語文教案－教案《故都的秋》（通用13篇）

語文教案－教案《故都的秋》 篇1

　　教學目標 ：

　　一、認知目標：

　　1、引導學生深入體會故都秋的特點。

　　2、引導學生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

　　二、能力目標：

　　讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

　　教學難點 與重點：

　　分析情與景的關(guān)系。

　　教學過程 及步驟：

　　一、以事例導入  ，點明學習重點。

　　今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）。可見，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。

　　二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

　　下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：

　　材料一：孟郊《秋懷》

　　秋月顏色冰，老客志氣單。

　　冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

　　席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。

　　疑懷無所憑，虛聽多無端。

　　梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

　　材料二：劉禹錫《秋詞》

　　（一） （二）

　　自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來霜，

　　我言秋日勝春朝。 數(shù)樹深紅出淺黃。

　　晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，

　　便引詩情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。

　　1、分析孟郊《秋懷》

　　一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？

　　明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。

　　二問：這些景具有什么樣的特點？

　　明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，

　　梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。

　　三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

　　明確：悲涼。

　　2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）

　　一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？

　　明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

　　二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

　　明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。

　　3、小結(jié)

　　一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

　　明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。

　　二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。）

　　明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。

　　三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

　　1、作者簡介

　　郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

　　2、寫作背景

　　從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

　　3、小結(jié)

　　通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。

　　四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。

　　一問：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？

　　明確：從三到十一自然段。

　　二問：這些段落中寫了哪些主要的景？

　　明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

　　那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

　　先學生討論，然后教師總結(jié)：

　　秋色

　　青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）

　　落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）

　　灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）

　　棗樹（淡綠微黃）

　　三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

　　明確：冷色。

　　四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？

　　明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

　　五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

　　明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

　　六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

　　明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

　　七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？

　　明確：孤獨、痛苦。

　　八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？

　　明確：悲涼。這便是故都的秋味。

　　九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

　　明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。

　　五、分析文章結(jié)構(gòu)

　　以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

　　一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上， 為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。

　　三問：好，從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，2和13自然段相呼應(yīng)，假如1、14自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應(yīng)？

　　明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。

　　四問：最后來看第12段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

　　明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

　　六、能力遷移訓練

　　練習：

　　以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200—300字之間。

　　具體做法：

　　當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。

語文教案－教案《故都的秋》 篇2

　　設(shè)計者：天津市第一百中學   張敬

　　教學目的：

　　1、培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習和自主探究的能力。

　　2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。

　　3、通過簡單網(wǎng)頁的制作，培養(yǎng)學生學習的興趣，將課堂知識同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。

　　教學內(nèi)容：

　　1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學的基礎(chǔ)上，展示交流學習的成果。

　　2、以問題為主線，引導學生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點。

　　3、延伸練習：制作相關(guān)網(wǎng)頁，達到鞏固提高的效果。

　　教學過程 ：

　　1、導入  

　　同學們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對《故都的秋》這一課進行了學習，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁，并對一些自己認為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進入論壇，將自己上節(jié)課學習到的東西制作成帖子和其他同學交流一下好嗎？給大家五分鐘的時間，開始吧。

　　（學生活動：制作帖子）

　　交流（找?guī)酌�同學讀自己的帖子，將自己學習到的內(nèi)容介紹給大家）

　　2、分析

　　（1）看來上節(jié)課大家對有關(guān)文學常識方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對這篇文章的內(nèi)容進行分析。

　　下面大家先進入論壇制作帖子，對前三個問題進行解答：

　　a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？

　　b、故都秋的景物應(yīng)是豐富多彩的，而作者選取了幾種清秋景象進行了描寫？用四個字概括一下是哪幾種？

　　c、思考作者有沒有用時間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？

　　（學生活動：制作帖子）

　　交流（分別找?guī)讉�同學進行回答）

　　教師歸納：（看大屏幕）

　　清晨小院

　　落蕊清掃 冷清

　　秋蟬殘鳴 寂靜 清、靜、悲涼 橋頭秋雨 孤獨

　　勝日秋果

　　（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容，作者情感，也體會了它“形散神聚”的散文特點，下面我們再看幾個細節(jié)問題。

　　請大家進入論壇，開始4——6題的討論回答。

　　d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？

　　e、探討文中的第十二自然段有何作用？

　　f、作者為什么多次提到南國之秋？找出相關(guān)的句子，體會作者的情懷。

　　（學生活動：制作帖子）

　　交流（請幾位同學讀自己的帖子交流答案）

　　（3）好了，剛才我們對整體內(nèi)容和一些具體問題都進行了基本的把握，大家對這一課也有了一個基本的感知，我還有最后兩個問題想問問大家，請回到論壇。

　　g、讀罷全文，你認為郁達夫是在頌秋還是悲秋？

　　h、你最喜歡作者寫的哪一幅秋景？為什么？

　　（學生活動：制作帖子）

　　交流（找?guī)酌�同學讀自己的或其他人的帖子進行交流）

　　3、延伸練習

　　咱們這兩節(jié)課對《故都的秋》進行了學習，不少同學通過學習這一課對這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣，有的同學甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩文，那么咱們就利用下面的時間把自己感興趣的內(nèi)容或者認為很有價值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個簡單的網(wǎng)頁，最后咱們一起來交流一下。

　　（學生制作網(wǎng)頁）

　　交流（人數(shù)視時間而定）

　　4、作業(yè) 

　　請大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學習的收獲做一個小結(jié)，并將小結(jié)通過流言板或者email發(fā)給我。另外對這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學交流。

　　作者郵箱： 

語文教案－教案《故都的秋》 篇3

　　山東墾利一中 王同亮

　　教學目標 ：

　　進行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。

　　教法：嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調(diào)動學生的學習積極性。

　　課時數(shù)：1節(jié)

