《漸》（通用17篇）

《漸》 篇1

　　多媒體展示豐子愷姓名及照片。

　　﹝師﹞大家有沒有聽說過這個名字？

　　﹝生﹞（紛紛）沒有。

　　﹝師﹞那么我們一起來了解豐子愷先生的生平。

　　多媒體展示豐子愷大致經歷和有關評價。

　　﹝師﹞豐子愷先生說，能夠占據他的心靈的，只有“天上的神明與星辰，人間的藝術與兒童”。經過剛才的了解，我們可以知道，他的信仰里有一種成分，那是……

　　﹝生﹞佛家思想。

　　﹝師﹞好，接下來我們一起走進豐子愷的漫畫世界。

　　多媒體展示豐子愷漫畫作品。

　　生笑。

　　﹝師﹞我們可以看到，這些作品里有兒童，有大人，有大自然，有諧趣，也有詩意，可見豐子愷先生追求的有兒童的真，人間的善，還有大自然的美。

　　在剛才的資料中，我們知道他不僅是中國漫畫的開拓者，還被稱為“隨筆大師”。課本里的注釋說，他的散文代表作品有……

　　﹝生﹞《緣緣堂隨筆》，《車廂人生》。

　　﹝師﹞對，今天我們要學習的，就是《緣緣堂隨筆》的第一篇——《漸》。

　　在這篇文章里，“漸”的內涵到底是什么呢？我們可以先試著在每一段找出和“漸”字有關的句子。

　　生翻看課文，思考。

　　﹝師﹞既然它是文章的題目，和文章主旨的關系一定比較密切，那么，和“漸”字有關的句子應該是每一段的……

　　﹝生﹞關鍵句。

　　﹝師﹞對，我們一起一段一段地來找。第一段的關鍵句是……

　　﹝生﹞使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。

　　﹝師﹞這一段給“漸”字下的定義是一種“要素”，一種“手段”。第二段呢？

　　﹝生﹞人之能堪受境遇的變衰，也全靠這“漸”的助力。

　　﹝師﹞對，第三段呢？

　　生看課文，思考。

　　﹝師﹞這一段作者舉了很多例子，都是為了說明……

　　﹝生﹞陰陽潛移，春秋代序，以及物類的衰榮生殺，無不暗合于這法則。

　　﹝師﹞這法則是什么？

　　﹝生﹞漸！

　　﹝師﹞這樣看來，“漸”是大自然的一種法則。這一段里還有這樣一句話……

　　﹝生﹞這真是大自然的神秘的原則，造物主的微妙的工夫！

　　﹝師﹞“這”指代的就是“漸”。第四段。

　　﹝生﹞“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恒久不變。

　　﹝師﹞原來“漸”的作用是這樣。為什么它能夠隱蔽這種種變化，使人誤認為其恒久不變呢？因為這種變化極……

　　﹝生﹞極微，極緩。

　　﹝師﹞“微”是變得小，“緩”是變得慢，這樣來迷惑世人的眼睛。好，我們再看第五段，哪一句？

　　生看課文，思考。

　　﹝師﹞每一段的關鍵句，通常在段首，有時也可能在段中或段末。看看我們找到的一樣不一樣，來，我們把自己找到的句子大聲讀出來。

　　﹝師﹞﹝生﹞一息尚存，總覺得我仍是我，我沒有變，還是留連著我的生，可憐受盡“漸”的欺騙！

　　﹝師﹞原來，什么都在“漸”，甚至包括我們自己。第六段。

　　﹝生﹞“漸”的本質是“時間”。

　　﹝師﹞好，我們認識到了“漸”的本質。最后一段。

　　﹝生﹞他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸的心中。

　　﹝師﹞作者認為認清了“漸”，就要這么做。

　　現在我們就可以自己來整合這些信息，給文章中的“漸”下一個定義了。“漸”實際上是什么？我們先給它一個中心語。

　　﹝生﹞變化。

　　﹝師﹞對！這種變化的特點是……

　　﹝生﹞極微極緩。

　　﹝師﹞它的本質是……

　　﹝生﹞時間。

　　﹝師﹞這樣，“漸”就是以時間為基礎的極微極緩的變化。對嗎？

　　﹝生﹞對！

　　﹝師﹞好，我們已經一起解讀出了文章里的“漸”。從剛才對各段的中心句的解讀，我們知道文章舉了很多例子來說明世間萬物都在“漸”變，比如第五段舉了時針為例，時針的移動雖然不容易覺察，但我們依然看得到它的移動，這是有形的“漸”。可是，時鐘代表的是它背后的什么？

　　﹝生﹞時間。

　　﹝師﹞時間的“漸”變我們能不能看到？

　　﹝生﹞不能。

　　﹝師﹞那么，相對于有形的“漸”，這種“漸”是……

　　﹝生﹞無形的！

　　﹝師﹞這樣，我們就認識到，文章列舉的各種各樣的“漸”，有有形的，還有無形的；我們還可以認識到，世間一切事物的常態，都是“漸”變。認識到這一點，我們就要在生活中學著去把握“漸”，而漸的本質既然是……

　　﹝生﹞時間！

　　﹝師﹞那么，把握“漸”，換一個說法，就是要……

　　﹝生﹞把握時間！

　　﹝師﹞對！通過把握時間來把握“漸”！

　　可是，世間的一切都可以“漸”嗎？都可以變嗎？

　　生思考，沉默片刻。

　　﹝生﹞（幾個聲音）不可以！

　　﹝師﹞有什么不可以“漸”變？

　　﹝生a﹞: 親情！

　　﹝生b﹞：友情！

　　﹝師﹞我們會慢慢長大，我們的父母會慢慢變老，這都是有形的“漸”。可是，我們和父母之間感情是無形的啊，我們愿意它“漸”變嗎？

　　﹝生﹞不愿意！

　　﹝師﹞即使變了，也應該越變越濃，越變越好啊。

　　可是，在生活中，我們看到的是不是都“漸”變“漸”好了呢？我們一起來品讀一下文章的倒數第二段。

　　師朗讀這一段的最后幾句。

　　﹝師﹞在這一段里，從文中旅客搭車的那一幕，我們看到，畢竟還是有人在下車這件事上不跟隨眾人一起擠，這種人，作者說他們是什么樣的人？

　　﹝生﹞明達之人。

　　﹝師﹞百年的壽命，大家覺得長嗎？

　　﹝生﹞（笑）不長。

　　﹝師﹞可作者為什么說，“然而在乘‘社會’或‘世界’的大火車的‘人生’的長期的旅客中，就少有這樣的明達之人。所以我覺得百年的壽命，定得太長。”？

　　我們不妨來探討一下。

　　生思考，討論。

　　﹝生c﹞因為短期的明達容易做到，要長期做到就太難了。

　　﹝師﹞是的。在一時一事上明達容易，在長長的一生中要保持這份明達，就不容易了。所以，作者才會說，“我覺得百年的壽命，……”

　　﹝生﹞“定得太長。”

　　﹝師﹞對。佛家講究人有善根，要守真守善。而這份明達，在信仰佛教的豐子愷先生看來，應當是內心深處的……

　　﹝生﹞真和善！

　　﹝師﹞不錯。其實，作者不是感慨生命太長，而是感慨要在一生中堅守那一份真和善太……

　　﹝生﹞太難！

　　﹝師﹞所以，在看到能夠在一生當中守真守善的人太少的時候，豐子愷先生只能發出這樣的感慨：百年的人生太長了！如果人的壽命就像搭船乘車的時間那么短的話，人世間也許會少一些爭斗，多一些謙讓，和平。如果能夠堅守這一份真和善，那么，即使生命縮短為一個瞬間，那也是……

　　﹝生﹞美好的。

　　﹝師﹞既然這樣，為什么作者又在最后一段說“然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人。那是‘大人格’，‘大人生’”？這和前文所說的寧愿縮短人的生命來使社會更美好，矛盾嗎？

　　﹝生﹞不矛盾！

　　﹝師﹞為什么？前面明明說寧可要縮短生命，后面卻說可以勝任百年或千古的壽命啊！大家討論一下再站起來告訴其他同學。

　　生討論。

　　﹝生d﹞前面這么說，是因為能夠在一生當中堅守真和善的人太少了，所以，寧可縮短生命的長度，也要守住這份真和善。雖然能夠做到的人太少，但畢竟還是有人能夠做到，這樣的人他不僅能夠勝任百年的生命，還可以留傳千古。

　　﹝師﹞什么可以留傳千古？生命可以嗎？

　　﹝生d﹞不可以。但他的精神可以。

　　﹝師﹞什么精神？

　　﹝生d﹞堅守真和善，一生不變。

　　﹝師﹞就像課文里的一句話所說，我們一起把它讀出來：“他們能不為‘漸’所迷，……”

　　﹝生﹞（齊讀）“不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸的心中。”

　　﹝師﹞對，前面的情況是不得已而為之，后面的才是作者最希望看到的。這兩種觀點是不矛盾的。當我們認識到有些事物是不可以漸變的，我們就要學著不為“漸”所迷，守住我們的真，守住我們的善，不讓它們“漸漸”遺失。

　　現在，文章的要旨我們都把握住了。有人說，讀文章有三讀，一是讀文章，二是讀作者，三是讀自己。那么回到我們自身來，在學了這篇《漸》之后，同學們，我們到底要怎樣對待我們自己生命中的“漸”呢？我們好好討論一下吧。

　　生熱烈討論。

　　﹝生e﹞升上高中以來，我沒有把握好時間，不知不覺中成績在漸漸地下降。到現在我才認識到是我沒有認清自己的實際情況，沒有給自己一個恰當的定位。學習上慢慢松懈后，我不但沒有發現這樣的苗頭很危險，還繼續任它自由發展，一直發展到現在這樣的成績。我不愿意它繼續這樣下去，我會努力，我要讓我的成績回升。

　　﹝師﹞剛才這位同學說她的成績漸漸地下降，自己一開始卻沒有發現這個苗頭，這讓我想起我們古代有一個成語叫“防微……”

　　﹝生﹞杜漸！

　　﹝師﹞對！在這個成語里，“微”就是事物不好的苗頭，“漸”就是事物的開始，“防微杜漸”就是在錯誤或壞處萌芽的時候及時制止，不讓它發展。古人早就就告訴我們了，要制止不好的“漸”啊！

　　生繼續討論。

　　﹝生f﹞我覺得有一些做人的原則不可以變。我會努力，去追求我的理想我的目標，但是，就算我實現了自己的夢想，不管身邊的世界怎么變，身上的真誠和善良我還是要堅守。

　　﹝師﹞是的！佛家認為人有善根，要守真守善。而在我們看來，如果我們原來就是真的善的，那就要防微杜“漸”，守住它們；如果我們身上本來就有不好的成分，那我們就要摒棄它們，迎接好的“漸”，努力使自己“漸”變“漸”好。在這種種的“漸”變中，古人云：勿以惡小而為之，……

　　﹝生﹞勿以善小而不為。

　　﹝師﹞對！今天這節課，我們也許可以從中受到一點啟示：從量的角度來看，人生可能很短也可能很長，但不管是短還是長，我們都要學著——防微……

　　﹝生﹞杜“漸”！

　　﹝師﹞守真……

　　﹝生﹞守善！

　　﹝師﹞這樣，我們的人生才是有質量的！好，下課！

《漸》 篇2

　　碧湖中學  章軍尉

　　作文教學是語文教學中的重要環節，它是老師教學的難點，也是學生學習的難點。作為老師，我們都希望自己的學生能寫出一篇篇優美的文章，能充分享受習作的快樂，能主動輕松地完成作文。那么，任何才能輕松作文呢？

　　一.勤讀書，細觀察，積累寫作素材。

　　讀書是智慧的源泉，讀書使人身心愉悅。在知識的海洋，人們可以開闊視野，增長智慧，甚至可以改變一個人的性格和價值觀。所以，對于學生，培養他們良好的閱讀習慣至關重要，廣泛的閱讀可以讓學生積累豐富的寫作素材，從而達到“言之有物”。學生的閱讀量大了，思維活了，想法也多了，必然會產生說和寫的欲望，這為習作打好了堅實的基礎。同時，培養孩子細心觀察，做個有心人也同樣重要。大自然的變化、植物生長、動物的樂趣、人們言談舉止等等都是他們觀察的對象，只要學生仔細觀察，身邊的每一個細節都是他們寫作的素材。不斷地積累，必然會產生質的飛躍，當他們覺得“言之有物”時，這就把好了寫作的第一關，同時學生在閱讀中也享受到了快樂！

　　二.強口語，重規范，奠定寫作基礎。

　　當學生積累了一定的素材，用語言表述出來時，我們要規范說話。在說話時要做到“言之有序”，有順序，有條理的闡述事情。我們不光要重視每個單元的口語交際，在平時的教學中也要規范學生的口語，要多創造機會讓學生練習口語，演講比賽、辯論賽、故事會等等都是學生展示才華，強化口語的好機會。我們班有個學生大家都認為他能言善變，可他的寫作水平卻是平平，后來我發現，每次回答問題或參加活動他最積極，可說的話條理不清，想到哪里說哪里，導致他的作文也沒有整體性，中心不明確，層次不明。后來我們在口語上加強練習，力求在口語上做到條理清楚，敘述完整，再落實在筆頭上，這樣作文的水平有了提高，他自己也更愿意去說去寫了。當學生能說出豐富多彩的話語，發表一篇篇精彩的演講時，這就為寫作奠定了堅實的基礎。

　　三.多寫作，多練習，優化寫作水平。

　　俗話說：“三天不練手生”，只有寫得多，練得多，作文水平才能提高，寫作技巧也隨之積累。對于寫過的作文，我們要做到及時總結，好的作文要汲取其精華，失敗的作文要總結經驗，在成功與失敗中升華技巧，得到寶貴的經驗，寫作水平才能提高，學生才會更有興趣去寫。當然寫一篇優秀作文會花一定時間和精力，但我們不要忘了平時的小練筆，當心有所思時，寫寫日記；發生一些趣事時，寫出來；認識一些新事物，把它記錄下來等等，各種體裁的作文都去嘗試，在日積月累的練習中，循序漸進，逐步提高，當然也不要漫無目的只要求數量，要有針對性去加強練習，提高寫作技術，這樣才能優化作文水平。我們班上有個同學，她對寫作有一定的興趣，可水平一般，我們就鼓勵她多寫多練，嘗試不同體裁的文章，總結成功與失敗。她養成了寫隨筆的習慣，經常的練習，讓她的寫作水平在不知不覺中提高了。后來有幾篇作文在報刊中發表了，這更激發了她濃厚的寫作興趣，不斷的練習，讓她寫作成了輕松的事情，在寫作中體會到了成功，享受到了寫作帶來的快樂。

