀：

　　⑴指導讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？ 一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？ 一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來

　　⑵走進司馬遷的內心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--； 看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷— 握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—

　　⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話—

　　⑷第二次引讀最后一節,感受發憤的動因：就這樣，司馬遷發憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業，日夜思竭其不肖之才力……（呈現），用了--整整18年的時間，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

　　(三)探究發憤的過程：

　　問題二：他是怎樣發憤寫史記的？哪兒令你感動？（交流時)

　　1、歷史材料盡量讓學生去補充，補充不出來的，教師講。）

　　㈠飛來橫禍：--漢武帝好大喜功，經營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。 李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉戰十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內有奸細，戰敗被俘。 消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有國士之風，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。 漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監獄。

　　㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的酷刑？

　　⑴了解真實的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言。

　　⑵了解真實的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—

　　㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！'

　　⑴讀出血濺墻頭的字后意思：

　　①走進人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴，積淀的信仰）

　　②把體會送進去讀。

　　⑵讀出初步理解：

　　①司馬遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？

　　②讀出自己的理解。

　　⑶補充資料幫助理解：

　　①讓我們來聽聽司馬遷的內心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。

　　也是想借此探究天道與人事的關系，貫通從古到今的歷史發展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎！然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀！

　　②讀出對司馬遷新的認識。

　　⑷讀出深層理解：

　　①士可殺，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？

　　②把體會送進去讀。

　　㈣他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字

　　⑴看看書上的這幅圖—

　　①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：…… 他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過監獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門…… 他還在想…… 引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

　　⑵指導朗讀：

　　①每一次主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復練讀。

　　②齊讀第三節：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。

　　(四)思考發憤的結果：

　　㈠引讀最后一節：就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么？想到了什么

　　⑴18年，和畢生不是矛盾嗎？

　　⑵為什么說是他用生命寫成的呢？

　　㈡引讀全文，練習說話： 回過頭來看吧— 看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷— 聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷— 想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷— 就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部— 就這樣，他為了這項不朽的偉業，一次次咬緊牙關，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用 寫下了 。

　　㈢引導學生從課內走向課外，寫好讀書筆記：

　　1、再次呈現司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也！--談談理解。

　　2、推薦書目（呈現閱讀片段）： 《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。 《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內心世界到底經歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

　　3、回過頭來看課題。這發憤二字，究竟隱藏著那些東西？

　　4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考？ 指導寫作讀書筆記。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇6

　　教材分析

　　這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

　　一、扣“憤”體會憤

　　1.同學們，這節課我們繼續學習——（齊讀），今天這節課的學習，我們關注“一字一詞”。

　　“憤”字下加點，齊讀。聯想到了哪些詞語？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。

　　2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。

　　3.了解“李陵事件”，出示：

　　李陵事件——

　　漢武帝時，漢朝和北方的匈奴連年戰爭。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領著五千步兵擔任漢朝軍隊的一翼。戰斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊失掉了聯系，被匈奴八萬騎兵包圍了。他大戰十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個消息，大怒。一天，武帝召見司馬遷，問他對李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說，根據李陵的為人和敵我雙方實力對比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬不得已的，將來有機會，他仍會報效漢朝的。武帝聽了大怒，因為在他看來，司馬遷贊揚李陵，就是貶低另一位，同時出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛的李夫人的哥哥。因此，就因為司馬遷說了這么一句公道話，武帝盛怒之下，把司馬遷關進了監獄，并且判處了死刑。

　　讀了這段話，你有什么話要說？（板書：飛來橫禍）

　　4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個：第一個呢？是交50萬錢，司馬遷本來就不富裕，被判死罪之后，過去一些親朋好友都紛紛疏遠了他，他根本拿不出50萬錢贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國古代最慘無人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監一樣的人，不男不女的，讓你無臉見人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。

