《雷雨》教學設計案例（通用13篇）
《雷雨》教學設計案例 篇1
案例（1）（詳案）◆案例構想《雷雨》（節選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個單元的教學目的是培養鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。如何實現長文短教，讓現代中學生喜愛戲劇，學會鑒賞戲劇呢？教學實踐中，我作了這樣幾方面的構想：一是確立了知識、能力、情意三重目標；二是將課型確定為品讀·鑒賞課；三是構設了“情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究”的教學流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。教給學生揣摩人物語言，鑒賞人物的方法，培養學生的探究能力，進而提高學生的審美品位和審美能力。◆創新設計【教學目標】知識目標1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。能力目標1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。情意目標感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）【教學設想】1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。4.課型：品讀·鑒賞課5.教時：一教時【重難點簡析】
1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。【教學過程】一、創設情境，導入新課。【導語】1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。【板書】雷雨【投影】名家評說《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。 ——錢理群《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相【學生活動】 實話實說（一句話評說）：我看《雷雨》（設計說明：此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。）二、審美感知，整體把握。【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞解說詞示例：這是一個令人心酸的悲情故事。三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……【投影】曹禺和《雷雨》簡介曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。 《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。【設問】（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）（3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關系圖）課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。 ( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。 ( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。 ( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。 ( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。 ( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。【學生活動】看看、聽聽、讀讀。 學生討論。 指名回答。（設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。 此環節著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設置三問，在設問答疑中，引領學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內心世界作鋪墊）三、品讀語言，評析人物【投影】 戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現過多少次（6次）。◇揣摩解讀：方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊【學生活動】◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。◆小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字）◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個簡短問句改長）魯侍萍 哦，——那用不著了。周樸園 怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個人現在還活著。周樸園 （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）（課文p82頁三個疑問句連用改簡潔）“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）【學生活動】◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內心世界◇比較鑒賞。◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：1.擇取最能體現人物性格、心理的語言2.聯系上下文語境品讀3.反復體會其語言表現方式【學生活動】◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學生進行個性化鑒賞。◇明確學法【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語言；探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。）四、拓展延伸，探究學習【投影1】【投影2】【投影3】【學生活動】◇師生互動◇從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。（設計意圖：學會鑒賞，學會探究，同時以優美而恰當的語言寫出，是學生能力培養的一個重點，也是本環節需要著力落實的。）◆創意說明上語文課，不時有著“山重水復疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。這個教學設計，在完成一般戲劇教學步驟的同時，把提高學生的審美品位，培養學生的審美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努力開拓出一個文學鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現在兩個方面：首先，課型設計創新。這節課的課型設計為“品讀·鑒賞課”。所謂“品讀·鑒賞課”，就是學生在教師的引領下，對戲劇作品中豐富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學會鑒賞，學會探究，進而讓學生在感受文學作品的藝術魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。其次，思路設計創新。這節課著眼于學生鑒賞能力的培養教學，安排了四個前后相承的重要環節：情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究。以上四個階段既遵循了學生的認知規律，又嘗試著探究一種切實可行的鑒賞戲劇文學作品的方法。營造相應的教學情境，審美感知階段，旨在讓學生快速進入文本，熟悉劇情，激活學生的欣賞興趣，調節欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學生的鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞小視角出發，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學生的審美視野，著重培養學生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設置考慮了梯度，著眼在全體學生，我認為此環節達成是文學鑒賞的最高境界。（高級教師：張陳）
案例（2）（簡案）
永遠的《雷雨》
——《雷雨》文學擴展式閱讀課例設計一、課題導言 一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創作了一出驚心動魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。 《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。 有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。 這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！二、學習任務 1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。 2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。3、通過對《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。 4、學會獨立思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。 5、學會借助現代信息技術查閱、分析、篩選、整合、利用信息。6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。 三、過程 （一）準備階段 1、利用課外時間閱讀原著。2、學生課前觀看《雷雨》視頻。3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進《雷雨》4、課題成員及研讀時間安排：高二（12）（13）班部分同學；前后歷時二周。（二）研讀討論1、設問示例： 要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（教師進行設問示例供學生選擇）◇ 曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？◇周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？◇有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？◇你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現力。 2、網上資源研讀：要求：教師在學生研讀前將下列文章上傳二中網，學生帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息記錄、保存下來。◇關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。◇關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。◇關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。 ◇關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。 ◇關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。◇同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。3、學習反思◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？◇閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。◇古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？◇閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？ ◇討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ （三）交流借鑒：1、課題匯報（該部分學生已做成匯報課件，見軟盤）◆ 品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語言匯報綱要）（1） 品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2） 析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3） 豐富的潛臺詞品讀方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現人物性格、心理的語言②聯系上下文語境品讀③反復體會其語言表現方式④學會揣摩豐富的潛臺詞◆ 悲哉，雷雨！——《雷雨》人物形象剖析藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,有時是天使；有時聰明,有時愚蠢；有時堅強有力,有時十分脆弱。 ——列夫•托爾斯泰① 解讀周樸園 ②解讀繁 漪【投影】附：學生習作：◆永遠的“雷雨”一粒砂子里看見整個世界 ——布萊克1.眾人眼中的大師(1)李玉茹眼中的曹禺 (2)萬方眼中的曹禺 (3)觀眾眼中的曹禺2.我們眼中的大師 3.雷雨主題初步探微◆拓展延伸，探究學習【具體詳見案例（1）】◇學習成果展示：辦一期“研學簡報”；論壇交流；上傳部分習作，供同學閱讀、交流、借鑒，。（四）撰寫文章：1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式） 2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。教后反思：兩篇案例，前者屬于以教師引領為主的語言品讀課例，后者屬于由學生唱主角的網絡環境下的研學課例。兩種課例教學策略不同，追求的目標是：“一切為了學生的發展”，師生一起“玩味”語文，提升學生對語言文字的感悟能力，努力讓語文課堂留住“文學味”，弘揚“文學味”。實踐中，研學課更能從尊重學生的精神需要出發，并借助網絡平臺，使學生主動地參與學習。雖然師生投入的精力更多些，但學生更喜歡，獲益豐厚。【附：板書設計】雷雨周樸園心路歷程：懷念——驚慌——冷酷戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現人物性格、心理的語言②聯系上下文語境品讀③反復體會其語言表現方式④學會揣摩豐富的潛臺詞專家點評今天的學生，對于純文學，對于文學經典，已經變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學的呈現方式，如何走進人物的心靈世界，當是語文教師的職責。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。 本課例，教師勇于改變角色行為，為學生搭建廣闊的學習研究的平臺，將學習的模式多樣化。既有教師選點切入深入的品味鑒賞，又有學生廣泛搜羅內化提升的研究探索。教師引得得當，引出了空間；學生學得有趣，找到了文學的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項課題“高中學生文學鑒賞能力的養成教育研究”的結題匯報課，受到了省市專家的一致好評，為研究鑒賞經典探尋了一條可供借鑒的新穎獨特的路徑。（特級教師：郭惠宇）
《雷雨》教學設計案例 篇2
一、看拼音寫詞語
chuí zhí luàn bǎi hēi chén chén jǐ yā táo zǒu yōu yuè
( ） ( ） ( ） ( ） ( ） ( ）
zhèn dì cǎi hónɡ mínɡ chán zhī zhū
( ） ( ） ( ） ( ）
二、我來說
閃電越來越（ ） 雷聲越來越（ ）
池水越來越（ ） 空氣越來越（ ）
青蛙越來越（ ） 樹木越來越（ ）
三、按課文內容填空
1、《雷雨》課文中，寫了“雷雨（ ）——雷雨（ ）——雷雨（ ）”的景象。
2、_______的烏云，________地________。樹上的葉子____________，蟬______________。忽然一陣大風，吹得樹枝_______。一只蜘蛛從網上_________，________了。
3、閃電 ，雷聲 。雨越下 ，樹哇，房子啊，都 了。
4、雨停了。太陽出來了。一條彩虹_____在天空。蟬______了。蜘蛛又______在網上。池塘里水______了，青蛙也_________了。
四、句子品味
1、“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
從這句中的“垂”字，我們可以感覺到風________，蜘蛛________。
2、蜘蛛又坐在網上結網了。
從這句中的“坐”字，我們可以感覺到蜘蛛的________________和________。（悠閑和愉快）
3、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
從這句中的“壓”字，我們可以感覺到烏云________________。（來勢很兇猛）
五、閱讀
夏 天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
（1）、短文寫了________、________、________的景色。
（2）、文中用了許多比喻句，請用“——”畫出來。
（3）、用波浪線畫出喜歡的句子讀讀，背背。
《雷雨》教學設計案例 篇3
教材分析：
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激發了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
設計理念：
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手、從他們的已有經驗入手，激發他們學習的興趣。在學習雷雨前的段落時，先讓學生充分地接觸文本，在讀的基礎上談感受，學生的感受會更多。整堂課力求引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教學目標：
1、會認“壓、亂、垂、虹”四個生字，會寫“壓、亂、垂、沉、陣、蟬”；并能正確朗讀全文，有感情地朗讀1-3自然段。
2、通過學習生字，使學生掌握多種識記生字的方法。
3、充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中、雷雨后的景象；并聯系生活培養學生有觀察天氣變化的意識。
教學重點：讓學生充分感受雷雨前的情景。
教學難點：讓學生聯系生活實際，感知并有感情地朗讀雷雨前的描寫。
教學準備：課件、生字卡片。
教學流程：
一、聯系生活，揭示課題
1.夏天的午后,常常會出現雷雨。(板書：雷雨)雷雨和現在的雨有什么不一樣呢？你有沒有仔細觀察過雷雨呢?你在雷雨前、后會看到什么、聽到什么呢？
2.雷雨是夏天常見的一種自然現象。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨。
請大家齊讀課題。18：雷雨
二、初讀課文，識字學詞
1. 請打開書本八十頁，聽老師讀讀課文，從課文中你能聽到些什么，看到些什么。（簡單交流）
2.你們真能干，聽了一遍就知道了那么多！下面請自由地朗讀課文，讀準字音，讀通課文，并標出段落序號。相信你會知道更多。
3.課件出示詞語（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂下來、壓下來）認讀詞語。（自由讀、指名讀、齊讀）
4.生字卡片認讀生字。（帶讀、開火車讀、齊讀）
三、再讀課文，理清文脈
1、指名3個學生，分別讀1、2、3自然段，4、5、6自然段，7、8自然段（按雷雨前、中、后的順序朗讀課文。）其他小朋友一邊認真聽，一邊想一想老師為什么分這樣3部分來讀呢？
2.為什么老師請小朋友分這樣3部分來讀呢？明確課文的哪幾個自然段寫雷雨前、雷雨時、雷雨后
板書：前、時、后
四、研讀課文，感悟情景
（一）讀通1-3自然段
1.小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。課文是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。其他同學邊聽邊想，這3個自然段寫了雷雨前的哪些景物呢？
2.這一部分寫了哪些景物呢？請自由地讀一讀，在書上圈一圈，圈完后和同桌討論討論。
3.誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）
（二）交流句子、指導朗讀
1.這些景物都找到了，雷雨前它們會怎么樣呢？讓我們先來看看雷雨前的云吧！誰來找到句子讀一讀
（1） “滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
你讀懂了什么？你從哪個詞知道的？
“黑沉沉”寫出了云層很厚，從“壓”中體會到烏云來勢兇猛。“滿天”烏云多。
“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云向我們壓下來，大地一下子變暗了。誰也能向他一樣讀讀。
滿天你重讀了，聽了你的朗讀，我感覺這會兒烏云已經鋪天蓋地了。讓人有些怕怕的。
師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，
師問：（出示圖烏云圖）現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？
誰能再讀讀？我感覺天真悶啊，快喘不過氣來了。---齊讀
（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友們都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀：瞧----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”
（雷雨前沒有一絲風，樹上的葉子一動不動，天又悶又熱，蟬一聲也不叫。）
下面讓我們一起讀讀這一自然段，把這種靜、悶的感覺讀出來——齊讀
烏云向我們直壓下來，這時誰又來了呀？它是怎么樣的呢？指名說
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”哪個詞表明天氣很快變化了？“忽然”
怎樣是“亂擺”？做動作。 對呀，你們剛才東倒西歪的樣子就好象是“樹枝在亂擺”，“亂擺”說明風很大。
誰再來讀一讀？誰也想試一試？
（4）引讀：風太大了，“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。
“垂”是什么意思？（東西的一頭掛下來）
能換個詞說說嗎？（掛、滾、跳、吊、蕩…）
（播放蜘蛛垂下來逃走的動畫）瞧，這就是一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。跟你們剛才說的“掛、吊、蕩…”意思完全一樣嗎？比較，
感覺到“垂”更顯出蜘蛛的害怕，用最快的速度逃跑。
誰再來讀讀這句話？
風特別大，蜘蛛特別害怕。我們一起讀讀這一段，體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。眼看就要下雨了，這時----（播放雷雨前閃電雷聲）你看到了什么，聽到了什么？
（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）
這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點）誰來試一試？指名讀。齊讀。
這么響的雷，這么亮的閃電，小朋友可千萬不要到外面去，要注意安全。
（句式訓練，出示句子）要下雨了，你能不能用“_____越來越______”。說一說雷雨前的景象呢？
用“要下雨了，_____越來越______。”說句子。（充分說）
風越刮越大、天越來越暗、空氣越來越悶、人們的腳步越來越快、低飛的蜻蜓越來越多、小螞蟻爬得越來越快
2、齊讀課文1-3自然段
同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，我們一起來讀讀看。要下雨了---滿天的烏云---（教師引讀）
3、要下雨了，烏云密布，狂風大作，電閃雷鳴，我們的生字寶寶也躲進了他們的家中
五、鞏固識字
1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2. 指導書寫“垂”a.怎么記b.看筆順c.書空d.師范寫e.生寫一個f.比較g.在寫一個，評價。
3. 全班交流“壓、亂、沉、陣、蟬”的記字方法，師范寫，生學寫
板書設計：
前 1-3 烏云、葉子、蟬、
18、雷雨 大風、樹枝、蜘蛛、
閃電、雷
中 4-6
后 7-8
《雷雨》說課
三水灣小學 鄒瑩
教材分析：今天我上的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，根據三個不同的時間段分成三部分，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，比較適合低段的學生.