　　布置課前搜索（找出有關(guān)描寫秋景的詩句，多多益善）

　　（名句參考）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘陽當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）

　　秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。

　　已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。（曹雪芹）

　　一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數(shù)行雁。（倪瓚）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）

　　授課過程：

　　（師――導語 ）

　　大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。｜作者：現(xiàn)代小說家、散文家郁達夫。

　　（師）看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？

　　（生）秋。｜故都特有的秋色。

　　（師）快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？

　　（生）第一段。“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描寫特色的段落。

　　（師）找同學朗讀，附帶任務(wù)：1、圈出文中呈現(xiàn)色彩的詞語。2、標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調(diào)要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）

　　（生）誦讀。

　　（師）請說出呈現(xiàn)出色彩的詞語。

　　（生）蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子｜還有“青布單衣”

　　（師）由物及人，視野更開闊，找得好。｜我們來看這些呈現(xiàn)色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于――

　　（生）冷色。故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調(diào)。

　　（師）那么，這種色調(diào)會給人什么樣的感覺？

　　（生）冷清，孤獨。

　　（師）故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？

　　（生）鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲……｜“息列索落應(yīng)是風雨交加，如果沒有風，那么雨就會“潤物細無聲”｜還有清掃落蕊的聲音

　　（師）讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？

　　（師生討論）

　　（師歸結(jié)）在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。｜在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。

　　（師）寫這么多聲音，有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什么？

　　（生）無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。

　　（師）作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。

　　（生）五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　（師）假如你就是客居他鄉(xiāng)的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？

　　（生）悲涼，清靜……

　　（師）此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙｜秋思》。齊背：

　　（師生）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（師）本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回3至11段。（注意語速舒緩，語調(diào)低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味）（生）讀。

　　（師）文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數(shù)第二段卻寫了南國的秋，為什么？

　　（生討論）作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。

　　（師）第12段的大段議論寫了什么內(nèi)容？其作用是什么？

　　（生）這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　（師）小結(jié)：

　　這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。

　　詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？

　　（師生共議）此問題較難，可由教師提示。

　　：這和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現(xiàn)出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜如果讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學”，他寫的多是靜如止水的遁世文學，另外，他還主張“文學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現(xiàn)著極強的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。｜這樣寫，也和文章的寫作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動，進行進步文學創(chuàng)作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

　　（師）作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創(chuàng)作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。

　　（師）我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”呢？

　　（生）不會的。

　　（師）為什么？

　　（生）因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。

　　（師）是的。因為產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)，1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。

　　由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)啊。

　　（師）課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

　　附：板書綱要

　　故都的秋

　　1、 總起 我赴故都嘗秋味｜江南秋味總不足

　　2、 分敘A靜對藍朵

　　B落蕊輕掃

　　C秋蟬殘鳴

　　D秋雨涼意

　　E清秋紅棗

　　3、 議論 舉世秋感皆深沉

　　4、 總結(jié) 南國不及北國秋｜愿折壽命挽住秋。

語文教案－教案《故都的秋》 篇4

　　必修②第一單元第2課 《故都的秋》（郁達夫）

　　【目標擇定】

　　1.領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風格。

　　2.體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

　　3.體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　4.通過品讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

　　【擇定理由】

　　本文是郁達夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果 ”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，情景交融，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　品味本文對秋天的獨特的情感是一個難點，需借助各種秋境的描繪來加以揣摩，故設(shè)目標1、2，在此基礎(chǔ)上，需逐步把握本文的情感，學習語言表達技巧，提高鑒賞能力，故設(shè)目標3、4。

　　第一部分【探究一徑】

　　【主問題】故都的秋具有什么樣的特點？文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　1.“故都”指什么地方？作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

　　2.閱讀1——2自然段，說說在作者眼中，北平的秋有什么特點？作者又是怎樣表現(xiàn)這些特點的？

　　3.3——11自然段寫了故都秋天的哪些風物？試以3、4自然段為例說說這些畫面是如何體現(xiàn)北國之秋的“清、靜、悲涼”的。

　　4.作者沒有描繪火一般的香山紅葉、明鏡似的昆明湖水，也沒有描寫陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，而是著力表現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”，這表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

語文教案－教案《故都的秋》 篇5

　　嘉善高級中學 衛(wèi)中英

　　一、 教材分析 1、 單元教學要求 我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發(fā)。 2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風格卻很統(tǒng)一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。 郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

　　二、 學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。 我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、 教法、學法 《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。 本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。 教學構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。 1、 朗讀感受 重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程 ，培養(yǎng)學生良好的語感。 2、 設(shè)疑討論 抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。（1）表現(xiàn)手法 閱讀指導 閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。 閱讀實踐（學生活動為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。 為何確立上述教法學法？ 首先，新教材要求全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。 其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。 從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　四、 教學過程  1、 教學目標 ：（1）學習抒情散文的選材特點（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。 2、 教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。 教學難點 ：通過語言的品味體會文章的思想感情。 3、 教學準備 印發(fā)預(yù)習材料，要求學生課下預(yù)習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句） 4、教學實施 （一）、溫故知新，導入  新課。 教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？ 學生回答問題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩文。 教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。（二）、提供相關(guān)材料，引起學生的閱讀興趣。 電腦顯示如下資料： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 王勃《滕王閣序》 “北風吹故林，秋聲不可聽” 馬致遠《天凈沙 秋思》 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” 杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。 學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。 教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？ “清”——清閑 恬靜 安謐 “靜”——細膩 幽遠 幽靜 深邃 “悲涼”——落寞 衰落 蕭條 進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。 （五）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。 3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？ 教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3） 秋槐的落蕊（4） 秋蟬的殘鳴（5） 秋雨的涼意（6-10） 秋棗的色彩（11）分別從不同的感覺品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。 秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。 秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。 秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。 繼續(xù)提問：1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境。） 2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合） 3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。）（六）、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？ “一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段） 在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，中外文人及其作品。（八）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？ 北國之秋：清、靜、悲涼 南國之秋：慢、潤、淡 作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠，使人處于其中，回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。 揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。 南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？ 不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。（十）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。 （郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識；郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。）

