《面朝大海，春暖花開》教學設計（精選16篇）

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇1

　　六安市城南中學 趙玉好

　　◆教學目標 

　　1、有個性地鑒賞詩歌

　　2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話

　　◆教學要點

　　詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深

　　◆教學過程 

　　一、對話材料準備（課前發放）

　　1、鑒賞詩歌的一般方法。

　　2、海子簡介

　　3、與文本鑒賞相關的文章

　　4、初步感知文本

　　二、導入  

　　由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內含，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。

　　三、與文本對話

　　學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現出的情感。

　　教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？

　　學生回答。

　　備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂

　　四、提出對話話題

　　教師適當點拔，請學生將話題交予教師。

　　五、整合對話話題（動態）

　　教師提出對話話題（供參考）：

　　1、“從明天起，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態又是怎樣的呢？

　　2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？

　　3、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

　　5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？

　　六、合作對話（教師課堂程控）

　　1、分組討論，分工明確

　　2、交流對話

　　七、與海子對話

　　1、簡介海子

　　2、我為海子訴說心語

　　3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。

　　2005年元月12日

　　作者郵箱：

　　[1]

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇2

　　教學目的：了解作者 

　　理解作者在詩歌中體現的感情。 

　　理解詩歌的哲理。 

　　教學過程 ： 

　　（一）關于作者

　　海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農村長大。1979年15歲時考入北京大學法律系，大學期間開始詩歌創作。1983年自北大畢業后分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。在詩人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，但他是中國70年代新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調的生活環境里創作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。其主要作品有：長詩《但是水，水》、長詩《土地》、詩劇《太陽》（未完成）、第一合唱劇《彌賽亞》、第二合唱劇殘稿、長詩《大扎撒》（未完成）、話劇《弒》及約200首抒情短詩。曾與西川合印過詩集《麥地之甕》。他曾于1986年獲北京大學第一屆藝術節五四文學大獎賽特別獎，于1988年獲第三屆《十月》文學獎榮譽獎。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。

　　注:海子于2001年4月28日與詩人郭路生【食指】共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎. 

　　（二）理解詩歌：

　　1.學生自讀課文，領悟詩歌

　　2.學生暢談自己的感受。

　　附： 明麗的畫，空靈的心 

　　——讀海子詩《面朝大海，春暖花開》 

　　海子（1964－1989），本名查海生，安徽懷寧人。1983年畢業于北京大學，分配到中國政法大學工作。1989年3月26日在河北山海關附近臥軌自盡。 

　　海子一生短暫卻成就卓著，是當代學院派新詩人的代表。他自認為主要擅長寫長詩，但他的眾多的抒情短詩也斐然成章。《面朝大海，春暖花開》就是他的抒情短詩中的佳作。 這首詩共三章。第一章虛構一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。 

　　從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開 

　　這幅生活圖景里有一些清晰的意象（“喂馬”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動作為意象），其中“大海”是核心意象。大海對海子既陌生（他出生、成長、讀書、工作，都遠離大海），又極有誘惑力（他有許多詩都寫到大海）。在這首詩創造“大海”的意象，透露詩人內心的一些動向。詩人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。他在上大學前一直生活在農村，在封閉的環境中長大；大學畢業后蟄居京郊昌平，又生活在封閉的環境中。他很想走出封閉，走向廣袤的大地，走向海邊。他想望平凡生活，又不“和其光，同其塵”，而保持清靜獨立——獨立于社會人群的邊緣。然而這種生活是虛無縹緲的：現實世界何處可以“喂馬，劈柴”？他怎能在獨居一處，“面朝大海，春暖花開”？“從明天起”才開始這種生活，或許今天過得有些暗淡？在海子的詩心中，“幸福”是田園牧歌的主題，屬于未來，屬于幻想。在把逃逸當成美和希望之所在，美則美矣，但只能神往而不能身往，有“海客談瀛洲”的天真，又有“處涸轍以猶歡”?的瀟灑，還有“從此小舟逝，江海寄余生”-的遁世隱情。 

　　第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。 

　　從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人 

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開 

　　海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉為抒發情感，而且由寫個人化情感轉為社會人情感，進一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發的是親情，第三章抒發的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸福”是總括性的，“塵世”二字透露詩人此時此地對于“幸福”的理解。兩章四次提到“幸福”，這“幸 

　　福”不僅屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內心此時洋溢著博愛、泛愛之情。 

　　然而細察之下，會發覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。 

　　這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調的順向發展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的；第二次說出，是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的線路。 

　　有人分析海子說：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的沖突，使他的詩一再出現雅各森布所說的‘對稱’。”?所謂“對稱”，無非指二重人格。也就是說，體現出外弱而內強的特點：詩之表有柔弱的外象，“喂馬，劈柴，周游世界”，“面朝大海，春暖花開”，詞情輕柔而清淡，此詩之婉約風派者也；然而詩之心也有強悍的本質，言詞的背后隱藏著一顆崇高、驕傲的心，“只愿面朝大海”，讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。 

　　另外，這首詩的審美意象也很值得品味一番。這首詩的意象并不多，這就是海子詩的特有風格：意象單純而明凈。有人總結海子詩的特點說，一是意象空曠，讓人聯想到更多的內容；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真-。其中第一、二條用于分析這首詩的意象也同樣適合。唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實”“遠近”的韻味。請看，大海、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動的畫面；“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，既不是那種“博喻釀采，煒燁枝派”的夸飾之美，也不是那種“大圭不琢”ˉ的拙樸之美，而是極其洗煉的純凈的美。單純明凈幾近于洗煉。唐代司空圖論及“洗煉”一品時說：“如礦出金，如鉛出銀。超心煉冶，絕愛緇磷。空潭瀉春，古鏡照神。體素儲潔，乘月反真。載瞻星氯，載歌幽人。流水今日，明月前身。”楊廷芝解說道：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也。”孫聯奎解說道：“不洗不凈，不煉不純。”2洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。 

　　當然，這首詩的風格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感。本該隨著年歲的增長、閱歷的豐富、創作的增多，海子可以逐漸走向成熟、完善。遺憾的是，他寫完這首向往大海的詩之后不久，在離海不遠的地方不幸逝世，永遠地“面朝大海”了。大海是安魂鄉。海子，海的兒子。 

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇3

　　相關思考

　　1 本詩的特點及教學目標 

　　這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。

　　教學目標 可定為體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。至于被詩意象的單純明凈，這種審美意味，恐怕學生一時難以真正體會。所以雖好，但不作為本課時的教學目標 。

　　2 多媒體的使用

　　本詩抒情意味很濃，用多媒體教容易營造氛圍，有關的文字資料，用多媒體也較易引進。可作如下材料準備：詩人肖像一幅；簡介詩人生平及創作觀念的文字圖片；一段舒緩優美可反復撥反的音樂。

　　教學設計（步驟）

　　一 打出結合詩人肖像和文字資料的圖片，讓學生初步了解作者：一位富有才華，沉湎于心靈之旅的理想主義詩人。

　　文字資料：  海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮查 灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始 時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺.自殺時他身邊帶有四本書：《新舊約全書》，梭羅的《瓦爾登湖》，海涯達爾的《孤筏重洋》和《康拉德小說選》。他在遺書中寫到：“我的死與任何人無關”。年僅25歲。死后留下了近兩百萬字的作品，他作為詩人，其 聲譽是生前已發表的五十首詩所奠定。

　　海子生前的好友、詩人西川曾回顧說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的戀歌月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。 

　　二 播放音樂，營造氛圍，師生共同反復吟誦本詩，體驗美好詩情。

　　1 音樂背景下，范讀一遍，把學生帶入詩的抒情意味中去。

　　2 適當指導，讓學生在冥想輕聲誦讀中，體驗詩人表達的美好感情。

　　指導要點：第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。

　　3 組織學生討論：詩人表達了怎樣的思想感情？喚起了你哪些美好感覺？

　　要點：詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。第二個問題鼓勵學生暢所欲言。

　　三 在討論中過渡到本課的難點：理解詩背后隱藏的高貴痛苦的心。

　　提出幾個思考討論問題：

　　①.詩人似乎已經找到了“幸福”，卻為何要“從明天起”做一個幸福的人？

　　②.“愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開。”

　　“獲得幸福”前為什么要加“塵世”？“只愿”一詞又流露出詩人怎樣的思想感情？

　　引導學生理解：這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有（或不愿）找到塵世的幸福生活。聯想到幾個月后海子的夭折，使人感到一種深深的悵惘。 創作《面朝大海，春暖花開》這一時期的海子，大概面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。 

　　四 發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。（教師課外可給他們做些輔導）

　　附：海子的幾首抒情短詩

　　亞洲銅  

　　亞洲銅,亞洲銅Þ祖父

　　在這里¸父親死在這里À我也會死在這里À你是唯一的一塊埋人的地方áË亞洲銅Õ亞洲銅

　　愛懷疑和飛翔的是鳥Ä淹沒一切的是海水º你的主

　　卻是青草Ö住在自己細小的腰上²Ý守住野花的手掌和秘密¸Ð亞洲銅Ñ亞洲銅,

　　見了嗎¡那兩只白鴿子Ê它是屈原遺落在沙灘

　　的白鞋子Í讓我們——我們和

　　流一起û穿上它吧?Ä亞洲銅Ö亞洲銅¸擊鼓之后Ë我們把在黑暗中跳舞的心臟叫做月亮²這月

　　主要由你構成×Ó

　　ÈÃÎÒÃÇ¡四 姐ã妹Ãà

　　荒涼的 山崗上 站著四 姐妹著所有 的風只 

　　她 們吹的所有 的日子 都為她 們破

　　碎?空 氣中的 一棵麥 子?高舉到 我的頭 

　　我 身在這 荒蕪的 山崗麥懷念 

　　空 空的房 間?落 滿灰塵 

　　我 愛過的 這糊涂 的四姐 妹啊崗光

　　芒四射 的四姐 妹?夜里我 頭枕,卷冊 和神州 想 

　　藍色遠 方的四 姐妹糊我愛 過的這 糊涂的 四姐

　　妹啊芒像愛著我 親手寫 下的四 首詩的我的 美麗的 

　　伴 而 行的四 姐妹姐比命 

　　女 神還要 多出一 個?趕著美 麗蒼白 的奶

　　牛走向 月亮形 的山峰 的到了 二月走 你是從 哪里來 的?天上滾 

　　春天的 雷?你 是 從哪里 來的哪不 和陌生 人一起 來?不 和運貨 馬車一 起來一不 和鳥群 一起來 起四姐 

　　抱著這 一棵抱一棵 空氣中 的麥

　　子?抱著昨 天的大 雪?今 天的

　　雨水著明天 的糧食 與灰燼 ,這是 絕望的 麥子水 

　　告 訴四姐 妹?這 是絕望 的麥

　　子?永遠是 這樣的風后 面是

　　請天空 上面是 天空妹道:路前 面還是 道路

　　1989.2.23

　　日 記Ç

　　姐姐姐 今 夜我在 德令哈 德夜色 籠罩, 姐姐色 我今夜 

　　有 戈壁, 草 原盡頭 我兩手 空空壁悲

　　時 握不 住一顆 淚滴淚姐姐 

　　今 夜我,在德 令哈我這是 雨水中 一座

　　荒涼的 城?除 了那些 路過的 和居住 的?