　　四.少指責，多鼓勵，激發寫作興趣。

　　老師的評價對學生會產生極大的影響，學生寫作興趣的培養和寫作熱情的保持與老師的評價是分不開的。在素質教育的今天，賞識性教育已得到大家的認可，對學生的評價我們也少指責多鼓勵為主。當學生認真完成一篇作文時，都想得到老師的認可，無論學生作文水平是好是差，只要他們認真寫作，有一定進步，我們都應該及時表揚，發現學生的閃光點，不足的地方委婉提出，顧及學生的心理承受能力。沒有一個學生愿意自己寫的作文被老師全盤否定，這樣，學生的寫作熱情必然會減滅，作文水平也不會提高。我班有個學生學習成績不太好，主要原因是自己學習熱情不高，不愿意去學習，導致各科成績都很差，作文水平更是一塌糊涂，他也很討厭去寫作文。有一次，寫一篇關于學校的文章，也許是他對學校很熟悉，有很多話想說，居然洋洋灑灑寫了許多，雖然水平還是一般，但比起他以前的作文已是個很大的進步，于是我認真給他修改，在評講時表揚了他，還給把修改好的文章當作范文在全班宣讀。同學們對他都刮目相看，他自己的興趣也被提高了許多，在后來的作文練習中，他都認真對待，我也及時表揚和認真修改。漸漸地他不再討厭寫作，反而有想寫的欲望。老師簡單幾句鼓勵的話語在學生的心中會蕩起層層波浪，所以我們不要吝嗇自己的表揚，讓學生找到自信，享受到寫作的樂趣。

　　當然，作文教學不可能有“立竿見影”的效果，它是一個系統的，從簡到難，由淺入深的學習過程。只有讓學生主動去寫，喜歡去寫，才能更好的更輕松完成寫作。

《漸》 篇3

　　11、重復與漸變(新課標嶺南美術第十冊)

　　課時：2課時

　　教學目的：

　　1、        掌握重復與漸變的排列規律和構成形式；

　　2、        運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋。

　　教學重點：

　　運用城府于漸變的構成原理裝飾手提袋，加深對上述構成原理的理解。

　　教學難點：

　　重復與漸變的排列規律和構成形式及較精確的徒手繪制的表現能力。

　　課前準備：

　　有關重復、漸變的實物和圖片，手提袋、畫筆、顏料等。

　　教學過程：

　　一、        欣賞

　　大自然造物鬼斧神工，物象千奇百怪，生活中的物象常常會呈現出有趣的排列現象。人們受到大自然的啟迪，也會把這種現象應用于現代設計中。

　　斑馬：

　　斑馬身上的線狀條紋反復出現（重復）與從疏到密排列（漸變），表達了由節律的美感。

　　圓的漸變：

　　感受凹凸變化的“圓”世界，原點的大小、形狀、間隔變化，產生了體積感、空間感和光影感。

　　感受生活中的裝飾設計：

　　由小貝殼按現行、十字形排列的花邊，使重復構成在生活中應用的實例。

　　后提袋、包裝和上的團， 是由平行四邊形(其中有兩個圓角)重復排列形成的。

　　二、共同學習美術知識，表現：

　　出示圖片和概念，小組學習，交流學習心得。

　　重復構成形式（以一個基本單形為主體在基本格式內重復排列，排列時可 作方向、位置變化，具有很強的形式美感）  

　　骨格與基本形具有重復性質的構成形式，稱為重復構成。在這種構成中，組成骨格的水平線和垂直線都必須是相等比例的重復組成，骨格線可以有方向和闊窄等變動，但亦必須是等比例的重復。對基本形的要求，可以在骨格內重復排列，也可有方向、位置的變動，填色時還可以“正”、“負”互換，但基本形超出骨格的部分必須切除。

　　重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現過兩次以上，重復是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規律的節奏感，使畫面統一。所謂相同，在重復的構成中主要是指形狀、顏色、大小等方面的相同。重復中的基本形：用來重復的形狀稱為基本形，每一基本形為一個單位，然后以重復的手法進行設計，基本形不宜復雜，以簡單為主。

　　重復的類型：  

　　1.基本形的重復：在構成設計中使用同一個基本形構成的圖面叫基本形的重復，這種重復在日常生活中到處可見。例如：高樓上的一個個窗子。  

　　2.骨格的重復：如果骨格每一單位的形狀和面積均完全相等，這就是一個重復的骨格，重復的骨格是規律的骨格的一種，最簡單的一種。

　　3.形狀的重復：形狀是最常用的重復元素，在整個構成中重復的形狀可在大小、色彩等方面有所變動。  

　　4.大小重復：相似或相同的形狀，在大小上進行重復。  

　　5.色彩重復：在色彩相同的條件下，形狀、大小可有所變動。  

　　6.肌理的重復：在肌理相同的條件下、大小、色彩可有所變動。  

　　7.方向的重復：形狀在構成中有著明顯一致的方向性。  

　　漸變是常常聽說的一種效果，在自然界中能親身體驗到，在行駛的道路上我們會感到樹木由近到遠、由大到小的漸變。

　　漸變的類型：  

　　1.形狀的漸變：一個基本形漸變到另一個基本形，基本形可以由完整的漸變到殘缺，也可以由簡單到復雜，由抽象漸變到具象。  

　　2.方向的漸變：基本形可在平面上作有方向的漸變。  

　　3.位置的漸變：基本形作位置漸變時需用骨架，因為基本形在作位置漸變時，超出骨架的部分會被切掉。  

　　4.大小的漸變：基本形由大到小的漸變排列，會產生遠近深度及空間感。  

　　5.色彩的漸變：在色彩中，色相、明度、純度都可以出漸變效果，并會產生有層次感的美感。  

　　6.骨格的漸變：是指骨格有規律的變化，使基本形在形狀、大小、方向上進行變化。劃分骨格的線可以做水平、垂直、斜線、折線、曲線等個總骨格的漸變。漸變的骨格精心排列，會產生特殊的視覺效果，有時還會產生錯視和運動感。  

　　表現： 運用本課所學知識，裝飾手提袋。 注意選好骨骼，截取基本型。

　　三、評講作業：

　　組織“手提袋”展銷會，以自我介紹來推銷自己的設計意圖，運用了重復與漸變的什么構成原理，效果怎樣。

　　教學反思：

　　學生基本能運用所學的重復和漸變的知識設計所需圖案，今后還要多鼓勵學生觀察生活中的物象，養成勤于觀察、敢于表現、自主學習的好習慣不。

《漸》 篇4

　　人生里總會留下一些溫情的回憶。下面是第一范文網小編收集整理的《布鞋，漸行漸遠的溫情之舟》閱讀題目及其參考答案以供大家學習。

　　《布鞋，漸行漸遠的溫情之舟》閱讀原文：

　　把與自己相關的整個鄉村從記憶中搬遷至眼前重新溫習和試圖回溯時，總會再一次看到那些大路小路上，黃土漫漫如細膩稀軟的汁液，每每留住百千腳步踏過時的印痕，卻轉瞬又在風中雨里漾漾地翻覆，掩埋了路上一切蹤跡。但記憶中土路印滿腳印的畫面卻不曾被風蝕雨淋所破壞，那種諸多腳印交錯重疊的景象怕是要做了土壤和人蹤的化石。鄉村中的人影早已湮沒在溝溝岔岔中去了，最后經過的那個人留在路上的兩行腳印卻還清晰可辨，光滑，平整、單薄，甚至算得上是有些水潤，這兩行人的腳印旁，夾雜著牛、驢、羊們的蹄印，深淺不一，像是陪伴在那人弦樂般順暢的腳印邊的小鼓點。亦或像行舟時船舷邊緣激起濺開的微小水花。在這樣的路上，它們和諧共鳴。

　　這兩行腳印便使人想到布鞋了——那浩瀚如海的高原之上，承載了一個又一個年輕力壯或年邁佝僂身軀的葉葉小舟。這些小舟遵循著天時與人命，白天漂浮在黃土海面之上，吆喝了大魚小魚般的牛羊群去放牧，夜晚時，它們則停泊在主人的夢鄉邊。

　　男子們的布鞋多是黑色。早些年，鄉村的人們尚且生活在雖然清貧但不乏典雅的年代，這些黑色的布鞋上都曾被裝飾了花紋。婦女們在丈夫能穿出去展示的布鞋上用針腳爭奇斗妍，雍容優美的云勾子圖案從容地舒展在鞋頭鞋幫，再用規整嚴謹的城墻垛子圖案飾了邊兒，對一個男人傾注的感情在勻稱的白色小針腳中被種植繁衍。如今男式布鞋只留下一面面肅靜的黑，樣式也變得簡潔。女人們對美的敏感更為顯著一些。當男子們的布鞋尚且飄著云朵時，她們的布鞋一律盛開著繁花。男為天，女為地，天地之象，陰陽之分，在更接近生活本質的陜北鄉村中如此優雅地展現出端倪。成親時，女子們的那雙婚鞋嬌艷欲滴，朱紅的底兒上，女兒家的心思被小心收攏成蓮花、牡丹、梅花、桃花，有的還欲語還休地在水綠的枝蔓上點綴了小小的果實，幾乎要讓人嗅到新媳婦心中清幽淑惠的香氣。但如曇花一現，隨著男子們的布鞋成為凈面，女人們鞋子上那些花蔓也終于凋謝，她們的鞋面演變成了新式的紅條絨或條呢布，有的則同男子們一樣把自己的布鞋面也做成黑色。究其原因，大抵是女人們開始愈來愈多地參與生產勞動，舊時那些典雅的顏色已無法經受土埂田畔的磨礪。只有布鞋中的鞋墊作為附屬物竟一直完好地保存了下來。鞋墊上依然花紅柳綠、鴛夢鵲飛、蜂蝶奔忙。布鞋成了圍墻，女人們把流淌在血液里的天性和歡欣全部移植在了這圍墻內的兩畦花圃中。

　　母親和姨娘、姑姑們的眼睛已開始昏花，年輕的女子們早已遺棄女紅技能。多少年來，再也沒有了與黃土地中的鄉村隔著層層棉布相親相近的時刻。城鄉間的界限逐漸模糊，工業時代的便捷正徹底取代手工時代的勞累和繁縟，在這期間喪失的美感已無法追尋。布鞋們已載著那些舊人飄向了黃土之洋的遠處或深處，唯有留守在鄉村的一些老人們依舊守著布鞋，把他們光滑單薄的腳印再一次覆蓋在已夾雜了諸多時尚花紋和形狀的其他腳印之中去。我能體會外祖父那種穿著爛舊布鞋依然樂呵呵的心情，那是對過去歲月的懷戀，對給他做布鞋的女人們的懷戀，對鄉村土地氣息的懷戀，也是同自己命運屬性之間的一種和諧共鳴。

　　有一次在老家，我和弟弟妹妹們去看我們出生時所住的土窯。土窯門窗全無，即將坍塌般黃土粼粼。冬日的陽光斜照在灶臺上，那兒有一小堆顏色各異的孩童布鞋。我和弟弟妹妹歡呼著進去把它們提起來，爭論著哪雙布鞋是我們幾個誰誰誰穿過的，不知不覺中，眼睛就潮了。

　　朦朧中看到兒時的自己，穿了其中的一雙紅底黑點兒的布鞋，爛漫地奔跑在綿軟的黃土上。

　　(選自《散文》20xx年第6期，有刪改)

　　《布鞋，漸行漸遠的溫情之舟》閱讀題目：

　　17、文章開頭寫腳印、蹄印有何作用?(4分)

　　18、布鞋承載著鄉村人們的哪些情感?請結合全文，簡要概括。(4分)

　　19、請結合文意，賞析文中畫線的句子。(2分)

　　布鞋成了圍墻，女人們把流淌在血液里的天性和歡欣全部移植在了這圍墻的兩畦花圃中。

　　《布鞋，漸行漸遠的溫情之舟》閱讀答案：

　　17、①內容上，描繪了一幅人與家畜相伴而行、和諧自然的鄉村生活圖景;②結構上，引出下文對布鞋的描寫。(1點2分，共4分)

　　18、(1)女人對男人的綿綿情思(2)女人對美與快樂的追求(3)勤儉持家的母親們對家庭的細心呵護(4)留守老人們對鄉村生活的眷戀、對命運的堅守(每點1分，共4分)

　　19、運用比喻手法，將布鞋比作圍墻，將鞋墊比作花圃，生動形象地寫出了女人們愛美的天性，和對歡樂生活的追求。(術語正確1分，效果分析正確1分，共2分)

　　以上就是第一范文網小編分享的《布鞋，漸行漸遠的溫情之舟》閱讀題目及其參考答案的全部內容，希望對你有所幫助。

《漸》 篇5

　　第8課 漸進的制度創新教案

　　一、教學目標：

　　1.熟悉近代英國君主立憲制民主政體形成和發展的基本脈絡，記憶重要歷史人物、重要政治文件的名稱及主要內容。

　　2.認識英國君主立憲制的基本特點和漸進式政治改革的特征。

　　3.了解英國代議制形成的歷史原因和經濟原因。

　　4.正確分析英國代議制在其政治發展中的積極作用。

　　二：教學重難點：

　　重點：《權利法案》、責任內閣制和普選權的廣泛性。

　　難點：英國代議制的形成與發展。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課：英國是現代西方的資本主義強國之一，同學們知道現在是誰在統治著英國嗎？（由學生回答，再投影出英女王伊麗莎白二世和首相布萊爾的相片），為什么英國是由女王和首相共同掌權？英國究竟實行的是什么政治制度？其實英國的這種政治制度在近代已經確立，并沿用至今。這節課就讓我們一起追溯英國這種政治制度是如何確立、發展、完善的。

　　（二）講授新課：

　　一、    從《大憲章》到《權利法案》

　　投影：《大憲章》簽署的背景——中世紀的英國是一個封建君主專制的國家，英國國王有著至高無上的地位，國王把國家的土地分賜給貴族，貴族必須向國王提供勞役和賦役。13世紀初，英國國王在對法蘭西的戰爭中失利，為了奪回失地，英王向貴族進一步征稅征兵，加重了貴族的負擔，如果有貴族拒絕的，就會遭到國王的秘密殺害。在這種背景下，12xx年，貴族起兵，迫使英王簽署了《大憲章》。

　　讓學生閱讀課本32頁有關《大憲章》片段內容，結合背景，分析《大憲章》主要表達的思想，教師強調這是英國第一次明確國王也必須服從法律，沒有人可以凌駕于法律之上。這是后來《權利法案》的先聲。

　　教師講述：17世紀初，隨著資本主義經濟的發展，資產階級和新貴族逐漸形成并壯大。英國處在斯圖亞特王朝的統治之下，斯圖亞特王朝的詹姆士一世和查理一世信奉“君權神授”，厲行君主專制，經常觸犯資產階級的利益。英國議會中的資產階級和新貴族的代表，對國王推行的政策和專橫行為不斷進行指責，在議會中形成了反對派，他們支持《大憲章》，積極要求限制王權。從1640年，英國爆發了資產階級革命，1688年的“光榮革命”標志著英國資產階級革命的完成。國王是被議會“邀請“來的，國王權力的來源已不是上帝而是議會了，并制定了《權利法案》作為國王登基的條件。

　　讓學生看《權利法案》部分內容，完成53頁思考題：《權利法案》吸取了《大憲章》的什么思想？

　　答：確立了議會主權，國王的權力受到議會的明確限制，運用法律的方式限制國王的權力，這是《權利法案》吸取了《大憲章》的重要部分。

　　教師總結講述：《權利法案》的頒布標志著英國確立的君主立憲制，也就是確立了英國沿用至今的政體，英國的統治方式從人治轉向法治。可見，從《大憲章》到《權利法案》過渡的歷史就是政治權力進一步從國王向議會轉移的歷史。