　　五、 教后感想 這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。 感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務(wù)。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

語文教案－教案《故都的秋》 篇6

　　嘉善高級中學 衛(wèi)中英

　　一、 教材分析 1、 單元教學要求 我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發(fā)。 2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風格卻很統(tǒng)一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。 郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

　　二、 學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、 教法、學法 《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。 教學構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。 1、 朗讀感受 重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程（www.letgol.com），培養(yǎng)學生良好的語感。 2、 設(shè)疑討論 抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。（1）表現(xiàn)手法 閱讀指導 閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。閱讀實踐（學生活動為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。為何確立上述教法學法？ 首先，新教材要求全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　四、 教學過程（www.letgol.com） 1、 教學目標：（1）學習抒情散文的選材特點（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。 2、 教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。 3、 教學準備 印發(fā)預(yù)習材料，要求學生課下預(yù)習，早讀檢查（包括：a、作家作品；b、寫作背景；c、掌握生字生詞；d、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句） 4、教學實施 （一）、溫故知新，導入新課。教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？ 學生回答問題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩文。 教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。（二）、提供相關(guān)材料，引起學生的閱讀興趣。電腦顯示如下資料： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 王勃《滕王閣序》 “北風吹故林，秋聲不可聽” 馬致遠《天凈沙 秋思》 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” 杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。 教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？ “清”——清閑 恬靜 安謐 “靜”——細膩 幽遠 幽靜 深邃 “悲涼”——落寞 衰落 蕭條 進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。（五）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。 3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3） 秋槐的落蕊（4） 秋蟬的殘鳴（5） 秋雨的涼意（6-10） 秋棗的色彩（11）分別從不同的感覺品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。 秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。 繼續(xù)提問：1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境。） 2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合） 3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。）（六）、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？ “一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段）在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，中外文人及其作品。（八）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？北國之秋：清、靜、悲涼 南國之秋：慢、潤、淡 作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠，使人處于其中，回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。 南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。（十）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識；郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。）

　　五、 教后感想 這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務(wù)。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

語文教案－教案《故都的秋》 篇7

　　張 世 程

　　教學目標

　　1.  指導學生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點。

　　2.引導學生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。

　　教材分析

　　本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境——在那個時代，社會風云和個人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學的重點有二：一是指導學生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學中應(yīng)突破的難點。

　　教學準備

　　①     課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風光錄像，③PowerPoint課件，④多媒體播放設(shè)備。

　　教學時數(shù)

　　2課時

　　教學過程

　　第1課時

　　一、提問談話，簡介作者，導入課題

　　1.引導談話：

　　現(xiàn)在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？

　　中國歷代詩文寫“秋”，似乎總是“卻道天涼好個秋”，或者“秋風秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清”，柳永《八聲甘州》“漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓”，馬致遠《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”；也有些欣喜歡快的調(diào)子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……”；而毛澤東《沁園春·長沙》則把秋色寫得生機勃勃：“萬類霜天競自由”。

　　而郁達夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……

　　2.作者簡介（PowerPoint幻燈片播放）：

　　郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人。現(xiàn)代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學基礎(chǔ)。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養(yǎng)。

　　他在小說、散文、詩詞文論等領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而坦蕩熱情的鮮明風格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。

　　二、引導學生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調(diào)和文化味

　　1.解題引入：

　　本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

　　2.就題目提出問題，引入整體感受：

　　本篇寫了故都的秋怎樣的景致？有著怎樣的人文色彩？又是怎樣體現(xiàn)郁達夫散文藝術(shù)的特點的？

　　3.聽賞配樂朗誦，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。

　　注意引導學生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊以及景中含情的特點，盡情暢談。

　　三、指導學生扣住文眼，整體感知景物特征

　　1.許多散文都有文眼，起著統(tǒng)攝全篇、畫龍點睛的作用。本篇正是這樣，請找出來。

　　“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

　　2.自由品讀，整體感知景物特征：

　　（1）作者是怎樣表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的？選取哪些景物來描寫故都的秋？

　　——作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所見的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹底漏下來的“日光”、破壁腰中的“牽牛花”和“尖細且長的秋草”等），②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果（結(jié)合板書）

　　（2）作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘（存疑）。

　　——作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。

　　第2課時

　　四、指導深入品讀鑒賞，體會作家的主觀感受和情趣

　　1. 結(jié)合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣？

　　（1）介紹寫作背景，理解“悲涼”：

　　揣摩·評說

　　“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中？（結(jié)合練習二）

　　30年代的舊中國，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受；同時也是那個時代動蕩風云的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼。

　　“清”“靜”是大多數(shù)作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯(lián)系而并無必然聯(lián)系，這種“悲涼”，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗得到，才表現(xiàn)得如此細膩而深刻。

　　（鼓勵學生談出自己的理解和評說，不求答案的一致。）

　　（2）品讀寫景片段，感受情景交融的特點：

　　在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂郁個人遭際也由于時代風云帶來的特有的“悲涼”籠罩全篇。

　　結(jié)合指導品讀片段（結(jié)合練習四）

　　①早晨起來，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。

　　②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

　　——作者調(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數(shù)語，信手寫來，無意而工。

　　2. 作家執(zhí)著地鐘愛并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會。

　　——開頭兩段與結(jié)尾兩段，用北國之秋與南國之秋對比，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達不可遏止的強烈的向往和贊美之情。而且首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，寫得蕩氣回腸，動人心魄。