　　但是，同學們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說：

　　出示：遭到這樣的禍事，深深地被鄰里同鄉所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。

　　你們能體會到司馬遷心中的“憤”嗎？

　　二、扣“發憤”感悟發憤

　　1.“發憤”劃線，齊讀。

　　2.司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然選擇沒有尊嚴的活著。這不是茍且偷生嗎？”對于這樣的評論，你贊成嗎？說說你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來。

　　出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（1）指讀；

　　（2）師：注意這段話中有一個問號，兩個感嘆號。你能把這三個標點讀出來嗎？自由讀這段話——指名讀——齊讀——范讀——齊讀

　　（3）師：死，對司馬遷來說太簡單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。

　　（4）輕于鴻毛是指無所作為，死的沒有意義沒有價值。重于泰山是指什么？上節課我們了解到，父親的臨終囑托是他發憤寫史記的重要原因，讀了這段話，你知道他發憤寫《史記》的另一個原因了嗎？司馬遷絕對不是茍且偷生，他這是忍辱負重。——（板書：忍辱負重）齊讀。司馬遷忍辱負重，因為他要發憤寫《史記》。

　　3.司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的呢？課文中卻沒有具體地介紹，只有一幅插圖，大家看看？出示插圖

　　師：這是司馬遷寫史書時的情景，你們仔細觀察圖畫，從圖中你看到了什么？（相機：那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？那個時候的一捆竹簡大約只能寫200字，如果有錯字，或者要修改一個字，需要用刀削竹簡的表面）

　　同學們，你們剛才觀察很仔細，你們說的這些都是這幅圖畫直接呈現給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發揮想像，想像到圖畫的背后，你就會覺得這幅圖所表現出來的其實遠遠不止這么多。同學們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機引導、評價）

　　同桌討論，指生說。

　　4.你們說的這些，就叫“發憤”。司馬遷發憤（指“發憤”）寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）。《史記》記載了從古傳說中的黃帝時代到漢武帝時代共三千多年的歷史。52萬字的《史記》是前無人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。

　　5.司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

　　三、結束

　　同學們，學完了司馬遷的故事，老師頭腦里不禁聯想到了語文課本里認識的另外兩個人物，一個是我們剛剛學過的海倫凱勒，還有一個是上學期厄運打不垮的信念里的談遷，你們知道這三個人物的共同點嗎？

　　奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？——（齊讀“發憤”）

　　教學反思：本課教學圍繞三個問題展開：司馬遷為什么發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？結果怎樣？按照原因、經過、結果事情發展順序進行教學，學生既能有序理解文本，又能為有序復述課文做好準備。還能學習一定的寫作方法。教學中,充分發揮學生主動性,他們自主研究司馬遷發憤寫作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。文章重點要讓學生感悟司馬遷是如何發憤寫《史記》的，這就需要學生搜集一定的資料來輔助理解，否則僅靠文本語言，學生很難引起共鳴，而學習語文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學生把他表達出來，語文要的是工具性和人文性的統一，可缺少了語言表達，工具性就無從談起了，且學生在表達的同時也多了一個思考的過程和體驗，可千萬不要剝奪學生表達、思考的權力啊！另外，用文本教學又不能局限于文本，課后讓學生交流《史記》的其他故事無疑是一個拓展延伸的好辦法。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇7

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

　　3、自主搜集相關資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點：

　　聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　四、教學過程：

　　（一）審題導入，激發興趣

　　1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫史記》

　　2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？ 司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。 發憤——決心努力戰勝了很多困難。 史記——名篇巨著。

　　3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

　　4、讀課題后你還想知道什么？ 司馬遷為什么要寫《史記》？ 預設：他是怎樣發憤的？ 《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題再讀一遍課題。

　　（二）自學課文，解決字詞。

　　1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）

　　2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開 人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。 文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。 那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學生回答，教師相機指導。） 預設交流：

　　（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

　　（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難

　　為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）

　　（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？） 師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

