《都江堰》教案（精選6篇）
《都江堰》教案 篇1
貼近蒼生——《都江堰》教案
教學目標：
1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。
2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？
教學重點：1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言
教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧
課時安排：二課時
第一課時
一、導入：
如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物。可是，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索……
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。
參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。
三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程
1.學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。
2.運用的手法：對比。
�。�1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。
�。�2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力
這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。
�。�1）手法：欲揚先抑，層層推進。
�。�2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。
第二課時
五.解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1.李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐
目的：浚理、消災、滋潤、濡養
品格：具體、質樸
--->冰清玉潔.
2.辯論中的李冰。
長鍤<――>金仗玉璽、鐵戟鋼錘
a.長鍤：實踐。
守， a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。
b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。
(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)
(2)辯論結果：
失�。褐嗡捻w略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利：沒有人能活得這樣長壽。
(3）勝利原因:
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
（4）作者的思考:
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）
作者態度:某種樂觀。
六.解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考：
1,為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信
2,李冰為何自信？ 明確：為民造福
3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神
4，什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。
5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱
《都江堰》教案 篇2
【教學目標】1.識記作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特點； 2.理清本文的寫作脈絡，把握文章的結構； 3.體會本文蘊涵的文化意蘊，培養正確的價值觀�！窘虒W重點】理清文章脈絡，把握文章結構。 【教學難點】理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會文中深厚的文化意蘊�！菊n時安排】2課時【教學過程】
第一課時一、導 入我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風景嗎？不全是，吸引我們更多的是當地美麗的傳說與相關的故事，而在這些傳說與故事的后面都寄托著一種精神，一種文化（請同學列舉名勝古跡及其相關的故事和傳說）�，F在，我們一起去領略都江堰獨特的文化魅力。二、相關知識介紹（一）作者簡介：余秋雨，1946年生，當代散文作家，藝術理論家。浙江余姚人。著有學術專著《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學藝術優秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。（二）文化散文：在散文寫作中引入關于文化和人生哲理的思考，并以此作為關注現實的重要方式。將“人、歷史、自然” 交融在一起，對中國文化進行回顧和反思，被人們稱為 “文化散文” 。（三）都江堰簡介及李冰。1.都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。（附：都江堰示意圖）