　　3. 渲染氣氛，帶著美好感情配樂朗誦

　　先播放排簫演奏曲《秋夢》，并通過PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導學生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產(chǎn)生共鳴；朗讀時要求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達夫在特定的歷史時期，那種深遠的憂思和孤獨的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

　　一些優(yōu)美的精警句段，要細細品味，最好能熟讀成誦。

　　①“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

　　如果改為“可是北國的秋卻特別地來得清、靜和悲涼”，意思一點兒也沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文中開頭定下了一個濃重抒情的調(diào)子。

　　②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼對比句“正像是黃酒之與白干……”

　　似乎輕巧隨意，信手拈來，卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨特的深情。

　　③“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個三之一的零頭。”

　　作家對北國之秋是如此的鐘情，愛得如此的深和執(zhí)著，簡直動人心魄，也耐人尋味。

　　五、            引導進一步讀賞、并作比較閱讀，感受人文精神和中國的賞秋文化

　　1.品讀課文，感受人文精神

　　提問·討論·小結(jié)

　　作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什么對這些很平常的景物情有獨鐘？（釋疑）

　　（1）審美眼光與平民意識

　　郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；他不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，他的審美眼光與普通人的生活聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出作者的平民意識。

　　難點突破：體會引用“都市閑人”的對話的用意

　　秋雨過后，兩個都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著煙管”的舉止，“緩慢悠閑”的聲調(diào)，不難品出一個“閑”字；從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，彼此在這種強調(diào)所喚起的有一定社會內(nèi)容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調(diào)的平民人物來豐富自然風物，突出北國之秋的深味；同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美眼光。

　　（2）文化氣息與人文關(guān)懷

　　郁達夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文后半部分專用一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感（結(jié)合朗讀體會）。一篇寫景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋”的深遠關(guān)系，表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重感”。

　　2.比較鑒賞，體會表達的感悟和藝術(shù)手法的異同，并感受賞秋文化與故都情結(jié)

　　（1）指導朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答謝中書書》（課后所附），比較二者情景交融的特點及表現(xiàn)手法，進一步體會郁達夫散文的文化氣息，并從而感受中國源遠流長的賞秋文化。

　　（2）指導課后閱讀老舍散文《想北平》，比較二者在描寫故都風物、抒寫故都情結(jié)及體現(xiàn)人文觀照上的異同。

　　[附]板書設(shè)計

　　通過PowerPoint幻燈片，隨以上教學步驟播放。

語文教案－教案《故都的秋》 篇8

　　《故都的秋》教學設(shè)計說明

　　《故都的秋》出自人教版高中語文第三冊，我將從以下幾方面進行闡述：教材總體分析、教學目標的確立、教學重點、難點的確立、教學方法的確立、教學過程（www.letgol.com）。

　　教材總體分析：故都的秋是郁達夫先生散文的代表作，也是現(xiàn)代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，突出的體現(xiàn)了現(xiàn)行教材編者的理念——貼近人本。

　　教學目標的確立：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》一書中關(guān)于轉(zhuǎn)變教學觀念的論述中明確指出：要構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系，即強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一，我的教學目標設(shè)計為：

　　1、知識與能力：體會散文形神的辯證 關(guān)系；掌握閱讀散文的基本方法；培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　2、過程與方法：訓練學生運用語言文字的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生領(lǐng)會作者由衷的熱愛故都的美好情感、陶冶情操。

　　新課標指出：高中語文教學應(yīng)使學生具有初步的文學鑒賞能力，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為此，我的教學重點、難點確定為：

　　教學重點：掌握散文鑒賞方法，提高鑒賞散文的能力。

　　教學難點：緣景入情，領(lǐng)會作者熱愛故都的美好情感進而準確的把握作者的內(nèi)心世界。

　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：學生學習方式（教學方式）的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征，為此，我的教學方法確定為：

　　自讀——討論——評講

　　教學過程（www.letgol.com）的設(shè)計說明：我將分三個環(huán)節(jié)加以闡述。

　　導語：情景導入

　　研習新課

　　第一步：讀景 我是這樣設(shè)計的：請同學們閱讀課文關(guān)于景物描寫的部分，思考作者描寫了哪些秋景，它們有哪些特點，用課文中第一自然段的有關(guān)文字概括出來。

　　設(shè)計此題的目的在于：讓學生通過動腦明白一個問題：“北國的秋清、靜、悲涼”是這篇文章的綱，為后文的分析打下基礎(chǔ)。

　　我按照如下的環(huán)節(jié)展開，讀景——畫景——品景

　　讀景是為了讓學生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力，我們這課的目標就失去了立論的基礎(chǔ)；畫景是讓學生全員參與，動手動腦。因為學生是課堂的主體，調(diào)動學生的積極性也是我們這次課改的最高要求，另外，這樣也能讓學生充分展開聯(lián)想和想象，在想象中創(chuàng)新，這也是對教材的重組加工過程。品景過程讓學生討論，在討論中可能會出現(xiàn)一些偏差，比如：對細節(jié)理解的不夠，對色調(diào)把握的不好等，教師要及時的引導，讓學生歸納出共同點，即——清凈、悲涼。

　　第二步：讀情  我是這樣設(shè)計的：設(shè)計兩個問題：

　　1、作者要意在寫北國之秋，文中為什么多次描寫南國之秋？用意何在？

　　2、為什么作者反復(fù)吟頌北平的清秋呢？

　　這兩個問題為了讓學生明白：作者多次描寫南國之秋，是為了與北國之秋的景物做對比，抒發(fā)自己對北國故都的眷戀。

　　這兩個題的設(shè)計是為了讓學生明白一個道理：景語皆情語，緣景入情是本課鑒賞散文的方法，也是本課的教學重點，同時也是教學目標1的體現(xiàn)。另外，跳讀課文的開頭和結(jié)尾也是對教材的一種重組，避免了單調(diào)的平鋪直敘。