　　（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）

　　（5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎？）

　　（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。

　　（7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）出示 （出示隨后一段） 是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。*如在導入環節未能展開“發憤”，則在此環節進行提升，現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎？

　　（三）交流資料，了解司馬遷

　　1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？

　　2、學生交流

　　（1）《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時它也是我國古典文學的優秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　交流預設： （追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節。 是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

　　（2）司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

　　交流預設： 司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……

　　（3）司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續發憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經過和著書的報復，為歷代傳誦。

　　（4）司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：

　　一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　交流預設： 一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？

　　（5）司馬遷撰寫《史記》，態度嚴謹認真，實錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經過調查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。 交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。

　　（四）總結提升，設小標題

　　1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

　　2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。 小組討論：（教師點撥，指導。） 板書：四處游歷，積累資料 牢記囑托，整理文獻 飛來橫禍，悲憤交加 耗盡心血，終成巨著。

　　3、結合今天學過的內容，請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、事件、結果的順序來進行總結。

　　4、教師小結：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節課繼續學習。

　　五、教學結束：

　　作業設計

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續研究。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇8

　　一 導入課題，引出“發憤”

　　1 今天這節課，我們來繼續學習第12課，齊讀課題。

　　2、你覺得課題中哪個詞語比較重要？再讀一遍（要讀得再堅定一些）

　　3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　4  這節課我們就去體會司馬遷的“發憤”，學習之前請同學們回憶一下課文主要講了一件什么事？

　　二、精讀課文，品悟“發憤”

　　1、學習第一自然段

　　請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想？

　　2、學習課文第二自然段

　　過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。他寫史記是受了父親的影響，而且她還牢記父親的囑托，什么囑托呢？（課件出示）

　　（1） 指名讀父親臨終時的囑托（注意父親當時的狀態、神情）

　　（2） 指導朗讀：父親淚流滿面的囑托里有遺憾，有悔恨，也有對司馬遷的激勵和鞭策，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？自己練一練，誰再來讀？（評價）

　　（3） 讓我們一起讀。

　　（4） 就這樣，司馬遷開始了緊張而忙碌的史書編寫工作，課文中是怎樣寫的？（指名回答）讓我們通過想象，去體會司馬遷的“發憤”。（課件出示以下題目）

　　天色微明，司馬遷__________;      夜深人靜，司馬遷___________;

　　三伏盛夏，司馬遷____________;    數九隆冬，司馬遷_____________

　　3、學習第三自然段

　　過渡：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，請同學們默讀課文第三自然段，用直線標出“橫禍”指的是什么？用波浪線標出司馬遷是怎么想的？有雙橫線標出是怎么做的？并在旁邊作批注。

　　（1）交流“橫禍”，并適當補充李陵事件、酷刑，引導學生體會此時司馬遷的心情（痛苦、痛不欲生）正因為如此，所以當他遭受酷刑之后——悲憤交加；所以他幾次想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

　　（2）在這痛苦的時刻，司馬遷又是怎么想的呢？（課件出示所想）

　　指名讀，思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛（擺脫個人的恥辱和痛苦而死）。在司馬遷看來為什么而死就重于泰山（心中裝著責任，為了有價值的事而死。）

　　（3）這段話你讀懂了嗎？反復讀

　　指導朗讀：抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執著。要讀出一個忍辱負重的司馬遷，讀出一個對天發誓的司馬遷，讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷······）

　　（4)司馬遷又是怎樣做的呢？（指名回答）

　　引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他已經……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……

　　總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。

　　5.學習最后一段

　　過渡：就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷終于完成了這部輝煌巨著

　　（1）自由讀，體會文中列舉的數字說明了什么？（時間之長，寫作之艱辛，意志之堅強）

　　（2）什么叫前無古人？

　　引導：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

　　沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

　　（2） 齊讀最后一段

　　三. 總結全文，拓展“發憤”