教學目標：
1、會認“壓、亂、垂、虹”四個生字，會寫“壓、亂、垂、沉、陣、蟬”；并能正確朗讀全文，有感情地朗讀1-3自然段。
2、通過學習生字，使學生掌握多種識記生字的方法。
3、充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中、雷雨后的景象；并聯系生活培養學生有觀察天氣變化的意識。
教學重點：讓學生充分感受雷雨前的情景。
教學難點：讓學生聯系生活實際，感知并有感情地朗讀雷雨前的描寫。
教學準備：課件、生字卡片
設計理念：
《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗,對雷雨有豐富的感性認識。單元訓練中提示，學習本組課文，要讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。因此，在本課的預設中，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感。
一）創設情境，激發興趣。
學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你有沒有仔細觀察過雷雨呢?你在雷雨前、后會看到什么、聽到什么呢？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）
二）初讀課文，理清脈絡。
要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，這環節安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，一邊認真聽，一邊想一想老師為什么分這樣3部分來讀呢？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。
三）品讀課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。
試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低……”在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。動手做做動作"亂擺".在蜘蛛環節的設計中,我力求做到符合低年級學生思維的特點，抓住語言點結合生活經驗比較兩個不同的字”垂”和”吊掛”在不同語境中的不同感覺,并通過動畫讓學生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果]
在品讀閃電越來越亮，雷聲越來越響時借助圖片聲音。并且以“要下雨了
越來越 。”的進行語言訓練,并借此加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。
四) 識字教學。
在生字教學中,重點教學”垂”字,先說說記字方法,再看筆順、書空，師范寫然后生學寫一個，比較再寫一個，評價。教學盡量有層次，到位。
應該說這是一堂課經過精心準備的課，感謝全程關注我幫助我的所有老師。但因為本人水平有限，沒有將課上得如預期那樣好。自己覺得1.上課時沒有放開，有些拘謹。甚至還說錯了話2.教學過程中的銜接有些生硬。3.評價語匱乏，對孩子們如此優秀的表現，竟吝嗇表揚。還有很多不足，請大家指出，我一定虛心接受，以后讓自己多加鍛煉，上出更好的課。
《雷雨》教學設計案例 篇4
鄭州幼師 金揚眉
教學目標：1、學習《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
教學思想：引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的問題意識和動手能力。
重點難點：分析矛盾沖突和通過矛盾沖突把握全劇的主題是重點，把握周樸園性格的復雜性是難點。
教學方法：情境法、啟發法、討論法、表演法
課時安排：1課時
教具使用：計算機多媒體、課件
教學步驟:
一、簡介作者和劇情：
曹禺，原名萬家寶，19xx年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突：
（1）梳理人物關系：說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）
（2）第一場戲的劇情如何發展？
三、分析在沖突中所表現的人物性格
（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾？為什么？
（3）你認為周樸園是怎樣一個人？
（學生自由討論、發言）
教師總結：周樸園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
四、分析主題：
《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
五、欣賞人物語言：（1）試分析下面一段對話：
周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍 不是我要來的。
周樸園 誰指使你來的？
魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園 （冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
周樸園 什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園 （忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！
魯侍萍 （淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？
六、布置作業：
（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？
（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。
板書設計：
雷雨
魯侍萍——————————私生活角度
自私、虛偽
周樸園 大資本家的罪行
陰險、狡詐
魯大海——————————社會斗爭角度
《雷雨》教學設計案例 篇5
一、 說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、 說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、 說教學重難點
根據教學目標 和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學法引導
1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點 。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、 說教學過程
一、 導入 。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
⑵資源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？
（學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
（教師在網絡討論區發布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業 。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。
五、 結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
《雷雨》教學設計案例 篇6
18雷雨
教材簡說
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
學習目標
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學流程：
第一課時：
一、導入 ：
小朋友們，你們聽這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會是這樣的聲音呢？
二、識字
1.初讀生字。
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2.識記生字。
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯想法記"亂"。聯系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。
3.鞏固識字。
（1）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
（2）聯系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導。
（1）"我的發現"。
①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。
②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。
③"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。
④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。
（2）"我能寫好"。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
（3）示范講解
"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
第二課時：
一、導入 ：
展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.同桌互讀互評，培養合作精神。
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3.默讀課文，想象圖景。
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。
4.選讀積累，研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。
5.匯報交流，欣賞評價。
小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。
（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。
6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。
（三）積累運用
1."詞語串串燒"。
越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）
2."你一言我一語"。
（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。
（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.完成課后"讀讀抄抄"練習。
（四）實踐活動
1.創造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。
2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。
《雷雨》教學設計案例 篇7
一、教學要求：
1、聯系生活實際進一步認識云、電、風、雨等自然現象，了解雞鴨不同的生活習性，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。
2、學會兩種新筆畫( )，學會六個生字，讀準音，認清字形，理解字義，正確書寫。
3、在識字中進行聽說讀寫的訓練，并在反復對照圖文的過程中訓練學生的觀察能力和思維能力。
二、教學重點：
本課"云、電、風、雨、天、烏"這六個生字的音形義。
三、教學難點 ：
1、新筆畫"。
2、“雨、烏、風”的寫法。
四、教具準備： 錄音機、彩圖、自制的生字卡片。
五、教學時間： 兩課時
六、教學過程 ：
一、揭示課題，指導看圖。
1、小朋友，今天我們要學習看圖讀拼音識字第8課雷雨。
2、先請大家看看圖，仔細地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)
3、你看到些什么？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風聲)
4、小朋友看得很好，聽得很認真,這些都是雷雨時的情景。(老師作形象描述)雷雨到來時，黑沉沉的烏云布滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫著，小鴨在池塘里快樂地歌唱，好像在說："下雨了!下雨了!"