2.李冰,今山西運城人，是戰國時期的水利家，對天文地理也有研究。秦昭襄王末年（約公元前256-前251年）為蜀郡守，在今四川省都江堰市（原灌縣）岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起來。三、解讀課文（一）1.請學生朗讀第一部分。（用一個短語的形式概括這部分內容）2.標題：工程的偉大與不朽。3.運用的寫法：對比。（1）角度：修建時間、規模、社會功用、歷史、文明特征。（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。(中心句)4.總結：由此我們可以分析出，文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰；文章從長城與都江堰的不同角度進行了對比，以突出文章主旨，從而表現了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。（二）1.請學生朗讀第二部分。（用一個短語的形式概括這部分內容） 2.標題：水流的強悍與馴順。 3.提問：作者怎樣描寫都江堰強悍而又馴順的水，表達了作者怎樣的感情？明確：這一部分主要從聽覺、感覺、視覺來寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規整。寫水強悍撒野，以見其兇蠻，說明工程艱險；水的規整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對治理人敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。（并找出其中排比句說說其作用。）4.提問：這部分運用什么寫法，這樣寫有什么作用？（體會作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。）明確：先抑后揚的寫法。作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。5.總結：同學朗讀第二部分第二段，體會作者此刻感情。
第二課時導 入如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？一個遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代，感受歷史給予我們的那份凝重和激蕩。（三）1.請同學默讀第三部分。（用一個短語的形式概括這部分內容）2.標題：李冰的智慧與精魂。3.第三部分寫李冰，如何寫的？（對比）明確：（1）李冰其人：秦，蜀，郡守。行為：實踐。目的：浚理、消災、滋潤、濡養。品格：質樸、冰清玉潔。（2）實踐中的李冰。長鍤<——>金仗玉璽、鐵戟鋼錘。①長鍤：實踐，郡守；四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；——為民造福，守住百姓的心。 ②金仗玉璽、鐵戟鋼錘——權力象征，政治武器，暴力工具。實踐內容：(先讓學生思考，結合實踐結果來回答)實踐結果：（用原文回答）失敗原因：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。勝利原因：有什么樣的起點就有什么樣的延續。如何延續：舉例說明——漢代水官；今天，李冰的偉大精魂一直延續下去�！�>李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。（3）體會作者的感情：（課文哪句可以看出作者此刻的感情？）向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里?明確：立場問題：民心向背（此即實踐的核心內容）�！撤N樂觀。4.找出這部分中擬人、排比句。（略）（四）1.請同學朗讀第四部分。（用一個短語的形式概括這部分內容）2.標題：影響的巨大與深遠。3.為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信； 李冰為何自信？明確：為民造福。自信的結果如何？明確：被人膜拜，成為神4.什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。5.儺戲中的神變成了李冰意味著什么？（學生思考回答）參考：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。四、寫作特點（結合課文提示講解）1.現代目光和理性的評說；2.鮮明的對比；3.生動傳神洗練的語言；4.多種修辭手法的運用。5.敘議結合。五、小 結（主旨）通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟，也體現了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。六、作 業1.熟讀課文并完成課后練習2（p235）；2.課后閱讀《文化苦旅》。附：板書
都江堰 余秋雨一、工程的偉大與不朽。（對比）思想 二、水流的強悍與馴順。（先抑后揚）內容 三、李冰的智慧與精魂。（為民造福，守住民心）四、影響的巨大與深遠。（為人民造福的人升為神）1.敘議結合表現 2.鮮明對比手法 3.妙用修辭
《都江堰》教案 篇3
山東省濟南中學，仲倩倩
教學目標 ：
1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。
2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？
教學重點：1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言
教學難點 ：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧
課時安排：二課時
第一課時