　　1.再讀課題，發憤是什么?完成學案最后一題。

　　2.交流。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇9

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。   

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇10

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。 

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇11

　　一、用上“受父親的影響      臨終之時         飛來橫禍       發憤寫作”四個詞語，寫寫這篇課文主要講了一個什么故事。二、解釋詞語的方法很多，我們可以聯系課文的意思說說“飛來橫禍”的意思：___________________________所以我們說司馬遷的入獄受刑是________，他飽受了很大的委屈的。課文寫了司馬遷用一生的精力，發憤寫《史記》，《史記》是司馬遷用生命寫成的。所以，課文題目用“______________________”。聯系你的理解說說“發憤”的意思____________________請你們自由地朗讀課文的第一、二自然段，把你從中找出司馬遷勤奮努力、專心致志、刻苦認真的句子寫下來。三、文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。四、司馬遷的勤奮讓我們不得不敬佩。課題為什么不用《司馬遷勤奮寫《史記》》呢？五、“人總是要死的，……輕于鴻毛”的意思。六、閱讀第四自然段：你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈的寫《史記》呢？“用生命寫成的”是什么意思？你認為司馬遷具有什么品質？積累：1、司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。2《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分。3、魯迅先生這樣高度評價《史記》：史家之絕唱　　　無韻之離騷

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇12

　　師：(圖畫，音樂)同學們，知道今天學習哪課嗎？

　　生：司馬遷發憤寫史記

　　師：課文讀了嗎？讀了幾遍？

　　生：三遍，五遍，十遍……

　　師：讀了這么多遍的課文，有沒有回頭想過，什么叫“發憤”？

　　生：（舉手，未及發言）

　　師：先不要急著發言，一起讀！（課題為：司馬遷   寫史記）

　　師：再讀！（課題為：司馬遷發憤寫史記——“發憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）

　　師：不用舉手，憑你的直覺說。

　　生：發憤就是很堅決。

　　生：發憤就是很努力。

　　生：發憤就是決心做好一件事情。

　　生：發憤就是一定要完史記。

　　……

　　師：（指投影）看到這里的“發憤”了嗎？這樣寫是想表達我對它的理解，你想上來寫嗎？請。

　　生：（陸續有4個學生上黑板，根據各自的理解，寫出“發憤”）

　　師：（指 “發憤”）意志堅定地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：態度堅決地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：義無返顧地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：不顧一切地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：面對司馬遷的“發憤”，我們不禁要問……你們想問什么？

　　生：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　生：司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　生：發憤的結果是什么？

　　師：《史記》在我國的歷史上有什么樣的價值？

　　（相機板書三個“？”。）

　　師：是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對司馬遷發憤寫史記這件事，對司馬遷發憤寫出的這部著作，就會有更深的了解。

　　師：司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？請同學們快速瀏覽課文，找到有關內容，用一句話告訴我們。

　　生：受黃河文化的影響。

　　生：受父親的影響。

　　生：他想記錄2600年的歷史。

　　生：他牢記父親臨終囑托。

　　師：（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）

　　師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎么樣了啊？

　　生：他老人家已經奄奄一息了。

　　生：他老人家已經快要死了。

　　生：他人家已經快要不行了。

　　生：他老家已經氣喘吁吁了。

　　師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。

　　（學生自由輕聲讀）

　　師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

　　生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。

　　生：我聽到父親對兒子說，我死之后……

　　生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。

　　師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

　　生：讀。

　　師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

　　生：希望啊。

　　生：讀。

　　師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

　　生：讀。

　　師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

　　我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

　　師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

　　生：齊讀。

　　師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？請同學生們默讀

　　課文第一自然段，用這樣的形式表達出來。

　　（出示：爸爸，我親愛的爸爸！我　　   。）

　　生：我一定會完成你的遺愿的。

　　生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。

　　生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。

　　生：我一定會完成這部史書的

　　……

　　師：同學們，你們是善解人意的孩子。你們已經讀懂了，（指課題）“司發憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。