二、學習純拼音句群。
1、小朋友，書上有一首兒歌，生動地寫出了雷雨時的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內容呢？(學生自讀，老師巡視指導)
2、現在我請兩個同學來讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準了嗎？(二人讀完后，眾人評議)
3、老師來提點意見，小朋友朗讀時不僅要讀準字音，還要詞兒連讀，下面請小朋友跟著老師讀。
4、老師評價，并對讀錯的地方加以糾正。
三、學習"云、電、風、雨"四個字。
1、讀了句群，你們知道雷雨的時候，滿天都是什么嗎？(烏云)
2、請小朋友把音節直呼三遍。(出示：wū yún)
3、這個字就是烏云的云字，請大家讀一讀。( 出示"云"的生字卡片)
4、云是幾筆寫成呢？請看老師在田字格里書寫。( 板書：云) "云"字有幾筆？這里有個新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)
5、我們會寫撇折了，誰來給云字書空？我們都來試一試。
6、天空中除了有烏云，平時小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)
7、請小朋友再看看圖，大雨來臨時，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節？(出示：shǎn diàn)
8、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。( 出示"電"字的生字卡片)
9、"電"字首先寫一個什么字呢？(曰字)，這個曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么辦法記住電字呢？(曰加)(板書：電)
10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞) 11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)
12、小朋友，電和我們的生活系系相關，有了電多方便啊！因此小朋友平時要注意節約用電，同時電也是很危險的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。
13、課間休息。
14、誰來回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請大家把第一句再讀一讀。
15、這時候,風怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風才會有聲音？(大風)因為風很大，所以把大顆大顆的雨點都吹斜了。請小朋友讀讀章節(出示：fēng hū hū)
16、這就是風字，小朋友要讀準后鼻音。( 出示"風"字的生字卡片)
17、風字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點。(板書：風)請大家在桌上寫兩個風字。
18、風字的第二筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個字的第二筆是橫折彎鉤呢？(九字)
19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？(不同，風字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些)
20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風呼呼，馬上會出現什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔ huā huā)這就是雨字,小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)
21、現在老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最后在里邊寫四點，先寫左邊兩點，再寫右邊兩點，這四點要上下對齊。(板書：雨)
22、小朋友數一數，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點像什么呀？(飄落的雨點)
23、你能編個兒歌記住雨字嗎？(學生動腦筋自己編)
24、那么，誰來告訴我，雷雨時,風怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風呼呼，雨嘩嘩)
25、風呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學把一、二行連起來讀一讀。
26、小朋友，云、電、風都是雷雨時的幾種自然現象，那么，這時候小雞和小鴨各有什么不同表現呢？請看句群的三、四行。請小朋友跟著我讀。
27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(害怕，不喜歡下雨)那么它嘰嘰的叫聲應該怎么讀？(又快又急)個別讀，集體讀。
28、小鴨子非常高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(響亮)個別讀，集體讀。
29、男同學讀一、二行，女同學讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。
四、書寫"云、電、風、雨"四個生字。
1、每個生字帶拼音寫四個。(老師巡視指導)
2、寫出"云、電、風、雨"的筆順。
五、師總結，下課。(發散：雷雨時你還會看到什么,聽到什么？)
《雷雨》教學設計案例 篇8
九.《雷雨》導學案