　　令哈了 那 些今夜 這 是唯一 的?最 后的

　　德抒情。哈這.是.唯.一 的?最 

　　的 是草原。一 我把,石頭 還給石 頭 讓 勝利的

　　勝利是今夜 青稞只 屬 于他自 己?一 切 都在生 長?今夜

　　我只有 美麗的 戈壁空 空?姐姐戈 今夜我 不 關心人 類?我 只 想你

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇4

　　曾維芬  

　　時間安排：1課時

　　【教學目標 】

　　體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。

　　【相關思考】

　　這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。

　　【教學過程 】 

　　1、范讀，指導學生朗讀。

　　2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

　　提示如下：

　　A、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

　　B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

　　C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

　　D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

　　E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

　　3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）

　　4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）

　　5、介紹作者。

　　某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。

　　海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。

　　6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇5

　　自讀導言

　　語言是一位了不起的魔術大師。它形成不同的組合，就能傳達出不同的信息，形成不同的氛圍，營設不同的環境。《祖國啊，我親愛的祖國》把我們帶入深沉回憶、摯誠熱愛的氛圍中，調子是深沉厚重的；《我熱愛秋天的風光》讓人感覺的是激情謳歌，滿懷喜悅，調子是抒情流暢的；《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調子是和緩低回的；我們現在再來感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語言氛圍。請大家自讀新一代詩人海子的《面朝大海，春暖花開》。自讀的要求是：

　　1.感受詩歌所創造的美好意象，體會詩中所表達的詩人的感情，喚起我們對生活的美好感覺。

　　2.欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和積極歡快、和樂天真的情感美。

　　（解說：導言把前面讀過的詩聯系起來加以比較，既加深印象，又暗示要善于運用系統的思維和比較的方法總結學過的知識，并把學習的內容與語言聯系起來，強調文化與藝術綜合素養熏陶。這首詩文字障礙不大，語言淳樸，學習要求重在引導學生學會在自然淳樸中發現其美的韻味，喚起美的體驗和美的共鳴，起到熏陶的作用。）

　　自讀程序

　　1.放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調。

　　2.感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點。

　　3.感受詩歌抒情主人公的情感世界。

　　4.試著把這首詩的意境用散文表現出來，比較一下詩和散文表現形式的異同。

　　（解說：這個程序是實現自讀要求的具體步驟。這個程序仍按由感性到理性的規律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導學生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導學生創造性地閱讀，并加深對詩歌這種形式的感受。）

　　自讀點撥

　　1.這首詩的意象特點是怎樣的？

　　點撥：這首詩的意象可以分兩組，一組是詩人所憧憬的物質世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公（人）的世界。人是這首詩的中心意象，物質是這個人的陪襯，是環境。在這“春暖花開“的環境里，有著豐富的物質生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現出一派和樂景象，表達了詩人的一種美好理想。

　　2.怎樣理解詩人在詩中抒發的感情？他能引起我們哪些感情共鳴？

　　點撥：引導學生思考幾個中間問題：

　　①詩人在詩中所稱幸福的內容是哪些？（自由：“喂馬，劈柴，周游世界”；自食其力：“關心糧食和蔬菜”；有一所房子并且環境優美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開。”）

　　②怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）

　　③想像抒情主人公的動態、表情、語言及整體形象。

　　④把自己放進去，談自己的感情共鳴。

　　3.詩和抒情散文的主要區別是什么？

　　點撥：主要區別是，詩的跳躍性更強，語言更簡潔；抒情散文更重細節，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩講外在韻律，也講內在韻律；抒情散文主要重視內在韻律，外在韻律較自由。詩的篇幅限制較多，一般短小；抒情散文則可以不拘一格，可長可短。

　　自讀思考

　　閱讀下面的散文，思考后面的問題。

　　藍天可讀

　　何亮

　　我喜歡仰望藍藍的天空。天空藍藍的喲，你是一首激情的詩，一首不老的歌。

　　小時候，獨自到河邊嬉戲。只見，水藍藍。我捧起一捧水。怎么還是透明的？我一抬頭，哦，天藍藍。我像只歡樂的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說不出話來。藍藍的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒有母親的童年里，我常常與藍天作伴。我倚在大樹旁對著藍天唱歌、流淚、說悄悄話，說我的幻想和憧憬。天空一片湛藍。明凈而悠遠。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應著，有一種不可名狀的激動和美好，止不住滾燙的淚流下來。這天空，藍得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺得她神圣而不可冒犯。她向我敞開一扇天真、浪漫、長青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語言，去接近她，與她交流。

　　凝望碧藍、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰塵。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。

　　有時，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。

　　先哲說，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。

　　遠眺天空可調整視力，而藍色天穹可調整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎？你敢面對這藍色天宇發誓嗎？

　　（選自《中國青年報》1990年10月28日）

　　1.比較這篇散文與詩歌在抒情上的異同。

　　2.假如讓你以這篇散文為素材寫一首詩，你怎么寫？

　　（解說：意在遷移，引發創造欲望。） 

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇6

　　自讀導言

　　語言是一位了不起的魔術大師。它形成不同的組合，就能傳達出不同的信息，形成不同的氛圍，營設不同的環境。《祖國啊，我親愛的祖國》把我們帶入深沉回憶、摯誠熱愛的氛圍中，調子是深沉厚重的；《我熱愛秋天的風光》讓人感覺的是激情謳歌，滿懷喜悅，調子是抒情流暢的；《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調子是和緩低回的；我們現在再來感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語言氛圍。請大家自讀新一代詩人海子的《面朝大海，春暖花開》。自讀的要求是：

　　1.感受詩歌所創造的美好意象，體會詩中所表達的詩人的感情，喚起我們對生活的美好感覺。

　　2.欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和積極歡快、和樂天真的情感美。

　　（解說：導言把前面讀過的詩聯系起來加以比較，既加深印象，又暗示要善于運用系統的思維和比較的方法總結學過的知識，并把學習的內容與語言聯系起來，強調文化與藝術綜合素養熏陶。這首詩文字障礙不大，語言淳樸，學習要求重在引導學生學會在自然淳樸中發現其美的韻味，喚起美的體驗和美的共鳴，起到熏陶的作用。）

　　自讀程序

　　1.放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調。

　　2.感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點。

　　3.感受詩歌抒情主人公的情感世界。

　　4.試著把這首詩的意境用散文表現出來，比較一下詩和散文表現形式的異同。

　　（解說：這個程序是實現自讀要求的具體步驟。這個程序仍按由感性到理性的規律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導學生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導學生創造性地閱讀，并加深對詩歌這種形式的感受。）

　　自讀點撥

　　1.這首詩的意象特點是怎樣的？

　　點撥：這首詩的意象可以分兩組，一組是詩人所憧憬的物質世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公（人）的世界。人是這首詩的中心意象，物質是這個人的陪襯，是環境。在這“春暖花開“的環境里，有著豐富的物質生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現出一派和樂景象，表達了詩人的一種美好理想。

　　2.怎樣理解詩人在詩中抒發的感情？他能引起我們哪些感情共鳴？

　　點撥：引導學生思考幾個中間問題：

　　①詩人在詩中所稱幸福的內容是哪些？（自由：“喂馬，劈柴，周游世界”；自食其力：“關心糧食和蔬菜”；有一所房子并且環境優美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開。”）

　　②怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）

　　③想像抒情主人公的動態、表情、語言及整體形象。

　　④把自己放進去，談自己的感情共鳴。

　　3.詩和抒情散文的主要區別是什么？

　　點撥：主要區別是，詩的跳躍性更強，語言更簡潔；抒情散文更重細節，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩講外在韻律，也講內在韻律；抒情散文主要重視內在韻律，外在韻律較自由。詩的篇幅限制較多，一般短小；抒情散文則可以不拘一格，可長可短。

　　自讀思考

　　閱讀下面的散文，思考后面的問題。

　　藍天可讀

　　何亮

　　我喜歡仰望藍藍的天空。天空藍藍的喲，你是一首激情的詩，一首不老的歌。

　　小時候，獨自到河邊嬉戲。只見，水藍藍。我捧起一捧水。怎么還是透明的？我一抬頭，哦，天藍藍。我像只歡樂的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說不出話來。藍藍的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒有母親的童年里，我常常與藍天作伴。我倚在大樹旁對著藍天唱歌、流淚、說悄悄話，說我的幻想和憧憬。天空一片湛藍。明凈而悠遠。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應著，有一種不可名狀的激動和美好，止不住滾燙的淚流下來。這天空，藍得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺得她神圣而不可冒犯。她向我敞開一扇天真、浪漫、長青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語言，去接近她，與她交流。

　　凝望碧藍、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰塵。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。

　　有時，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。

　　先哲說，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。

　　遠眺天空可調整視力，而藍色天穹可調整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎？你敢面對這藍色天宇發誓嗎？

