《修辭是一個選擇過程》教案設計（通用6篇）
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇1
紀勇 董吾達
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【自讀導言】
語言是思維的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語言是一種變化萬端、奇妙無比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會幻化出無數(shù)奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。
誰不希望掌握語言的魔杖，點化出精彩非凡的語言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個“大師”：一個是“積累”，一個是“修辭”，一個是“磨練”。“積累”使我們充實庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調(diào)出美味佳肴；“修辭”教給我們“烹調(diào)”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”。“積累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。
那么，究竟什么是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的解釋。作為現(xiàn)代語言學大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說：“修辭是一個選擇過程。”他是從什么角度說的?是怎樣說的?他的說法對我們有什么啟示意義?帶著這些問題，我們來研讀他的文章《修辭是一個選擇過程》。
(解說：這個導言的設計意圖有兩個：第一，由語言的奇妙引出話題，暗示修辭是和語言密切相關的，而語言又是與我們密不可分的，借此調(diào)動學習修辭的積極性，引發(fā)學習興趣，奠定學習基礎。第二，提出三個問題，明確學習目標，暗示學習方法：“從什么角度說”，暗含比較的意思，學習中要參考以前的積累和其他學者的說法，從中找出角度；“怎樣說”，指出要理清文章思路，找出前后聯(lián)系，做到融會貫通；“有什么啟示”，告訴我們學習時要運用聯(lián)想，調(diào)動語言積累，填補文章“空白”或充實例證材料。)
【自讀程序】
1.求知性探索閱讀。
通讀全文，觀其全貌，不求字字落實，只看作者到底說了些什么。理清文章思路，把握文章要點。
(解說：文章總會告訴人們一些具體內(nèi)容，讀者讀文章了解了這些內(nèi)容，就獲得了有關這方面的知識。這是探索閱讀的起點，是進一步研讀的前提，理清文章的思路、把握文章要點很重要。理不清思路，抓不住要點，就難以準確獲得知識；理思路，抓要點，必須通讀文章。本文思路是開門見山提出問題，然后用實例說明修辭是一個選擇過程；既然是選擇，必然有標準，接著寫選擇的兩個標準；既然是選擇，必然要有材料可供選擇，最后說選擇的條件，即豐富的語言積累。要點：修辭是在運用語言時，根據(jù)一定的目的精心選擇語言材料的工作過程，不是這么裝飾那么裝飾，不是自己造什么花樣翻新的說法。選擇修辭要依據(jù)兩個標準，即準確、富有表現(xiàn)力和注意修辭的時代性、社會性，此外，修辭選擇必須有豐富的語言積累。)
2.理解性探索閱讀。
細讀文章，抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣理解，要遵守在語言環(huán)境中理解的原則。問題示例：“自讀點撥”1、2、3、4、5、6、7題，此外學生在自讀中還可以根據(jù)自己的理解提出自己的問題。
(解說：理解性探索閱讀是準確把握文章的重要一步，只有對關鍵句、重點句理解透徹，才能準確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。這也是訓練學生于無疑處質(zhì)疑的問題意識的重要步驟。)
3.聯(lián)想性探索閱讀。