　　過渡：《權利法案》限制了王權,加強了議會的權力,議會具有立法權、司法權、財政權，但《權利法案》還沒有解決國家的行政的決策和執行問題，這是《權利法案》的一個局限性，為了解決這個問題，內閣逐漸獨立出來，英王逐漸成為一個“統而不治”的君主，責任內閣制逐漸發展成熟。

　　二、責任內閣制的形成

　　國王召集咨詢會議本是英國的傳統，革命后內閣作為國王的私人會議的成分減少了，而從議會多數黨領袖中來遴選內閣成員也漸成慣例。喬治一世讓內閣自行處理國事，沃爾波爾就成了實際上的首相，全面主持政府工作。內閣的全體成員對政府事務集體負責，并與首相在政治上共進退。隨著議會在光榮革命中的勝利，輝格黨和托利黨的地位更突出了。首相和內閣必須從多數黨選出，兩黨制逐漸形成。

　　列舉英國出兵伊拉克的例子：內閣首相布萊爾是由下議院多數黨選舉產生，所以他要出兵伊拉克，一般是很輕易就在下議院獲得多數票數通過，但也有120多名工黨議員對政府動議投出的反對票使首相布萊爾蒙受了打擊。那反對的那部分議員怎么辦呢？他就需要首相為自己的決策進行辯護，但是無論辯論結果如何，只要下議院是多數票數通過了，最后英國就可以出兵伊拉克。講述這個例子，讓學生討論分析：在責任內閣制下，英國的議會和政府的關系是如何體現的？

　　學生討論完后，教師總結：在責任內閣制下，英國的議會與政府的關系體現為：內閣必須得到下議院議員的支持，內閣設首相必須是下議院多數黨的領袖。如果議會通過了對政府的不信任案，內閣就要下臺，或者宣布解散議會，重新進行選舉。這樣，內閣制的建立使英國的立法機關得以控制行政，但又不減低后者的行政效率，調節了議會與政府的關系。此外，也可以看得出：英國的內閣是對議會負責的。

　　綜上，責任內閣制的形成，即是行政能力由國王向內閣轉移的過程。

　　通過學習英國的責任內閣制，我們了解了英國的內閣。在中國的古代的明朝，明成祖也設了內閣，那么我們比較一下：明代的內閣與英國的內閣有什么區別？（投影）

　　先由學生討論分析，最后教師完善答案：英國的內閣制是資產階級政治制度，是資產階級民主政治的產物，其內閣制下的內閣是獨立于國王之外的機構。而中國的內閣制是封建制度之一，是皇帝強化封建統治的產物。

　　過渡：英國確立了君主立憲制的政體后，責任內閣制得到不斷發展完善，但是，最初議會的權力基本上掌握在資本階級化的大貴族手中，其他階層根本無法參政，于是，各個階層都為爭取普選權而斗爭，終于使政治民主化得到實現。

　　三、代議制下的民主化趨勢

　　設兩個問題：1.英國民主化的趨勢是如何發展的？

　　2.普選權的廣泛性能否說明民主化的程度？

　　由學生閱讀課本，分小組討論后歸納以上問題的答案。

　　教師參考：

　　1、（1）光榮革命后，英國議會的權力掌握在資產階級化的新貴族手中

　　（2）1832年，在英國第一次選舉制度改革中，新興的工業資產階級代表

　　首次獲得進入議會的權力。

　　（3）在19世紀后半期的兩次議會改革中，成年男子獲得普選權，20世紀

　　初，非貴族出身的議員在院中首次超過半數。

　　（4）20世紀，女子逐步獲得普選權。

　　2、答案是肯定的。在人口不多、經濟發達、教育普及的國家里，廣泛的

　　普選權在很大程度上來說明民主化的程度比較高。

　　四、英國政治制度發展的特點。

　　引導學生分析：

　　1、連續性。近現代英國的主要國家機構和政治制度幾乎無一不是從中世紀繼承下來的歷史遺產。從《大憲章》到《權利法案》，從英王的內閣到責任內閣制。

　　2、漸進性。英國制度的發展變化都是徐緩漸進式的，英國君主立憲制在17世紀末形成，以后逐漸發展完善，實現了全面的民主化。

　　3、創新性。如內閣本是國王召集的咨詢行政機構，革命后內閣作為國王的私人會議的成分減弱，內閣逐漸獨立行事，于是形成了現代意義上的責任內閣制。

　　（三）結課

　　以設計問題的形式結課。

　　投影問題：一位英國的憲法權威人士曾說：“上下兩院如果作出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。” 這句話說明了英王的什么地位？結合17世紀有關史實扼要說明英王地位的變化。

　　參考：（1）說明了英王在國家政治生活中沒有實權，處于“統而不治”的地

　　位。

　　（2）資產階級革命前，英王實行封建專制統治，革命推翻了封建專制的君主制，革命后議會通過了《權利法案》，確立了君主立憲制。

　　總結：可見，英國政治發展的歷史，就是國家權力由英王移轉于議會，議會政治、政黨政治不斷發展，內閣制逐漸形成，民主范圍不斷擴大，具有英國特色的代議制度逐步形成與確立。它為美國、法國、德國等后起的國家的民主政治體制的建立提供了范本。

　　板書設計：

　　第8課漸進的制度創新

　　一、從《大憲章》到《權利法案》

　　（政治權力：國王        議會）

　　1、《大憲章》

　　2、《權利法案》

　　標志：君主立憲制的確立  個人統治      集體統治

　　人治       法治

　　二、責任內閣制的形成

　　（行政能力：國王      內閣）

　　1、內閣制

　　1721年，沃爾波爾擔任英國第一首相

　　內閣全體成員對政府事物集體負責

　　2、兩黨制

　　三、代議制下的民主化趨勢

　　1、1832年議會改革

　　2、普選權的發展

　　四、英國政治制度發展的特點

　　1、連續性

　　2、漸進性

　　3、創新性

《漸》 篇6

　　教材分析：

　　《卜算子·送鮑浩然之浙東》是人教版六年級第十二冊綜合閱讀中的第十首詞，是一首送別詞，其新巧的構思和輕快的筆調，在送別的詩詞中別具一格。

　　全詞以活潑的筆調、別致的比喻、風趣的語言，表達了作者送別好友鮑浩然回家鄉時的心緒。詞的上闋寫友人歸去的家鄉山水秀麗，含蓄地表達了惜別深情。起首兩句“水是眼波橫，山是眉峰聚”，運用兩個奇特的比喻，一反以山水形容女子的常態，翻新用女子容顏來形容山水，運用移情手法，把寫景語變成抒情語，化無情為有情，把山水變成了有情物，似乎山水都為友人離去而動容，含蓄地表達了自己送別好友的惜別之情。三、四兩句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”點出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有兩層意思：一指江南的山水清麗明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有著盈盈眉眼的那個人。三、四兩句既是說友人故鄉山水秀麗（去的目的地）。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　⑴有感情地朗讀，能準確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。

　　⑵想象詩詞描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。

　　過程與方法

　　讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。

　　情感態度與價值觀

　　體會詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，及朋友間的依依惜別之情。

　　教學重點：

　　在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示新課

　　1.誰能背誦一首離別詩？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》）

　　2.今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。

　　3.板書課題，齊讀，解題。

　　“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。

　　4.作者簡介

　　王觀，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作《揚州賦》，神宗閱后甚喜，大加褒賞。又撰《揚州芍藥譜》 1卷。后官至翰林大學士。相傳曾奉詔作《清平樂》〕“黃金殿里”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最后為一介平民。其詞學柳永，情景交融，生動風趣，近于俚俗，卻又謔而不虐。

　　有《冠柳集》 1卷，宋代有長沙書肆《百家詞》本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本。《全宋詞》錄詞16首，斷句1則。《全宋詞補輯》又增補12首。

　　二、讀通詞文，初步感知

　　1.自讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。

　　2.指名讀，生評價。（注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。）

　　3.范讀，齊讀。

　　4.再讀，同桌讀。

　　三、再讀詞文，理解大意

　　1.請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。

　　2.交流對字詞的理解

　　水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。

　　3.交流對詞意的理解

　　水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪里呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。

　　四、精讀賞析，品悟詞情

　　1.“水是眼波橫，山是眉峰聚”

　　⑴詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　⑵這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？

　　⑶指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！生讀，生評價。

　　2.“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”

　　⑴師：這美麗的景色到底在哪里呢？

　　小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景）

　　⑵讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。

　　⑶師小結上闋：上闋運用了比喻、設問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人情味，也暗示好友歸鄉與家人團聚。

　　3.“才始送春歸，又送君歸去。”

　　⑴師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？

　　⑵難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？

　　⑶師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。看到了什么畫面？

　　⑷感情朗讀：男女生讀，師生讀。

　　⑸師小結下闋：下闋詞人連用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是“送春歸”，二是“送君歸”，言下之意春歸人也歸，最后詞人發出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。

　　4.“到江南遇上春，千萬和春住。”

　　⑴為什么要和春住啊？生匯報交流。

　　⑵師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么啊？（板書：情）這是種怎樣的人生態度啊？

　　⑶感情朗讀。

　　師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。” 是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。……人生自古傷離別。

　　5.歸納中心：《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸家的情景，表達了詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，抒發了朋友間的依依惜別之情。

　　6.寫作手法：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。“眉眼盈盈處”，既是喻指友人故鄉的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。妙語雙關，熔鑄非易。

　　五、指導背誦，拓展延伸

　　1.指導背誦。

　　2.拓展延伸

　　3.搜集借景抒情的送別詩詞。

《漸》 篇7

　　教學目標：漸變的形

　　1.觀察、尋找大自然和生活中漸變的圖形。

　　2.了解形的漸變的不同呈現方式。漸變的形

　　3.用自己喜歡的表現方式，模仿或創作漸變的圖形。

　　教學重點：

　　觀察或選擇大自然和(新)蘇教版美術教案漸變的形生活中的各種圖形漸變元素進行整理概括和提煉，再創作出有規律變化的圖形作品。

　　教學難點：

　　把握漸變的形中形狀的變化規律，并加以奇妙的想象，運用各種繪畫方法將其表達和表現出來。

　　教學方法：

　　教學媒體：圖片，實物，范畫

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　生活中哪些地方有漸變的形，(新)蘇教版美術教案漸變的形尋找身邊的漸變圖形。研究探索更方便的方法表現漸變的圖形。

　　二、新授

　　操作技巧

　　可以先畫出一種造型的草稿。

　　再設計出該形狀的漸變，要逐步的進行變化，否則會造成唐突的感覺。

　　可以借助一些直線或曲線，先畫出漸變的骨架，再添加漸變的形。

　　操作步驟

　　先向學生提問：構思設計一個什么樣的形的漸變呢？

　　根據設計需要，(新)蘇教版美術教案漸變的形借助工具畫出漸變的骨架，再添加出漸變的形，形象要有趣，構圖要飽滿。

　　可以用色彩或線條來創作。

　　三、指導學生練習:

　　1可以先畫出多張設計草圖，再選擇滿意的一張進行加工。 2要求創意獨特，構思巧妙，形象生動，有趣。

　　四、課后拓展

　　同學自由組合，嘗試擺出一個漸變的姿勢或動作。

　　教學反思：

《漸》 篇8

　　第20課  西學東漸

　　一、教材分析

　　（一）教材地位：本課是必修ⅲ第五單元“近現代中國的先進思想”的第一課內容，前四個單元為本課的學習提供了很好的情景鋪墊。在掌握并理解本課的基礎上才能對下一課“新文化運動”中“思想文化層面”的思想解放運動有更好的把握。因此，本課起到一種承上啟下的引領作用,有助于人們了解轉型期中國文明的初步走向，在必修ⅲ模塊中占有相對重要的地位。

　　（二）教學目標

　　知識與能力：知道“開眼看世界”的代表人物（林則徐、魏源等）及其主要思想觀點；認識洋務派及其思想主張；掌握維新思想代表人物的基本主張；理解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的艱難漸進的思想歷程

　　過程與方法

　　1、提供有關文字資料及引導學生自主學習教材內容，設疑引思，使學生學會提取有效信息，做到論從史出

　　2、創設具有探究性的問題情景，組織學生以編排歷史劇的形式進行角色扮演、開展課堂辯論，形成互動的課堂氛圍

　　情感態度和價值觀：通過學習新思想的代表人物敢于面對現實、放眼世界、探索救國之路的愛國精神與創新精神，培養學生對國家、民族的歷史責任感和愛國主義情感，培養學生開放的學習心態與全球意識，以適應全球化的時代發展潮流

　　（三）教學重點、難點

　　1、從開眼看世界到維新思想的變化歷程。（教學重點）

　　2、評價洋務思想，認識維新思想對中國社會發展所起的作用（教學難點）二、學情分析

　　本課的授課對象是高二年級學生，經過高一政治史和經濟史的學習，學生都已知道了鴉片戰爭后至19世紀九十年代末的相關政治、經濟、社會狀況，并且在平時的生活中，通過影視、雜志等媒介對課文中的歷史人物、歷史事件較為熟悉，具有了一定的知識儲備，因此，在此基礎上，重點培養學生閱讀分析、歸納概括和綜合的能力，引導學生理解向西方學習是一個不斷探索漸進的過程。

　　三、教法

　　講述法、圖片展示法、資料分析法、問題設計法、討論法、比較分析法、角色飾演法

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　出示圖片：奔馳（日本）、夢特嬌服飾（法國）、諾基亞手機（芬蘭）、肯德基（美國）、電腦（第一臺產自美國）。以上涉及的千姿百態的西方文化，現在我們隨處可見，已廣泛接受。但在近代中國卻走了一段不尋常的西學東漸之路。

　　設計依據：以學生身邊熟悉的事物作為切入點，容易引起學生的共鳴。使導課更加直觀簡練、激發學生的興趣。

　　（二）講授新課

　　首先讓學生粗略閱讀課文，找出本課向西方學習的幾大階段：（開眼看世界、體用之爭、維新思潮。）并說出這些階段分別與哪些戰爭有關。（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭）從而探討得出結論：向西方學習是在民族危機時刻，因此學習西方是與救亡圖存，強國御侮相結合。

　　設計依據：有利于學生對知識的整體把握，抓住時代主題，培養愛國情感，

　　一、開眼看世界

　　引入資料：材料一：林則徐主張建立一支“器良、技熟、膽壯、心齊”新式水師。

　　材料二：魏源：“不善師外夷者，外夷制之；善師四夷者，能制四夷。”“夷之長技三：一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。”

　　首先，引入林則徐和魏源的兩則材料，然后依據材料設計提出相關的問題

　　①林則徐和魏源關注的焦點（共同點）是什么？②魏源思想突出的特點是什么？（“師夷”與“制夷”的關系）應當如何評價？③林則徐、魏源的思想有何局限性？其原因是什么？

　　引導學生通過回答問題，認識到林則徐、魏源是近代“開眼看世界”的主要倡導者；他們都主張學習西方先進的軍事技術，訓練軍隊、抵御侵略；邁出“師夷長技”第一步的可貴精神；理解這一步對中國思想界產生的重大影響──揭開了近代中國向西方學習新的一頁。認識到林、魏對西方“長技”的認識還停留在學造器物的層面上，他們作為封建士大夫，看不到鴉片戰爭失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度，也不可能認識到挽救民族危亡的根本出路在于改變而非維護這種制度