　　（選自《中國青年報》1990年10月28日）

　　1.比較這篇散文與詩歌在抒情上的異同。

　　2.假如讓你以這篇散文為素材寫一首詩，你怎么寫？

　　（解說：意在遷移，引發創造欲望。） 

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇7

　　曾維芬  

　　時間安排：1課時

　　【教學目標 】

　　體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。

　　【相關思考】

　　這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。

　　【教學過程 】 

　　1、范讀，指導學生朗讀。

　　2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

　　提示如下：

　　A、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

　　B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

　　C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

　　D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

　　E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

　　3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）

　　4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）

　　5、介紹作者。

　　某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。

　　海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。

　　6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇8

　　設計三個問題

　　1.初讀詩歌，請說說詩中的“溫暖”。

　　重讀、語氣、語調

　　2.再讀詩歌，請說說詩中的“寒冷”。

　　讀的最高境界是說，用“說”的方式讀詩歌。

　　穿插海子的相關資料。

　　3.談談如何把自我的“寒冷”轉化為生活的“溫暖”。

　　補充海子遺書、愛情和人際。剖析海子之“失”，找尋生活之“路”。

　　教后反饋

　　1.今天的語文課是我這么多年來聽到的最好的一節語文課，之前我不大懂《面朝大海，春暖花開》，但今天，老師用巧妙的三個話題，帶領我們直達詩人的內心。這樣的好課，如何不觸動我的靈魂，讓我愛上語文？

　　2.今天的語文課，有點想哭。多希望我以前的同學也能聽到這節課，或許這樣他就能更珍惜自己的生命了。我也希望所有的中學生都能聽聽這節課，讓他們熱愛生命，熱愛語文課。

　　3.今天，是充實全新的一天。

　　我覺得能讀懂海子的詩是一種悲哀。

　　當我還年輕的時候，我讀不懂這首詩。

　　但當我讀懂了這首詩，我已不再年輕。

　　4.今天的語文課，可能是我上過的最難熬的一節課。

　　整節課，我都含著淚，哽咽著上完的。

　　“我只愿面朝大海，春暖花開”。每次讀到這一句，我都莫名的心痛。今天聽完老師您的課，我才知道我為什么難過。不知當時海子承受著多大的痛苦，我覺得難熬可能就是想逃避他的痛苦而帶給我的痛苦吧。

　　那是個多么簡單的愿望。

　　而愿望，也是他自己的劊子手。感謝老師，你讓我知道了如何面對自己的精神領地，打開了走向大千世界的通道。如果不是老師的講解，讀不懂海子是一種悲哀，而完全讀懂了孩子或許是更大的悲哀，而讀出了人生就是幸福的了。

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇9

　　用質疑的火花點燃創新的火炬

　　浙江紹興安昌中學    董水龍

　　下面是筆者的一個課例：

　　教師：我們今天來學習一首詩人海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。

　　教師范讀。學生齊讀。

　　教師：下面請同學們默讀詩歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請你們把暫時難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時間，等你們對詩歌閱讀思考到一定的時候，展示你們思考的問題或結果，讓大家一起來討論。

　　學生默讀，教師巡視。8分鐘以后。

　　教師：請同學們提出問題或展示你們討論的結果。

　　范福君：為什么作者做任何想做的事情總是說“從明天起”？

　　教師：好，能發現問題，那么，請同學們思考，根據我們對以前對課文閱讀的規定，閱讀首先從哪里切入

　　學生全體：從語言入手，尋找關鍵詞。

　　教師：對。那么“從明天起”的關鍵詞是哪一個？

　　學生部分：明天。

　　教師：對！明天。“明天”與什么相對？

　　學生：今天。?

　　教師：是的。先請同學們把詩歌第一節朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個幸福的人”說明作者怎樣的現狀。

　　壽菊萍：說明他今天不幸福。

　　教師：同學們認可壽菊萍同學的話嗎？

　　學生大部分：同意。

　　教師：下面誰發言。

　　于麗丹：作者為何要把“幸福”比作“閃電”？

　　教師：問到了點子上，但我們先討論詩歌的第一節，這個問題暫時擱一擱，請于麗丹同學把自己的問題寫在黑板上。同學們還想就第一節討論些什么呢？

　　趙利囡：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開”？

　　教師：我們怎么討論趙利囡提出的問題？

　　學生全體：當然從語言入手，找出關鍵詞。

　　教師：這一句的關鍵詞是哪一個？

　　壽飛軍：“我有一所房子”。

　　趙利囡：我認為是“面朝大海，春暖花開”。

　　教師：請同學們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”邊想像，“面朝大海，春暖花開”是一種什么樣子？

　　學生反復朗讀幾遍。

　　趙利囡：大海上除了海水和浪花，什么也沒有了，怎么會有“春暖花開”的景象。“面朝大海”與“春暖花開”顯然矛盾。

　　教師：對。那……這一對矛盾說明一個什么問題呢？

　　趙利囡：說明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因為如果“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花開”的景象；看見“春暖花開”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大海”的了。

　　教師：見解深刻，悟到了要害處。

　　壽衛軍：老師，現在有無土栽培技術，水面上也可以種花的。

　　教師：壽衛軍同學見多識廣。請同學們討論有沒有可能？

　　陸軍：那要花好多錢，因為你還必須把海水淡化。而且這與我們閱讀的詩歌無關。

　　教師：同學們同意陸軍的觀點嗎？如果同意，我們再把第一節來朗讀一遍，請同學們推薦一位同學來朗讀……

　　趙利囡同學朗讀。

　　教師：關于第一節，誰還想發表意見

　　夏剛：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？

　　張建鋒：連這都弄不懂，“周游世界”當然需要馬匹。

　　夏剛：那“劈柴”又干什么？

　　張建鋒：當然是做飯用羅。

　　朱錫安：還有升篝火。

　　教師：朱錫安同學聯想豐富，騎馬“周游世界”時，晚上需要用“篝火”都想到了。張建鋒同學要注意禮貌用語，不能用“連這都弄不懂”這樣的話語貶低同學。

　　朱曉劍：作者說“從明天起，關心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？

　　婁玲美：可能他寫詩太投入了，以前對日常生活中的事情關心不多吧。

　　教師：朱曉劍的問題提得好，婁玲美的聯想則更好。下面我們請全體女生再把詩歌第一節來朗讀，讀時要把握怎樣的感情

　　婁玲美：信心十足的口氣。

　　教師：好！那就請你們用這樣的口氣朗讀。

　　女生朗讀，讀出了信心十足的語氣。

　　教師：第一節里還有什么需要討論？……沒有了，那我們來閱讀第二節。誰自告奮勇來朗讀呢？

　　余穎朗讀詩歌第二節。

　　教師：余穎同學讀得怎樣？感情有沒有到位？應該用怎樣的感情朗讀呢？

　　潘利：我覺得余穎的朗讀已經到位了，我想這里應該有信心十足轉入一種淡淡的無奈。

　　教師：有道理。現在誰來談談上面于麗丹提出的問題，作者為何要把“幸福”比作“閃電”。請同學們看黑板。

　　學生沉默。

　　教師：怎么都沒有聲音了，忘記了我們要從什么地方著手。

　　學生全體：從關鍵詞入手。

　　教師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關鍵詞是哪一個呢？

　　學生部分：閃電。

　　教師：對，閃電。請同學們想想，閃電有什么特征？

　　學生全體：快。

　　教師：對，快說明閃電一閃的時間十分——

　　學生全體：短暫。

　　教師：現在我們可以理解了吧，由誰來說說。

　　余穎：我覺得作者把“幸福”比作“閃電”，說明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過了。

　　教師：像閃電一樣一閃而過的幸福，證明作者對幸福的感受是——).

　　學生全體：十分短暫。

　　教師：也說明作者的今天實際上——

　　學生全體：不幸福。

　　教師：很好，第二節同學們都讀懂了？那么，第三節還有沒有要老師幫忙的地方。

　　學生全體：當然有的呀。

　　教師：就請同學們提出來。

　　朱國峰：第一句“給每一條河流每一座山，取一個溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解。

　　教師：請同學們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩歌里什么有關？

　　金熙：題目“面朝大海，春暖花開”中的“春暖花開”，春暖花開時當然要用溫暖的名字。

　　余立峰：我想，也和作者想做一個幸福的人有關。一個人感到幸福了也就會感到溫暖了。

　　教師：金熙和余立峰兩位同學都解讀的比較到位，“溫暖的名字”，請你們再思考一下，還可以想到一些什么呢？

　　學生沉默。

　　教師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測到作者的意圖。我覺得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個“溫暖的名字”，有沒有一些實質性的內容？沒有。說明作者還在猶豫不決當中。老師體驗得是不是有些道理呢

　　學生全體：我們就照你說的那樣理解吧。

　　教師：這可很不好。如果你們對此想到了什么的話，課后可要來告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。翁飛飛同學舉手。

　　教師：翁飛飛同學想要發言。

　　翁飛飛：“愿你在塵世獲得幸福”句里的“在塵世”該作何解釋。

　　教師：塵世與什么相對呀？

　　學生部分：陰間。

　　教師：那么消極啊，為何沒有想到是“天堂”呢。

　　學生全體：反正一個樣，都是死亡的代名詞唄。

　　教師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？

　　學生沉默。

　　教師：又忘了從何處著手嗎？到哪里去找？

　　學生全體：到詩句中去找一找。

　　教師：誰找到了。

　　何佳麗：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。

　　教師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要。

　　學生全體：作者不想要。

　　教師：為什么？_

　　陳璐：因為作者最后一句說“我只愿面朝大海，春暖花開”。上面是三個“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開”的房子。我想這樣的房子，應該沒有吧，它只是作者的幻想。

　　顧玲芳：作者可能是指墳墓吧。我們在《在蕭紅墓前的五分鐘講演》中這課了解到，作家蕭紅墳墓不是在香港的淺水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。

　　教師：顧玲芳同學感悟得非常深刻，居然聯想到墳墓上去和以前所學上去。大大出于老師我的意料。還想談談更多的理由嗎？

　　顧玲芳：既然作者在祝福“陌生人”能獲得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開”。剛才同學們已經說過，與塵世想對的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。

　　學生全體鼓掌。

　　教師：同學們的鼓掌足以證明顧玲芳同學的見解獲得了全班同學的肯定。老師也認為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫完此詩以后不到兩個月，就自殺身亡了，可見作者內心的苦悶和不快。同學們可是不能學海子的行為和做法的。

　　施立冬：既然這么消極，那老師你為什么還要給我們閱讀這樣的詩歌。

　　教師：本來我很擔心這首詩歌你們能不能讀懂，因為，這首詩歌是高中二年級語文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學們。最后我們把詩歌再朗讀一遍。