閱讀別人的文章，總要觸發(fā)自己的聯(lián)想才會有興趣，才會有更大的收獲。比如，讀到文章中提出的某種觀點或舉出的某個例子，會喚醒你的語言材料積累，把這些材料補進去，會使自己的閱讀更為有趣，也加深了對文章內(nèi)容的理解。如，文章第1段在舉了日常生活的例子后說，“說重要的話，講重要的道理，發(fā)表重要的意見，也需要選擇，越是內(nèi)容重要，越需要選擇”。由此我們可以聯(lián)想起毛澤東、周恩來等人的講話，想起有名的政論文的例子。學生在讀文章時要盡可能多地聯(lián)想起過去的語言積累，補充印證，加深理解。
(解說：這是一個融會貫通的重要步驟，是讀者逐步走近作者，與作者產(chǎn)生共鳴的過程，是與作者共同創(chuàng)造的開始。上面的聯(lián)想舉例：(1)射箭要看靶子，彈琴要看聽眾，寫文章作演說倒可以不看讀者不看聽眾么?(毛澤東《反對黨八股》)前兩個分句是直接陳述的句子，后一個分句選擇否定反問句式，形成錯綜變化的語氣，達到了良好的正反兩面論證的說理效果。(2)我們認為美國這些侵略行動應該被制止，亞洲的和平應該得到保障，亞洲各國的獨立主權(quán)應該得到尊重，亞洲人民的民族權(quán)利和自由應該得到保障，對亞洲各國內(nèi)政的干涉應該停止，在亞洲各國的外國軍事基地應該撤除，駐在亞洲各國的外國軍隊應該撤退，日本軍國主義復活應該防止，一切經(jīng)濟封鎖和限制應該取消。(周恩來1954年在日內(nèi)瓦會議上的講話)語言排比連貫而下，很有氣勢；同義詞的選用準確嚴密，說話嚴謹?shù)皿w，達到了很好的外交效果。)
4.比較性探索閱讀。
回憶或搜集其他書中關于“修辭”的說法，比較他們的異同，從中找出規(guī)律性的東西，以加深對文章的理解。
(解說：比較分析是融會貫通知識，訓練創(chuàng)造性思維的有效方法之一。設計這個步驟，也是為了深入理解作者的觀點，為應用奠定基礎。可以給學生提供一些對“修辭”作解釋的資料，如《辭海》：“依據(jù)題旨意境，來恰當?shù)乇憩F(xiàn)寫說者所要表達的內(nèi)容的一種活動。”(從達到目的的角度解釋)《現(xiàn)代漢語詞典》：“修飾文字詞句，運用各種表現(xiàn)方式，使語言表達得準確、鮮明而生動有力。”(從目的和手段上說)《修辭》(上海教育出版社1978年版)：“在說話或?qū)懳恼碌倪^程中，經(jīng)常要考慮如何把詞語選用得恰當些，把句子組織得好一些，使自己的語言能夠準確、鮮明、生動地反映客觀事物。”(結(jié)合目的和手段解釋)張弓《現(xiàn)代漢語修辭學》：“修辭是為了有效地表達意旨、交流思想而適應現(xiàn)實語境，利用民族語言各種因素以美化語言。”(從目的和憑借方面說)高名凱《普通語言學》：“修辭就是如何調(diào)整和修飾語言，把話和文章說得更正確、明白、生動、有力的方法。”(重點強調(diào)方法，也說出目的)比較而言，張志公的說法只從手段方面說，且強調(diào)的重點不同，更通俗，更接近本質(zhì)。)
5.應用性探索閱讀。
完成“自讀思考”題。
(解說：應用所學知識，分析實際語言現(xiàn)象，實現(xiàn)知識遷移和形成能力的目標。)
【自讀點撥】
1.作者認為：“修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”作者是怎樣解釋這個觀點的?
明確：先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認識，接著說選擇的標準，把一切手段都歸之于“選擇”，深入淺出地解釋了觀點。
2.怎樣理解“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法”?
明確：作者為了打消一些人對“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認識。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準確、易懂，達不到交流的目的。至于現(xiàn)在一些所謂新的語言，如“新新人類”的一些話，有許多是不規(guī)范的，而有些新的詞匯出現(xiàn)，則是伴隨新事物產(chǎn)生的，另當別論。
3.作者提出的“選擇”的標準是什么?怎樣理解這些標準?
明確：“選擇”的標準，一是準確性、表現(xiàn)力，二是時代性、社會性。這兩條標準，一是從普遍性角度看，一是從發(fā)展性角度說，聯(lián)系實際，切中要害。這兩條標準的關鍵還是準確性和表現(xiàn)力，第二條標準是針對實際問題強調(diào)的一個方面，仍可以歸到準確性和表現(xiàn)力上來。而在準確性和表現(xiàn)力兩者之間，又以準確性更為重要。
4.怎樣理解“失去了準確性，談不到表現(xiàn)力”?