《雷雨》是一部四幕悲劇。劇本以集中的時間（從一天的上午到午夜兩點鐘），集中的場景（周家的客廳和魯家的住房），高度提煉了周魯兩家30年的舊恨新仇。曹禺在談到他創作時說：“《雷雨》對我說是個誘惑，是我的一種蠻性的遺留，是抓牢我心靈的一個麾法，是我覺得的天地間的殘忍。”
第一幕：
一個灰暗郁悶的夏天的上午。周公館里上上下下都在忙著，只有美麗陰鷙的太太繁漪無事可做。老爺周樸園從礦上回來兩天了，由于不久前礦警開槍打死了30多個工人，礦上最近一直在鬧罷工。身為煤礦公司的董事長，他正忙著同警察局長商討對付工人的辦法，自然沒有見到太太繁漪。好在繁漪對周樸園也并不關心，她心里自有惦念的人。
周家的女仆四風剛煎好藥，太太繁漪下樓來了，她向四鳳打聽昨天大少爺周萍是什么時候回家的。四風心里非常緊張，因為剛才從她爹魯貴那里得知，大少爺和他繼母繁漪之間原來有段私情，而且四鳳的母親侍萍今天才從濟南回來，太太立刻就要她來府上談話，不知道葫蘆里賣的是什么藥。
四鳳把老爺讓太太喝的藥端上來，繁漪勉強喝了一口，因為嫌苦，讓四鳳倒了。這時繁漪的親生兒子，周家的二少爺周沖歡跳著進屋向母親訪安。他只有17歲，但他告訴母親自己愛上了年輕美麗的四鳳，并希望父親能把他的教育費分一半給四鳳上學。繁漪很吃驚，但她見周沖連父親的反對也不怕，反而覺得欣慰了許多。她想起了自己的負心人周萍由于害怕父親而厭棄自己，不禁悲從中來。
周萍進屋找父親有點事，他只和弟弟打了招呼，對繁漪十分冷淡。周沖不知二人有瓜葛，善意地問哥哥：“你不知道母親病了嗎？”不等周萍回答，繁漪便醋意十足地說：“你哥哥怎會把我的身體放在心上。”周萍找到周樸園請父親允許他明天就到礦上去，周樸園考慮了一下，答應了。他對周萍說，繁漪有點精神失常，要請德國的克大夫替她看病。周樸園處理完公務，踱進屋來，他看到繁漪沒有喝藥，便強迫繁漪喝下去。 暴雨將臨，屋里悶得透不過氣來，可窗戶卻緊閉著。因為這房子里的家具及擺設都是30年前的老樣子，周樸園不許別人移動，柜子上還放著一張年輕女人的照片。這個女人就是30年前周樸園的第一個妻子，她叫梅侍萍，是周家女仆梅媽的女兒。跟少爺周樸園發生了非同尋常的關系以后，她生下兩個兒子。在第二個兒子剛剛出世三天時，周樸園為了娶一位“有錢有門第的小姐”，便在大年三十寒冷的雪夜將侍萍和病危的嬰兒一同趕出家門，走投無路的侍萍在絕望中投河自殺。周樸園為了紀念她，將房子里的擺設完全按照她的喜好布置。
繁漪是一個熱情倔強、要求自由、向往真正愛情的女性。18年前她和周樸園結婚后，生下了周沖。從威嚴專橫的周樸園那里，她得不到絲毫的溫情和愛情，早已心如死灰。忽然三年前周樸園的長子周萍（周樸園與侍萍所生）從鄉下來到這里，只比周萍大7歲的繁漪病態地、瘋狂地愛上了他。他們的幽會被用人魯貴發現了。懦弱蒼白的周萍十分后悔，他開始緊緊抓住美麗純樸的四鳳，以逃避這亂倫式的畸形之戀。但繁漪把周萍當作自己生命的最后的寄托和歸宿，當她知道四鳳和周萍有了秘密之后，非常嫉恨。繁漪今天特意叫來魯媽，就是要趕走四鳳，重新得到周萍。
第二幕：
午飯后，天氣更加陰沉悶熱，地點周公館。四鳳聽說她熱戀的對象周萍要去礦上，心里很不安。她告訴周萍，太太有可能要辭退她，要周萍帶她一起走。周萍沒有答應，兩人約好晚上十一點在四鳳房中相會。聽說周萍要走，繁漪更是焦急。她向周萍訴說自己來到周家18年精神上所受的折磨，責備周萍不該當初引誘她而如今卻想一走了之，希望周萍能留下來，但遭到周萍冷酷的拒絕。這實在傷透了她的心，她警告周萍：“你不能就這么拋棄我，我不能受周家兩代人的欺負。我要讓你嘗嘗一個女人受傷害時的力量。”
魯貴帶魯媽來見繁漪。魯媽看著屋里的家具擺設以及那關著的窗戶，覺得分外眼熟，她疑惑了；當看到放在柜子上的照片竟是年輕時的自己時，她驚呆了：這里竟是周公館！原來，魯媽就是侍萍。侍萍還活在人世，她投河遇救，后來嫁給了魯貴，還生了一個女兒叫四鳳。兩年前魯媽到濟南的一所學校做工。她走后，丈夫魯貴恰恰做了周公館的仆人，并且違背魯媽的囑咐，把女兒四鳳也帶進周公館當侍女。
繁漪來了，她告訴魯媽，自己的兒子周沖對四風有了感情。魯媽害怕女兒重犯自己年輕時的錯誤，決定立刻帶四鳳離開。
這時周樸園進來，命令繁漪去克大夫那里看病。繁漪走后，周樸園發現侍萍，才意識到當年的梅小姐并沒有死，面前的這個女人便是她！周樸園為了表示懺悔，遞給侍萍一張五千元的支票。侍萍拒絕了周樸園的錢，她提出見周萍的要求，周樸園答應了。
這時外面傳來爭吵聲，原來魯大海要見周樸園。說來湊巧，這次罷工運動的領袖是侍萍的兒子，也是周樸園曾經拋棄的兒子——魯大海。仇人又是父子在周公館見面了，周樸園告訴他：其他三位代表已回礦上，工人已經復工，而他被開除了。魯大海知道這次工人罷工是被周樸園破壞的，怒不可遏地撲向他。站在一邊的周萍氣憤地打了魯大海兩記耳光。侍萍看到父子、兄弟勢不兩立的慘劇，悲慟欲絕。為了顧及自己的名譽地位，斷絕周、魯兩家的一切來往，周樸園辭退了魯貴和四鳳。周萍決定晚上去四鳳家，繁漪勸周萍不要去，她說：“不要把一個失望的女人逼得太狠了，她是什么事都做得出來的！”周萍不聽。這時窗外雷聲大作，暴風雨就要來了。
第三幕；
當天晚上，四鳳家中。外面下的一陣暴雨仍然驅不走天氣的悶熱，空中時而打著閃電。侍萍決定明天帶四鳳去濟南，因此和大海一起出去找保人變賣家具。外面忽然有人敲門，原來是周沖。年輕單純的周沖很不滿意白天父親對工人魯大海的態度，當他得知魯大海是四鳳的哥哥時，便來侍萍家，送來一百元錢。四鳳堅決不要，貪財的魯貴卻搶先收下了。大海正好這時回來，他見周家人就怒火中燒，他很自己的妹妹不爭氣，還在勾引周家少爺。他誤解了周沖的善意。他從魯貴手里拿過錢還給周沖。侍萍回家，正好撞見四風送周沖出門，她聯系事情的前后經過，疑竇頓生，趕緊問四鳳到底和周家少爺發生了什么事情。侍萍心亂如麻，一天之中發生的變故是她承受不了的，但她始終沒有說出和周萍的關系。侍萍要四風起誓：從今以后再也不見周家的人。