　　鈴聲響起，下課。

　　二、啟示：讓學生在感悟語言中學得語文

　　我鐘愛海子的詩歌，所以，這節課，在選定文本后，我就不打算對這節課進行“精心”的設計，在上課之前，雖然對這首海子的詩歌閱讀思考了好幾天，但還只是對文本和教學進行了粗線條勾勒，既沒有寫備課筆記，也沒有為課堂設計任何問題，當然，我對學生將會提的問題還是做了適當的預測，于是就這樣走進了教室。

　　我想，就語文教學而言，閱讀的目的是什么，作為教師心里得有個底線。筆者以為，讀解一篇課文，了解其主旨和寫法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一種方法論，學會如何學習。就語文教學的閱讀而言，腳踏實地地從文本的原初——語言開始，通過對文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術形象，解得人文精神。

　　但是，要從舊的教學理念中解脫出來，從思考如何教到思索如何讓學生學，其間的轉變是何其艱難和痛苦。因為這不光要轉變教師自己的教學觀念，而且要讓學生也轉變學習的觀念，這對教師的自身素質提出了更高的要求，既是機遇也是挑戰。轉變觀念的艱難尤其體現在學生的身上，因為在應試教育的長期浸染中，學生的自主學習潛能被無情的抑殺，所以要重新激發起學生對主動學習的渴望。在這個轉變過程中，容易出現學生對學習方式方法無所適從的真空狀態。有時候教師已經轉變了，但反觀學生卻因為不能適應而出現成績滑坡的情況。當然，沒有突破也就沒有出路。

　　那么如何激發學生的問題意識——即激發學生被應試教育扼殺了的善于質疑和提問的天性呢？我們首先從選擇文本做起。海子的《面朝大海，春暖花開》雖是高中二年級的課文，但是只要處理得當，初中生完全可以欣賞的。在本節課里，教師沒有預設任何問題，但可以預見到學生肯定會就作者做任何想做的事情總是說“從明天起”提出疑問，當然可以預見的難點還有“幸福”比作“閃電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開”等處，筆者想一反大多數公開課上的那些優秀語文教師的做法，不是舉行教師問學生答的“問答儀式”，而是處理成讓學生問學生答的真正的自主性閱讀，當然，期間教師的引導肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！教師自己必須對文本有自己獨特的閱讀體驗，也少不了教學的點撥引導的技巧。

　　許多情況下，學生對文本的隔閡，來自對語言的把握不準，或者是他們把握了，但是一時無法形諸語言，處在“憤悱”的狀態，這時就需要教師的“啟”和“發”。《語文課程標準》，對學生閱讀課文要“對課文內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“語文教學中師生要平等對話”。所以，教師的“啟”和“發”時，引而不發是要把握得恰到好處，要學生通過自己的思維，得出屬于他們自己的結論，這樣學生通過自主閱讀，對語文和語文“知識”的構建最終實現。只有通過這樣的構建，語文的知識和能力才真正內化為學生自己的東西。

　　幸福是一種后驗性感受，但詩人海子的《面朝大海，春暖花開》卻要“從明天起”，才想“做一個幸福的人”，而不是今天。針對學生的疑問，教師當然不是告訴他們現成的答案，而是啟發引導學生從語文入手，自己去求解問題的結，引導學生去文本那里去抓關鍵詞，然后通過與舊知相結合，產生聯想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學生最終了解了詩人海子今天和昨天的不幸福。當然這里面仍然有教師對詩歌的體驗的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。但有一個地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學生自己的東西，即學生認為“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”中的房子是指“墳墓”。對這點可能引起熱愛海子的人們的非議，因為做為教師我本來是想把他們引導到“精神貴族”“空中樓閣”之類的看法上去，但沒有想到有學生居然聯想到了墳墓，這是學生真正的“創造”，我覺得比筆者的看法更符合文本的實際，也達到了本課教學設計的原初目標。

　　求知欲和好奇心是兒童青少年的天性，我很反感教學上那些不是“問題意識”的卻標榜上“問題意識”的標簽，有些教師把自己與文本對話中發現的問題，通過課堂提問，讓學生解答的形式，當成了“問題意識”問題，有的還美其名曰是在搞“創新性”訓練。課堂上自然少不了教師的提問，但那只是點撥和啟發，也就是古人說的“不憤不發，不悱不啟”。但不是讓學生通過回答教師提出的問題，去發現教師的發現，更不是新瓶裝舊酒的包辦。學問，學問，就是要學會發問！只有學生會發問了，能夠質疑問難了，能對發現的問題提出自己的解決辦法，并能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學才真正達成了目的——即教最終是為了不教。

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇10

　　管 帥 中 學 教 學 案

　　第 2 章（課） 1節 2課時 備課時間 2003年9月9日

　　課題《錯誤》 《面朝大海，春暖花開》課型新授課

　　教材分析（教材重點、難點、雙基分析）1、分析這首詩的意象及其象征意義。

　　2、感受詩歌語言表現出來的節奏。

　　3、通過誦讀，培養學生對當代詩歌的感悟力和理解力。

　　教學目的（知識能力、德育的目標要求）1、通過學習，培養學生對當代詩歌的感悟力和理解力。

　　2、通過閱讀鑒賞，培養學生熱愛自然、熱愛人生、熱愛

　　生活的情感。

　　教具錄音機   小黑板教學方法導讀討論

　　教學過程 學生活動

　　一、簡介詩歌，導入  ：

　　1、鄭愁予的詩素以婉約見長，他的愛情詩更可以說清新婉約，綺思無窮。今天我們學習的《錯誤》也是如此，它以江南的小城為背景，寫思婦盼望歸人的執著的愛情，意境優美而深婉，顯示的正的婉約的美學特點。

　　2、簡介作者：

　　鄭愁予，原名鄭文韜，中國臺灣現代派詩人。1933年出生于河南，1949年去中國臺灣。1955年服役。1956年參與創立現代派詩社。1958年趕赴美國，曾任愛荷華大學講師、耶魯大學教授。著有詩集《夢土上》、《衣缽》、《燕人行》。他創作的詩中貫穿著兩種互補的氣質神韻：一種是豪放、爽快、豁達的“仁俠”精神；另一種是曲折動人、情誼綿綿欲語還羞的婉約情韻，這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養。

　　二、講授新課：

　　1、范讀課文（放教學錄音）。

　　2、要求學生齊讀課文一遍。

　　3、出示重點字詞，引導學生掌握。

　　跫音   春闈   窗扉

　　4、逐節講析并評價：

　　（1）《錯誤》第一節“我打江南走過1那留在季節里的容顏如蓮花的開落”，在全詩中起怎樣的作用?

　　解析：這兩句詩在全詩的分段中，具有“詩序”的作用，在意旨和情調上統攝全詩。

　　“我打江南走過”，短短六個字，暗示過客之匆匆，為下文做了鋪墊，同時又暗含了詩的主題“美麗的錯誤”。“那留在季節里的容顏如蓮花的開落”，形象地寫出了思婦相思之苦。“開落的蓮花”，倒裝為“蓮花的開落”，增添了詩歌的音韻和諧之美，而比喻的手法更將親人遠行，獨守空閨之人的悠悠等待之情恰到好處地表現出來，若非相愛之深、相思之切，怎會

　　容顏憔悴如斯。同時亦有自“君去后、首如飛蓬”之意，女為悅己者容，相思之人不在眼前，哪有心思，“日晚倦梳頭”。更為妙絕的是“留在季節里”，一個“留”字，韻味全出。

　　（2）《錯誤》第二節，作者是采用什么手法來描寫思婦的心理的?

　　解析：這一小節，作者主要運用兩個比喻來寫思婦之心，表現思婦的懷人心理。

　　“你的心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚”，心如城，心若道，比喻新穎巧妙。城是寂寞的。怎樣的寂寞?‘‘東風不來，柳絮不飛”，無東風，無飛絮，缺少了日長飛絮輕飄的小城怎不寂寞。有人問，江南小城怎會如此?思婦眼中又怎會不如此。景語，情語也。而柳絮不飛恰又是思婦心中實景，愛人不在，心如死灰。街是向晚的，青石板路，日落黃昏，思

　　婦目光所及，小巷悠長，空曠寂寞，恰如其心。

　　“你的心是小小的窗扉緊掩”，“緊掩的窗扉”，著以“小小”二字，自是妙不可言。心中有千般愁苦，百種相思，卻無人無處訴說，只得緊緊鎖住。三月的良辰美景化若無物，以致

　　窗扉緊掩，春帳不揭，而這一切皆源于“蛩音不響”，游子不歸，這怎一個“愁”字了得。

　　本節比喻的精巧運用，除表現在喻體選擇的匠心獨運之外，還在于為了準確體現思婦相思之情而做的層層渲染，如“東風不來/三月的柳絮不飛”對“城”的渲染，“三月的春幃不

　　揭”對“窗扉”的烘托。

　　（3）為什么說“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”?這首詩抒發作者怎樣的感情?

　　解析：此句點明詩題。

　　“達達的馬蹄”帶來了歸人的消息，給閨中思婦帶來一股東風，應是柳絮飄飛、姹紫嫣紅的時令了，應是春風吹起帳幕，纖手打開窗的季節了，但“我不是歸人，是過客……”打破眼前的夢景，原來這一段美麗是“錯”出來的，是個美麗的錯誤。’

　　這首詩描寫的是思婦盼望歸人的執著的愛情。但細細想來，卻是歸人對思婦的思念，作者采用了換位的手法，通過設想思婦對歸人思念的情景，來表現歸人對思婦的相思之情。這種手法在古詩中常見。如杜甫《月夜》一詩，明明是身在長安的自己思念家中的妻兒，下筆時卻是“今夜鄜州月，閨中只獨看”：“香霧云鬃濕，清輝玉臂寒。”霧濕云鬃，月寒玉臂。望

　　月愈久而憶念愈深，甚至會擔心她的丈夫是否還活著，怎能不熱淚盈眶?而這，又完全是作者想像中的情景。在這一點上，《錯誤》有異曲同工之妙。“如開落的蓮花的容顏”，“如小小的寂寞的城”和“小小的窗扉緊掩”的心，以及“達達的馬蹄”所帶來的那種欣喜，這一切也都是作者所想的，以“你對我的思念之苦”，來寫我對你的思念之切，構思精巧。

　　（4）有人說，這不是一首愛情詩，是游子思念故土的鄉愁詩，對此，你是如何理解的?