一、導入 ：
如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物�？墒�，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索……
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。
參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。
三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程
1.學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。
2.運用的手法：對比。
�。�1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。
�。�2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
�。�3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力
這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。
（1）手法：欲揚先抑，層層推進。
（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
�。�3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。
第二課時
五.解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1.李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐
目的：浚理、消災、滋潤、濡養
品格：具體、質樸
--->冰清玉潔.
2.辯論中的李冰。
長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘
a.長鍤：實踐。
守， a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。
b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。
(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)
(2)辯論結果：
失�。褐嗡捻w略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利：沒有人能活得這樣長壽。
(3）勝利原因:
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
�。�4）作者的思考:
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）
作者態度:某種樂觀。
六.解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考：
1,為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信
2,李冰為何自信？ 明確：為民造福
3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神
4，什么樣的是神？ 明確：實實在在為人民造 福的升格為神。
5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
6，結合現實
（end）
作者郵箱：
[1]
《都江堰》教案 篇4
《都江堰》教案1
【教學目標】一、知識與技能：1、識記作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特點。2、理解文章運用對比手法突出中心的寫法。3、理解作者對李冰父子興修水利、為民造福功業的高度評價，學習古代勞動人民奮斗和實干的精神。4、體會散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢靈動的特點。
二、過程與方法：
1.閱讀文本，理清文章的寫作脈絡，整體把握文本結構。2.理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示和反思。
3. 學習文中對比手法的應用。4.品味作品中具有深刻含義的句子。
情感態度與價值：體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養正確的價值觀。
【教學重點、難點】1.理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。2.品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
【最優學法】
1、本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為三大部分，在整體把握文意時應先了解標題的作用，并逐個概括標題大內容，從而理清文章的脈絡。把握余秋雨文化散文的特點。
2、通過抓住文段的中心句，來概括文段的內容和文章主旨。
【教學時數】三課時
【教學過程】
第一課時
一 、導入新課