　　師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。

　　師：（出示：“正當”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。

　　師：知道什么叫“橫禍”嗎？

　　生：就是突然降臨的大禍。

　　生：就是莫名其妙的災禍。

　　生：就是沒想到的災禍。

　　師：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——

　　生：“飛來橫禍”！

　　師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

　　生：夾手指。

　　師：殘酷。

　　生：用烙鐵烙。

　　師：殘酷！

　　生：讓他抬不起頭來。

　　師：殘酷！！

　　師：能讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了。你們能明白嗎？

　　生：（點頭示懂，臺下笑聲）

　　師：）所以他——

　　生：悲憤交加。

　　師：所以他想——

　　生：血濺墻頭。

　　師：所以他要——

　　生：了此殘生。

　　師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。

　　生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。

　　師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　（出示：我知道，此時您一定　　　　。）

　　生：我知道您此時一定非常痛苦。（讀）

　　生：我知道您此時一定是生不如死。（讀）

　　師：讓我們一起輕聲地讀，來表達我們各自的理解。

　　生：（齊讀）

　　師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？

　　（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。

　　生：自由讀書。

　　師：司馬遷想到了什么？（“想”的內容變色）

　　生：個別讀。

　　師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——

　　生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”

　　師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——

　　生：活下去。

　　師：我一定要——

　　生：完成這部史書。

　　師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：

　　（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

　　生：齊讀三遍。

　　師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？

　　生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。

　　師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——

　　生：重泰山。（學生讀錯了）

　　師：再想想。為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——

　　生：就輕于鴻毛。

　　師：心里裝著責任、想著別人的人就——

　　生：重于泰山。

　　師：所以他一次又一次地勉勵自己——

　　生：我一定要……，一定要……。

　　師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？

　　（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）

　　師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？

　　生：“我一定要……我一定要……”（聲音小多了）

　　師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？

　　生：“我一定要……我一定要……”（沒放開）

　　師：把你內心的痛苦、恥辱、委屈發泄出來吧。

　　生：“我一定要……我一定要……”（暴發了）

　　師：讓我們仰對蒼天，大聲地吶喊吧！

　　生：（齊讀）“我一定要……我一定要……”

　　師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

　　因為，“他盡力——”

　　生：齊讀（齊讀“盡力”至“隸字”）。

　　師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——

　　生：發憤，發憤，發憤！

　　師：請自由讀課文最后一節，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么？

　　生：13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。

　　師：是啊，人生能有多少個13年啦！

　　生：52萬字說明《史記》很長。

　　師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就*他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

　　師：所以，文中說——（齊讀）

　　生：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　師：什么叫“前無古人”啊？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

　　（出示：在此之前，從來沒  有　　   ，這就叫前無古人。）

　　生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

　　生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

　　師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

　　（出示：《史記》是　　   ）

　　生：史記是前無古人的輝煌巨著。

　　生：史記是司馬遷用13年時間完成的一部巨著。

　　師：不用舉手，站起來就說。

　　生：……

　　（十分踴躍，說了好多。有課內的理解，也有課外的獲得）

　　師：魯訊先生也曾說過，《史記》是——一起讀。

　　生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　師： 然而，它的延生過程是多么艱難啊，自由、輕聲地讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回

　　憶。   （音樂響起，出示下列詞語）

　　耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

　　輕于鴻毛  重于泰山  克己奉公  奮筆疾書

　　堅持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

　　生：（自由輕讀，場面很是感人）

　　師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——

　　生：司馬遷。

　　師：了解了一部輝煌巨著，叫做——

　　生：《史記》。

　　師：讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。生：齊讀：

　　耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

　　輕于鴻毛  重于泰山  忍辱負重  奮筆疾書

　　堅持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

　　師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族2600年歷史的巨著，你，我，還有我們在座的每一位，不應該更多地去了解這嗎？