　　設計依據：通過引導學生分析“師夷”與“制夷”的關系，培養學生辯證思維、分析歷史問題的能力；學會從第一手材料中獲取信息的方法；培養放眼世界、探索進取的精神

　　二、體用之爭

　　1、洋務思想

　　設問：如何理解“中學為體，西學為用”？為何會出現這種思想？

　　引導學生閱讀課文內容，掌握重要概念及其提出的目的。

　　資料引入：材料一:奕忻說：“治國之道，在乎自強。而審時度勢，則自強以練兵為要，練兵又以制器為先。”

　　材料二:李鴻章說：“今日當務之急，莫若借法（引進西方先進技術）以富強，強以練兵為先，富以裕商為本。”

　　材料三:馮桂芬說：“以中國之倫常名教為本，輔以諸國富強之術。”

　　課件展示奕��、李鴻章和馮桂芬的三段言論，并提出相關問題

　　①三段材料中，洋務派各提出哪些挽救時局的（自救）主張？②從19世紀40年代到60年代，地主階級抵抗派與洋務派思想的思想認識有什么繼承和演變？

　　閱讀材料，結合課文相關內容思考問題。歸納洋務派提出的主張，“中體西用”的指導思想。從內容和目的兩方面對兩代政治人物的思想認識作比較：（繼承──都主張學習“夷之長技” 來維護封建專制制度；演變──40年代，“師夷”內容局限在西方軍事技術方面，“制夷”反侵略思想是精髓。60年代，“師夷”內容擴展到工藝技術和學堂教育，付諸了實踐，鎮壓人民反抗成為當務之急）

　　設計依據：通過比較地主階級抵抗派思想與洋務派思想的異同，掌握比較歷史問題的方法，分析概括比較結果，得出歷史結論；培養“論從史出”的歷史學習習慣

　　2、洋務派和頑固派的論戰

　　資料引入；李鴻章說：“中國文武制度，事事遠出西人之上，獨火器萬不能及。”

　　以大學士倭仁為首的頑固派說“立國之道，尚禮義不尚權謀，根本之圖，在人心不在技藝。”主張“以忠信為甲胄，禮義為干櫓”，抵抗外侮。

　　引入李鴻章和頑固派大學士倭仁的兩則材料，并圍繞以下兩個問題讓學生進行討論

　　①頑固派和洋務派所持觀點有何異同？②“中體西用”思想產生的影響是什么？

　　根據材料與課文相關內容，小結學生的回答，歸納出洋務派和頑固派的主張及其異同。深刻理解洋務運動真正開啟了中國近代化的進程及其沒有實現“自強”的原因。

　　設計依據：抓住事物的共性和個性，培養學生的比較能力

　　3、早期維新派

　　出示兩則材料，提出問題：馮桂芬的思想與鄭觀應的思想有何不同？

　　通過分析導出：洋務思想的局限性——器物層面的學習——導致后來中法戰爭甲午戰爭的慘敗。

　　早期維新派轉向：提出改良政治、實行君主立憲制度的要求。

　　三、維新思潮

　　課前學生自學課文，分組合作，歸納維新派觀點及作用；搜集相關資料，根據老師設定的特定情境（時間、地點、人物：維新派康有為、梁啟超和頑固派李鴻章、榮祿）制作論戰內容對照表，編排辯論歷史劇，課堂上開展大辯論。認識到論戰是資本主義思想與封建主義思想的正面交鋒，具有思想解放意義，認識中國近代向西方學習的思想是從學造器物到仿行制度，先學習實用科技后學習社會政治學說。

　　設計依據：培養合作意識，鍛煉組織策劃能力；激發學習興趣、活躍課堂氣氛；培養比較歷史的能力

　　（三）練習鞏固  師生共同梳理本課知識，完成如下表格

　　代表人物 思想主張 實踐活動 特點

　　林、魏 師夷長技以制夷 無 學習西方軍事技術

　　洋務派 中體西用 洋務運動 學習西方器物、技術

　　維新派 君主立憲 戊戌變法 學習西方政治制度

　　(四)小結

　　這堂課我們共同學習了從鴉片戰爭以后到19世紀末以來西學東漸的歷程。圍繞救亡圖存，如何向西方學習的主題，經歷了由“器物”到“制度”的漸進歷程，不但促進了中國人民思想的空前解放，而且推動了中國的近代化進程。但是由于階級的局限，這些先進思想沒有改變中國積貧積弱的局面，中國的出路依然在茫茫的摸索中前行

　　（五）、板書設計：（既 體現了學習的主體，又突出了西學東漸的漸進過程，便于學生從整體上把握本課的知識線索）

　　抵抗派 : 林魏        師夷長技以制夷  學軍事技術

　　地主階級

　　洋務派： 中體西用      洋務運動       學造器物

　　資產階級：維新派：君主立憲  戊戌變法   學政治制度             （六）布置作業

　　學習本課的過程中，你最欣賞的是哪位歷史人物？為什么？請闡述你的理由？要求學生課后寫出小論文。

　　五、教學效果

　　本課設計注重對歷史材料的運用，著重于學生的主體參與與探究活動，以充足的史料作依據，創設各種問題情境，并嘗試指導學生以編排歷史劇的形式進行角色扮演，組織課堂辯論。期望學生在此過程中掌握史論結合、論從史出的學習方法，培養合作學習、自主探究能力和組織策劃能力，同時深刻理解、切實體驗歷史。

《漸》 篇9

　　文言文教學是中學語文教學的重要組成部分,學生通過閱讀文言文可以了解民族歷史與文化精神,形成良好的審美趣味和健全的人格,全面提高語文素養。下面是第一范文網小編為你整理的《明史太祖本紀帝疾大漸》文言文閱讀原文和答案，一起來看看吧。

《明史太祖本紀帝疾大漸》文言文閱讀原文

　　帝疾大漸，遺詔曰：朕膺天命三十有一年，憂危積心，日勤不怠，務有益于民。奈起自寒微，無古人之博知，好善惡惡，不及遠矣。今得萬物自然之理，其奚哀念之有?皇太孫天下歸心，宜登大位。內外文武臣僚同心輔政，以安吾民。喪祭儀物，毋用金玉。孝陵山川因其故，毋改作。諸王臨國中，毋至京師。諸不在令中者，推此令從事。辛卯，葬孝陵，謚號高皇帝，廟號太祖。帝天授智勇，統一方夏，緯開經文，為漢、唐、宋諸君所未及。當其肇造之初，能沉幾觀變，次第經略，綽有成算。嘗與諸臣論取天下之略，曰：朕遭時喪亂，初起鄉土，本圖自全。及渡江以來，觀群雄所為，徒為生民之患，而張士誠、陳友諒尤為巨蠹。士誠恃富，友諒恃強，朕獨無所恃。惟不嗜殺人，布信義，行節儉，與卿等同心共濟。初與二寇相持，士誠尤逼近，或謂宜先擊之。朕以友諒志驕，士誠器小，志驕則好生事，器小則無遠圖，故先攻友諒。鄱陽之役，士誠卒不能出姑蘇一步，以為之援。向使先攻士誠，浙西負固堅守，友諒必空國而來，吾腹背受敵矣。二寇既除，北定中原，所以先出山東、次河洛，止潼關之兵不遽取秦、隴者，蓋擴廓貼木兒、李思齊、張思道皆百戰之余，未肯遽下，急之則并力一隅，猝未易定，故出其不意，反旗而北。燕都既舉，然后西征。張、李望絕氣窮，不戰而克，然擴廓猶力抗不屈。向令未下燕都，驟與角力，勝負未可知也。帝之雄才大略，料敵如神，料敵制勝，率類此。故能戡定禍亂，以有天下。語云：天道后起者勝。豈偶然哉。節選自《明史太祖本紀》

《明史太祖本紀帝疾大漸》文言文閱讀題目

　　10.下面各句中加點的詞語解釋不正確的一項是

　　A.好善惡惡 惡：憎恨，疾恨

　　B.徒為生民之患 患：擔憂

　　C.士誠器小 器：器量

　　D.燕都既舉 舉：被攻占

　　11.下面加點詞語的意思和用法完全相同的一項是

　　A.以安吾民 斧斤以時入山林

　　B.而張士誠、陳友諒尤為巨蠹 蟹六跪而二鰲

　　C.志驕則好生事 水至清則無魚

　　D.以為之援 臣之壯也，猶不如人

　　12.以下六句話分別編為四組，全都能夠直接體現朱元璋料敵如神的一組是

　　①統一方夏，緯開經文 ②觀群雄所為，徒為生民之患

　　③士誠尤逼近，或謂宜先擊之 ④友諒志驕，士誠器小

　　⑤擴廓貼木兒、李思齊、張思道皆百戰之余，未肯遽下 ⑥張、李望絕氣窮，不戰而克

　　A.②④⑤ B. C. D.

　　13.把文言文閱讀材料中劃橫線的句子翻譯成現代漢語。(12分)

　　(1)今得萬物自然之理，其奚哀念之有?

　　(2)向使先攻士誠，浙西負固堅守，友諒必空國而來，吾腹背受敵矣。

　　(3)急之則并力一隅，猝未易定，故出其不意，反旗而北。

《明史太祖本紀帝疾大漸》文言文閱讀答案

　　10.B(禍害)

　　11.C(均為連詞，就。A項前者介詞，表目的;后者介詞，按照。B項前者連詞，表遞進，而且;后者連詞，表并列，和。D項前者代詞，他、他的;后者主謂之間，取消句子獨立性，不譯。)

　　12.A(錯在作者認為，這些話都是太祖朱元璋自己在遺囑里說的。)

　　13.(1)今日懂得了萬物本身的客觀規律，難道還有什么哀念之情嗎?(得、其、奚、哀念之有賓語前置各1分)(2)如果先攻打張士誠，他在浙西憑借堅固的城池堅守，友諒必定會傾國(用盡國家兵力)而來，我們就會腹背受敵了。(向使負固空國各1分)(3)(如果)逼急了他們，他們勢必會合力在一個地方，倉促間(一下子)反而不容易平定，所以(我們)出其不意，回師向北進攻。(急并力猝北各1分)

《明史太祖本紀帝疾大漸》文言文閱讀參考譯文

　　高皇帝疾病大大加重，遺詔說：我承擔天命三十一年，心里總是為國家和百姓的安危而憂慮，日日勤勞，不敢懈怠，致力于為百姓謀利益。怎奈出身貧苦低微，沒有像古人那樣博學多聞，好善疾惡，遠遠比不上他們。今日懂得了萬物本身的客觀規律，難道還有什么哀念之情嗎?天下人歸順皇太孫，最適合于登皇帝位。內外文武百官同心協力輔佐政事，來安定我的百姓。治喪祭奠儀式的物品，不要使用金玉。孝陵山川依然照舊，不要改動。各位藩王只在各自的封國內哀悼，不必到京都。凡不在這個詔令之中的，依據這個詔令行事。辛卯日，葬于孝陵，謚號高皇帝，廟號太祖。

　　太皇帝由上天授予他智慧和能力，統一了全中國，武功文治是漢、唐、宋各代君主所不能相比的。當他開創功業之初，能夠沉著鎮定審時度勢，遵循規律經營，很有謀劃。經常與各位大臣議論謀取天下的策略，他說：我時逢喪亂之際，當初起兵鄉里，本來只為保全自己。等到渡過長江之后，看到群雄的所作所為，只是禍害百姓，而張士誠、陳友諒尤其是大蛀蟲。士誠倚仗富有，友諒倚仗兵強，唯獨我沒有什么可以倚仗的。只有不嗜好殺人，布施信義，實行節儉，和你們同心協力，共渡難關。起初與張士誠、陳友諒二位敵人相對峙，士誠尤為逼近，有的人說應該先擊敗他。我依據友諒志氣驕傲，士誠器量狹小，志氣驕傲必然喜歡生事端，器量狹小必鼠目寸光，所以首先攻打友諒。鄱陽湖之戰，士誠終于不能走出姑蘇一步去支援陳友諒。如果先攻打士誠，他在浙西憑借堅固的城池堅守，友諒必定會傾國而來，我就會腹背受敵了。兩個敵人都已經消滅，于是北伐中原。之所以先取山東，再奪取河洛，并制止潼關的軍隊不急于攻占秦、隴，是因為擴廓鐵木兒、李思齊、張思道都是身經百戰，未必愿意甘拜下風，(如果)逼急了他們，他們勢必會合力在一個地方，倉促間(一下子)反而不容易平定，所以(我們)出其不意，回師向北進攻。燕都已經攻克，然后西征。張、李沒有了指望，氣勢也沒有了，所以不戰而勝，然而擴廓仍然在極力抵抗不愿屈服。假使那時未攻下燕都，驟然和他們斗力，誰勝誰負就難以預料了。

　　太祖皇帝的雄才大略，料敵如神，克敵制勝，都與此相類似，所以能夠平定禍亂，直到擁有天下。古話說：天道后起者勝。這絕不是偶然的。

《漸》 篇10

　　第21課

　　課標要求

　　了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。

　　落實課標

　　一、開眼看世界（鴉片戰爭后）

　　1、背景：

　　①必要性：鴉片戰爭后中國開始淪為半殖民地半封建社會，面臨日益深重的民族危機；為了了解西方，抵御外來侵略，一些先進的愛國人士為挽救國家民族的危亡，開始在思想文化領域里向西方學習。

　　②可能性：中國與西方的聯系日益擴大；中國傳統的經世致用思想；

　　2、代表人物：

　　①林則徐：近代中國“開眼看世界的第一人”；編譯《各國律例》和《四洲志》，比較系統地介紹世界五大洲30多個國家的地理分布及歷史變遷概況；

　　②魏源：放眼世界的先行者，在《四洲志》的基礎上編寫了《海國圖志》，提出“師夷長技以制夷”的思想。

　　3、影響：

　　①“開眼看世界”的思想發展為一股社會思潮；啟迪著人們擺脫閉關鎖國的束縛，面對現實，放眼世界，去重新認識世界，去探索新的救國之路。

　　②從此，學習西方逐漸成為中國近代的思想主流。

　　二、體用之爭（19世紀60—90年代）

　　1、體用的含義：

　　①體（中學）——中國傳統文化，特別是儒家的綱常名教；

　　②用（西學）——西方文化，主要指近代科技文化。

　　2、洋務派主張：中學為體，西學為用。

　　3、洋務派與頑固派爭論的焦點是：是否要兼采西方文化以為之用。

　　4、影響：

　　局限于軍事、經濟等物質文化層面，但沖擊了保守觀念，為西學在中國的傳播創造了良好的輿論環境。

　　三、早期維新思想（中法戰爭后）

　　1、背景：

　　①中國人對西方資本主義的思想文化和科學技術認識了解逐步深入；②民族資本主義產生、發展；林則徐、魏源、洋務派的影響；③洋務派失敗教訓。

　　2、代表：王滔、鄭觀應等

　　3、主張：

　　政治上實行君主立憲；經濟上振興工商業；文化上興辦學校學習自然科技。

　　4、評價：

　　①積極：反映了新興民族資產階級的要求；突破“中體西用”束縛，使西學東漸的內涵從工商科技轉移到政治制度方面。

　　②局限：未形成系統的理論；未進行實踐活動。

　　四、維新變法思想（19世紀90年代）

　　1、背景：

　　①必要性：甲午戰后列強掀起瓜分中國的狂潮，中華民族危機空前嚴重；民族資本主義發展受到中外反動勢力的嚴重阻礙；

　　②可能性：民族工業的初步發展，民族資產階級形成；西學東漸思潮和早期資產階級維新思想的基礎；康梁維新思想的宣傳與救亡圖存的社會主題產生強烈共鳴。

　　2、代表：

　　①康有為：在廣州辦萬木草堂講學；撰寫《孔子改制考》和《新學偽經考》，借用孔子權威宣傳西方資產階級民主思想；公車上書；辦報；建立強學會和保國會等組織；上書光緒皇帝等；