現在我和大家一起學習余秋雨的游記散文《都江堰》。都江堰是一項偉大的水利工程，也是一處具有深厚文化精神意蘊的游覽圣地。我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風景嗎？不全是，吸引我們的更多的是當地的美麗的傳說與相關的故事，而在所有這些后面都寄托著一種精神。文物也好，古跡也好，都寓含著一種精神，一種文化。讀了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精義又是什么？今天在這個天朗氣清，惠風和暢的日子里，就讓我們一起走近余秋雨，走進四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊。
二、介紹余秋雨及總結其文化散文的特點：
余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道，像苦旅中的行者，在探詢中遴選línxuǎn（慎重地選拔;審重選擇）、體悟著傳統文化與人文精神�！抖冀摺肥俏幕斡�，作者對歷史文化遺跡都江堰與長城進行了對比，用現代文化意識觀照歷史文化蹤跡，給古老的物象與峻偉的山水賦予了靈性，賦予了哲理意蘊。都江堰“永久性地灌溉了中華民族”，李冰父子不期留名卻流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢、靈動，給人以審美的多維享受。余秋雨，1946年生，當代散文作家，藝術理論家。浙江余姚人。在家鄉讀完小學后到上海讀中學和大學，大學畢業后留校任教至今。在海內外出版過史論專著多部，曾授予“國家級突出貢獻專家”“上海市十大高教精英”等榮譽稱號。做過幾年學院院長，辭職后潛心寫作，在繁多的頭銜中比較重視上海市寫作學會會長一職，因為這個學會由全上海各大學的寫作教授們組成，專門研究寫作是怎么一回事。
余姚有河姆渡文化遺址，有被國際陶瓷學術界稱為舉世罕見的露天青瓷博物館的越窯所在地――上林湖；余姚還產生過王陽明、黃宗羲、朱舜水等著名歷史人物，余秋雨就生長在這樣一塊文化積淀深厚的土地上，他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居筆記》《霜冷長河》《借我一生》《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學藝術優秀成果獎、上海市出版一等獎。余秋雨的散文敘述風格宏大。這種敘述風格包括：寬泛的題材(文學的、藝術的、歷史的、社會的)，深厚的內容(知識的、文化的、審美的、學術的)，精巧的結構(人文景觀+歷史故事+現代性批判+文化感傷)和一種貴族氣質(自信、理性、從容、智慧)，即以游記的方式進行，將“人、歷史、自然” 交融在一起， 對中國文化的回顧和反思，被人們稱為 “文化散文” 。
三、都江堰簡介及李冰
都江堰，在四川灌縣西北岷江mín jiāng中游，古時曾在都安縣境內，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2200多年來，至今仍然連續使用，仍發揮巨大效益的渠。發源于岷江，岷江是長江上游的一條較大的支流，每當春夏山洪暴發之時，江水奔騰而下，從灌縣進入成都平原，由于河道狹窄，古時常常引起洪災，洪水一退，又是沙石千里。灌縣岷江東岸的玉壘山又阻礙江水東流，造成東旱西澇。秦昭襄王五十一年（公元前256年），李冰任蜀郡太守（太守相當于現在的專員，或大于專員，小于省長），他為民造福，排除洪災之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主體工程是將岷江水流分成兩條，其中一條水流引入成都平原，這樣既可以分洪減災，又達到了引水灌田、變害為利。為此，李冰在其子二郎的協助下，邀集有治水經驗的農民，對岷水東流的地形和水情作了實地勘察（kānchá去實地進行調查），決心鑿záo穿玉壘山引水。在無火藥（火藥發明于東漢時期，即公元25年至220年間）不能爆破的情況下，他以火燒石，使巖石爆裂(熱漲冷縮的原理)，大大加快了工程進度，終于在玉壘山鑿出了一個寬20公尺，高40公尺，長80公尺的山口。（低水位每秒流速3公尺，高水位每秒流速6公尺）因形狀酷似瓶口，故取名“寶瓶口”，把開鑿玉壘山分離的石堆叫“離堆”。寶瓶口引水工程完成后，雖然起到了分流和灌溉guàngài的作用，但因江東地勢較高，江水難以流入寶瓶口，李冰父子率眾又在離玉壘山不遠的岷江上游和江心筑分水堰，用裝滿卵石的大竹籠放在江心堆成一個狹長的小島，形如魚嘴，岷江流經魚嘴，被分為內外兩江。外江仍循原流，內江經人工造渠，通過寶瓶口流入成都平原。為了進一步起到分洪和減災的作用，在分水堰與離堆之間，又修建了一條長200公尺的溢洪道流入外江，以保證內江無災害，溢洪道前修有彎道，江水形成環流，江水超過堰頂時洪水中夾帶的泥石便流入到外江，這樣便不會淤塞yūsè內江和寶瓶口水道，故取名“飛沙堰”。為了觀測和控制內江水量，又雕刻了三個石樁人像，放于水中，讓人們知道“枯水（低水位）不淹足，洪水（高水位）不過肩”。還鑿制石馬置于江心，以此作為每年最小水量時淘灘的標準。都江堰的建成使成都平原“沃野千里，好為陸�！保ā度A陽國志》）目前灌溉面積超過一千萬畝。都江堰附近景色秀麗，文物古跡眾多，主要有伏龍觀、二王廟、安瀾索橋、玉壘關、離堆公園玉壘山公園和靈巖寺等。都江堰每年都接待不少外國游人，其中有些是水利專家。有位水利專家細觀看了整個工程的設計后，都對它的高度的科學水平驚嘆不止。比如飛沙堰的設計就是很好地運用了回旋流的理論。
李冰，戰國時期水利家，約公元前256－前251年被秦詔王任為蜀郡守他征發民工在岷江流域興辦多項水利工程，以都江堰最為著名，他還主持了鑿平青衣江的溷hùn崖（四川夾江縣境內）；治導什更縣的洛水何邛崍qióng lái等縣的汶井江；又穿廣都（今雙流縣境）鹽井諸陂池等工程。見（《華陽國志·蜀志》）
對比都江堰和長城，指出兩處歷史文化遺跡的本質區別。
1、 描寫都江堰工程之壯觀，贊美了XX年前人類文明的偉大創造力。
2、 由物及人，贊美李冰父子為民造福的實業精神