　　下課。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

　　2、理解品悟：創設情境，啟發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執著。

　　3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

　　4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。

　　【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　【第一課時的準備】

　　1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

　　2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。

　　3、朗讀課文，做到正確流利。

　　4、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節課我們初步學習了司馬遷發憤寫《史記》，在要下課的時候，大家提出了兩個問題，還記得嗎？

　　投影出示：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？

　　（2）司馬遷是如何發憤寫《史記》的？

　　齊讀這兩個問題。今天我們就一起來研究這兩個問題。

　　二、精讀課文，品悟“發憤”

　　（一）學習課文一、二自然段

　　（1）、自由讀課文一、二自然段，思考司馬遷為什么要寫《史記》？劃出有關語句，可以在旁邊寫寫自己的見解。              

　　（2）交流。學生可能會交流到這些內容：

　　a、“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　（從這句可以看出司馬遷從小生活的環境，黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。從小就有機會觀察黃河，了解黃河，受到黃河潛移默化的影響。還有 周圍的父老鄉親對他有很多的影響。）

　　聽著父老鄉親給他講述的古代英雄故事，心里十分激動，他會想些什么呢？（他要把英雄故事記載下來傳給后人，他也想當英雄成就一番事業。）

　　你很會讀書，善于從書中得出自己的見解。　

　　b、“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　（從這句可以看出司馬遷寫《史記》受他當史官的父親的影響很深刻。）

　　司馬遷的父親是一位什么樣的人？（從“專門掌管”、“立志”、“3000千余年間的歷史”等可知，司馬遷的父親同樣是一位了不起的英雄，令人敬佩。在司馬遷眼里，父親就是值得崇拜的偶像。）

　　是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

　　還有什么原因，促使他要寫《史記》的？

　　c、“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　（司馬遷寫《史記》是為了繼承父親的遺志，完成父親的遺愿。）

　　（1）為什么父親臨終時的囑托會有這么大的力量？請同學們深情地讀一讀司馬遷父親臨終時對他所說的話，你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么？（遺憾、殷切希望）

　　（2）司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。你能想象出生命垂危的父親拉著兒子的手老淚縱橫的場景嗎？邊讀邊想，相信你一定能讀好父親臨終時的這份特殊的囑托。

　　a自由讀   

　　b指名讀、評讀：我聽出了父親對兒子的希望；我也感受到了對兒子的諄諄教誨；司馬遷一定會牢牢記住父親的話，永遠不會忘記。

　　c 齊讀：讓我們一起來讀讀這份滿含熱淚而又沉重的遺囑。

　　（二）學習課文第三自然段

　　過渡：正當司馬遷立志要成為一位偉大史官，立志一定要完成父親遺愿時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

　　（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？（原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　（知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）

　　（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！在當時被視作奇恥大辱。

　　(3)所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

　　a理解悲憤交加，他悲什么？他又憤什么？

　　b能不能把你的悲憤之情送進去，好好讀讀這句話？

　　c從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：司馬遷的偉大就在于他在如此巨大打擊面前，作出了異于常人的選擇。再看看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

　　a對于這句話，同學們是怎么理解的？（指名說，師點撥）

　　b同學們，在司馬遷看來，如果當時他為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死了，那他的死就——，心里裝著責任、想著別人的人，他們的死就重于——

　　c齊讀：讓我們一起來讀好這句蘊含哲理的話，一起來記住司馬遷在逆境中所悟出的這個人生道理。

　　d小結：因為想在有生之年干一番事業，他要活出生命的價值，所以他要把個人榮辱、痛苦埋在心里，所以他要發憤寫<史記>,所以他想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”(兩個“一定”體會到了司馬遷的堅持不懈，司馬遷的堅定和執著。)