明確：課文有明確回答，學生可以用聯(lián)想法舉例證明以加深印象。
5.作者在舉了“推敲”“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說“我們不去過多地提倡”，“這也可以認為是修辭有時代性的一個方面”，該怎樣理解?
明確：古人的做法，態(tài)度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會生活節(jié)奏不同了，生活方式不同了，對大多數(shù)人來說，語言是為了交際，應適應這種社會生活節(jié)奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一個角度講，也不宜提倡這種做法，因為，這種做法很可能把人訓練得說話、寫文章思維遲鈍，反應不快，甚至口訥于言，不善交際，特別是對青年人還是不倡導為好。
6.作者認為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?
明確：前提條件是豐富的語言積累。只有有了豐富的語言積累，才有選擇的余地。豐富的語言靠閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實知識。
7.簡明、連貫、得體，是語言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?
明確：學生讀課文、抓要點即可。需要注意的是：簡明，要看聽者(讀者)對象；連貫，包孕在準確和表現(xiàn)力中。
8.魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬分的困難。第一是文章的名目。”接著又說明自己對“名目”的考慮。結(jié)合張志公關于“選擇”的第一條標準，談談作者為什么會“才下筆，便感到萬分的困難”。
明確：魯迅實際上是通過對“選擇”的艱難的記寫，來表現(xiàn)阿Q這個描寫對象的特殊，實際上是在選擇恰當?shù)姆绞絹硭茉烊宋镄蜗蟆?
9.從語言庫存里找出“假大空”的例子，運用張志公先生的觀點加以分析。
明確：例子如“我不慎丟失筆記本一個，有拾到者請送學生會辦公室，本人萬分感謝，一定重謝!”這句話的“萬分”“重謝”就顯得過分、虛假。
(解說：設計這些思考題，是為了引導學生學會讀書，學會提問題，從而加深對課文的理解，并運用課文知識分析實際問題。運用時，應盡量啟發(fā)學生自己提問題，自己解答問題。這里的點撥只是思路引導，學生可以充分發(fā)揮主動性，亮出自己的觀點。)
【自讀思考】
1.下面語句空格內(nèi)依次填進的詞語，最恰當?shù)囊唤M是：
說理要透徹，透在于話說得，輕重層次擺得妥當，并不在話說得多。有時我把一萬字的原稿到五六千字，發(fā)現(xiàn)文字雖然少了，意思反而較明確。從此我看出是寫文章的一個極可的美德。
A.深刻減少簡潔珍視
B.深刻壓縮簡練珍惜
C.中肯壓縮簡潔珍視
D.中肯減少簡練珍惜
2.“大火燒掉了他的藏書。”這是一個表示一般語氣的陳述句，請在完全(或基本)保留原句的詞語的基礎上，通過調(diào)整詞序，把這個句子改寫成合乎下面指定要求的新句子。
(1)若要強調(diào)“他的藏書”應該寫成：(2)若要使整個句子的語氣表達得比原句強烈，句子應改為：3.根據(jù)內(nèi)容表達的需要，為下面一段話的(A)(B)兩處補寫上恰當?shù)木渥印?