深夜，周萍悄悄地冒雨來到魯家見四鳳。他翻窗跳入四鳳的房間，這對情人哭作一團。窗外下著傾盆大雨，黑暗中隱隱傳來女人的哭聲。原來繁漪也在暗中尾隨周萍來到魯家屋外，目睹自己的至愛投入他人的懷抱，想想自己被人遺棄的不幸，怨恨憤怒油然而生。天幕中劃過的閃電照亮了繁漪怨毒而慘白的臉，她從外面緊緊封死了四鳳房間的窗戶。這時，侍萍和大海進四鳳的屋里來了，驚慌失措的四鳳和周萍想逃跑，可哪有退路。大海見了周萍就打，幸而被侍萍死命攔住，周萍才得以逃脫。和周萍的私情暴露了，四鳳羞愧萬分，哭號著沖出家門。侍萍和大海也趕緊追出門去，他們擔心四鳳想不開。
第四幕：
午夜約摸兩點鐘光景，周公館客廳內。周樸園正看著報，突然想起花園藤蘿架那根漏電的電線，便向仆人查問。仆人說，剛才大少爺的狗碰到那根電線被電死了，可是天下雨，明天才能修。這時繁漪進來，渾身濕淋淋的。周樸園問她到哪兒去了，她報復地說：“我有神經病，在花園里賞雨。”正說著，周萍走來，對父親說他準備馬上乘兩點半的夜車去礦上，周樸園同意了，并遞給他一把手槍做防身之用，自己回房休息。周萍正準備走，卻被繁漪叫住。繁漪不甘屈從命運的擺布，期望用最后的力氣挽救她和周萍的關系。她也是個脆弱的女人，渴求周萍把她從這個地獄似的家救出去。但她的苦苦哀求已打動不了周萍的鐵石心腸，絕望之下的繁漪完全失去了理智和母性。
四鳳找到周萍商量出走的事，傳萍和大海也為找四鳳來到周公館。侍萍堅決不同意四風和周萍私奔。但是，可憐的侍萍怎知她再也沒辦法拆散這對情人了。因為四風終于說出自己已經懷上了周萍的孩子，周萍也滿懷希望地對侍萍說，他將和四鳳一起創建美好的生活。面對兩兄妹充滿希望和憧憬的眼睛，侍萍只好隱瞞真相，痛苦地答應了。
這時繁漪拉著周沖進來，她本想讓周沖從他哥哥手中搶回四鳳，但周沖卻說他對四鳳的感情算不上愛情。可憐的周沖目睹了他原本崇敬的母親那罕見的蠻勁和野性。他的母親當眾公開了自己和周萍的關系，痛快淋漓地聲稱自己已不是母親，不是妻子，她只是被周萍激活的女人，一個悶死又活過來的女人。最后她又喊來周樸園來見他的“兒媳婦”。被繁漪弄得一頭霧水的周樸園以為繁漪已經知道侍萍的身份，便命周萍跪下認他的生母。血緣關系徹底揭穿。這猶如晴天霹靂，震驚了在場的每一個人。在可怕的事實面前，四鳳狂奔而出觸電身亡，趕去救護的周沖也跟著斃命。悔恨交集的周萍開槍自殺，干了他人生中僅有的一件強者所干的事。侍萍呆了，繁漪瘋了，黑夜中電閃雷鳴。
《雷雨》教學設計案例 篇9
教學目標:
1,理解課文內容,知道雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象.
2,正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
3,培養學生的觀察,想象能力及積累語言,表達語言的能力.
教學重點:讀懂課文內容.
教學難點:培養學生的語文實踐能力.
教具準備:教學多媒體課件
教學流程及設計意圖::
一,激趣,激qing導入
師:這兩天天氣變化無常,昨天還是陽光燦爛,今天咱們就沒法春游了,誰給我們播報一下今天的天氣情況.
生:播報天氣情況
師:你真是個有心人.看來關注天氣,真是有好處,今天也就免受淋雨之苦了.從你的播報中我們知道了,今天有陣雨和雷雨.板書課題:雷雨
二,初讀課文,識字
師:我們先來讀讀課文吧.如果在讀書的過程中遇到不認識的字怎么辦呢
生:可以問老師或同學.
生:可以看后面生字表里的拼音.
生:我們學會了部首查字典的方法,還可以查字典.
師:同學們說的方法真好,看得出大家很會學習.那就請同學們自由讀課文,注意把字音讀準確,遇到不認識的字就用大家剛才說的方法去解決.(生自由讀課文)
師:請大家看這兒的幾個生字娃娃,誰能準確地叫出它們的名字來 (課件出示帶有拼音的生字,指生讀,齊讀)
師:同學們真不簡單,一會兒就認識了這些生字娃娃,你是怎么記住它們的,快把你的方法告訴同桌吧.
(學生互相交流識記生字的方法)
師:現在,讓這些生字娃娃去掉拼音帽,你還能認識嗎 (課件出示去掉拼音的生字,學生讀)
師:生字娃娃想媽媽了,請你把它們送回家吧.再讀讀課文,會讀書的孩子一定能把課文讀得通順.
(學生再次讀課文)
師:哪些同學愿意把課文讀給大家聽
眾生:我,我,我……
師:(指一名學生)就請你來選幾個同學讀吧.(生選了8名同學)
師:說說你為什么選這么多人讀啊
生:因為這篇課文有8個自然段,我想讓一個人讀一個自然段.
師:真好.開始讀吧.
(生分自然段讀課文)
師:誰來說說你覺得他們讀得怎么樣 (生評議)
師:同學們真不錯,不僅會自己讀,還善于聽和評了,這些都是語文學習的重要能力.
三,朗讀感悟雨大:
師:下面請同學們默讀課文,邊讀邊思考:文中哪些地方是寫雨中的情景的 (板書:雨中)找出有關的句子畫上﹏﹏﹏(生讀書,作記號)
師:誰來說說你找到了哪些地方
生1:我覺得第3,4,5自然段是寫雨中的情景的.
生2:我找的寫雨中的情景的是第4,5,6自然段.
生3:我覺得第3,4,5,6自然段都是寫雨中的情景的.
師:哦,這幾個同學找的有些不一樣,看來大家的分歧主要在第3,6自然段上.請大家再讀讀這兩個自然段,看看有沒有新的結論.
(生讀書并互相討論,一會兒有同學舉手了,還喊著:"老師,我知道了,我知道了!")
師:好,請這位同學說說看吧.
生1:我覺得第3自然段是寫雨前的,因為第4自然段才說雨下起來了,第3段只說了閃電越來越亮,雷聲越來越響,說明那是雨下下來前的情景.
眾生:對,對,對……
生2:我覺得第6自然段還是在寫雨中的情景,它說"漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了"說明雨還在下,只是下得小了.
師:同學們真棒,會分析文章的內容了,了不起!從剛才同學們的回答中,老師也知道大家都覺得第4,5,6三個自然段是寫雨中的情景的,是嗎
眾生:是!
師:讓我們一起來學習這三段,感受雨中的情景吧.
師:(課件出示第4自然段的內容)誰愿意讀這一段 (指名讀)你從三個"嘩"中想到了什么
生:我想到了雨越下越大.
生:我想到當時的雨一定下得很快,像從高空中倒下來一樣.