　　磨難是塊試金石。面對恥辱，面對困難，司馬遷雖然痛苦到了極點，但他沒有退縮，沒有逃避，他選擇了忍耐，選擇了堅強。讓我們一起讀讀這句話，好好體會一下司馬遷的內心。

　　過渡 ：請看書中的圖畫，看看圖中的司馬遷，此時，在他的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。因為，他用自己的行動作出了最好的回答——

　　a老師引讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”從這里體會到了什么？（司馬遷“事業高于一切，榮辱置之度外的高尚品質。）

　　b讓我們齊讀這句話，體會司馬遷頑強的毅力。

　　（三）、學習最后一個自然段

　　（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？（整整13年時間， 52萬字）

　　（2）什么叫前無古人？

　　老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

　　在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？

　　在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

　　是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

　　（3）齊讀最后一段

　　三、全課小結，拓展“發憤”

　　1、.同學們，通過對課文的學習，我們已經知道了司馬遷發憤寫《史記》的過程，現在我們想想“發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

　　2、還有哪些發憤的人和事呢？

　　3、用兩三句話表達你此時的感受。（學生寫好后大聲朗讀）

　　師小結：同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了司馬遷的內心，從“發憤”一詞卡到了一活生生的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

　　四、作業

　　你還知道《史記》中哪些故事？講給同學們聽聽。

　　【板書設計】

　　12、司馬遷發憤寫《史記》

　　年少立志

　　忍辱負重

　　堅持不懈

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇14

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借教材，進行聽說讀寫訓練

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點：領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

　　教具準備：課件及補充讀本

　　教學過程：

　　一、抓住“發憤”，談話導入。

　　1、同學們，今天，我們繼續學習第11課（出示課題），齊讀課題。

　　2、“發憤”？（振作起來，努力去做。）再讀，讀出態度的堅決、意志的堅定。

　　3、司馬遷為什么要“發憤”寫史記？又是怎樣“發憤”寫史記的？他究竟經受了一場怎樣的災難？請大家打開課本快速默讀課文第三自然段，思考這個問題。

　　二、感受“悲憤”，走進人物內心。

　　1、司馬遷到底經受了一場怎樣的災難？用書上的一個詞說就是 “飛來橫禍”。理解。

　　2、教師介紹：當時，漢朝和匈奴進行著大規模的戰爭，飛將軍李廣的孫子李陵，深入敵方幾千里，終因糧盡矢絕，被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出，仗義執言，犯顏極諫，引得漢武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？

　　3、據史書記載，司馬遷受的可是當時最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了，它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷——悲憤交加，幾次想——血濺墻頭，了此殘生。

　　4、理解“悲憤交加”：他悲的是什么？憤的是什么？

　　你能理解司馬遷此時的感受嗎？用你的心去讀，你能讀出司馬遷此時的想法。

　　指名讀、評讀：我聽出了司馬遷內心的痛苦、絕望；我感受到他的悲傷與憤怒

　　5、過渡：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，后來的司馬遷是這樣想的——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　a、（指名讀）你讀出了什么？從哪里感受到的？（態度堅決，決心之大）

　　b、讓我們一起堅定地讀讀這句話。                        

　　6、從開始的悲憤交加，到后來發憤（手指課題）著書，司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？板書：忍辱負重

　　三、解讀“發憤”，探尋生命價值。

　　1、請同學們仔細默讀課文，想一想，都有哪些原因，試著用一兩句話來概括。

　　2、現在我們開始全班交流。誰先來說？

　　（1）黃河的養育、英雄的影響

　　黃河水養育了他，給了他熏陶，英雄的故事啟迪了他，使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事，他可能聽了哪些故事？周文王被拘禁，寫成《周易》；孔子周游列國被困，編成《春秋》；屈原遭放逐，寫成《離騷》；左丘明眼睛失明，有《國語》傳世；孫臏被剜掉膝蓋骨，編著了《兵法》；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世，英雄的品質激勵著他，英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負重，從逆境中站起來，寫完《史記》

　　讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（2）  受父親的影響

　　司馬遷受父親的影響，已深深地喜歡上了歷史，歷史已成為他生命中的一部分。于是，他—— 努力讀書，“四處游歷”、“廣交朋友”、“積累了大量的資料。

　　此時此刻，如果停止編寫，一切努力都會白費。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（3）牢記囑托