　　②梁啟超：撰寫《變法通議》；積極宣傳民權思想，用進化論闡述君主立憲取代君主專制的必然性。

　　③譚嗣同：著有《仁學》；以資產階級自由平等的觀念，批判封建綱常禮教和專制君權。

　　④嚴復：系統介紹西方文化的第一人；翻譯《天演論》等，提出“物競天擇適者生存”。 3、維新派與頑固勢力的論戰：

　　①內容：

　　要不要維新變法；要不要興民權實行君主立憲；要不要廢八股改革教育制度；

　　②意義：

　　高揚愛國主義、民主主義旗幟，沖破封建頑固思想束縛，促進了近代中國的思想解放運動，為中國文化的發展和社會進步開辟了一條新的道路。

《漸》 篇11

　　課題九：純度漸變

　　教學內容：。

　　教學目的：1、認知領域：引導學生掌握色彩基本知識，了解明度、純度的概念和純度漸變的調配方法。 蘇少版美術教案——課題九：純度漸變

　　2、操作領域：要求學生通過色彩純度漸變的調配練習，學會色彩，掌握其繪制的方法。

　　3、情感領域：分析色彩對比在日常生活中的作用，逐步培養對色彩的漸變的興趣，體驗出純度漸變的藝術風格，提高表現能力。 蘇少版美術教案——課題九：純度漸變

　　教學重點：1、了解純度的概念，感受純度漸變的藝術特點以及構成規律，練習掌握其繪制的方法。

　　2、骨骼、自然形的設計。

　　教學難點：1、探索純度漸變的規律，繪制豐富的純度漸變圖案。

　　2、添色時要均勻有致，細致耐心。

　　教學準備：要求學生準備好作業所需的工具材料。

　　教學過程：

　　一、導入新課。從顏料中的色彩著手，找出紅、黃藍等各種系列的色彩。比較顏色的鮮艷程度，通過實踐引出問題。

　　二、新課教學。

　　a、先選擇一種原色，逐漸調入一種灰色，要求學生觀察并說出顏色的變化。

　　b、回顧對比色的概念，選擇一種原色，逐漸調入對比色，要求學生觀察說出變化。

　　c、回顧明度漸變的骨骼設計，在創新的基礎上設計新的骨骼。

　　學生觀察、討論，試著調配色彩。學生分組合作，進行調色實驗，討論實驗結果，并把結果有序的添在作業紙上。

　　四、布置作業。 蘇少版美術教案——課題九：純度漸變

　　a、設計骨骼或者自然形。

　　b、練習色彩調配方法，調配出有區別的純度漸變色彩，有序排列。

　　五、學生自評。

　　讓學生選擇自己喜歡的作品，說出感受或是進行評價

《漸》 篇12

　　一、         教學內容

　　主題：探索并掌握聲音力度的漸強漸弱變化。具體分為以下兩個部分：

　　第一、              本課的知識點，認識一對作用相反的力度記號漸強和漸弱，它們能使演唱產生強弱起伏的聽覺效果。

　　第二、              歌曲的情感處理：《火車開了》、《小寶寶睡著了》、《賽船》這三首歌曲都可結合旋律走向和歌詞內容作漸強漸弱的力度處理，表現音樂形象。

　　二、         教學目標 

　　1、              知識目標：學生通過探索活動，能夠提煉并總結出漸強漸弱概念并識記其記號。

　　2、              能力發展目標：能夠靈活準確地運用這兩個記號，表現音樂形象。

　　3、              審美目標：學生能夠充分體驗歌唱中的美和豐富的情感。

　　三、         教學重難點

　　重點：體驗并總結出聲音力度的。

　　難點：將漸強漸弱記號運用于對歌曲的藝術處理之中。

　　四、         教學方法

　　創設情景活動法、開放式啟發教學法、游戲法、討論法。

　　五、         教學過程 

　　（一）導入  新課

　　通過學生自由地演奏幾種小樂器（三角鐵、木魚、豎笛、鼓、響板）仔細傾聽它們的聲音。然后通過師生共同討論總結出這些聲音具有長短、高低以及強弱的對比變化。通過這樣的實踐，讓學生對聲音的奧秘產生進一步去探索的興趣。

　　（二）引導探索之一

　　1.              利用多媒體的音響給學生演示多種交通工具的臨場音效。（飛機、警車、救護車）

　　2.              老師與學生展開討論式談話，總結并提煉出這種聲音的變化在音樂的理論上被稱為漸強和漸弱。

　　（三）、引導探索之二

　　1.          學生尋找講述生活中具有漸強和漸弱聲音變化的實例。

　　2.          請出幾位孩子對同學們進出教室的聲音是否具有漸強、漸弱變化進行親自實驗。

　　3.          全體學生在教師指揮下以擊拍的方式體驗聲音的漸強、漸弱變化

　　（四）、引導探索之三

　　1.       教師利用多媒體演示劃船游戲規則，知道比賽過程并進行現場錄音。

　　2.       學生傾聽現場錄音，進一步體驗因為船隊人數的增減 而造成的漸強、漸弱力度變化。

　　3.       在背景音樂（具有漸強、漸弱力度變化）的伴奏下，想象畫出兩個記號的雛形。

　　4.       教師巡回檢查學生作品，部分學生利用投影展示作品并講解自己的創意。

　　(五) 、歸納識記漸強、漸弱記號

　　1.              教師利用多媒體出示兒歌，并配以手勢動作幫助學生識記漸強、漸弱記號。

　　2.              教師以動作帶領學生朗讀識記兒歌。

　　漸強號象吶叭，左邊小來右邊大，聲音越唱越響亮。

　　漸弱號象把劍，左邊寬來右邊尖，聲音慢慢聽不見。

　　（六）鞏固運用

　　選用三首不同內容，不同訓練程度的歌曲對漸強、漸弱記號進行鞏固運用。

　　1.       對歌曲《火車開啦》進行力度處理

　　A.     利用多媒體課件演示火車開動的過程。讓學生體驗其聲音的強、弱變化。再討論說出《火車開啦》的開頭及結尾部分應該選用的力度記號漸強和漸弱。

　　B.      按照力度記號標識完整演唱歌曲。

　　C.     為歌曲配上模仿火車開動的動作進行表演。

　　D.     教師帶領學生為大屏幕的動畫配上進行力度處理后的情景表演。

　　2.《小寶寶睡著了》的藝術處理

　　A.     利用多媒體課件出示電子歌單，教師創設為正在睡覺的小朋友演唱搖籃曲的形式范唱歌曲。

　　B.      學生通過聆聽找出歌曲的演唱情緒（安靜、優美）并對歌曲的結束句采取啟發式談話的方法進行漸弱處理。

　　C.     配以動作進行完整表演唱。

　　3.《賽船》的力度處理

　　A.聽錄音范唱要求學生體驗歌曲激烈的比賽場景找出演唱時的情緒。

　　B.通過聆聽師生共同討論得出歌曲的演唱情緒（飽滿、熱情地）對這首歌曲的高潮部分進行漸強的力度處理。

　　C.按對歌曲的力度處理完整演唱。

　　D配以鑼鼓表演唱。

　　六、         結束

　　今天，我們的探索活動非常的愉快而有意義。小朋友們在游戲活動中找到了聲音的又一個秘密——漸強和漸弱。把它們運用與歌唱當中效果也很棒。音樂王國的秘密還有許多許多讓我們把握今天的知識繼續明天的探索吧！

《漸》 篇13

　　◎課前自主

　　【走進作者】

　　豐子愷（1898-1975）現代畫家、文學家、藝術教育家。早年曾從李叔同學習繪畫、音樂，深受其佛學思想影響。五四后，開始進行漫畫創作。早期漫畫作品多取自現實題材，帶有“溫情的諷刺”，后期常作古詩新畫，特別喜愛取材兒童題材。他的漫畫風格簡易樸實、意境雋永含蓄，是溝通文學與繪畫的一座橋梁。有《子愷漫畫》，《緣緣堂隨筆》等眾多作品行世。

　　【識記積累】

　　注音

　　紈绔子弟     傭工    圍爐擁衾    刑笞

　　牛犢     軋朋友      傾軋       軋鋼

　　【課文初探】

　　1.作者寫作此文的目的是什么？

　　2.作者用怎樣的方法把抽象的道理講明白？

　　◎堂上演練

　　【夯實雙基】

　　1.下列各項詞語劃線字讀音全都正確的一項是

　　a.朱拓(tuò)      倉頡（jié）  

　　胚胎 ( pēi )    甕牖繩樞（yǒu）

　　b.炮烙(páo )     喁喁（yóng）   

　　埋怨（mái）    牛山濯濯 （zhuó）

　　c.吮吸(yǔn )     腦髓（suǐ）   

　　札記 (zhá )    一觴一詠（shāng）     

　　d.譏誚(qiào)     畏葸（xǐ）    

　　祈禱 (qí )     橫樣子 (hèng)

　　2.沒有錯別字的一項是（   ）

　　a.寒暄  藕段絲連  張冠李戴   天有不測風云

　　b.迄今   百無聊賴    翻云覆雨    皇親國戚       

　　c.通宵   禮上往來    星隕如雨　　幅員遼闊

　　d.惡夢   沒精打采    不成體統    憑心靜氣

　　【疑難探究】

　　1.文章兩個故事寓意含蓄而深刻,即農夫抱犢跳溝的故事,乘火車的旅客這一個比喻,分別對揭示文章的主題思想有什么深刻寓意？

　　2.結合全文,談談你對“然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人”這句話中“人”的理解？

　　【文段精析】

　　閱讀下面這段文字，回答9－12題。

　　使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。在不知不覺之中，天真爛漫的孩子“漸漸”變成野心勃勃的青年；慷慨豪俠的青年“漸漸”變成冷酷的成人；血氣旺盛的成人“漸漸”變成頑固的老頭子。因為其變更是漸進的，一年一年地、一月一月地、一日一日地、一時一時地、一分一分地、一秒一秒地漸進，猶如從斜度極緩的長遠的山坡上走下來，使人不察其遞降的痕跡，不見其各階段的境界，而似乎覺得常在同樣的地位，恒久不變，又無時不有生的意趣與價值，于是人生就被確實肯定，而圓滑進行了。假使人生的進行不象山坡而象風琴的鍵板，由do忽然移到re，即如昨夜的孩子今朝忽然變成青年；或者象旋律的“接離進行”地由do忽然跳到mi，即如朝為青年而夕暮忽成老人，人一定要驚訝、感慨、悲傷、或痛感人生的無常，而不樂為人了。故可知人生是由“漸”維持的。這在女人恐怕尤為必要：歌劇中，舞臺上的如花的少女，就是將來火爐旁邊的老婆子，這句話，驟聽使人不能相信，少女也不肯承認，實則現在的老婆子都是由如花的少女“漸漸”變成的。

　　1.“使人生圓滑進行的微妙的要素”一句中，“圓滑”的含義是什么？

　　2.如果將畫橫線的句子改為“因為其變更是一分一秒地漸進的”，這樣好不好？為什么？

　　3.為什么說“漸”是造物主騙人的手段？為什么說人生是由“漸”來維持的？請聯系文段，用自己的話來作答。

　　4.對劃波浪線的句子的賞析，最恰當的一項是

　　a.在不知不覺中，經過長時間后，好人“漸漸”壞了。突出人生變化的巨大和不幸。

　　b.人的變化，短時間里是不知不覺的，在較長時間里是巨大的。突出人的變化是一個漸進過程，這個漸進過程有很強的隱蔽性。

　　c.在不知不覺中，人就發生了巨大的變化。突出人生之變不易察覺。

　　d.在不知不覺中，人“漸漸”地變化了。突出人的變是一個漸變的過程。

　　◎拓展提升

　　【基礎知識】

　　1.下列詞語中加點的字的讀音完全正確的是

　　a.鬈曲（quán）     汲水（jí）

　　娓娓而談（měi）  搖曳（yè）　

　　b.鐫刻（juān）     粗獷（ɡuǎnɡ）

　　汨汨流水（ɡǔ）　 泥濘（nìnɡ）

　　c.暌違（kuí）　    鞭笞（chī）　

　　不能自禁（jīn）　棱角（línɡ）

　　d.鑲嵌（xiānɡ）    頹圮（qǐ）　

　　喇叭聲咽（yè）　 彳亍（chìchù）

　　2.下列詞語中沒有錯別字的一組是

　　a.走頭無路　  勵精圖治　 鉤心斗角　　靜謐

　　b.庖丁解牛　 苦心孤詣　　崢嶸歲月　　絮聒

　　c.光怪陸離　 無是生非　　扶搖直上　　漪淪　　

　　d.休戚相關　 聲名狼籍　　功虧一簣　　慟哭

　　3.下列句子中，標點符號使用沒有錯誤的是

　　a.這次“嚴打”的成功，和廣大公安干、警的努力是分不開的，和公安干、警家屬的支持是分不開的。

　　b.請說說，你在臺上裝腔作勢是出于你的內心需要？還是為了滿足低檔觀眾的需求？

　　c.沒有意思硬要說，那是瞎說；意思沒有清楚隨便說，就是亂說；那都是沒有把話說好。

　　d.我有三個哥哥、四個姐姐，但能長大成人的，只有大姐、二姐、三姐、三哥和我。

　　4.下列各句中加點的熟語使用不恰當的一句是

　　a.小巨人姚明身高220厘米，即使到素有“籃球王國”之稱的美國，他的身高也是出類拔萃的。

　　b.狗咬人，當然是該譴責的，叫做“狗咬呂洞賓”。但為什么老天注定狗咬的一定是呂洞賓呢，明明有許多警犬咬的不都是販毒分子、車匪路霸嗎？

　　c.庖丁解牛，世稱絕技。解狗罵人，沒有一個不是天才，能把狗的每一個零件都拿來罵人，連狗尾也逃不過，叫“狗尾續貂”。

　　d.他一向寫鼓吹的文章，狗嘴里吐不出象牙，你可千萬別當一回事。

　　5.依次填入下列句中橫線處的詞語，最恰當的一組是

　　①高興時，還有人拉起胡琴，用粗獷的喉嚨唱幾段充滿原野　　的小曲，在　　的日子里尋一點　　的安慰和滿足。

　　②所有孩子生來都是天才，但家長卻在他們生命的最初六年里，　　　　了他們的天資。

　　a.風味　　苦澀　　短暫　　磨滅

　　b.風格　　苦難　　臨時　　消滅

　　c.風尚　　辛苦　　暫時　　磨滅

　　d.風姿　　艱苦　　須臾　　泯滅

　　6.下列各句中沒有語病的一句是

　　a.事實再次證明，不管國際形勢發生了深刻變化，中美之間還存在一些分歧，但中美之間的共同利益不是減少了，而是增加了。

　　b.新落成的圖書館分別設有教師閱覽室、學生閱覽室、英語角等多個部分組成。

　　c.創刊一年來，該報針對行業特點，遵循“指導性強、信息量大”的辦報方針，取得了很大成績，被中宣部、新聞出版署譽為“導向好、品味高”。

　　d.來自鐵路、郵電、衛生、公安、金融、電力等行業和部門以及北京、天津、上海、廣州、廈門、大連、蘇州等城市的有關領導參加了座談會。

　　【詩歌鑒賞】

　　閱讀下面的一首古詩，回答問題。

　　馬  詩（選一）①     李賀

　　大漠沙如雪，燕山月似鉤②。

　　何當金絡腦③，快走踏清秋。

　　［注］①《馬詩》二十三首，是通過詠馬來表現志士的種種感慨。②燕山，指幽州薊門一帶藩鎮割據最甚的地區。鉤，古代的一種彎刀。③金絡腦，指一種貴重的鞍具。

　　1.找出詩中表示意象的詞語：              

　　2.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？

　　【閱讀提升】

　　閱讀下文，回答1— 4題。

　　胡 楊 仰 止     王本道

　　中巴車在浩瀚的戈壁灘奔馳，映入眼簾的是望不到邊際的深褐、暗紅、灰黃、淺綠的色彩。深褐是遍地的礫石，暗紅是高低錯落的紅柳，灰黃是起伏流動的沙丘。那一片片的淺綠呢?請教身邊的文友——啊，是胡楊!