三、民間流傳的故事孟姜女哭長城：相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女邊做邊唱起了自編的小曲：“月兒彎彎分外明，孟姜女丈夫筑長城，哪怕萬里迢迢路，送御寒衣是儂情。”孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城為之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死。
四、整體感知課文內容1、讀課文，了解內容。
（1）正字音 頹壁殘垣 （yuán） 驚悸 （jì）庇護（bì）修繕（shàn）卑處一隅（yú） 魅力（mèi） 強悍 （qiáng hàn） 鐵戟 （jǐ）遴選（lín） 韜略 （tāo） 怦然心動（pēng） 詰問（jié） 儺戲（nuó） 袞袞（gǔn）諸公
多音字 （1）（píng） 屏風 屏障 （bǐng）屏除屏息 屏營
�。�2）（jìn）干勁 勁頭（jìn ◎ 力氣，力量：～頭。費～。干～。
jìng◎ 堅強有力：～敵�！��！巍！��！�。～秀�！薄！�。強～。剛～。疾風知～草。
◎ 精神，情緒，興趣：干活兒起～兒。這部電影真沒～。）
◎ （jìng）勁拔 勁敵
（2）積累詞語
屏障píng zhàng 驚悸 jīngjì 庇護 bìhù 炫耀 xuànyào
汩汩gǔ gǔ 喧囂xuānxiāo
眾目睽睽kuíkuí： 大家的眼睛都注視這。
膜拜móbài：跪在地上舉兩手虔誠地行禮。
圭臬guīniè： 指圭表，比喻準則或法度。
馴順xùnshùn性情柔和能服從
煥然：形容有光彩，如煥然一新。
渙然：形容嫌隙、疑慮、誤會等完全消除，如渙然冰釋。
2、梳理文章脈絡
本文篇幅較長，作者是按照“史”“水”“人”的線索來安排整體結構的，是以標題形式將文本劃為三大部分，請同學們瀏覽各部分內容，劃出各部分的中心句，然后給每部分加上一個小標題。
第一部分：中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。
第二部分: 這里的水卻不同，……但股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規矩，……也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現出一種更壯麗的馴順。
第三部分：但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。只要都江堰不坍tān，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。
標題： 一、都江堰是中國歷史上最偉大的工程。
二、都江堰強悍，規整而又馴順的水。
三、都江堰修建者李冰的精魂。
《都江堰》教案 篇5
《都江堰》教案2
3、概括本文的主要內容
通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟，也體現了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。
4、 品讀課文
（1）瀏覽課文第一部分，
找出文中寫都江堰的關鍵句�？梢宰プ∫韵玛P鍵語句：
①我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。
�、陂L城當然也非常偉大……為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲。
③讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺就深厚得多了。
④但是，就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。
�、菀虼�，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。
�、揲L城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。
⑦長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。
�、嗨褪嵌冀�。
�。áⅲ┧伎迹涸诘谝徊糠种饕捎昧藢Ρ仁址ǎ瑥亩喾矫孢M行比較，那個方面是最重要的和最根本的？為什么？
作者從修建時間、社會功用、延伸舉例、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面大是最根本最重要的。這不僅因為延伸距離。文明特征等方面內容依附于社會功用，而且因為對社會功用的評價是這部分文章的核心內容，這里是在為第三部分展開文化反思張本，所以重在社會功用比照兩大工程，從而表達了作者的見解：“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。
�。á＃└爬ū静糠值闹饕獌热�。
由此我們可以分析出，文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰；文章對長城與都江堰及其文明從不同角度進行了對比，以突出文章主旨，從而表現了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。作者開門見山，提出觀點。
�。�2）美讀課文第二部分。
（�。┟雷x課文第二段，應讀出“聞其聲”的層次感；美讀第三段，要傳達作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。
（ⅱ）作者通過描寫都江堰強悍而又馴順的水，表達了作者的感情怎樣？
這一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規整。寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；水的規整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。