　　父親臨終時是怎樣囑托司馬遷的呢？你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么嗎？指名讀。

　　司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。他怎能辜負父親臨終時的這份特殊的囑托呢？。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　(4)、生命價值

　　黃河之水養育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，使他有了新的生活信念。“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”

　　2這句話在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們記住這句千古名言吧。“固”就是總是的意思，“或”就是有的，于就是“比”。

　　3同學們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責任、想著別人而死的人就——重于泰山。）歷史上有哪些這樣的人？怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——鴻毛。）歷史上有哪些這樣的人？

　　讓我們一起來讀好這句蘊含著豐富哲理的話，一起來記住這個司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書：人生價值觀

　　過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷決定做一個真正的強者，他用自己的行動作出了最好的回答（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。他重又攤開光潔平滑┅┅隸字。

　　四、成就：

　　1.就這樣┅┅《史記》

　　(1)整整13年。整整？你可以用哪些詞來替代它？（足足、滿滿）13年看出什么？（司馬遷著書時間久，付出了畢生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不撓的精神。）

　　(2)引導：整整13年發憤寫作，留給我們想象的空間太大了，請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。

　　1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷        ；

　　夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷        。

　　2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷             ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他            。

　　3）白天，司馬遷           ；晚上，司馬遷            。

　　2.“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　(1)什么叫“前無古人”（生交流：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前，從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

　　3 .現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

　　（出示：《史記》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）

　　三、總結全文，回歸整體。

　　1.同學們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。此書總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例，是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。。

　　2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事，你知道哪些？

　　3.同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。

　　板書：          司馬遷發憤寫《史記》

　　黃河養育

　　英雄啟迪

　　父親影響              忍辱負重

　　牢記囑托              矢志不渝

　　人生價值觀

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇15

　　一、理清段落

　　1、審題之后，我們一眼便知本文講的是（                    ）的故事。

　　2、按照“起因——經過——結果”事情發展的順序給課文分段并概括段意：

　　二、閱讀理解

　　1、在第一節中，作者從（     ）、（     ）、（     ）這三個環境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響：（1）生在華夏文明的發祥地域（      ）；

　　（2）自小從父老鄉親那兒耳（  ）目（  ）了許多歷史故事；（3）出身在（    ）家庭，家學淵源頗深。子承父業，天經地義，司馬遷為此不僅（

　　），還（       ），這就叫“（          ），（           ）”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應了陸游的那句詩（                ）。

　　3、在第二節中，司馬談淚流滿面是因為（                           ）。

　　請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：（              

　　）。司馬遷牢記這個囑托，每天不是（        ），就是（         ），為撰寫史書精心做好準備。

　　4、“飛來橫禍”的意思是（                     ），這個禍是指司馬遷

　　（               ），獲罪原因是（                              ）。從中我們可以想到司馬遷是一個（        ）、（        ）的錚錚鐵漢。遭受宮刑后，司馬遷之所以打消了（         ）的念頭是因為他想死得（        ），完成（        ）。從這兒，我們見到的是一個把事業看得（    

　　），將榮辱置之（     ）的身（  ）志（  ）者。

　　5、第六節的首句運用了（      ）的說明方法，從中我們不僅可以體會到（                      ），也可以認識到（                       ）。

　　6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的？

　　7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉

　　（1）作者：      （2）字數：    （3）耗時：    （4）評價：

　　（5）內容：

　　三、積累運用

　　1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：

　　2、“發憤”的意思是（                      ）。請展開想象，描寫一段      司馬遷發憤寫〈〈史記〉〉的情景。

　　3、試根據下列小標題來復述課文：讀書游歷，充實積累；牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生；忍辱負重，發憤寫作——一十三年，完成巨著；一部〈〈史記〉〉，畢生心血。

　　四、拓展知識：（1）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

　　（2）史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