　　第三步：讀景與情 設(shè)計問題：既然是景語皆情語，那么作者滿腔的眷戀又為什么滿眼凄清的景物呢？讓學生討論。學生討論的過程當中可能會出現(xiàn)如下偏差，比如：忽視了寫作時代，或不能很好的把握作者寫作時候的思想狀態(tài)，教師要及時點撥。

　　設(shè)計此題的目的是讓學生懂得散文的情和景是一個有機的整體，透過景物我們會能猜測到作者內(nèi)心的情感世界，這也是本課的教學難點，同時也是教學目標3的體現(xiàn)，另外通過品讀討論也能感受到本文的人文精神，這也是語文教學的一項重要功能和任務(wù)。

　　總結(jié)（教師可以自行歸納或見多媒體）

　　（一）   布置作業(yè)   1：寫一段以景顯情的小短文

　　2：對比閱讀《秋天是一只紅唇膏》

　　目的：領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法，并實際操作

　　板書設(shè)計：

　　景——悲涼

　　情——眷戀

　　熱愛

語文教案－教案《故都的秋》 篇9

　　《故都的秋》教學設(shè)計

　　設(shè)計思路：

　　《故都的秋》的作者郁達夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，能讓學生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊含于文中的獨特心情，從而提高學生自身的文學素養(yǎng)。因而我以“研究性學習”為主導思想，采用“建構(gòu)主義”教學模式和“協(xié)作式”學習模式來展開教學活動，正確處理好現(xiàn)代教學體系中的教師、學生、教材、多媒體這四個要素的關(guān)系。在整個教學過程 中，強調(diào)以“學生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，并運用“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計。分為四個階段，創(chuàng)設(shè)情境——自主學習——協(xié)作交流——拓展訓練。在其過程中，教師與學生的作用：

　　教師：激趣導入  ——點撥導議——拓展導創(chuàng)

　　過程： 學 —— 議 ——練

　　學生：自主參與——自主探索——自主發(fā)展。

　　教 學 設(shè) 計

　　一、教學目標 

　　1、知識性目標：

　　(1)了解作者及背景。

　　(2)了解形散神聚的特點。

　　(3)體會文中的語言美。

　　2、能力性目標；

　　(1)培養(yǎng)學生體會作者的思想感情的能力。

　　(2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

　　(3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。

　　3、情感目標：對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

　　二、教學媒體：

　　校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體計算機。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教學重點及分析：

　　理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感，并為之而感染，并能遷移于自己的寫作之中是難點，也是重點。針對這一難關(guān)，采用了教師指導，學生自主學習的原理，運用設(shè)置疑惑，推薦網(wǎng)站，組成小組，相互探討，相互揣摩的方法。

　　五、教學過程 設(shè)計及分析

　　第一階段：準備階段，也是關(guān)鍵階段。

　　目標：1、激發(fā)興趣。

　　2、查找資料，建立自己的認知體系

　　(一)情境創(chuàng)設(shè)：

　　教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學生進入朱自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進入徐志摩《再別康橋》中去感受夏

　　熱情，對母校的眷戀之情；進入陽光下的雪景中，去領(lǐng)略毛澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹，分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風飄舞的畫面，打出秋又是如何呢?特別是郁達夫心中的秋味又怎樣呢?激起學生的求知欲，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦�識的愿望。

　　分析：要學生進入學習氛圍，調(diào)動其求知的欲望，就要注意調(diào)動起學生的形象思維和美感思維，讓學生的思想隨著美的畫面動起來，到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗對象。

　　(二)自主學習

　　1、教師指導

　　(1)展示學習目標：

　　①作者簡介及背景。②繪畫或?qū)ふ椅闹星锞皥D。 ③查找北京風景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。

　　(2)推薦網(wǎng)站。

　　(3)指導查閱，解決查閱資料時所遇到的困難。

　　(4)指導編輯。

　　2、自主學習

　　(1)獨立學習或自愿組成小組學習。

　　(2)查閱資料找尋解決問題的途徑。

　　(3)設(shè)置場景，感悟秋天。

　　分析：在此過程中，注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導作用，讓學生圍繞教學重點，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，進行自主探索，不再是把信息技術(shù)作為輔助教學，輔助學習的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，把學生的主動性，積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

　　第二階段：協(xié)作階段，成果展示階段。

　　學習目標：l、品嘗故都的秋味。

　　2、寫作訓練。

　　一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。

　　(1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

　　有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明理由。

　　(2)圍繞著以情馭景的手法展開討論：

　　A、A同學首先上臺展示自己成果，抓住一細節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲，掃帚聲，閑人聲”等來說文章借用反襯手法，來寫故都的秋味是“靜”，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

　　B、B同學也不示弱，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。

　　C、C同學抓住秋院中的“破”，蟬聲中的“殘”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。

　　D、D同學從視覺(“白色”、“淺黃色”)，聽覺(“掃帚聲”、“蟬聲”)，觸覺(“一點點極微細極柔軟”)中感受秋的味道。

　　E、E同學卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字，從衣著入手，品嘗秋的悲涼。

　　同學們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中的秋，心中的秋。

　　(3)圍繞著故都的景點，作者的選取景點展開討論，作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史文化，北海的迷人風光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結(jié)合作者的寫作背景，人生經(jīng)歷得出了景由情定，情馭于景的結(jié)論，得出了本文的作者以低沉，悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨特的頌秋情感，并引證了文中的開頭與結(jié)尾。

　　分析：在此過程中，充分體現(xiàn)了學生的主動性與創(chuàng)造性。在查閱的資料整理過程中，要進行再創(chuàng)造，才能成為自己的東西，這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽牛花，形成鮮明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽牛花呢?自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學習他人研究成果中充實了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉(xiāng)，對祖國的愛。