　　利用一次旅途的小憩，我走進了附近的一片胡楊林。百里空曠的大戈壁上，在一片渾黃起伏的沙丘之中，突兀出現的一片胡楊林，顯得偉大而孤獨，很容易引起人的敬畏。

　　在林中，我細細地觀察著每一棵胡楊，他們中高的五六米，矮的只有二三米，相互簇擁地生長著，棵棵都長得鐵干虬枝，粗壯有力，就連每一個細小的枝杈都顯得剛勁而凜然。那樹干的樹皮縱裂，呈灰白色或灰褐色，樹冠闊圓如傘，葉子呈灰綠色，在正午陽光的照射下，顯示著荒原上獨有的明艷與旺盛。胡楊林深處，我陡生一種肅穆，一棵棵胡楊那巨大的、蒼邁的、奇形怪狀的形態，仿佛有了靈性。他們有的像龍蛇盤踞，有的像鷹鵲獨立，有的像豹熊的背影，有的像駿馬驚立，有的簡直就是一個活生生的恐龍、一只巨蜥、一條鱷魚……啊!胡楊，這茫茫大漠造就的生命，浩浩沙風雕鏤的塑像，給我提供了寬泛無際的想像空間。

　　我似乎踏上了月球，萌生出一種宇宙洪荒的感覺。胡楊林中，有的顯然已經衰老了，樹皮的褶皺高高地翹起，時光的足跡在她們身上顯而易見，有的樹干中心已成空洞，但伸展向四方的樹枝依然綠意蓬勃，有的已經死去倒下了，但仍然保持著剛勁的軀體；還有的已被埋進了沙丘，但堅韌的枝枝杈杈仍然倔強地在地面上伸展著，頑強地固守著周圍的一片沙土。細想起來，胡楊的奉獻何止是“一生”?她經歷的歲月這么悠久，足見她的根系扎得多么深，軀體和筋骨有多么堅硬。即使生命止息了，倒下了，她生命更多的部分仍然延伸在大地的深層! 懷著肅穆與景仰，文友們又開始了新的旅程。我的目光依然搜尋著車窗外遠遠近近的胡楊。忽然我驚異地發現，視野中時常與胡楊同時出現的是一個個小小的“村莊”，只是房屋顯得有些低矮，也沒有炊煙、雞鳴、犬吠。新疆的文友告訴我說：“那不是村莊，是少數民族的墓地。”茫茫大漠的十幾天行程中，我所見到的這樣的墓地——準確地說應該叫墓群，實在比村莊還要多，與綠洲、河流、帳篷、牛群、羊群一道，構成了戈壁灘亮麗的風景。各民族長眠于地下的每個人的一生都是一部活劇，都曾在這片土地上拼搏過，燃燒過，奉獻過，因此活著的人才精心維護著這些墓群，作為緬懷列祖列宗的一種方式。

　　在新疆，維吾爾族稱墳墓叫“瑪扎”，哈薩克人似乎也叫“瑪扎”，回族人叫“拱北”，蒙古人叫“敖包”，只是墳墓的形態各有不同。在荒涼的戈壁之上，我還碰到過十分眼熟的饅頭一樣的墓群，那就是生產建設兵團【注】的“十三連”。按照一個團的建制，本來只有十二個連隊，兵團死去的人，便被戲稱為“調到十三連”去了。“十三連”是清一色的土墳，沒有鮮花，沒有裝飾物，只有周圍幾株胡楊靜靜地陪伴著他們。墳前一塊簡陋的木牌，寫著亡人的名字和他們遙遠的家鄉：河南、上海、天津、山東……

　　天空中有蒼鷹在盤旋，中巴車繼續向前疾駛著，一片又一片胡楊林在車窗外掠過，隨之撲入視野的是一片片“村莊”。是，那不是村莊，是瑪扎、拱北、敖包，是“十三連”。它們靜靜地躺在天山山麓博大的懷抱里，諦聽著這片土地上長風的呼號，馬達的轟鳴，歡慶的鑼鼓。“村莊”中的每一個成員本該安然地歇息了，但是他們的脈動并沒有停止，像那一株株堅韌的胡楊，活著的時候不避艱險，不怕孤寂，不擇壤土，即使倒下了，他的生命還在大地的深層中延續著……

　　【注】1954年10月，中央決定駐新疆人民解放軍10.5萬名官兵集體就地轉業，組建生產建設兵團，屯墾戍邊。

　　1.開頭描寫浩瀚戈壁灘的獨特景觀，有何作用?

　　2.文章描寫了胡楊的哪些特點?試根據三、四兩段的內容，作簡要概括。

　　3.(1)本文描寫的主要對象是胡楊，可作者為什么要用大量篇幅寫墳墓?

　　(2)文章特別點出新疆各族對墳墓的稱呼，以及“十三連”簡陋木牌上的家鄉名，這是為什么?

　　4.下列對這篇文章的賞析，正確的兩項是

　　a.首段最后兩句，就“那一片片的淺綠”設問作答，流露驚贊之情，起到了突出胡楊、激發讀者情趣的作用。

　　b.“我似乎踏上了月球，萌生出一種宇宙洪荒的感覺”，以夸張的筆法抒發感受，表現了戈壁灘的孤獨、寂寞和荒涼。

　　c.文章描寫胡楊仿佛具有靈性的各種形態，為人們提供了寬泛無際的想像空間，意在表明沙漠具有勃勃生機。

　　d.末段寫“村莊”成員諦聽“長風的呼號，馬達的轟鳴，歡慶的鑼鼓”，謳歌新時期邊疆建設取得的巨大成就，令人振奮。

　　e.文章以“在浩瀚的戈壁灘奔馳”的旅程為線索貫穿全文，抒寫自己一路的所見所感，由物及人，思路清晰。

　　【語言表達】

　　1.根據下列內容寫一則通知，要求保留全部信息要點，語言簡明、連貫。

　　①校學生會準備舉行歡慶XX年“元旦”文藝晚會。②全體同學參加。

　　③晚會時間為XX年12月31日19時。

　　④晚會地點在學校的學生活動中心。

　　答：

　　2.9月8日是“國際掃盲日”，請擬一條以此為內容的公益廣告詞。要求主題鮮明，感情真摯，構思新穎，語言簡明。（在10—20個字之間）

　　答：

　　3.將“大海”“思維”“翅膀”三個詞語，或“生命”“物質”“價值”三個詞語連綴擴展成一段話，或描述一種情景，或陳述一種見解，要求內容合理，有意蘊，語言生動流暢。（說明：三個詞語的語序可以改變，不少于40字）

　　答：                                            

　　【寫作訓練】

　　閱讀下面的材料，根據要求作文。

　　日本漢字檢定協會每年都舉行“世態漢字”活動，評選出一個漢字反映當年的日本社會世態。XX年12月12日，該協會宣布當年的當選漢字是“偽”。日本首相福田康夫在得知這個結果后表示：“雖然同為‘人’字旁，但與‘偽’相比，我更愿意選擇‘信’。”

　　那么，“偽”和“信”兩個漢字（或者其中的一個漢字）讓你想到什么呢？請寫一篇不少于800字的文章，說說你的經歷、感受或看法。題目自擬，角度自選，文體不限（詩歌除外）。

　　11.漸

　　【識記積累】

　　紈绔子弟wán kù    傭工 yōng     圍爐擁衾qīn

　　刑笞 chī 牛犢dú   軋 gá朋友    傾軋yà     軋zhá 鋼

　　【課文初探】

　　1.喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好人生。

　　2.使用舉例論證、比喻論證的論證方法 ，舉了一些非常貼近現實生活的例子來分析人生的發展變化是在不知不覺中微妙進行的。“巨富子弟”的變化、晝夜季節的變化、兒女的成長、植物的花開、抱犢過溝等。把看不見的人生變化比喻成人們熟悉的走路，音樂符號、時鐘等，說理形象而到位。

　　【夯實雙基】

　　1.d。a朱拓(tà)、b埋怨（mán）、c吮吸(shǔn )

　　2.b。a藕斷絲連、c禮尚往來、d噩夢、平心靜氣     

　　【疑難探究】

　　1.(1)聯系課文理解,“犢”可理解為在工作中人們抱著不放的“名”與“利”,某一天,“我們”因其他原因而停下工作時,有了一段想一想的時間,就會發現原來自己為名為利是多么的“苦勞”。

　　(2)根據課文第六段論述“乘火車的旅客”的事例,明確的道出了“人與人之間相處態度”的問題。

　　2.指具有“大人格”“大人生”的人,文章雖未指明這樣的人是誰,但從文中關于“乘‘社會’或‘世界’的大火車的

　　‘人生’的長期的旅客”的描述,應該指對上社會、對人生有所補益,不計個人得失,追求一種超越心態的明達之人。

　　【文段精析】

　　1.人生各階段的變化非常細微、平緩，不易察覺。

　　2.不好。這里使用繁筆，能讓讀者更深刻地感受到人生變化的“漸進”的過程，和下文的比喻也更加吻合。

　　3.“漸”使人生圓滑地進行，事實上我們每天都在變，由孩子最終變成老頭子，而這種漸變又不留痕跡，讓我們誤以為恒久不變，這不是受了“漸”的欺騙嗎？“漸”讓人生的變化不易察覺，讓人易于接受，如果讓一個少女很快就變成老太婆，那就難以承受了，所以說，人生是由“漸”來維持的。

　　4、b（注意：對“漸”的特點描述的準確性，對表達意圖分析的合理性。）

　　【基礎知識】

　　1.b  a娓娓而談（wěi）c棱角（lénɡ）d頹圮（pǐ）

　　2.b   a走頭無路――走投無路；c無是生非――無事生非；d聲名狼籍――聲名狼藉

　　3.d   a“干警”為常用語，中間不必用頓號隔開；b選擇問前一個問題不用問號，用逗號，只在最后用一個問號即可；c“就是亂說”后用冒號，表示后面部分是對前面的話作總括。

　　4.a “出類拔萃”的含義是“超出同類之上”，多指人的品德才能，此句中使用不當。

　　5.a “磨滅”是經過相當時間的逐漸消失，“消滅”的對象應是具體的。

　　6.d   a關聯詞語搭配不當，“不管”改為“盡管”；b句式雜糅，“分別設有……”與“由……組成”；c成份殘缺，“譽為……”后缺賓語中心語“報刊”。

　　【詩歌鑒賞】

　　1.大漠、沙、燕山、月、金絡腦、清秋

　　2.這首詩抒發了詩人渴望建功立業卻又不被賞識的惆悵之情。

　　【閱讀提升】

　　1.展現浩瀚戈壁的獨特景觀，交代胡楊特定的生存背景，為下文寫胡楊的特點以及作者對胡楊的情感作鋪墊。

　　2.胡楊粗壯剛勁，明艷旺盛；奇形怪狀，似有靈性；生命長久，堅韌倔強。意思對即可。

　　3、 (1)墳墓與胡楊、牛群等共同構成戈壁亮麗的風景；贊頌像胡楊一樣扎根邊疆、奉獻燃燒的墓中人。意思對即可。

　　(2)有助于表現新疆各族、祖國各地人民共同開發建設新疆的偉大貢獻。意思對即可。

　　4、a、e。b項“洪荒”，指混沌蒙昧的太古時代，從下文“時光的足跡”不難看出，非指“孤獨、荒涼”的感覺。c項錯在“意在表明沙漠具有勃勃生機”，實際上“各種形態”僅是人們關于胡楊的想像。d項“馬達的轟鳴，歡慶的鑼鼓”固然含有歌頌新時代的意義，但文中主要表現胡楊即使倒下生命仍在延續的品性。

　　【語言表達】

　　1.示例：校學生會將于XX年12月31日19點在學生活動中心舉行慶祝“元旦”的文藝晚會，請全校同學準時參加。

　　2.示例：⑴能識字，真好。⑵掃盲使我們打開另一扇窗戶。⑶文明開啟心智，文化建設家園。

　　3.示例：⑴我喜歡在大海邊靜靜地思索。當軀體休息下來的時候，面對浩瀚無邊的大海，像面對縹緲無涯的晴空一樣，思維的翅膀才在這廣闊的天地里飛的很遠很遠。

　　⑵示例：不要浪費生命，去積累那些最終只會灰飛煙滅的東西。追求物質不如花更多的精力去追求理想，因為理想本身賦予生命以意義和價值。

　　【寫作導引】

　　“偽”字獲選XX年度“世態漢字”，主要是因為日本社會爆發了多起知名食品公司造假的丑聞，讓民眾心生感慨。“偽”代表世態，某種意義上折射出日本民族的“真”和“勇氣”。平心而論，這個“偽”如果放在中國是否合適呢？答案不言自明。從日常生活中耳聞目睹、不勝枚舉的假冒偽劣產品，到見諸報端有關各行各業造假行為的報道，從高校、醫院、企業界、學術界到樓市、股市、文物、學歷……從大躍進時期的浮夸風到前段時間鬧得沸沸揚揚的“華南虎”事件，中國人的造假能力令人瞠目。

《漸》 篇14

　　【教材分析】

　　《動靜結合總相宜》是河北省小學信息技術教材的第8課，教學對象為五年級學生。本課是學生在初步認識powerpoint，能利用powerpoint制作出圖文并茂的幻燈片并能對制作好的幻燈片進行播放和瀏覽的基礎上進行的學習，是powerpoint這一教學單元的重點學習內容。同時《動靜結合總相宜》這一課趣味性較強，學生也較感興趣。這節課是使靜態的演示作品變為動態的演示作品，既可調動學生的學習積極性，又可提高他們的操作技能，還可以對他們進行藝術熏陶。

　　【教學目標】

　　1.知識目標：

　　掌握powerpoint兩種設置動畫效果的方法，能制作動畫效果的幻燈片。

　　2.能力目標

　　培養學生的實踐能力和信息的處理能力。

　　3.情感目標

　　（1）培養學生創新、團結協作的能力，學生自主學習的能力；

　　（2）進一步培養學生對信息技術的興趣。

　　【教學重點】

　　兩種設置動畫效果的方法；動畫幻燈片對象順序的調整。

　　【教學難點】

　　自定義動畫效果設置的方法。

　　【教學方法和教學手段】

　　本課采用“任務驅動──自主實踐──討論交流── 自主創造──效果評價”的五步教學模式。在整個的教學過程中，以建構主義為理論，以學生為主體，教師只是作為學生的幫助者、促進者進行教學。