　　解析：鄭愁予，本名鄭文韜’，1933年出生于濟南，少年時代隨當國民黨軍官的父親走遍大江南北、長城內外，飽覽祖國各地風土人情、山水風光，1949年隨家人去中國臺灣。此詩寫于1954年，作者正20歲，遠離大陸，故土之思自會油然而生。而詩人之名鄭愁予，正是采用了辛棄疾的詩句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”之意，而辛棄疾此詞抒發的正是故國、故土之思，作者以此為名，深意不言自明。

　　詩中思婦思念游子，實則是游子思念思婦，游子是作者。思婦是故土、故鄉，抒發對故國之思是合情合理的，認為此詩是鄉愁詩是有一定道理的。

　　《面朝大海，春暖花開》

　　一、介紹海子和《面朝大海；春暖花開》一

　　海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創作風格。

　　讀來給人一種清新溫暖的感覺。

　　二、誦讀指導：

　　學生自由品讀詩作，體會詩作表達的情緒。

　　提示：本詩語言質樸明朗，而又雋永清新，要注意讀出詩中積極、昂揚的情感。

　　三、學生自由發言，探討詩人的情緒和詩作的內涵。

　　提示：海于是一個獻身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些溫馨幸

　　福的日常生活都是詩人擬想的產物，’幻想和現實構成了詩人兩難的境地。

　　明確：全詩共三節。第一節詩人勾勒了想象的塵世生活，“喂馬，劈柴”，“我有一所房子”等。第二、  ‘

　　三節表現了詩人博大的愛心，要給所有的親人寫信、給河山起名字，祝福陌生人等等，極富詩意和人情

　　味。面向大海，春暖花開，向讀者展示了一片溫暖而清新的意境，也表達了詩人心中開始萌生的對幸福塵

　　世生活的向往。

　　板書設計 

　　錯誤

　　鄭愁予

　　1、繼承古代詩詞傳統。

　　2、鮮活的比喻和生動的意象。

　　面朝大海，春暖花開    海子

　　1、揮之不去的悲涼感。

　　2、質樸本真的語言風格。

　　教后記

　　[1]

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇11

　　步步引導 層層深入

　　—— 

　　浙江省江山中學 鄭逸農

　　*發表在《人民教育》2004年第1期、第2期 

　　    [說明]

　　    這是我們“非指示性”課題組的新式教案。與以往的教案相比，它有兩個明顯的不同，一是不預設教學目標 及教學重點、難點（學習目標由學生在課堂上自主確定）；二是不預設線性的師問生答（問題答案由學生討論后形成基本共識，而不是教師在教案中就規定學生怎么回答）。

　　兩個“不預設”，是與“非指示性”課堂教學中教師“不指示教學目標 ，不指示問題答案”的“二不”精神相一致的。

　　    “非指示性”教案由三部分組成：教學設想；教學流程；課后補充。“教學設想”體現教師教學本文的基本理念和基本打算；“教學流程”展現教師對學生的引導（只引導，不明確指示），學生的具體活動空著；“課后補充”包括兩方面，一是補充記錄學生典型的課堂活動，二是補充記錄教師的教學反思。

　　    [教學設想] 

　　    本詩淺顯易懂，但學生的理解與感悟將會是由淺入深、不斷深化的，要充分發揮學生的主體性、主動性，以“四自”貫穿整堂課——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。

　　    本詩教學時以體驗性學習為主。同樣是“非指示性”教學，體驗性學習的教學方法稍異于認知性學習。一般情況下，體驗性學習的教學方法不必讓學生先明確一個學習目標，它往往是面向全文的整體感知，不分角度，不分層面。本詩篇幅簡短，意象明晰，更需要整體體驗與感知。本詩的“非指示性”教學方法是：教師步步引導，學生層層深入。在教師的引導下，學生反復誦讀，理解與感悟由淺入深。逐層遞進。教師只作引導，不作明確的指示（這是任何“非指示性”課型的共同點）。

　　    這樣做的理論依據是：學生總是帶著自己的觀念進入課堂、進入文本的，教師首先要尊重、傾聽學生的觀念，并在此基礎上，創造條件，讓學生產生更精彩的觀念。

　　    打算這樣安排教學：學生初讀全詩，說說自己的原初體驗；再讀全詩，推測判斷一下詩人的情況；教師介紹詩人的簡況（自殺結局、單調生活與孤獨心靈），讓學生三讀本詩，說說自己新的理解與感悟；四讀本詩，欣賞研究本詩的藝術價值；討論交流之后，教師介紹一篇他人的賞析文章，深化學生的理解與感悟，并反省自身的研讀欣賞，肯定優點，指出不足；教師介紹詩人之死的文章《海子：詩與死》，再讓學生五讀本詩，深入體會，并說說此時的理解與體驗；最后，每人說一句最有感受的話，作為學習本詩的結束語。

　　    每位學生發一張16開備用紙，隨時寫下自己的理解與感悟。

　　    課時安排：一節課。

　　    上課時間：2003年10月16日。班級：高二（5）班。

　　    [教學流程]

　　    一.教師激趣

　　    在當代詩人中，有一個我們頗為陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文學詩歌獎”在空缺了兩年之后，授予給了他和另一位詩人。今天，我們就來學習海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。

　　    二.學生初讀本詩，說說自己的原初體驗

　　    學生自由誦讀，然后教師導語 ：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗。

　　    學生先在備用紙上簡略地寫一寫。然后小組交流。之后請幾位同學向全班介紹。介紹時要求有話則長，無話則短，不講空話、套話。

　　    課后補記——

　　    吳婧瑋：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松，清新、溫暖。

　　    姜楠：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。

　　    鄭雄：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。

　　    王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一個人分享快樂。

　　    龔舒穎：這首詩語言并不是十分華麗，但是能讓人產生一種親切的感覺，心中涌起濃濃的春意。

　　    管宇：全詩不長，但字字句句都透出一種溫馨，一種真情。形式很隨意，表達很自然。表達出一種積極向上的思想，讀過之后有一種心曠神怡的放松感覺，“活著”真好。

　　    三.再讀本詩，推測判斷一下詩人的情況

　　    教師導語 ：請再讀一遍。透過字句，請你想象推測一下，詩人是個怎樣的人？

　　    先小組交流，后全班交流。

　　    或許會有學生說他的生活貧困、單調只知道寫詩。不一定能說到他是個心靈孤獨、封閉的人。

　　    課后補記——

　　    宋倩：作者是一個樂觀主義者，比較善良，對生活充滿希望。

　　    嚴靜：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。

　　    蔡黛茜：根據詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。

　　    吳婧瑋：作者是一個易于滿足，懂得幸福的人，或者，也許作者是在經歷了某種變故后，豁然開朗，懂得了幸福的真諦，希望別人也能快樂，熱愛生活。

　　    姜楠：被什么東西束縛著，沒有很大的自由，所以向往一種無憂無慮的幸福生活，心地善良，關愛別人。

　　    徐鵬：作者可能是一個游牧詩人，家住在農村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他為人肯定很樂觀、友善，肯定北方人，家鄉有山有河。他以前可能不幸福。

　　    鄭雄：詩人可能剛從悲傷中走出來，即將過上幸福的生活，可能他在以前失去了什么親人，在陰影中走過一段時間后，擺脫了陰影，開始向往明天。

　　    黃琦：我想既然第一句為“從明天起……”那么當時作者必不幸福，可能處于低谷之中，但作者樂觀、積極，絲毫沒有受到影響，保持著對世界的美好憧憬。

　　    鄭小窗：詩人住在大海邊，房子周圍有一排花。詩人正值青年，剛剛開始獨立生活，對未來充滿希望。詩人喜歡田園生活，不追求奢華。

　　    龔舒穎：詩人此時遇到了什么喜慶的事，正處在幸福的包圍中，全詩提到過四次“幸福”。開頭兩段都是以“從明天起”開頭的。也有可能是作者剛從挫折中找回勇氣和自信、樂觀。

　　    夏玲意：詩人以前不是很樂觀，可能有點自閉，情緒不是很好，活得可能很壓抑，很孤獨。

　　    趙晶：詩人可能過著一種比較復雜的生活，做一些自己不喜歡做的事，為這些瑣事而忽略了自己的親人、朋友。

　　    姜曉菲：作者是一個非常樂觀的人，作者的家面朝大海，旁邊周圍有花有草，作者不是孤兒，作者的心非常熱，作者的家離郵局不遠。

　　    從課堂實況看，教師的預測反了。沒有學生會認為作者生活單調，“只知道寫詩”。看來學生并不知道他對詩歌的癡迷與熱愛。相反，作者心靈的孤獨與封閉倒是說到了。

　　    四.教師介紹詩人的情況

　　    教師介紹如下：

　　    海子，原名查海生，1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣。1979年考入北京大學法律系，1983年畢業后任教于中國政法大學。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。

　　    海子的生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”可見他已全身心地投入到了詩歌事業中，達到了忘我的境地，以犧牲塵世的幸福生活為代價了。

　　    海子也是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，一個理想主義的詩人。他具有復雜性格，二重人格，在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。

　　    五.三讀本詩，說說自己新的理解與感悟

　　    教師導語 ：聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。

　　    或許學生能注意到“從明天起”這四個字背后的內涵了。但最重要的新理解與新感悟是能發現句末“只愿”二字，能從中體會出他的固守清高，他的本質孤獨。

　　    課后補記——

　　    孫振宇：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難。我（起初）的揣測錯了。

　　    饒黎思：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現實，一種無可奈何體現了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現實時才會這樣。

　　    劉單丹：聽了老師剛才的介紹，再讀時，我覺得可能詩人那時候已經有點精神崩潰了，他雖然希望自己的明天能夠幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花開”。作者對自己的生活仍充滿憧憬，但他心中的那份自閉卻使得他無法擺脫。

　　    鄭怡：“我只愿面朝大海，春暖花開”體現作者熱愛美好人間，但厭惡人間的丑惡。

　　    巫式平：詩人不愿放棄理想中的生活：面朝大海，春暖花開；但又祝愿生活在“塵世”之中的人們能幸福快樂，像一個人在爬天梯爬到一半，一面想著自己快點爬上天堂，一邊又祝福在腳下那片大地上幸福生活的人們快樂，是以一種局外人來看的。