人生會有許多第一次。第一次走路，第一次說話，(A)，，，……許多第一次都發(fā)生在孩子身上，這些第一次，(B)，，細心的家長千萬不要讓這珍貴的第一次從孩子和自己身邊漫不經(jīng)心地走開。
【參考答案】
1.C。2.(1)他的藏書被大火燒掉了。(2)誰說大火沒有燒掉他的藏書。3.(A)第一次分別，第一次考試，第一次獨行，第一次失敗(B)猶如春天剛剛吐出的綠芽，猶如冬天初降的瑞雪
(解說：在要求學生完成課后練習一中2、3兩題的基礎上，作一點高考訓練題，一則鞏固知識，提高應用能力，二則熟悉一下高考題型進一步拓寬學生的思路。)
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇2
紀勇 董吾達
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【自讀導言】
語言是思維的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語言是一種變化萬端、奇妙無比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會幻化出無數(shù)奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。
誰不希望掌握語言的魔杖，點化出精彩非凡的語言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個“大師”：一個是“積累”，一個是“修辭”，一個是“磨練”。“積累”使我們充實庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調(diào)出美味佳肴；“修辭”教給我們“烹調(diào)”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”。“積累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。
那么，究竟什么是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的解釋。作為現(xiàn)代語言學大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說：“修辭是一個選擇過程。”他是從什么角度說的?是怎樣說的?他的說法對我們有什么啟示意義?帶著這些問題，我們來研讀他的文章《修辭是一個選擇過程》。
(解說：這個導言的設計意圖有兩個：第一，由語言的奇妙引出話題，暗示修辭是和語言密切相關的，而語言又是與我們密不可分的，借此調(diào)動學習修辭的積極性，引發(fā)學習興趣，奠定學習基礎。第二，提出三個問題，明確學習目標，暗示學習方法：“從什么角度說”，暗含比較的意思，學習中要參考以前的積累和其他學者的說法，從中找出角度；“怎樣說”，指出要理清文章思路，找出前后聯(lián)系，做到融會貫通；“有什么啟示”，告訴我們學習時要運用聯(lián)想，調(diào)動語言積累，填補文章“空白”或充實例證材料。)
【自讀程序】
1.求知性探索閱讀。
通讀全文，觀其全貌，不求字字落實，只看作者到底說了些什么。理清文章思路，把握文章要點。
(解說：文章總會告訴人們一些具體內(nèi)容，讀者讀文章了解了這些內(nèi)容，就獲得了有關這方面的知識。這是探索閱讀的起點，是進一步研讀的前提，理清文章的思路、把握文章要點很重要。理不清思路，抓不住要點，就難以準確獲得知識；理思路，抓要點，必須通讀文章。本文思路是開門見山提出問題，然后用實例說明修辭是一個選擇過程；既然是選擇，必然有標準，接著寫選擇的兩個標準；既然是選擇，必然要有材料可供選擇，最后說選擇的條件，即豐富的語言積累。要點：修辭是在運用語言時，根據(jù)一定的目的精心選擇語言材料的工作過程，不是這么裝飾那么裝飾，不是自己造什么花樣翻新的說法。選擇修辭要依據(jù)兩個標準，即準確、富有表現(xiàn)力和注意修辭的時代性、社會性，此外，修辭選擇必須有豐富的語言積累。)
2.理解性探索閱讀。
細讀文章，抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣理解，要遵守在語言環(huán)境中理解的原則。問題示例：“自讀點撥”1、2、3、4、5、6、7題，此外學生在自讀中還可以根據(jù)自己的理解提出自己的問題。
(解說：理解性探索閱讀是準確把握文章的重要一步，只有對關鍵句、重點句理解透徹，才能準確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。這也是訓練學生于無疑處質(zhì)疑的問題意識的重要步驟。)
3.聯(lián)想性探索閱讀。