　　所以，在這節課的教學中，我采用“任務驅動教學法”，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。本節課采取充分發揮他們的想象力和動手能力，放手讓學生自主探究學習的辦法，實現學會學習、提高能力和陶冶情操的完美結合。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，提出任務

　　我與學生這樣交流：同學們想不想做導演，為什么？這節課我就給你們這個機會讓你們過一把做導演的癮。在你們做導演之前我已經過了一把癮，我是用幻燈片來實現的，看我是怎么做的。有這樣一個簡單的情節：小麗和聰聰是好朋友，一天是聰聰的生日，小麗打算給她過一個快樂的生日。第一次我是這樣設想的，出示幻燈片1，小麗先布置好房間，等聰聰回來之后對她說聰聰生日快樂，并且捧上了事先做好的蛋糕。第二張我是這樣導演的，同樣先布置好房間，聰聰進來以后肯定非常吃驚，因為房間變了呀，然后小麗拍著手出現了說“聰聰生日快樂！”然后獻上蛋糕。你覺得哪一張幻燈片導得更好，為什么？要想在幻燈片里實現這種效果應該怎么辦呢？

　　學生選擇喜歡的幻燈片。（學生會選擇有動畫效果的幻燈片，因為它比較新穎、生動、更吸引人。）

　　在第二張幻燈片中我運用了自定義動畫中的效果設置，如果我把這些布置房間用的鮮花、水果也設置成這種動畫效果，你覺得怎么樣？引出課題：這就是我們今天這節課要共同研究的問題。（揭題：板書“動靜結合總相宜”。）

　　請大家幫我將第一張幻燈片也設置成第二張幻燈片的效果。先打開硬盤文件夾下的“禮物幻燈片”把它變和第二張幻燈片一樣吸引人。那么自定義動畫從哪里找呢？（從“問題”出發，強調讓學生親歷真實任務的解決過程。）

　　二、任務驅動，自主探究

　　任務一：布置探索學習任務，尋找有關“自定義動畫”命令。

　　自定義動畫命令在哪里呢？請同學們自己動手找一找。（這里滲透自主學習的思想，不將直接的操作方法告訴學生，而是將如何嘗試的方法告訴學生，因為信息技術的許多知識和技能都是相通的。需要學生學會探尋的方法。）

　　任務二：學習使用“自定義動畫”命令。

　　找到命令后，先讓學生自主嘗試一下“自定義動畫”這個命令把第二張幻燈片設置出動畫效果。（引導學生自主發現操作方法。）

　　學生操作（以同桌兩人為一小組合作），也可以單擊“操作演示”來自學。（體現小組合作精神，在學生練習、思考中，體現出引導和鼓勵學生創新的、充分發展學生個性的意圖。）

　　匯報：請同學上臺做小老師演示。教師進行指導（選擇的效果是否合適）。

　　教師再次提出一個場景：小麗是一個非常活潑的小女孩，聰聰回來以后正在驚奇之時忽然聽到“聰聰生日快樂”然后小麗蹦蹦跳跳的出現了，然后又象變魔術一樣變出一塊生日蛋糕，這個效果好不好，你設計的是這樣的順序嗎？你能把你的幻燈片改成這個順序嗎？我們一起來試驗一下好不好，提出順序和時間設置。

　　請學生進行匯報演示，教師及時給予指導，老師通過演示提示注意點：如果對象沒有動畫效果，就用不到“順序和時間”命令，只有對象被設置了動畫效果，“順序和時間”才有用。請同學們自己試驗練習。

　　三、自主實踐，鞏固練習

　　既然我們已經學會了給幻燈片中的對象設置動畫效果，為什么不讓我們制作的“小蝌蚪找媽媽”的連環畫也動起來呢？請同學們打開你們制作的“小蝌蚪找媽媽”的連環畫，把其中的第3張“小蝌蚪遇到鯉魚阿姨”的畫面設置出動畫效果。要注意只有“小蝌蚪遇到鯉魚阿姨”才會問話。

　　1.練習：利用“自定義動畫”將小蝌蚪和鯉魚的圖片分別設置動畫效果。你們先來看一看老師制作的效果。一只蝌蚪，兩只小蝌蚪，三只小蝌蚪游了過來他們看見了鯉魚阿姨和她的孩子小鯉魚在覓食就問鯉魚阿姨，它們的媽媽在哪里？鯉魚阿姨回答它們。

　　2.討論：怎樣讓兩只或三只小蝌蚪一起出現呢。

　　演示：把兩只或三只小蝌蚪進行組合后再設置動畫效果。

　　3.學生練習。

　　小組長進行指導。

　　4.小組匯報進行作品評價。

　　教師提出：幻燈片的動畫效果要做到動靜結合使用，動畫效果是讓小蝌蚪游動起來，體現小蝌蚪活潑的性格特征，而沒有設置動畫效果的鯉魚顯得成熟穩重，從而使整個畫面給人一種和諧的感覺。

　　教師小結：好。剛才同學們已經學會用自定義動畫給自己的作品設計了動畫，下面就請同學們用我們今天學習的知識來創作一個作品吧。

　　四、自主創造

　　xx年奧運會馬上就來到了，在這個時刻假如要讓你用幻燈片給外國小朋友們介紹中國奧運會的吉祥物“福娃”你會怎么介紹呢？我這有福娃的圖片和相關的介紹，請同學們用幻燈片把它們展示出來，要求至少有三張幻燈片，并用上合適的效果。

　　（這個環節我希望能把學生課堂上學習熱情延續到課外，并把所學知識在實踐中得到應用，學以致用是我們學習的目的。）

　　五、效果評價，指導激勵

　　教師利用廣播教學，展示幾幅學生作品。先請同學互評，并請制作比較優秀的同學介紹學習方法。然后教師集中給予肯定，指出其中還需要提高的地方，并鼓勵學生在課后繼續學習。

《漸》 篇15

　　探幽覽勝　漸入佳境

　　——《觀潮》教學片斷及反思

　　作者：安陸市實驗小學 李翠花

　　[情景說明]

　　《觀潮》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第一組的一篇精讀課文。課文文質兼優，作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡的景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。然而要讓遠離大海的小學生體會大潮的壯觀，卻有較大難度，不少教師教學本文按課文層次逐段讀講，效果不佳；有的教師一味以學生喜愛的段落、語句為主，又顯得凌亂。鑒于這些，我根據教材特點、重點，汲取上述兩種方法的長處，從學生的心理特點出發，先直撲重點段3、4自然段，在指導3、4自然段進按作者的觀察順序，讀思結合，使學生始終處于積極思維的狀態，以收到事半功倍的效果。

　　[教學過程]

　　片斷一

　　（音頻播放潮水聲，無畫面。）

　　師：聽，這是什么聲音？

　　生：水聲。很大很大的水聲。

　　師：對，這是潮水的聲音，很大很大的水叫潮水，（板書潮），課前老師布置大家查了資料，誰來說說潮是怎樣形成的？

　　生：由于月亮和太陽的吸引力的作用，地球上的海水會發生定時漲落現象，這就叫作“潮”。

　　師：想看看嗎？（在“潮”字前加一個“觀”字。）誰來說說這個觀是什么意思？

　　生：這個“觀”就是“看”的意思。

　　師：老師帶你們到錢塘江去觀潮吧。

　　（視頻出示第一段的那句話：“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀’”。指名讀。）

　　師：“天下奇觀”的“觀”與“觀潮”的“觀”意思是一樣的嗎？

　　生：不一樣，“天下奇觀的“觀”意思是“景象”，“觀潮”的“觀”意思是“看”。

　　師：很好，那么“天下奇觀”是什么意思？

　　生：世界上雄偉美麗而又罕見的景象。

　　師：那么，看到“觀潮”這個題目，你想了解哪些信息？

　　生：我想知道作者“觀潮”的過程。

　　師：請說得詳細些。

　　生：就是潮來前、潮來時，潮來后的情況。

　　生2：我想知道：“潮”的樣子、聲音。

　　生3：我想知道錢塘江大潮，為什么被稱為天下奇觀？

　　師：我們一起去看看這“天下奇觀”吧。（觀看多媒體課件。）

　　師：看了畫面，聽了聲音，誰來說說你有什么感受？

　　生：……

　　[教學反思]

　　一陣山崩地裂的潮水聲，把學生的注意力牢牢鎖定，同時自然而然地引入課題：“觀潮”。“觀潮”與“天下奇觀”中“觀”字的理解，體現了閱讀教學的固有魅力——對語言文字的探究。接著由學生對課題的質疑引入形象的多媒體課件，從而直撲重點段3、4自然段。我想，學生對“觀”字的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結果，在語文教學中，我們只有培養、訓練他們能思考，善于思考，并逐步訓練他們自己能提出問題，再學會獨立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學生才算學會了怎樣讀書。

　　片斷二

　　師：請大家默讀課文，看看課文哪些段落講“潮來時”的景象？

　　生：課文第三、四段寫潮來時的景象。

　　師：你真會讀書。請大家輕聲自由地讀讀這兩個自然段，說說你讀懂了什么？

　　（學生自讀課文）

　　生：我知道了這段課文寫了潮來時的聲音很大，像“山崩地裂”；還寫了潮水的樣子很壯觀。（板書：聲音、形態）

　　生：我知道了來觀潮的人很多，很熱鬧。

　　生：我發現作者是按由遠到近的順序來觀察潮水的。

　　師：你們真聰明，讀書真仔細，首先請大家從課文中找出表示從遠到近的詞語來。

　　生：遠處、向我們移來、再近些。

　　師：你找得真好，從這些詞，還可以看出作者是按時間順序寫的，你們能找出表示時間的詞語嗎？

　　生：午后一點左右、過了一會兒。

　　師：好極了，請同學們以四人小組為單位合作，先自已把潮的聲音、形態，人們的表現做上不同的記號，組內議一議你們的體會，再互讀互聽，把你們的體會通過朗讀表現出來。

　　（先請小組齊讀。）

　　師：讀得這么好，看得出，你們一定有自己的體會，能說說嗎？

　　生：我的體會是潮的聲音很大！

　　師：哪些詞是表現潮的聲音挺大的？

　　生：“隆隆”、“悶雷滾動”。

　　生：剛才他們把“隆隆”、“悶雷滾動”讀得很重，就突出了潮的聲音很大。（板書：悶雷滾動）

　　生：還有后來，“響聲越來越大”讀得也很生動。

　　生：他們讀“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，“山崩地裂”一字一頓，“顫動”讀得慢而有力，讓我就好像聽到了那聲音一樣。（板書：山崩地裂）

　　師：山崩地裂什么意思？

　　生：山倒塌了，地裂開了。

　　生：那聲音是挺大挺大的，大得很嚇人的。

　　師：體會得不錯，誰能把這些體會通過朗讀表現出來？

　　生：……

　　師：大家對潮的聲音體會得不錯，那么對大潮的形態體會又怎樣呢？

　　生：一開始是一條白線，后來，拉長、變粗、橫貫江面、再形成白色城墻、最后像千萬匹白色戰馬齊頭并進。（板書：一條白線、橫貫江面、白色城墻、千萬匹白色戰馬。）

　　師：那么，你們認為哪些詞用得非常好？或對哪些地方還不明白？

　　生：我覺得白線用得好，說的是潮離我很遠，好像一條線。

　　生：白色城墻也用得好，潮近了，看出高度來了！

　　生：“千萬匹白色戰馬齊頭并進”就更具體了，浪很高，還寫出了它的動態美。

　　生：“橫貫江面”好像是整個江面都鋪滿了，但我說不清楚。

　　師：那么你們看看就明白了！（CAI課件圖片：1、錢塘江潮水橫貫江面圖；2、錢塘江橫臥江面圖），哪幅圖填橫貫江面？

　　生：第一幅圖。

　　師：那第二幅圖應該填什么詞？

　　生：橫臥。

　　師：你能說說你的理由嗎？

　　生：圖2中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填“橫臥”；而圖1中潮水是動的，我覺得應該填“橫貫”。

　　師：你體會得真好。還有誰有什么不明白的嗎？

　　生：為什么把潮水比作戰馬呢？潮水的聲音真有那么大嗎？

　　師：這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面，聽聽聲音。（CAI課件顯示：戰馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并伴有巨大的響聲）看到這兒，你是不是有了更深的體會呢？

　　生：我發現潮水向前涌和戰馬向前奔跑很像。戰馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。

　　生；我覺得戰馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢。

　　生：我聽到戰馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。

　　師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢讀出來，誰來試試？

　　生：……

　　師：看到這么壯觀的景象，聽到這么有氣勢的聲音，人們的表現也很精彩吧？誰來說說？

　　生：一開始是人聲鼎沸、再是踮著腳尖往東望去、后來是沸騰。

　　師：你找的詞很準，鼎沸是什么意思？

　　生：大鼎里的水煮開了。

　　師：那人聲鼎沸呢？

　　生：形容很多人都在說話，各人說各人的，而且聲音很大。

　　師：這是怎么回事？

　　生：人們聽到“悶雷滾動”的聲音，知道大潮就要來了。想早點看到大潮，所以踮著腳尖往東望。

　　生：人們從早上一直等到午后一點左右，終于等到了大潮，心情很激動。

　　師：你還聯系到前面的課文了，很好，那么，當時人們會說些什么？

　　生：大潮就要來了！

　　生：哇!終于等到了！

　　師：我們全班同學來學學觀眾的樣子吧！

　　生：……（學人聲鼎沸狀。）

　　師：還有什么地方寫人們的表現？

　　生：“人群又沸騰起來。”

　　師：請說說你的體會。

　　生：人們聽到潮的聲音有一會兒了，但還沒看到大潮的樣子，這時人們看見了遠處的白線，知道大潮就要來了，再次激動起來。

　　生：我認為讀這句的時候，“又”字要讀得重點，體現人們的第二次激動。

　　師：體會得真好，后來還有人們的表現？

　　生：沒有。

　　師：那么精彩的大潮，作者沒有寫人們的表現，我想大概是要留給我們思考的吧，請你們想想，人們的表現可能是怎樣的？

　　生：有的人可能驚呆了！

　　生：膽小一點的可能嚇得閉上眼睛。

　　生：還有的可能因為聲音太大了，捂起了耳朵。

　　生：……

　　師：你們的想象真豐富，那么我們來當作者筆下的觀眾，一起來觀潮，把他們的神態再現出來，好不好。（播放潮來課件：潮的聲音響起，學生大聲地歡呼，并踮著腳尖望；后來響聲越來越大，看到一條白線，學生再次歡呼；大潮的高潮部分，學生有的目不轉睛地望著，有的閉上眼睛，有的把身邊的人緊緊抱住……）

　　師：大家表演得真好，老師也想當觀眾，這樣吧，請同學們讀課文中“潮”的部分，老師讀人們的表現部分，你們讀好了，老師就能體會人們的心情了。

　　（師生對讀）

　　……

　　附：本片斷板書：

　　聲音　　　　　形態

　　遠：　　悶雷滾動　　　一條白線

　　潮來時　　　　　　　　　　　　　　橫貫江面

　　白色城墻

　　近：　　山崩地裂　　　千萬匹白色戰馬

　　[教學反思]