　　    趙晶：從最后一段可以看出作者的孤獨，他祝福所有的人在塵世獲得幸福，而他自己卻只愿面朝大海，春暖花開，幻想自己想過的生活。

　　從課堂情況看，能領悟到詩末“只愿”二字背后內涵的學生不少。

　　    六.四讀本詩，欣賞體會本詩的藝術價值

　　    教師導語 ：現在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術價值。如果你認為詩歌中存在不足，也可指出。

　　    邊讀邊寫。5分鐘左右。

　　    然后小組交流。再作全班交流。

　　    尚不知有沒有學生會認為他的詩在純潔簡樸的同時也顯出稚嫩。

　　    課后補記——

　　    陳易馨：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境。蘊含著詩人對自己理想中美好景致的憧憬。但是那種意境過于理想化。

　　    戴琛：全詩塑造了一個“世外桃源”，表達了作者內心深處對它的無比熱愛與憧憬，也給讀者無比的聯想。

　　    吳婧瑋：整首詩只用了一些簡單的意象，單純平實的語言中蘊含著豐富真摯的感情。

　　    鄭小窗：開創了一種新的樸素的浪漫主義寫法，語句不含（華麗）辭藻，類似歸有光。

　　    馮俊鵬：這首詩歌的開頭形式與其他詩歌不同，他以“從明天起”開頭，引人往下讀，向人描繪著一幅明天的美麗畫卷。最后一段有三個“愿你”，強烈表達了作者肯定世俗生活，但又不愿墜入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，與第一段及詩題前后呼應，再次表達作者對這種生活的渴望，對世外桃源的渴望。

　　    余莉萍：平凡的事情，平凡的文字，體現了作者渴望平凡的生活。“面朝大海，春暖花開”，八個字就給人無限的想象。大海是寬廣的，它包含了許多美好的東西。面對大海，可以讓人忘掉塵世的瑣事；春天是美好的，是一年中新的起點，給人以無限的遐想。

　　    饒黎思：這首詩平凡中見光彩，處處顯溫情。而且這首詩直接抒情，很直白地告訴別人自己所認為的幸福是怎樣的。面對面，好像談心似的，使對方受到強烈的感染。最后又用“只愿”，讓人有著無限的回味、思考、猜測，也同時看見那份純粹、孤獨、清貧。

　　    課堂上沒有學生認為這首詩在純潔簡樸的同時也顯出稚嫩。可能成年人的眼光才會發現。

　　    七.教師介紹一篇他人的賞析文章

　　    教師不介紹自己的研讀感受，因為有更好的——劉真福先生的《明麗的畫，空靈的心》（來自《中小學教材教學》2001年第6期，《教參》上也有）。借介紹此文來深化學生的理解與感悟。

　　    文章主要段落的起始句是：這首詩共三章。第一章虛構一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。……第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。……然而細察之下，會發覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。……有人分析海子說：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的沖突，使他的詩一再出現雅各森布所說的‘對稱’。”……另外，這首詩的審美意象也很值得品味一番。一是意象空曠；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真。……當然，這首詩的風格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感。……

　　    八.反省自己的研讀欣賞，肯定優點，指出不足教師導語 ：聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你作個反省比較，說說自己優點在哪，不足何在。

　　    課后補記——

　　    嚴靜：聽了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒有把每節的不同意象區分開來（欣賞理解）；或者是沒有深入體會詩人的內心感情。

　　    周浩：讀詩時，沒有將全部感情注入其中，導致有時無法真切地表達出感受。

　　    蔡黛茜：課外對作家了解不深，不能透徹地理解作者的內心世界。

　　    毛偉：在深入過程中思維要隨著老師的提示而下來，這樣有助于更加正確地理解文章，而不至于誤差過大。

　　    夏玲意：對詩中的一些意象、詞語等沒有深入揣摩，思維不夠活躍，發言也不積極。

　　    饒黎思：自己對本詩的理解好像總是浮在表面，想再深入一點，卻總是無法做到。我想多讀多體會是唯一的方法吧。

　　    九.教師再介紹一篇關于海子詩與死的文章

　　    文章題為《海子：詩與死》（2001年03月27日光明網，作者馮軍旗）。介紹的目的是讓學生進一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。不要愛屋及烏，連同詩人的死一同崇拜；也不要嗤之以鼻，盲目排斥。

　　  文章主要段落的起始句是：1989年3月26日，山海關。靜靜的海子躺在鐵軌上，在他的身上是打開的《圣經》。遠方，火車呼嘯而來，一代天才詩人由此走向了另一個世界。…… 海子是視詩為生命的，詩是他生命的寫照和表現，也是他生命的毀滅與終結。在他的詩中，我們不僅發現了他最后自殺時的全部的死亡意識和死亡景象，而且它們是那么的生動和真實。……正如海子的生前至友西川所說，海子是一個有著自殺情結的人，死亡的意象是他的詩中一個重要的命題…… 海子在死前曾同友人探討過自殺的方式，而最終選擇了臥軌，……詩人選擇鐵軌，還有另一個重要的死亡景象，那就是斷裂的身體。海子在死前的相當長的時間時里，是有精神分裂傾向的，直至后來發展為精神分裂癥。……因此，我們有理由相信，詩人的斷裂的身體的死亡意象和選擇鐵軌是一脈相承的，而且可以說是為先聲的。……海子去山海關時帶了四本書…… 對于海子選擇山海關，朱大可認為是有特殊的用意的……我們注意到，詩人的詩中多次提到山脈和海洋。……海子是3月25日去山海關的，在山海關徘徊了一個下午和一個上午，然后在26日中午開始向臥軌的地方走去，并最終選擇了黃昏時分。而讓我們如遭電擊的是，就是黃昏時分，我們也在詩中找到了它的死亡意象……至此，我們己經在詩人的詩中發現了他最后死亡時的全部死亡景象……當詩成為詩人的生命，成為詩人的信仰，詩與死也就具有了同等的意義……

　　    十.五讀此詩，深入體會

　　    教師導語 ：請各位帶著現在的心情，現在的體驗，自由朗讀全詩。邊讀，邊體會。

　　    課后補記——

　　    學生讀后，教師也讀了一遍。

　　    教師事先并不準備讀，受到課堂氣氛的感染，在學生自讀了一遍后，也忍不住讀了起來，并且很自然地成了領讀，學生也情不自禁地跟讀起來，課堂顯得一片溫馨，也顯得一片肅穆。

　　    課堂效果不錯，情到自然真。大部分同學都動情了。

　　    十一.說說此時的閱讀體會

　　教師導語 ：現在，你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎？

　　    課后補記——

　　    管宇：聽了幾篇有關海子及死亡的文章之后再來讀本詩，似乎先前我的判斷變得如此蒼白和膚淺。作者在詩中無疑是充滿了他的感情的。他是痛苦的，但他憧憬希望；他是封閉的，但他渴望溝通。在詩的意境里似乎只有他一個人，只有他才是一切動作的“主動者”。這是一種多么悲哀的告白呀。

　　    嚴靜：詩人多么想擁有一個溫暖的地方容納自己，他想走出困頓，走出寂寞，走向幸福。

　　    蔡黛茜：再讀海子的詩，我感到了他內心的痛苦。他是一個完美主義者，他向往著天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也愛著身邊的每一個人。

　　    吳婧瑋：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有一些陰影。但仍覺得詩的溫暖、清新。他甚至還關心著別人，希望別人得到幸福。

　　學生介紹閱讀體會后，全班齊讀。

　　    事先并沒有設計學生齊讀。因為課堂情境很好，于是突然覺得應該讓大家齊讀一遍，讓學生在詩歌的溫馨祝福與詩人的冷峻死亡的強烈對比中，調整自己的價值觀、生死觀，珍惜詩人的祝福，珍惜生活的美好。

　　    十二.每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語

　　    教師導語 ：現在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語。

　　    課后補記——

　　    趙晶：我們不僅要面朝大海，春暖花開，還要勇敢地面對世界，面對生活。

　　    姜曉菲：在詩人的祝愿中，讓我們做一個幸福的人吧！

　　    毛偉：執著固然可嘆，生命更需珍惜。

　　    毛銳：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，生命不可拋。

　　    姜楠：海子是一個詩壇高手，卻不是一個生活高手。我們要對生活充滿信心，學會在生活中快樂。

　　    陳易馨：海子是死了，走向了另一個世界，然而他對于美好生活的憧憬是我們所應該具有的。我們不能輕視生命，因為生命是最寶貴的。

　　    鄭小窗：塵世中沒有幸福的桃源，脫俗的靈魂應當住于天堂。

　　    邵崔麗：雖然作者生前的生活并不寬裕，但他留給我們的詩卻是無價的

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《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。

　　2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。

　　3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛生命、關愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態度。

　　【教學重、難點】

　　1、培養學生對詩歌的感悟力和理解力。

　　2、通過朗讀、鑒賞，培養學生熱愛自然、熱愛生命、關愛生命的情懷

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入語設計

　　在上課之前，老師先做一個簡單的采訪：

　　同學們，你們覺得自己幸福嗎？你覺得什么是幸福？……

　　老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢？這位詩人叫——海子。

　　之所以說是天才詩人，是因為他在15歲時就考入了中國學府——北京大學法律系，19xx學畢業就進入中國政法大學哲學教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關于幸福的詩：《面朝大海春暖花開》

　　二、自主學習合作交流

　　大家覺得我們應該以怎樣的語調去讀這首詩？

　　（詩歌朗讀方法指導：

　　1、注意停頓、語速、語調和情感

　　2、舒緩幸福憂傷……）

　　（教師范讀1遍）

　　（一）學生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：

　　（學法指導：先獨學2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結果）

　　1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的愿望？

　　2、詩人是從哪三個層面來表達自己愿望的？

　　3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個幸福的人”？那他目前的生活狀態會怎么樣呢？

　　4、你覺得海子是一個怎樣的詩人？

　　【過渡】

　　就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什么會對生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來具體了解一下這位詩人：

　　作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學府——北京大學。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，出身農家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。