　　(四)拓展訓練：

　　l、聯(lián)想：同學們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春·長沙》的壯麗。

　　分析：打開了學生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯(lián)想到所學的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。

　　2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

　　秋

　　(重慶市石柱中學高2004級一班 黃靜)

　　秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的豐姿，而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊蒼茫的暮色，晚風帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

　　分析：設(shè)置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示，并用語言文字來表達、交流，不僅能體會作者的寫秋之感，理解文意，更能使學生進一步發(fā)展、挖掘自身的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　教后感

　　第一次嘗試以探究性學習來展開教學活動，在整個課堂中，我沒有向?qū)W生灌輸知識，但學生所學到和所悟到的東西，仿佛要比平時還多，此時，我想到了一部好電影，不僅要有好的導演，更主要的是有好的演員的出色表演。

語文教案－教案《故都的秋》 篇10

　　劉方池

　　我說課的題目是郁達夫的《故都的秋》，出自高中語文課本第三冊第四單元第一篇。

　　一、             教材分析 1、單元教學要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。也是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。

　　二、學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文并不陌生，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

　　三、教學目標 及確立的依據(jù)依據(jù)教學大綱、教材和學生的學情，我確定了如下的教學目標 1、 知識目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；（3）德育目標：陶冶學生性情，提高審美能力。培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學重點：通過語言的品味體會文章的思想感情。進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。 教學難點 ：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

　　為了完成以上教學目標 ，我運用多媒體課件輔助課堂教學。

　　四、媒體設(shè)計教學思路：

　　貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動學生多種感官的參與，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性。使學生初步掌握欣賞散文的規(guī)律和原則，進一步提高學生的審美能力，受到人文精神的熏陶。

　　五、教學過程 及多媒體應(yīng)用分析

　　（一）教學準備：1、介紹作者和寫作背景    1、本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當先介紹作者和寫作背景，2、配以相應(yīng)的圖片，增強感性認識，加深記憶。如人名與圖片的關(guān)系。3、文字介紹，開闊視野，增進了解。4、總評：設(shè)置懸念，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

　　（二）教學過程    激發(fā)興趣，導入  新課1、關(guān)于秋的景色圖片和詩文    展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強烈的感受。1、因為興趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發(fā)學生的興趣，引導學生進入特定的審美意境。2、學生回憶關(guān)于秋的詩文，由此導入  新課。使學生溫故而知新，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。3、圖片畫面優(yōu)美，形象直觀，給人以強烈的感受。

　　在學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望時，教師展示教學目標      有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。

　　整體感知  聽朗讀錄音    1、詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學生良好的語感。2、本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、來自網(wǎng)上下載，教師可以根據(jù)需要自由控制，使用方便。另一個設(shè)計思路是制成FLASH朗讀課件，聲音配以不斷變換的畫面，這樣的效果可能會更加吸引學生，直觀感受也更加強烈，但可能會分散學生的注意力，影響學生對文章內(nèi)容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題，節(jié)省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。

　　設(shè)疑討論，鑒賞品味  講解新課：重點賞析第一幅畫：秋晨院落。提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？設(shè)計意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導的思想，層層設(shè)疑。3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。

　　口語訓練：6、其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度     1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學習的積極性。2、充分發(fā)揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。” 因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。3、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。設(shè)疑：作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？設(shè)計意圖：（1）此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設(shè)置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。（2）通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，解決了本節(jié)課的知識目標和教學重點。

　　亮點探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。展示幾幅北京的名勝圖片     1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點 。3、因為學生事先對作家已經(jīng)有所了解，也可上網(wǎng)查找資料，然后把搜集到的信息進行加工、重組。這樣，既鍛煉了學生從網(wǎng)上獲取信息的能力，提高了學生探究的意識，也培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

　　思維拓展，感受人文精神：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？于你心有戚戚焉嗎？     1、此題在學生可以見仁見智，各抒己見。發(fā)揚教學民主。意見基本一致。2、感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務(wù)。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

　　探究作業(yè) ：1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。2、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。任選其一。1、根據(jù)學生的不同層次、不同興趣，設(shè)計不同難度的題目，力爭使每個學生的能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。2、從課程論角度來看，學校教育既要重視顯性課程，也不能忽略隱性課程，只有在有形和無形相結(jié)合的教育活動中充分調(diào)動學生的情感因素，才能使學生在"潛移"中受到教育，在"默化"中發(fā)展個性。開發(fā)和利用郁達夫人文資源，實際上是開設(shè)了一門隱性課程。3、從當前教育發(fā)展需要的角度來看，愛國主義教育是學生確立人生觀、世界觀的精神核心，素質(zhì)教育是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。郁達夫先生是革命烈士，杰出的愛國主義作家，盡管他生活的時代已一去不復(fù)返，但在他身上所表現(xiàn)出來的愛國熱情、勤儉品質(zhì)、率真?zhèn)�性、文學特征等特征在當代依然有其生命力，正是我們在素質(zhì)教育中應(yīng)當繼承和發(fā)揚的寶貴的精神財富。開發(fā)和利用郁達夫人文資源，可以對學生進行愛國主義教育，有利于學生全面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色。