第二課時
[教學目標]：運用上節課的方法自讀課文，品味作品深厚的文化內蘊
[教學過程]：1.品味文中含義豐富的句子。
（1）請同學們劃出文中含義豐富的句子。
（2）小組討論交流。①如果說，長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。
提示：長城的美在于規模宏大，氣勢的宏偉，給人一種巨大的驚悸，但時過境遷，它的社會功用早已廢弛，而都江堰，卻直到今天依然在造福人類，給無數民眾輸送汩汩清流，滋潤濡養了天府之國，永久性的灌溉了中華民族。所以說它的美具有長久性。
②長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知奉獻。
提示：“靈動的生活”是指都江堰直到今天依然發揮著巨大的作用，依然具有強大的生命力，并將一直延續下去。將都江堰比喻為鄉間母親，顯示了它不炫耀、無所求、默默地奉獻的精神。這一比喻生動形象的地刻畫出都江堰的本質特征：它像母親一樣滋潤和濡養著中華民族。
③這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養rú yǎng，它要實施的事兒，既具體又質樸。
提示：參考課文第三段和第九段，政治走向，在這里指與政治理想相關聯的實施政治的方案。一種是一些官場丑類的政治走向，他們或無所事事，根本無視百姓的疾苦，或互相傾軋，玩弄權謀，不惜置百姓于水深火熱之中；另一種是李冰的政治走向，即擁有利民富民的胸懷與責任感，認定在旱澇成為百姓最大禍患時，治水就是最大的政治，政治家就應該成為水利家。顯然持第一種政治走向，隨之而來的是死氣濁味乃至腥風血雨；而正是基于第二種政治走向，都江堰才得以矗立chùlì在四川大地上。
④沒有證據可以說明李冰的政治才能，但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。
提示：從表面看，李冰顯示的只是水利方面的才能，但是當治水成為政治家的首要任務時，政治家對水利工程的傾力投注就成了一種晴明的政治，政治家在水利工程上的實績就成了他的第一政績。因此，當李冰出于利民富民的考慮而要求自己成為水利家的時候，它確實是向世界宣告了一種冰清玉潔的政治綱領。
�、菟强な兀治找话验L鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個'守'字的原始造型。那把長鍤chā，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。
提示：這種政治辯論，就是兩種判然不同的政治走向的辯論，就是兩種政治綱領的辯論；李冰手中的長鍤說：政治要做事兒，既具體又質樸，就是要像長鍤這樣為百姓消災，給百姓濡養；金杖玉璽和鐵戟鋼錘自責在為權勢、征戰和鎮壓辯解。他失敗了，因為千年政治是站在另一邊，他終又勝利了，因為在今天的中國長鍤象征樸素的唯物主義的思想，利民富民的政治路線和政治品質，不但為世人首肯，而且與當代社會學政治發展的基本思想相通，與當代社會所要求的人格品質相融，從而受到人們的高度評價。
�、匏倪@點學問，永遠水氣淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，卻早已風干，松脆得無法翻閱。
提示：其一，因為他的這點學問是水利界的重要成果，說“水汽淋漓”顯得形象生動。其二，是為了與厚厚的典籍“風干松脆”對舉。這里的典籍，是另一種政治綱領的代名詞，它們貌似堂皇威嚴，卻早已腐朽不堪，失卻了活力；而李冰的學問，滲透著利民富民的不朽思想，造就了都江堰的輝煌，當然“水氣淋漓”。
�、咚笥�，又大智。他大拙，又大巧。
提示：大愚大拙似說李冰極不擅長無所專政或蠅營狗茍的為官之道，而只是具有田間老農的思維；大智大巧是說政治家正是由于具有了田間老農的思維，才具備了可貴的實事求是的精神，才有了民本思想，從而能夠清晰而透徹地關照人類生存的重大問題。
�、嗨蕴镩g老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。
提示：田間老農的思維，是李冰治水的出發點：人活著，必須要有清泉和米糧，要想達到治理的目的，就必須使人民富足。他的治理就不是僅僅停留在表面上，而是落實到實實在在具體的工作上，是最基本的，也是最智慧的。
�、徇@個設計竟然沒有遭到反對而順利實施，只能說都江堰為自己流瀉出了一個獨特的精神世界。
提示：都江堰矗立著李冰的精魂，營造著一種為民造福的浩蕩氛圍。在這種強大精神的投射下，李冰雕像置于水中不但合情合理，而且甚至不應或不該有其他選擇，因為只有這樣才符合李冰的心愿，才不悖李冰的精神。在官僚權貴們死后也要榮華富貴這種層層相因的腐朽觀念的襯托下，李冰死后的歸宿的確令人耳目一新。我們應當感謝那位漢代水官，是他將李冰的生命延續了，是他將李冰的利民富民的精神表現到了極至。這樣都江堰不但流瀉著馴順的江水去豐富物質世界，所展現的精神世界，也是樸實清新獨特高格的。
�、庠谶@里，我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。
提示：李冰通過轟鳴的都江水傳達的遺言是：政治家應當完全拋棄一己私利，盡心盡意地去為百姓謀福利，中國歷史上有這樣杰出的人物，這樣璀璨的精神，當然值得驕傲，當然應當產生某種樂觀。另一方面，作者相信這個遺言會長留人間，李冰的精魂不會消散，繼承其精魂者會代代繁衍，這當然是更加值得樂觀的。
2.李冰精神的實質是什么？
為民造福 務實求真 淡泊（dànbó對于名利淡漠,不看重）名利 貼近蒼生
3、是如何來表現這些內容的？
對比手法的應用。第一部分把都江堰與長城作比較，突出都江堰的偉大：默默地永久性的灌溉中華民族，滋養中華文明；第二部分通過作者看到都江堰前后心情的變化，來突出都江堰水強悍的生命力；第三部分將李冰與其他封建官僚作比，比出李冰人格的魅力，將長鍤與金杖玉璽、鐵戟鋼錘對比，比出長鍤的守持，即將治水經驗與厚厚的典籍作對比，比出治水經驗的長久生命力。