　　海子在貧窮、單調和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。

　　除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續開始工作。

　　20xx年4月28日與詩人郭路生（即食指）榮獲中國文學獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。

　　（師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。）

　　三、思維拓展

　　海子走了，他去了天國，可他留給世人了什么？同學們：現在，你又怎樣看待詩人？你想對天國的詩人海子說些什么呢？寫下來并與大家分享：

　　這是一段寫給海子的文字

　　這是一封寫給海子的短信

　　這是一首寫給海子的小詩

　　幸福是什么

　　彭愛娟

　　幸福是真誠，

　　幸福是滿足。

　　幸福是關愛，

　　幸福是歸屬。

　　幸福是責任，

　　幸福是駐足在我們心底的溫暖。

　　從現在起，做個幸福的人

　　熱愛生活、珍愛生命；

　　讓身邊的人因我們的存在而幸福！

　　板書設計

　　：

　　面朝大海春暖花開

　　美好的向往祝福

　　熱愛生活珍愛生命

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇13

　　下面是第一范文網小編整理的高中語文《面朝大海，春暖花開》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用：

　　《面朝大海，春暖花開》是人教版高中語文(必修)第一冊第一單元第三課《中國當代詩三首》中的第三首詩歌，第三課是一篇自讀課文。

　　第一單元的學習內容是中國當代詩歌和外國詩歌。詩歌是一種高度概括、反映社會生活，飽含作者豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強，并具有一定的節奏韻律的文學樣式。因此，詩歌教學應該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發，結合作者生平，作品創作背景和創作意圖，聯系生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的詩情和意趣。

　　2、教材內容和特點：

　　《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于1989年3月14日，也就是詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創作追求“詩和真理合一的大詩”;他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝大海，春暖花開》正是詩人理想追求的體現。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學生理解的難度;從詩歌藝術上來說，這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關，詩人最后還是擺脫不了理想和現實的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。

　　教學《面朝大海，春暖花開》時，要讓學生了解詩人思想的復雜性，體會詩人的精神追求。

　　二.說目標和重難點

　　新課標要求在培養學生的語言能力的同時，要重視學生思維能力，重視學生審美能力的培養，要關注學生的思想情感以及價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，讓學生樹立正確的價值觀。結合本單元的單元教學目標，本節課教學所要達到的總目標是，讓學生學會分析詩歌，把握詩歌語言美和意境美;還要教會學生學會分析詩歌的情感，從而更好的把握詩人的情感和精神世界。在次此基礎上，引導學生思考詩人的生命選擇，從而引發學生對生命意義的思考。具體說來，要達到的教學目標是：

　　1、知識和技能：(1)、了解海子以及它的創作風格(2)、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌

　　2、過程和方法：(1)、掌握詩歌分析的基本方法學習詩人如何有層次地表達情感(2)、學會結合詩人的生平和創作風格理解詩中揮之不去的悲涼感

　　3、情感態度和價值觀目標：結合詩人的生平經歷，感受詩人的詩歌追求，思考詩人的精神追求。正確看待詩人的生命選擇。

　　根據新課標培養學生思維能力和樹立正確的價值觀的要求，結合本首詩歌的特點，本課的教學重難點是：

　　1、教學重點：讓學生掌握分析詩歌的方法，了解詩人如何有層次地表達情感

　　2、教學難點：把握詩中詩人的復雜情感和思想，思考詩人的生命選擇

　　三.說學情

　　高一學生有一定的文學修養，本詩語言質樸、純真，學生可以比較輕松地理解詩歌的內容。但是本詩所蘊含的思想又是十分復雜的，所以在教學過程中，要適當補充關于海子的生平和創作的資料，幫助學生更好的理解詩歌的思想內容。金山中學的學生基礎扎實，而且思辨能力較強，對詩人的生命選擇的探討容易激發學生思考的欲望。不過，在授課時，要尊重學生不同的意見，同時要做好引導工作，因此，在授課前，教師在課前要做充足的準備。

　　四.說學法和教法

　　1、說學法

　　新課標要求重視學生的自主學習能力和合作探究能力。本課是自讀課文，所以更重視學生自主學習能力的培養。在學習方法上，本節課主要采用朗讀品析法，自主評價法，問題探究法相結合的學習策略。朗讀分析法可以幫助學生更好地把握詩歌的內涵，自主評價法和問題探究法是探討詩歌復雜思想情感內涵的有效方法。

　　2、說教法

　　本課是自讀課文，所以本次教學教師的作用主要是引導。借助多媒體手段，為學生提供豐富的學習資料。

　　a、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》。說明：詩歌具有音樂美。這首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花開》這首詩配樂而成的，把詩中揮之不去的悲傷感表現得更淋漓盡致。

　　b、使用ppt為學生提供關于海子的生平和創作的資料

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　(1)學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。

　　(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

　　(3)訓練學生運用比較的方法學習詩歌。

　　教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

　　教學難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。

　　教學手段：多媒體

　　教學過程：

　　一、 導入

　　(大屏幕顯示海子遺照)

　　這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。

　　二、 關于海子：

　　1.評價：

　　“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)

　　“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)

　　“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”(陳東東)

　　2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當代詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。

　　3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。

　　三、 小組協作，學習《面朝大海，春暖花開》

　　步驟：

　　1.教師提供自讀思考題。

　　2.學生在小組中討論學習。

　　3.集體交流學習收獲。

　　自讀思考題及參考答案：

　　(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?

　　明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。

　　(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?

　　明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。

　　(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?

　　明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。

　　四、小結

　　五、作業：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。

　　2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。

　　3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛生命、關愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態度。

　　【教學重、難點】

　　1、培養學生對詩歌的感悟力和理解力。

　　2、通過朗讀、鑒賞，培養學生熱愛自然、熱愛生命、關愛生命的情懷

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入語設計

　　在上課之前，老師先做一個簡單的采訪：

　　同學們，你們覺得自己幸福嗎?你覺得什么是幸福?……

　　老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢?這位詩人叫——海子。

　　之所以說是天才詩人，是因為他在15歲時就考入了中國學府——北京大學法律系，19xx學畢業就進入中國政法大學哲學教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關于幸福的詩：《面朝大海春暖花開》

　　二、自主學習合作交流

　　大家覺得我們應該以怎樣的語調去讀這首詩?

　　(詩歌朗讀方法指導：

　　1、注意停頓、語速、語調和情感

　　2、舒緩幸福憂傷……)

　　(教師范讀1遍)

　　(一)學生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：

　　(學法指導：先獨學2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結果)

　　1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的愿望?

　　2、詩人是從哪三個層面來表達自己愿望的?

　　3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個幸福的人”?那他目前的生活狀態會怎么樣呢?

　　4、你覺得海子是一個怎樣的詩人?

　　【過渡】

　　就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什么會對生命做出這樣殘酷的選擇?讓我們先來具體了解一下這位詩人：

　　作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學府——北京大學。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，出身農家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。

　　海子在貧窮、單調和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。

　　除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續開始工作。

　　20xx年4月28日與詩人郭路生(即食指)榮獲中國文學獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。

　　(師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。)

　　三、思維拓展

　　海子走了，他去了天國，可他留給世人了什么?同學們：現在，你又怎樣看待詩人?你想對天國的詩人海子說些什么呢?寫下來并與大家分享：

　　這是一段寫給海子的文字

　　這是一封寫給海子的短信

　　這是一首寫給海子的小詩

　　幸福是什么

　　彭愛娟

　　幸福是真誠，

　　幸福是滿足。

　　幸福是關愛，

　　幸福是歸屬。

　　幸福是責任，

　　幸福是駐足在我們心底的溫暖。

　　從現在起，做個幸福的人

　　熱愛生活、珍愛生命;

　　讓身邊的人因我們的存在而幸福!

　　板書設計

　　：

　　面朝大海春暖花開

　　美好的向往祝福

　　熱愛生活珍愛生命

《面朝大海，春暖花開》教學設計 篇16

　　《面朝大海，春暖花開》實錄

　　用質疑的火花點燃創新的火炬

　　浙江紹興安昌中學    董水龍

　　下面是筆者的一個課例：

　　教師：我們今天來學習一首詩人海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。

　　教師范讀。學生齊讀。

　　教師：下面請同學們默讀詩歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請你們把暫時難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時間，等你們對詩歌閱讀思考到一定的時候，展示你們思考的問題或結果，讓大家一起來討論。

　　學生默讀，教師巡視。8分鐘以后。

　　教師：請同學們提出問題或展示你們討論的結果。

　　范福君：為什么作者做任何想做的事情總是說“從明天起”？

　　教師：好，能發現問題，那么，請同學們思考，根據我們對以前對課文閱讀的規定，閱讀首先從哪里切入？

　　學生全體：從語言入手，尋找關鍵詞。

　　教師：對。那么“從明天起”的關鍵詞是哪一個？

　　學生部分：明天。

　　教師：對！明天。“明天”與什么相對？

　　學生：今天。

　　教師：是的。先請同學們把詩歌第一節朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個幸福的人”說明作者怎樣的現狀。

　　壽菊萍：說明他今天不幸福。

　　教師：同學們認可壽菊萍同學的話嗎？

　　學生大部分：同意。

　　教師：下面誰發言。

　　于麗丹：作者為何要把“幸福”比作“閃電”？

　　教師：問到了點子上，但我們先討論詩歌的第一節，這個問題暫時擱一擱，請于麗丹同學把自己的問題寫在黑板上。同學們還想就第一節討論些什么呢？

　　趙利囡：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開”？

　　教師：我們怎么討論趙利囡提出的問題？

　　學生全體：當然從語言入手，找出關鍵詞。

　　教師：這一句的關鍵詞是哪一個？

　　壽飛軍：“我有一所房子”。

　　趙利囡：我認為是“面朝大海，春暖花開”。

　　教師：請同學們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”邊想像，“面朝大海，春暖花開”是一種什么樣子？

　　學生反復朗讀幾遍。

　　趙利囡：大海上除了海水和浪花，什么也沒有了，怎么會有“春暖花開”的景象。“面朝大海”與“春暖花開”顯然矛盾。

　　教師：對。那……這一對矛盾說明一個什么問題呢？ 

　　趙利囡：說明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因為如果“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花開”的景象；看見“春暖花開”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大海”的了。