師:能把你們的這種感覺讀出來嗎
(指名讀,自由讀)
師:(課件出示第5自然段的內容)請同學們自己讀讀這段,看看你能根據這段話提出一個問題嗎
生:我能提出一個問題:"為什么往窗外望去,樹啊,房子啊,都看不清了 "
師:你真會提問題.誰會回答這個問題呢 (指名回答)
師:那有誰能根據他們的提問和回答,用上"因為……所以……"把這段話再讀一讀
(指名讀,師引讀)
師:(課件出示第6自然段的內容)誰來讀讀這一段 (指幾名學生讀這一段,有一名同學讀的時候聲音越來越小,語速越來越慢)
師:(走到這位同學跟前——)老師聽出來了,你在讀的時候和其他同學不一樣,聲音越來越低,越來越慢,能告訴大家你為什么這樣讀嗎
生:因為這段中說"漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了",我覺得要讓聲音越來越低,讀得越來越慢來表現雷聲變小了,雨聲也變小了.
師:你真會讀書.同學們也像他這樣讀讀這段吧.(生自由練讀)
(課件出出示第4,5,6自然段的內容)(生齊讀這幾段)
師:你們覺得這場雷雨下得怎么樣啊
眾生:下得真大啊!(板書:大)
四,感受雨前的情景:
師:文中第4,5,6自然段寫的是雨中的情景,那剩下的幾個自然段雙分別寫的是什么時候的情景呢
生:第1,2,3自然段寫的是雨前的情景,7,8自然段寫的是雨后的情景.
(師板書:雨前 雨后)
師:雷雨前是什么樣的 誰能把1,2,3自然段讀給大家聽
生:(讀1,2,3自然段)
師:你了解了雷雨前的什么景物特點 你是從哪些句子知道的
生1:我了解到雷雨前空氣很悶.我是從這一句知道的"樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫."
生2:因為空氣很悶,又沒有風,所以葉子就一動不動,蟬也叫不出聲了.
師:是啊,同學們體會得真好.能把這種悶的感覺讀出來嗎
(課件出示這一句.)生讀.齊讀.
生3:我了解到雷雨前云很多.我是從這一句知道的"滿天的烏云,黑沉沉地壓下來."
(課件出示這一句)
師:你能把你的感覺讀出來嗎 (生讀)
師:從這一句你還感覺出了云怎么樣
生4:我覺得天上的云到處都是.因為它說"滿天"就是天上的云都鋪滿了.
生5:我覺得云還很黑.是從"黑沉沉"這個詞看出來的.
師:想想看,"黑沉沉"還能讓人感覺出云怎么樣
生6:我覺得云很重,像提東西提不動的感覺一樣,都壓下來了.
師:是啊,云已經很厚,很低,很多,很重了,就要掉下來了一樣,一場大雨就要下下來了.一齊讀讀這一句.(生齊讀)
生7:我還了解到雷雨前會起大風,把樹枝都吹得亂擺起來了.
生8:在雷雨前,蜘蛛也會跑開.課文中說"一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了."
師:你們平時看到過蜘蛛跑開的情形嗎
生:見過.
師:我們來看看雷雨前蜘蛛逃走的樣子.(課件播放蜘蛛從網上垂下來逃跑的動畫)誰來說說它是怎么逃跑的
生:它是從網上一掉下來的.
生:下來的時候好像走的是一條直線.
生:它逃得很快.
師:正因為它是直直地下來并很快地跑了,所以作者用了一個詞——
眾生:"垂"
師:是啊,這個垂形象地寫出了蜘蛛逃走時的情景,也反映出它生怕被雨淋著了.你還了解到什么
生:我還了解到雷雨前雷聲是越來越響,閃電是越來越亮.
(課件出示句子:"閃電越來越亮,雷聲越來越響.")
師:你是怎么想"越來越"這個詞的
生:就是一次比一次強,后面的比前面的還要厲害.
師:是啊,表明程度更深了.你能用上"越來越"說一個句子嗎
生:我的字寫得越來越漂亮了.
生:我長得越來越高了.
生:……
師:同學們越來越會學習了.為自己的進步鼓鼓掌吧.
師:雷雨前的空氣真悶呀!(板:悶)一場大雨就要下下來了,讓我們一起把這種感覺讀出來吧.
生齊讀課文1,2,3自然段.
五,感受雨后的情景:
師:雷雨后又是一番怎樣的景象呢.請同學們在四人小組里學習最后兩個自然段,可以互相提問,也可以把你的感受說給小組的同學聽或者通過讀把你的感受表現出來.
(生在小組里學習,師巡視輔導)
師:同學們學得真認真,現在我們一起來看看雷雨后的情景吧.(課件出播放雷雨后的情景)看了這段畫面,這時你最想說什么
生:雨后的空氣真新鮮呀!
生:讓我們一起到外面呼吸新鮮空氣去吧!
生:雨后的一切都變得更美了!
師:是啊,我們仿佛感覺到了雨后的清新,美麗.(板書:美)你能把這兩段美美地讀出來嗎 (指名讀,齊讀,試背)
六,回味全文,課堂總結,延伸.
1,師:這節課,我們跟隨作者感受了一場雷雨,了解了雷雨前后景物的特點,也感受到了語言的美.
2,師:學到這你了解雷雨是怎樣形成的嗎 (出示課件)
生:讀收集的資料
3,師:你還收集了什么資料
生:交流彩虹的資料
4,師:自古至今,不少名人都偏愛寫雨,你們想不想欣賞 (出示課件)
1)喜歡讀什么就讀什么
2)齊讀杜甫《春夜喜雨》
3指名讀喜歡的片斷
七,布置作業.
無論是古人還是今人,他們把雨寫的這么生動形象,離不開平時的認真觀察,細心體會,希望同學們在今后的生活中像本文的作者那樣.回去觀察一個自然現象,寫一篇觀察日記.
八,板書設計:
18.雷雨
雷雨前 電閃雷鳴
雷雨時 傾盆大雨
雷雨后 彩虹高掛
教學反思:平時的生活中學生都經歷過雷雨,教學中前我通過談話讓學生說一說自己經歷的雷雨,充分調動學生的生活經驗進行教學,也充分調動了學生的學習積極性.通過多種形式的讀(默讀,指名讀,分男女賽讀,齊讀),學生感悟了雷雨前,雷雨中,雷雨后的不同特點,突破了本課的教學難點:學生能做到有感情地朗讀課文,能通過不同的語氣表現雷雨前后的不同景象.