　　板書設(shè)計 ：   故都的秋 以情馭景，以景顯情，情景 交融，渾然一體。重點突出，一目了然。不但是學習散文的重要方法，也是欣賞散文的重要規(guī)律。

語文教案－教案《故都的秋》 篇11

　　指導思想：貫徹“三主”思想，即：以學生為主線，以教師為主導，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。教學目的：1、訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；2、培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；3、培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學方法：自讀棗討論棗點撥式教學重點：散文的形和神教學媒體：投影機、錄音機教學時數(shù)：一課時教學步驟及內(nèi)容：導語設(shè)計 上課之前，我先給大家播放一首歌，（播放錄音帶〈〈前門情思大碗茶〉〉）這首歌名叫〈〈前門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們的首都，，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫?qū)戇@片文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）檢查預(yù)習，師生共同討論，分析理解課文 首先請全班同學朗讀全文； 讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。答：味。（板書）教學設(shè)想：此問要求學生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達八處之多。 若學生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味，實，情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。 讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。 答：北國的秋棗清、潤、悲涼南國的秋棗慢、潤、淡教學設(shè)想：此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均在文段中找到。讀第三~第十一自然段，思考下列問題： 1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？答：即不是以時間為序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。教學設(shè)想：（1）此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設(shè)置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。（2）通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。（3）為了方便學生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：秋花棗色秋槐棗形秋蟬棗聲秋雨棗味秋果棗實2.故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。答：的確，作者所寫的秋景是“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是便人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味的都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素，第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁關(guān)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和岐視；第一，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學。”因此，上術(shù)主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。教師總結(jié)時，可出示本課投影膠片之二：（1）北京秋天的自然色彩；（2）舊中國時代氣質(zhì)的抑郁善感；（3）作家個人氣質(zhì)的抑郁善感；（4）作家的文藝觀和審美追求。教學設(shè)想：（1）此題旨在學生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學難點。（2）分析時可與導語中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫，很好地表達了選海外游子的故都情思。（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？答：應(yīng)該是：足風有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。教學設(shè)想：此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現(xiàn)岐，可提出幾句站學生進行辯析。如：a、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。b、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？c、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。a、是作者提出觀點的依據(jù)；b、是觀點提出后對觀點的闡釋；c是本段中扣題的句子。（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：1.作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。答：味。（板書）2.為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。教學設(shè)想：（1）此題旨在訓練學生的修辭辯認能力及理解能力。（2）部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應(yīng)該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體這間的相似點就是“味”。（3）為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：三、結(jié)語設(shè)計1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：“世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可為什么，為什么，為什么那醇厚的香味兒，直傳到天涯，它直傳到天涯？”2.郁達夫在《故郁的秋》中給我描繪的故都的秋味也是如大碗茶的香味一樣傳遍天涯！附：《故都的秋》板書設(shè)計

語文教案－教案《故都的秋》 篇12

　　《故都的秋》課堂實錄（1）

　　地點：四川成都（第二屆“中華杯” 全國中學語文教師素質(zhì)教育課堂大賽）

　　師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

　　秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

　　霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飛，秋有形。

　　但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現(xiàn)代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

　　首先我們來看一看我們的賞析重點。（屏幕展示）

　　1 領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致；

　　2 品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

　　師：課前大家已經(jīng)預(yù)習了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。

　　師：找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子。

　　（在學生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學生閱讀中的困惑。）

　　師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？

　　生：秋味。

　　師：在哪一段找著的？

　　生：第一段。

　　師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來讀讀。

　　生：齊讀第一段

　　師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

　　生：（開始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索）

　　師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。

　　生1：牽牛花

　　生2：槐樹

　　師：重點寫了槐樹的什么？

　　生2：落蕊

　　師：對。還有什么？

　　生3：秋雨、秋蟬

　　生4：果樹

　　師：果樹中的哪一種？

　　生4：棗樹

　　師：好，我們按照寫作的先后順序來整理是：

　　生：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學生的回答中教師用屏幕顯示）

　　師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

　　生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

　　師：在第幾段？

　　生：第三段

　　師：好。大家自己讀一讀

　　生：（自由誦讀第三段的前一部分）

　　師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

　　師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發(fā)？想通了就說。

　　生1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

　　生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

　　生3: 作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

　　師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？（學生中有點頭的）所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？

　　生4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。

　　生5：回到了故鄉(xiāng)，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

　　師：好，大家說的都很有道理。但大家不知道注意過這樣一個現(xiàn)象了沒有。你看，我是第一次到咱們成都來，在沒有來成都的時候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等，但來的這幾天由于準備參加比賽我還沒有時間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢？

　　生：不是！

　　師：不是。前天，我一下火車，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經(jīng)讓我這個河南人感到了成都的與眾不同。后來當我走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽著異樣的叫賣聲，看著兩旁琳瑯的成都風味的小賣，我覺得我已經(jīng)深深地被我們成都味包裹了起來。我沒有去那些地方但我已經(jīng)感覺到了十足的成都味。那為什么我來了之后和沒有來之前在河南的時候的感覺不一樣呢？

　　生：不一樣。

　　生：去過。

　　師：你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么？

　　生：故宮、天安門、長城……

　　師：對，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?

　　生：不是。

　　師：我們在那小胡同里舊能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

　　生：吵鬧的、擁擠的。

　　師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？

　　生：不吻合。

　　師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

　　師：我們剛才說與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？

　　生：清、靜、悲涼。（在學生的回答中教師用屏幕顯示）

　　師：在哪一段找到的？

　　生：第一段。

　　師：你看第一段多重要啊！把關(guān)鍵的字詞劃出來。

　　師：本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

　　生1：槐蕊偏重于“靜”。

　　生2：牽牛花偏重于“清”。

　　生3：秋雨偏重于“悲涼”。

　　師：秋蟬、秋棗呢？

　　生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

　　師：從哪兒看出了？

　　生4：從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。

　　師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應(yīng)。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）我們先來看看對牽牛花的描寫。大家自己來讀一讀關(guān)于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什么？

　　生：讀。

　　師：寫了牽牛花的什么？

　　生：花色。

　　師：對，郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？

　　生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

　　師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？

　　生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

　　師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？

　　生1：紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。

　　師：對，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補充？

　　生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。

　　師：補充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。

　　生：“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。” （教師用屏幕顯示，學生隨讀。）

　　師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

　　生：透出的是寂寞凄苦的心情。

　　師：是的。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生1：沒有時間

　　生2：沒有心情。

　　師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對牽牛花的描寫。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