　　教師：見解深刻，悟到了要害處。

　　壽衛軍：老師，現在有無土栽培技術，水面上也可以種花的。

　　教師：壽衛軍同學見多識廣。請同學們討論有沒有可能？

　　陸軍：那要花好多錢，因為你還必須把海水淡化。而且這與我們閱讀的詩歌無關。

　　教師：同學們同意陸軍的觀點嗎？如果同意，我們再把第一節來朗讀一遍，請同學們推薦一位同學來朗讀……

　　趙利囡同學朗讀。

　　教師：關于第一節，誰還想發表意見。

　　夏剛：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？

　　張建鋒：連這都弄不懂，“周游世界”當然需要馬匹。

　　夏剛：那“劈柴”又干什么？

　　張建鋒：當然是做飯用羅。

　　朱錫安：還有升篝火。

　　教師：朱錫安同學聯想豐富，騎馬“周游世界”時，晚上需要用“篝火”都想到了。張建鋒同學要注意禮貌用語，不能用“連這都弄不懂”這樣的話語貶低同學。

　　朱曉劍：作者說“從明天起，關心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？

　　婁玲美：可能他寫詩太投入了，以前對日常生活中的事情關心不多吧。

　　教師：朱曉劍的問題提得好，婁玲美的聯想則更好。下面我們請全體女生再把詩歌第一節來朗讀，讀時要把握怎樣的感情。

　　婁玲美：信心十足的口氣。

　　教師：好！那就請你們用這樣的口氣朗讀。

　　女生朗讀，讀出了信心十足的語氣。

　　教師：第一節里還有什么需要討論？……沒有了，那我們來閱讀第二節。誰自告奮勇來朗讀呢？

　　余穎朗讀詩歌第二節。

　　教師：余穎同學讀得怎樣？感情有沒有到位？應該用怎樣的感情朗讀呢？

　　潘利：我覺得余穎的朗讀已經到位了，我想這里應該有信心十足轉入一種淡淡的無奈。

　　教師：有道理。現在誰來談談上面于麗丹提出的問題，作者為何要把“幸福”比作“閃電”。請同學們看黑板。

　　學生沉默。

　　教師：怎么都沒有聲音了，忘記了我們要從什么地方著手。

　　學生全體：從關鍵詞入手。

　　教師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關鍵詞是哪一個呢？

　　學生部分：閃電。

　　教師：對，閃電。請同學們想想，閃電有什么特征？

　　學生全體：快。

　　教師：對，快說明閃電一閃的時間十分——

　　學生全體：短暫。

　　教師：現在我們可以理解了吧，由誰來說說。

　　余穎：我覺得作者把“幸福”比作“閃電”，說明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過了。

　　教師：像閃電一樣一閃而過的幸福，證明作者對幸福的感受是——

　　學生全體：十分短暫。

　　教師：也說明作者的今天實際上——

　　學生全體：不幸福。

　　教師：很好，第二節同學們都讀懂了？那么，第三節還有沒有要老師幫忙的地方。

　　學生全體：當然有的呀。

　　教師：就請同學們提出來。

　　朱國峰：第一句“給每一條河流每一座山，取一個溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解。

　　教師：請同學們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩歌里什么有關？

　　金熙：題目“面朝大海，春暖花開”中的“春暖花開”，春暖花開時當然要用溫暖的名字。

　　余立峰：我想，也和作者想做一個幸福的人有關。一個人感到幸福了也就會感到溫暖了。

　　教師：金熙和余立峰兩位同學都解讀的比較到位，“溫暖的名字”，請你們再思考一下，還可以想到一些什么呢？

　　學生沉默。

　　教師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測到作者的意圖。我覺得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個“溫暖的名字”，有沒有一些實質性的內容？沒有。說明作者還在猶豫不決當中。老師體驗得是不是有些道理呢？

　　學生全體：我們就照你說的那樣理解吧。

　　教師：這可很不好。如果你們對此想到了什么的話，課后可要來告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。翁飛飛同學舉手。

　　教師：翁飛飛同學想要發言。

　　翁飛飛：“愿你在塵世獲得幸福”句里的“在塵世”該作何解釋。

　　教師：塵世與什么相對呀？

　　學生部分：陰間。

　　教師：那么消極啊，為何沒有想到是“天堂”呢。

　　學生全體：反正一個樣，都是死亡的代名詞唄。

　　教師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？

　　學生沉默。

　　教師：又忘了從何處著手嗎？到哪里去找？

　　學生全體：到詩句中去找一找。

　　教師：誰找到了。

　　何佳麗：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。

　　教師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要。

　　學生全體：作者不想要。

　　教師：為什么？

　　陳璐：因為作者最后一句說“我只愿面朝大海，春暖花開”。上面是三個“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開”的房子。我想這樣的房子，應該沒有吧，它只是作者的幻想。

　　顧玲芳：作者可能是指墳墓吧。我們在《在蕭紅墓前的五分鐘講演》中這課了解到，作家蕭紅墳墓不是在香港的淺水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。

　　教師：顧玲芳同學感悟得非常深刻，居然聯想到墳墓上去和以前所學上去。大大出于老師我的意料。還想談談更多的理由嗎？

　　顧玲芳：既然作者在祝福“陌生人”能獲得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開”。剛才同學們已經說過，與塵世想對的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。

　　學生全體鼓掌。

　　教師：同學們的鼓掌足以證明顧玲芳同學的見解獲得了全班同學的肯定。老師也認為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫完此詩以后不到兩個月，就自殺身亡了，可見作者內心的苦悶和不快。同學們可是不能學海子的行為和做法的。

　　施立冬：既然這么消極，那老師你為什么還要給我們閱讀這樣的詩歌。

　　教師：本來我很擔心這首詩歌你們能不能讀懂，因為，這首詩歌是高中二年級語文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學們。最后我們把詩歌再朗讀一遍。

　　鈴聲響起，下課。

　　二、啟示：讓學生在感悟語言中學得語文

　　我鐘愛海子的詩歌，所以，這節課，在選定文本后，我就不打算對這節課進行“精心”的設計，在上課之前，雖然對這首海子的詩歌閱讀思考了好幾天，但還只是對文本和教學進行了粗線條勾勒，既沒有寫備課筆記，也沒有為課堂設計任何問題，當然，我對學生將會提的問題還是做了適當的預測，于是就這樣走進了教室。

　　我想，就語文教學而言，閱讀的目的是什么，作為教師心里得有個底線。筆者以為，讀解一篇課文，了解其主旨和寫法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一種方法論，學會如何學習。就語文教學的閱讀而言，腳踏實地地從文本的原初——語言開始，通過對文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術形象，解得人文精神。

　　但是，要從舊的教學理念中解脫出來，從思考如何教到思索如何讓學生學，其間的轉變是何其艱難和痛苦。因為這不光要轉變教師自己的教學觀念，而且要讓學生也轉變學習的觀念，這對教師的自身素質提出了更高的要求，既是機遇也是挑戰。轉變觀念的艱難尤其體現在學生的身上，因為在應試教育的長期浸染中，學生的自主學習潛能被無情的抑殺，所以要重新激發起學生對主動學習的渴望。在這個轉變過程中，容易出現學生對學習方式方法無所適從的真空狀態。有時候教師已經轉變了，但反觀學生卻因為不能適應而出現成績滑坡的情況。當然，沒有突破也就沒有出路。

　　那么如何激發學生的問題意識——即激發學生被應試教育扼殺了的善于質疑和提問的天性呢？我們首先從選擇文本做起。海子的《面朝大海，春暖花開》雖是高中二年級的課文，但是只要處理得當，初中生完全可以欣賞的。在本節課里，教師沒有預設任何問題，但可以預見到學生肯定會就作者做任何想做的事情總是說“從明天起”提出疑問，當然可以預見的難點還有“幸福”比作“閃電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開”等處，筆者想一反大多數公開課上的那些優秀語文教師的做法，不是舉行教師問學生答的“問答儀式”，而是處理成讓學生問學生答的真正的自主性閱讀，當然，期間教師的引導肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！教師自己必須對文本有自己獨特的閱讀體驗，也少不了教學的點撥引導的技巧。

　　許多情況下，學生對文本的隔閡，來自對語言的把握不準，或者是他們把握了，但是一時無法形諸語言，處在“憤悱”的狀態，這時就需要教師的“啟”和“發”。《語文課程標準》，對學生閱讀課文要“對課文內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“語文教學中師生要平等對話”。所以，教師的“啟”和“發”時，引而不發是要把握得恰到好處，要學生通過自己的思維，得出屬于他們自己的結論，這樣學生通過自主閱讀，對語文和語文“知識”的構建最終實現。只有通過這樣的構建，語文的知識和能力才真正內化為學生自己的東西。

　　幸福是一種后驗性感受，但詩人海子的《面朝大海，春暖花開》卻要“從明天起”，才想“做一個幸福的人”，而不是今天。針對學生的疑問，教師當然不是告訴他們現成的答案，而是啟發引導學生從語文入手，自己去求解問題的結，引導學生去文本那里去抓關鍵詞，然后通過與舊知相結合，產生聯想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學生最終了解了詩人海子今天和昨天的不幸福。當然這里面仍然有教師對詩歌的體驗的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。但有一個地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學生自己的東西，即學生認為“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”中的房子是指“墳墓”。對這點可能引起熱愛海子的人們的非議，因為做為教師我本來是想把他們引導到“精神貴族”“空中樓閣”之類的看法上去，但沒有想到有學生居然聯想到了墳墓，這是學生真正的“創造”，我覺得比筆者的看法更符合文本的實際，也達到了本課教學設計的原初目標。

　　求知欲和好奇心是兒童青少年的天性，我很反感教學上那些不是“問題意識”的卻標榜上“問題意識”的標簽，有些教師把自己與文本對話中發現的問題，通過課堂提問，讓學生解答的形式，當成了“問題意識”問題，有的還美其名曰是在搞“創新性”訓練。課堂上自然少不了教師的提問，但那只是點撥和啟發，也就是古人說的“不憤不發，不悱不啟”。但不是讓學生通過回答教師提出的問題，去發現教師的發現，更不是新瓶裝舊酒的包辦。學問，學問，就是要學會發問！只有學生會發問了，能夠質疑問難了，能對發現的問題提出自己的解決辦法，并能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學才真正達成了目的——即教最終是為了不教。

　　[1]