《雷雨》教學設計案例 篇10
一、 說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、 說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、 說教學重難點
根據教學目標 和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學法引導
1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點 。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、 說教學過程
一、 導入 。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
⑵資源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
 收集課文和課外資料上的信息
 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？
（學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
（教師在網絡討論區發布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業 。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱
五、 結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
《雷雨》教學設計案例 篇11
一、 說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、 說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、 說教學重難點
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學法引導
1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、 說教學過程（www.letgol.com）
一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
⑵資源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？
（學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
（教師在網絡討論區發布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。
五、 結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
《雷雨》教學設計案例 篇12
第一次看到上海惟存的柳棟老師關于webquest的帖子時，就想到要為高中閱讀教學設計一個課例。當時很強烈的感覺是，用webquest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。于是選定高二戲劇單元的相關作品《雷雨》，進行了一次課外擴展閱讀教學嘗試（網址：）。
課案陳述：
一、課題導言：
從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。
二、學習任務：
1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。
5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過程和資源：
（一）準備階段：
1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。
（二）課堂研讀討論：
1、設問提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）
?曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
?周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
?繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
?你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
?魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
?為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？
?在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？
?恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。
?有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
?曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問題略去）
2、網上資源研讀：
要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。
?鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》等十篇。
?鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。
?鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。
?鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。
?鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。
?鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。
3、在線幫助：鏈接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。
6、學習反思：
?你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
?閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
?閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）
?古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？
?閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？
?閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
?閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？
?討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
（三）撰寫文章：
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業 形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。
（四）交流借鑒：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。
教學反思：
首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”webquest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。
其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。
第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業 ，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業 層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。
第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的webquest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用webquest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成webquest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。
《雷雨》教學設計案例 篇13
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后
的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點難點：
1、圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
2、通過準確的用詞造句來重點體會雷雨前自然界出現的現象和特點。
教學流程
（課前班長領讀有關雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）
一、創設情境，激發興趣
1、剛才同學們背了很多關于雨的古詩。特別是最后一首，（出示古詩）老師很喜歡，想請同學們再讀一次，不過這次老師有個要求，要一邊讀一邊想象古詩中所描繪的下雨的景象，好嗎？
（出示課件）看一看，剛才同學們想象到的是不是這樣的景象呢？
請位同學來說說：你看到了什么？聽到了什么？
[從古詩引入，讓學生看雷雨的動畫演示，聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化，激發學生的學習興趣。]
2、你們能不能給剛才這段動畫起個題目呢？
你為什么要起“雷雨”這個題目呢？
板書課題《雷雨》齊讀課題。
3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什么季節下的？
夏天下雷雨時有什么特點？
[學生回答時，描述的語言比較蒼白，使學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]
二、創設情境，觀察想象
1、雷雨是夏天常見的一種自然現象。有位小朋友親眼目睹了一場雷雨，并
把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下
來我們就學習他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準字音。
師范讀課文。想讀嗎？
2、自由讀。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。
3、同桌檢查（認為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請教同桌。）
[同桌進行合作學習，把主動權交給學生，讓學生更樂意去閱讀。]
4、（課件出示）有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時候的景色呢？每幅圖各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。
（1）指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后
（2）比較一下每幅圖各有什么不同？
隨機學習生字：烏云：壓（動作理解）你還有什么好辦法記住它嗎？
樹枝：亂擺誰能給“亂”組個詞語或說句話？
*：垂垂—睡（我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。）
彩虹：掛虹——紅
[讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、*、雷、雨、閃電有怎樣的變化。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。]
4、你看，這雷雨前（中、后）的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個自然段分別是寫雷雨前（中、后）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。
板書：1-34-78（初步滲透“段”的概念。）
看板書小結。這節課我們先來看一看雷雨前的景色。（課件出示圖片）
三、創設情境，品詞析句
1、小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，就會發生很多變化。
瞧，書上都寫著呢！趕快拿起書看課文，誰愿意把1-3自然段描寫雷雨前的景色這部分讀給大家聽一聽？
（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把字音都讀準了。）（2）自由練讀。
（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。
[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容，為感情朗讀做好鋪墊。]
2.讀出感情。
讀了這雷雨前的景象后，你有什么感受？
學生交流。（可怕、緊張、難受……）
你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）
（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”板書：烏云壓
你能帶著這種心情，讀好這句話嗎？
a.讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？
b.師評：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來，大地一下子變暗了。
誰也能向他一樣讀讀。
c.師將教室燈關了（出示烏云圖）：現在滿天都是烏云，而且越來越黑，越來越低，一直向你壓下來，你有什么感覺？
誰能再讀讀？---齊讀
[這句話的朗讀指導是重點，通過聯系生活實際和動作演示感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，利用老師的語言渲染影響學生的感受，引導學生朗讀。]
（2）是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。
引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）
從這句話里你知道了什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）
雷雨前沒有一絲風，悶熱極了，大家都無精打采的。
范讀——真安靜啊——齊讀
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”板書：樹枝亂擺
你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？做動作。
大家一起做動作，讀。
（4）看到這令人害怕的情況，（出示句子）“一只*從網上垂下來，逃走了。”板書：*垂逃
是啊，*也知道雷雨快要來了，（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）你看，這只*可害怕了，趕緊拉一條絲，從網上垂下來，逃走了。
誰來當當這只害怕的*，指名學生讀。
[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了*是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]
你還從哪句中感受到害怕？
（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”板書：越來越
指導朗讀：你的聲音為什么越來越高呢？
讓我們再去感受一下那電閃雷鳴的時刻吧！（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）
[由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過程生動地展現在學生眼前，所以，學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。]
齊讀（讀出氣勢）
3.說話訓練。
雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣
來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。
快要下雨了，其他的小動物們都在干什么？
出示句式：快要下雨了，——
（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……）
[這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。]
4.是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場大雨即將來臨了。
（出示1-3段）滿天的烏云——齊讀
5.小結：課文寫得多生動多形象啊。只要同學們認真觀察，也能寫出關于天氣變化的好文章來呢！
剛才，我們學習的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢？我們下節課再來學習。
接下來是我們的寫字時間。
四、書寫指導
今天，我們要寫的都是今天剛學的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹
你覺得哪個最難寫？
師范寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）
生練寫，師巡視。
展示，評議。
板書設計：
烏云壓
雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來越……
*垂逃
18、雷雨雷雨中（圖）：
雷雨后（圖）：