　　生：讀課文相關(guān)語段。（然后師生一起讀。）

　　師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？

　　生：借助槐蕊。

　　師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？

　　生: 讀

　　師：你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發(fā)言。

　　生1：“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！

　　師：很直接的。其他同學呢？

　　生2：不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。

語文教案－教案《故都的秋》 篇13

　　指導思想：以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。

　　教學目的：1.進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進一步學會運用借

　　景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法；

　　2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

　　3.陶冶學生性情，提高審美能力。

　　教學方法：自讀----- 討論------評講

　　教學構(gòu)思：以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文

　　教學重點：散文的“形”與“神”

　　教學難點 ：散文的景與情

　　教學媒體：計算機或幻燈機和錄音機

　　教學時數(shù)：一課時（40分鐘）

　　教學步驟 及內(nèi)容：

　　導語 設(shè)計 

　　師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學們能說一說嗎？ 

　　生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。”

　　師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？

　　生：（沉默）

　　師：那我們看看名家對秋的評價是如何的？

　　（從計機中調(diào)出已準備的材料。如下：）

　　佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》 

　　……

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲暝》

　　……

　　師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那

　　么，，著名現(xiàn)代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們

　　就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本P250。

　　師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀 

　　題為依據(jù)，欣賞分析課文。

　　（彈出自讀題，如下：）

　　完成課后練習2，并根據(jù)練習思考下列題目：

　　1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。

　　2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。

　　3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學們根據(jù)想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

　　4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。

　　5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？

　　6.縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　7.作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點是什么？

　　檢查預(yù)習，師生共同討論，分析理解課文。 

　　第一部分 

　　師：翻開課后練習2，請一位同學結(jié)合練習2來完成第一部分“總起”。

　　生：①處寫作者對北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之

　　秋的特點是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是

　　“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運

　　用對比映襯的手法來表現(xiàn)對故都的秋的依戀。

　　師：這位同學回答得很正確。從這，同學們能回答練習1嗎？

　　生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師（點頭表示滿意）（彈出板書，如下）

　　①北國之秋 感受：“清”、“靜”、“悲涼”

　　總起 向往：“想飽嘗一嘗”

　　②南國之秋 感受：“慢”、“潤”、“淡”

　　向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

　　第二部分 

　　師：寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學們寫秋，會如何描繪呢？現(xiàn)在，分

　　析課文的第二部分。下面請五位同學盡情發(fā)揮畫藝

　　（五位同學在黑板上畫圖）

　　師：五幅故都的秋景圖是什么？ 

　　生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關(guān)情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨

　　后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。

　　師：說對了。

　　五位同學都畫好了。請每位同學結(jié)合練習3來介紹秋景圖。

　　生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調(diào)的清涼氛圍。

　　師（投以贊賞的目光）

　　生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

　　生丁：這是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且著重表現(xiàn)秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。

　　生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。

　　師：這五位同學都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、

　　形、聲、味、實來體現(xiàn)一個共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的

　　特點的體現(xiàn)。

　　生（齊答）：形散而神不散。

　　師：那么，同學們能回答練習7嗎？

　　生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自

　　然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結(jié)合點是

　　“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師：同學們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個同

　　學能結(jié)合練習4說一下？

　　生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情

　　是作者的內(nèi)心世界，跟他的處境有關(guān)。這樣，就決定了作者會選什么樣的景來抒

　　什么樣的情。

　　師：很好。同學們可結(jié)合“預(yù)習提示”來體會。

　　在這部分的最后，作者再次通過文學現(xiàn)象來表達自己的思想，這話是棗

　　生（齊答）：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深

　　沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　師：（點頭）（彈出板書，如下）

　　記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

　　“清” ②秋槐蕊

　　“靜” ③秋蟬

　　“悲涼” ④秋雨

　　⑤秋棗

　　議論 “足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能（深化） 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　第三部分 

　　師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒

　　作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？哪個同學能回答練習5？

　　生：作者提到北國的秋和南國的秋，與前文呼應(yīng)，運用對比來形象地比喻兩者之味的

　　不同，說明了南國的秋的味比不上北國的秋。

　　師：回答得很好。既然運用了比喻，哪本體和喻體各是什么？

　　生：本體是南國的秋和北國的秋；喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃

　　犬與駱駝，相似點是“味”。

　　師：回答得很正確，作者的意圖正是如此。最后，直抒對故都的秋無比眷戀之情，再

　　次與前文呼應(yīng)。

　　第四部分 

　　師（彈出全文結(jié)構(gòu)圖，如下）

　　故都的秋

　　1、總起 ①北國之秋 感受：“清”、“靜”、“悲涼”

　　向往：“想飽嘗一嘗”

　　②南國之秋 感受：“慢”、“潤”、“淡”

　　向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

　　2、分寫 記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

　　“清” ②秋槐蕊

　　“靜” ③秋蟬

　　“悲涼” ④秋雨

　　⑤秋棗

　　議論“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能

　　（深化） 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　3、總括 ①南國的秋的味比不上北國的秋（對比呼應(yīng)）

　　②直抒對故都的秋無比眷戀之情（呼應(yīng)）

　　師：全文學習完了，同學們定能回答練習6？

　　生（齊答）：頌秋。

　　師：嗯！雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的，但是作者通過對這些普通的花草和普通景

　　象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫

　　秋，看似平淡，實則秋味更足，意境更深。學習了這文，同學們要把這種技巧活

　　用到做文章中。

　　結(jié)語設(shè)計 

　　師：這是一篇很優(yōu)美的散文，我們就結(jié)合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼

　　的頌歌”。

　　生（齊聲朗讀）

　　課堂教學結(jié)束 

　　設(shè)計者：李鳳英

　　學校：華南師范大學

　　系別：中文系

　　班級：九七五班