　　在很多閱讀課上，老師們為了充分體現學生的主體地位，經常會以“同學生們自由地讀吧，特別是你喜歡的語句，可以畫一畫，多讀幾遍。待一會讀給大家聽聽，看誰讀得最好？”引導，從而把課堂帶到文章最精彩的部分，使整節課中心突出，主次分明。執教本課時，我也想過像這樣以學定教，畢竟這種方法是以學生的興趣為主，“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”但反復權衡，我還是采用了按觀察的順序來引導學生體會，我想，課堂的教學強調以學生的自主學習為主，應該不排斥老師的引導吧，事實上，學生通過“人群”、“大潮”的變化交織在一起的理性閱讀，課文讀得更好了，真正做到了走進文本、走出文本、又超出文本。記得一句名言：“發展才是硬道理。”既然學生的能力得到發展，我又何必拘泥于教學的方式呢？

　　[專家點評]

　　“教學有法，但無定法，貴在得法。”在這個片斷的教學中得到了充分的體現，綜觀閱讀教學，有的老師喜歡逐段讀講，這樣顯得很有條理；有的老師喜歡直撲重點，以“你最喜歡哪些語句”來以學定教，這樣更容易彰顯學生個性。這位老師的優點在于他沒有拘泥于一種單一的形式，能夠汲取各種教法的長處來服務于自己的教學。首先用CAI音頻引入課題，激情入景，引導學生質疑，再通過觀看CAI課件直撲重點段3、4自然段。采用了第二種方法。

　　接著，老師采用第一種方法，通過分組合作體會、朗讀訓練，潛移默化地讓學生體會課文的語言文字美，錢塘江的涌潮的雄壯美，以及觀潮人們的心情：潮的聲音由大到更大，潮的形態由模糊到清晰，人們的心情由激動到更激動，并巧妙地把“人們”與“涌潮”的聲音、形態密切地結合在一起，帶領學生從三條線路上探幽覽勝，漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松、學得主動，達到文路、教路、學路的和諧統一。

　　此外，教師教學中注重自主、合作、探究的學習方式，培養了學生合作、思考的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生的閱讀能力。同時，學生課堂上始終注意集中、反應靈敏的精神狀態，又使他們的非智力因素得到良好發展。

　　當然，這堂課也有一些需要思考的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，這樣可能會影響學生主體性的更好發揮。但是，每種教學方式，必然會有它的利弊，人常說：“需要就是合理。”從這一點上講，這個片斷的教學是成功的。（沈愛貞）

《漸》 篇16

　　一、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

　　知識與技能：1、了解形狀漸變動畫的概念與適用條件；

　　2、了解動作漸變動畫和形狀漸變動畫的不同點；

　　3、學會形狀漸變動畫的制作方法。

　　過程與方法：1、通過簡單幾何圖形漸變動畫的制作，掌握形狀漸變動畫制作的基本方法；

　　2、通過兩種漸變動畫不同點的比較，能夠選擇和運用適當的動畫制作方法。

　　情感態度與價值觀：通過體會形狀漸變動畫的整個制作過程，激發學生對動畫制作的求知欲；通過探究任務，讓學生形成積極探究的態度。

　　[教學重點]1、形狀漸變動畫的制作方法；

　　2、動作漸變動畫和形狀漸變動畫的不同點。

　　[教學難點]1、形狀漸變動畫的適用條件；

　　3、動作漸變動畫和形狀漸變動畫的區別。

　　二、教學策略選擇與設計

　　本課是flash動畫制作課，是應用于flash軟件來制作完成文字漸變動畫的課程，在初中flash軟件學習中有著十分重要的地位。本課設計為學生在教師指導下自主設計并完成flash作品。

　　三、教學環境及資源準備

　　微機室多媒體 adobe flash mx professional cs3

　　相關動畫    相關素材

　　四、教學過程

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課  1、播放動欣賞flash動畫。 2、我們所看到的漸變和上節課學習到的漸變是一樣的么？  3、指導“對學”討論交流，分析動畫中的幾個漸變。1.  學生欣賞動畫作品。思考“漸變”形成過程 2.    “對學”討論交流     激發學生濃厚的學習興趣，思考動畫是如何做出來的？教學過程在很多電影的特技里，經常看到這樣形狀的變形：一只小鳥變成一只蝴蝶，一條魚變成一個烏龜等等，具體這個“變”是怎樣做出來的呢？ 1、“群學”：如何實現“形狀漸變”？ 2、指導小組討論 3、出示學習任務一：制作”圓”變“正方形”漸變動畫1、小組討論，歸納漸變要點：漸變動畫只需要制作起始關鍵幀和結束關鍵幀，創建補間中間部分由flash自動完成。 2、組內展示準備“任務一” 3、優秀小組代表演示。 通過小組合作學習進一步理解漸變動畫制作的原理和制作方法。為下一環節做準備教學過程1、形狀漸變動畫的原理：某一個關鍵幀中的圖形形狀逐步過渡到另外一個關鍵幀中的圖形形狀。 2、演示動畫 “太陽”（圓）變 “日”（漢字） 3、幫助學生分析各幀內容，加深理解。  觀看動畫、組內交流動作漸變與形狀漸變的異同進一步明確原理明確動作漸變動畫和形狀漸變動畫的不同教學過程  任務二：創建圖形與文字的形狀漸變動畫任務三：制作文字漸變動畫“滴”變“翠”。指導學生自學、實踐教師演示指導學生上機自學探究：制作文字漸變動畫（p50至p54頁）共10步驟小組合作共同完成文字漸變的實際動畫制作明確文字漸變動畫的制作過程教學過程    請學生展示自己的制作并分享給大家  優秀小組學生展示作品其他學生欣賞、評價  展示作品     任務四“蜂”變“蓮”、“舞”變“香”。看誰做的又快又好又有新意展示優秀作品教師小結完成 “蜂”變“蓮”、“舞”變“香”。   欣賞優秀作品點評    交流、協作分層教學教學過程  分享與交流：優秀小組作品的創作思路和過程簡介。介紹作品，評價、鑒賞他人創作的作品。提高學生的審美能力、語言表達和思維能力，樹立正確的作品創作觀。歸納總結  歸納：   思考與總結動作漸變動畫制作要點：（1）在場景的起始和終止關鍵幀；（2）設置形狀補間動畫。    再次加深學生對動作漸變動畫原理的理解。明確漸變動畫和形狀漸變動畫的區別。

《漸》 篇17

　　(一) 防微杜漸,從小事做起

　　教學目標:

　　知識目標

　　了解哪些是不良行為,知道不良行為是走向違法犯罪的開始.

　　知道已滿十四周歲,不滿十六周歲的未成年人違法犯罪,也要承擔法律責任

　　知道不良行為和嚴重不良行為會發展為違法犯罪.

　　分析不良行為對個人和社會造成的危害.

　　能力目標,

　　逐步形成自覺按照法律的要求規范自己行為的能力.

　　提高杜絕不良行為的能力.

　　提高辨別是非的能力.

　　情感,態度,價值觀目標

　　通過學習,樹立法律意識,不做違反法律的事情.

　　懂得一般違法和犯罪之間沒有一條不可逾越的鴻溝,要防微杜漸,做一名守法的好公民.

　　教學重點,難點

　　教學重點:了解哪些是不良行為,知道不良行為是走向違法犯罪的開始.

　　教學難點:青少年如何糾正自己的不良行為習慣,讓自己成為一名守法的好公民.

　　教學方法和手段

　　案例分析法,合作討論法,熱點評析法

　　課前準備

　　教師準備相關的影像資料及多媒體課件

　　學生收集相關資料.

　　說課:我今天所講的內容是:《遠離違法犯罪》——《防微杜漸,從現在做起》.這節課的教學目的主要是向學生滲透遵法,守法,知法的法律意識,了解現實生活中的一些行為有許多是錯誤的,也是違法的,從而糾正自己的不良行為,做守法好公民.這節課從教學方法來說,以學生作為課堂的主體,講求"自主合作學習研究"的五步法教學模式.著眼點在于調動學生的主動性,自己提出問題,并由學生自己來解決問題的教學過程和學習方法.激勵學生自主學習,生生合作,師生合作.同時,我力求兩個結合:把學校的省級課題"自主合作學習研究"與我的心理健康教育,法律知識教育相結合;把對學生的法制教育與新課改相結合.

　　在教學中,我把教學案例分成四個部分,讓四組同學分別選擇一組題,每小組選派代表,集中本組同學的觀點,回答老師提出的問題.這種教學模式,既訓練了小組代表的歸納,綜合能力,語言表達能力,又充分調動全體同學的主動參與,集思廣益,生生合作的積極性,同時體現了五步教學模式:"運用理論,分析問題;聯系實際,解決問題;互相交流,共同提高".

　　最后為了提高學生的法律知識,我又設計了讓學生提出質詢,同學和老師共同解決問題的教學方法.使五步教學法中的"引進信息,擴展延伸"得以更好地運用,讓學生對自己身邊的法律有了更多的了解.

　　總之,在教學中提高的不僅僅是學生獲取了知識和法律常識,讓我也受到了啟示和教育,讓我的精神境界得到升華

　　教學過程:

　　導言:上節課我們學習了《遠離違法犯罪》,了解了人們在社會生活中要遵守一定的行為規范.人們的行為一旦超過了一定的限度,就可能觸犯法律.可是有的同學卻說:"我年齡小,違法犯罪的事與我無關.我不用去學習法律."這種說法和做法同學們應當如何對待呢

　　(板書) 《防微杜漸,從現在做起》

　　教師:請大家看書p42

　　請回答:小萌的故事說明了什么問題 (學生答略)

　　(板書)"千里之堤,毀于蟻穴"(五步教學法之一:閱讀教材,獲取知識.)

　　教師:同學們正處在未成年時期,辨別是非能力差,人生觀,價值觀沒有形成.而生活中存在太多的誘惑,如果我們的意志不堅定,就會出現由不良行為習慣演變到違法現象.不良行為習慣發展下去——不道德行為積累到一定量——違法行為,它們之間僅僅是一線之隔,沒有不可逾越的鴻溝.不道德現象和違法行為的出現實質就是一個由量變到質變的過程.

　　一,提出問題:下面老師要講給大家的故事,就是生活中的一件小事.

　　老師設計了四個情節,請大家分組回答問題.要求:

　　每一小組回答abcd中的一組題

　　小組同學把要回答的問題寫在紙上

　　選派一個代表

　　小組代表下去集中本組同學意見,快速整理出來,然后代表小組意見發言.

　　要求每小組同學對老師的問題,續篇成一個完整的故事.(老師用多媒體打出四個案例)

　　a 題:a同學十分喜歡文曲星,一日他在上體育課時,趁機回到班級,將同學的文曲星偷走.他忐忑不安好幾天…….

　　b 題: b 同學正在玩游戲,這時上課時間到了,他對自己說:擔擱一天不要緊的,下不為例……

　　c 題: c 同學面對朋友遞過來的一支煙,心想:這是朋友看得起我,不接過來抽一支不夠意思……

　　d 題: d 同學喜歡打扮,過于突出的裝飾常常引起校外壞孩子的注意和贊賞,她心里十分高興.她今天有點小麻煩,想讓他們幫助擺平一下……

　　問題1.上述四名同學的不良行為如果不能及時地矯正,會導致什么不良結果甚至違法現象的發生 請全體同學續編.(寫在紙上) (老師用多媒體打出字幕)

　　小組代表答 略.

　　老師小結:四名同學由不良的行為習慣最后發展到違法犯罪,其中的經驗教訓是深刻的,也是讓人值得深思的.我們時常地習慣于總結別人,討論發生在他人身上的人和事.卻很少把這些行為同自己的行為相對照.

　　二,分析問題:

　　問題2. 你,或者說學生中的不良行為習慣有哪些 (寫在紙上) (老師用多媒體打出字幕)

　　小組代表答 略.

　　老師小結: 同學們分別找出了存在自己身上或他人身上的不良習慣,這些壞習慣如果任其發展會給同學們一生的發展帶來極大的危害.

　　問題3. 通過這些案例讓大家總結出什么道理 寫出告誡他人的警示語(寫在紙上) ,讓我們把它張貼到班級或者校園里,以警示他人(五步教學法之二:運用理論,分析問題.)(五步教學法之三:聯系實際,解決問題)(老師用多媒體打出警示語)

　　小組代表答 略.

　　老師小結:社會上有許多人都是由不良的行為習慣最后發展到違法犯罪的.主要原因是道德意識差,法律觀念淡薄,沒有守法意識,有的是做人的價值觀念扭曲.

　　我們未成年人是國家未來事業的建設者和接班人,肩負著父母,老師,社會給予我們的重任.要想成為合格的接班人就必須除了學習更多的文化知識,增強服務于國家和社會的本領,更主要的還要加強自己的道德修養,知法,懂法,斬嶄斷違法犯罪的渠道.做一個守法的好公民.

　　三,解決問題

　　問題4.請大家討論:怎樣才能做一個守法公民 (五步教學法之四:互相交流,共同提高)

　　老師:做守法好公民小結:打出:在思想上,要加強道德修養,提高法律意識;在行動上,要學法,知法,嚴格依法自律.

　　小組代表答 略.

　　下面老師要講的一個孩子,就是不知法,不懂法,才釀出悲劇.(老師用多媒體打出案例)(五步教學法之五:引進信息,擴展延伸)

　　四,答疑,擴展延伸:

　　問題5.小明因父母離婚,無人管教,綴學在社會,混跡于不三不四人群中.他參與搶劫,盜竊,并致人重傷被公安部門抓捕.他對警察說:"我是未成年人,聽說不承擔法律責任."

　　請同學們說一說,他的說法對不對,為什么

　　同學參與評議 略

　　(老師用多媒體打出相關法律規定)

　　《刑法》第下七條規定:已滿十六周歲的人犯罪,應當負刑事責任.已滿十四周歲不滿十六周歲的人,犯故意殺人,故意傷害人致重傷或者死亡,,搶劫,販賣毒品,放火,爆炸,投毒的,應當負刑事責任.

　　老師:《新文化報》報道"十七歲少年四進公安局",它表明,懲罰違法行為是對正義的伸張.盡管我們法律對違法犯罪的未成年人,實行教育,挽救,感化的方針,以教育為主,懲罰為輔的原則,但是這不能說明未成年人可以任意胡作非為,一切違法行為都要受到法律的制裁.因此,我們每一個人都要給自己把好關,斬斷一念之差.不去網吧;不看暴力,黃色錄像;不打架,罵人;不逃課;不吸煙喝酒.正如德謨克利特說:"要留心,即使當你獨自一人時,也不要說壞話或做壞事.做道德人,理智人,守法人.

　　小結:

　　總之,違法和犯罪行為不僅害別人,也害了自己,更危害國家和社會的利益.我們要減少預防違法犯罪行為的發生,就要防微杜漸,從小事做起,做一個遵紀守法的好公民.

　　今天,法律知識和違法心理成因的研討課就講到這里,大家表現得都很棒.我最后要把一句話送給大家:別把不良習慣當正事.努力學習是大事.

　　板書設計:

　　6.2 遠離違法犯罪

　　防微杜漸,從現在做起

　　千里之堤,毀于蟻穴

　　2,做守法好公民