本文無處不在對比，形成文章的骨架，將都江堰雕刻成一座文化紀念碑，精神的豐碑，歷史因它而閃光，今人因它而自豪，它不僅滋潤了中華大地，也流淌著中華文明，光照千年，啟迪后人。
4.概括余秋雨文化散文的特點。
同學之間講述自己讀過的余秋雨文化散文，談談自己的感受，式概括余秋雨文化散文的特點。
第三課時
1.布置作業：考查你附近的名勝古跡或民居建筑，探尋其中蘊含的文化精神，寫一篇短文，與同學交流。
6、思考與練習參考答案：
一、雍yōng 囂xiāo 濡rú 遴lín 浚 jùn 鍤chā
砰pēng
二、略
三、1、卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。2、水在這里吃夠了苦頭也出足了風頭，就像一場千年的收伏戰。就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒……
四、熟讀課文，完成課課練。
《都江堰》教案 篇6
本文是由小編為大家提供的關于高二《都江堰》教學反思的范文，希望對大家有幫助。
高二《都江堰》教學反思一
在講完《都江堰》一課后，我反思自己的教學過程，有很多值得提升的地方。
首先，教學語言得使用不夠簡潔。
教學語言應該簡潔而明確，讓學生在最短的時間內獲得最多的信息量。在上課的過程中，我總是學生回答完后在重復學生說過的話，而這些話對于學生的提高沒有任何的意義，屬于垃圾語言，以后要堅決把這種垃圾語言從我的語文課堂上趕出去;而且這樣也耽誤了雙方不少寶貴的時間，導致課堂容量不大，節奏較慢。同時，自己在課堂上“是不是”“對不對”一類的口語夾雜過多，使語言不夠純凈，經常使用也讓人感到啰嗦，易引起聽覺疲勞，不利于效率的提高。我們經常提倡高效課堂，規范和凈化教學語言也應是其中內容之一。
其次，提出的各個教學環節應落實到位，且規范。
提出的問題應該具體明確，而且一旦提出來，就要規范而徹底的解決，切忌似是而非，模棱兩可。既然要解決，就要徹底，否則不如不做。如在字音字形方面，注意每一個字每一個音都應該是經過精心選擇的，都應該是學生易錯易混的;還應該展示的速度慢一些，讓學生讀一讀，記一記，讓學生有一個充足的時間來掌握，務求實效;同時在感知文本中有一個環節“快速閱讀本文，全文四部分各擬一個小標題并思考一下各部分之間的關系。”，學生在回答時，不是標題形式，而是概括文章大意的形式，自己并沒有指出其缺點并明確:小標題應當簡潔、活潑，可以用詞 、短語、句子充當，可以利用標點符號作表達的輔助手段，可以運用雙關、比喻、引用、對舉、警策等多種手法。然后再展示自己的標題:①都江堰的價值②都江堰的水勢③對李冰父子的評價④李冰父子的影響;或者這樣擬:①最激動人心的工程②最馴服的水③李冰的精魂④貼近蒼生的神。同時在處理各部分之間的關系時，學生只是回答出了層層遞進的關系，我當時應該及時追問一句“如何層層遞進的?”讓學生來回答，最后明確:與其說《都江堰》在寫堰，不如說在寫李冰，與其說它在寫李冰，不如說是在寫李冰的精神。層層遞進，最后水到渠成的點明了文章的主旨。在分析人物時，“他當然沒有在哪里學過水利。但是，以使命為學校，死鉆幾載，他總結出治水三字經“深淘灘，低作堰”、八字真言“遇灣截角，逢正抽心”，直到20世紀仍是水利工程的圭臬。”這一段時，學生回答談到我從這兒看到了李冰的認真負責的精神，我這時應該追問一句:“他這樣做的動力是什么?”讓學生體會到李冰造福于民的精神。
再次，小組活動不夠。
小組合作學習是現在比較好的一種課堂教學模式，在學生的合作學習中，生生互動，他們自己就可以解決大部分問題，上課的過程應是學生自學交流的過程，一是展示自己小組學習的成果，解決了哪些問題，這些問題應是小組集體智慧的結晶，而非個人的展示;二是展示自己小組在討論交流后仍然無法解決的困惑，而這正應該是老師上課需要解決的重點。我在上課的過程中沒有注意發揮小組的優勢，還是老師自己的提問較多。這一點還需要我花大工夫來解決。
教學總是遺憾的藝術，每次上完課后都會有這樣那樣的不足，但這些遺憾與不足正是我們不斷提高的基石，思考這些問題產生的原因和解決的辦法，有針對性的采取有效措施，才會使我們的課堂充滿生機和活力，才能使我們的課堂成為受學生歡迎的課堂，才能使語文學習成為一種享受。
高二《都江堰》教學反思二
走下講臺的一刻，遺憾才剛剛開始。
是誰說過，課堂本就是遺憾的藝術。正是在反思的遺憾中，我有了一點點進步。
這節課，教學目標的選擇應該是恰當的。在依照課標要求、根據文本特點、結合學情三者并重確立教學目標的基礎上，我自信，我對教學目標的把握，應該能夠體現我力求“講一篇，通一類”的教學初衷。
課堂上，我給了學生充足的時間朗讀，在朗讀中，學生充分感悟到語言優美，作者情深。課堂語文味應該是濃郁的。
從第二部分切入，應該算是一點大膽的設計吧?從第二部分(描繪都江堰的壯觀圖景)入手，先觀都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分(都江堰和長城的對比)，從而循序漸進、水到渠成地落實重點(理解文中多處對比的作用)，突破難點(理解本文以小見大的手法)。這一點，得到了省教研室丁老師、市教研室黨老師和評課專家張玉新老師的肯定。
本節課，我并沒有用課堂分組討論的方式。我一直認為，語文課堂，應倡導獨立思考。必須討論時，應以同桌、就近、小范圍討論為宜。這樣既能培養學生獨立思考能力，又能提高課堂效率。
以上幾點方向性的問題，走下講臺，捫心自問，比較安心。
當然，遺憾很多。第三部分的語言應該再多給學生一些時間來品味。
余秋雨先生的語言特色，未能在課堂上總結明確。在充分朗讀的基礎上總結明確，學生就能對其語言特色了然于心，而不只是停留于感覺的層面。
最后總結散文“以小見大”手法的時候，我更像是在灌輸，而不是引導……
對于一篇厚重的文化散文，這節課的處理一定是掛一漏萬。但是最大的遺憾是，更多的疏漏，我還認識不到。還有待各位同行指點迷津。