閱讀別人的文章，總要觸發(fā)自己的聯(lián)想才會有興趣，才會有更大的收獲。比如，讀到文章中提出的某種觀點或舉出的某個例子，會喚醒你的語言材料積累，把這些材料補進去，會使自己的閱讀更為有趣，也加深了對文章內(nèi)容的理解。如，文章第1段在舉了日常生活的例子后說，“說重要的話，講重要的道理，發(fā)表重要的意見，也需要選擇，越是內(nèi)容重要，越需要選擇”。由此我們可以聯(lián)想起毛澤東、周恩來等人的講話，想起有名的政論文的例子。學生在讀文章時要盡可能多地聯(lián)想起過去的語言積累，補充印證，加深理解。
(解說：這是一個融會貫通的重要步驟，是讀者逐步走近作者，與作者產(chǎn)生共鳴的過程，是與作者共同創(chuàng)造的開始。上面的聯(lián)想舉例：(1)射箭要看靶子，彈琴要看聽眾，寫文章作演說倒可以不看讀者不看聽眾么?(毛澤東《反對黨八股》)前兩個分句是直接陳述的句子，后一個分句選擇否定反問句式，形成錯綜變化的語氣，達到了良好的正反兩面論證的說理效果。(2)我們認為美國這些侵略行動應該被制止，亞洲的和平應該得到保障，亞洲各國的獨立主權(quán)應該得到尊重，亞洲人民的民族權(quán)利和自由應該得到保障，對亞洲各國內(nèi)政的干涉應該停止，在亞洲各國的外國軍事基地應該撤除，駐在亞洲各國的外國軍隊應該撤退，日本軍國主義復活應該防止，一切經(jīng)濟封鎖和限制應該取消。(周恩來1954年在日內(nèi)瓦會議上的講話)語言排比連貫而下，很有氣勢；同義詞的選用準確嚴密，說話嚴謹?shù)皿w，達到了很好的外交效果。)
4.比較性探索閱讀。
回憶或搜集其他書中關于“修辭”的說法，比較他們的異同，從中找出規(guī)律性的東西，以加深對文章的理解。
(解說：比較分析是融會貫通知識，訓練創(chuàng)造性思維的有效方法之一。設計這個步驟，也是為了深入理解作者的觀點，為應用奠定基礎。可以給學生提供一些對“修辭”作解釋的資料，如《辭海》：“依據(jù)題旨意境，來恰當?shù)乇憩F(xiàn)寫說者所要表達的內(nèi)容的一種活動。”(從達到目的的角度解釋)《現(xiàn)代漢語詞典》：“修飾文字詞句，運用各種表現(xiàn)方式，使語言表達得準確、鮮明而生動有力。”(從目的和手段上說)《修辭》(上海教育出版社1978年版)：“在說話或?qū)懳恼碌倪^程中，經(jīng)常要考慮如何把詞語選用得恰當些，把句子組織得好一些，使自己的語言能夠準確、鮮明、生動地反映客觀事物。”(結(jié)合目的和手段解釋)張弓《現(xiàn)代漢語修辭學》：“修辭是為了有效地表達意旨、交流思想而適應現(xiàn)實語境，利用民族語言各種因素以美化語言。”(從目的和憑借方面說)高名凱《普通語言學》：“修辭就是如何調(diào)整和修飾語言，把話和文章說得更正確、明白、生動、有力的方法。”(重點強調(diào)方法，也說出目的)比較而言，張志公的說法只從手段方面說，且強調(diào)的重點不同，更通俗，更接近本質(zhì)。)
5.應用性探索閱讀。
完成“自讀思考”題。
(解說：應用所學知識，分析實際語言現(xiàn)象，實現(xiàn)知識遷移和形成能力的目標。)
【自讀點撥】
1.作者認為：“修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”作者是怎樣解釋這個觀點的?
明確：先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認識，接著說選擇的標準，把一切手段都歸之于“選擇”，深入淺出地解釋了觀點。
2.怎樣理解“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法”?
明確：作者為了打消一些人對“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認識。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準確、易懂，達不到交流的目的。至于現(xiàn)在一些所謂新的語言，如“新新人類”的一些話，有許多是不規(guī)范的，而有些新的詞匯出現(xiàn)，則是伴隨新事物產(chǎn)生的，另當別論。
3.作者提出的“選擇”的標準是什么?怎樣理解這些標準?
明確：“選擇”的標準，一是準確性、表現(xiàn)力，二是時代性、社會性。這兩條標準，一是從普遍性角度看，一是從發(fā)展性角度說，聯(lián)系實際，切中要害。這兩條標準的關鍵還是準確性和表現(xiàn)力，第二條標準是針對實際問題強調(diào)的一個方面，仍可以歸到準確性和表現(xiàn)力上來。而在準確性和表現(xiàn)力兩者之間，又以準確性更為重要。
4.怎樣理解“失去了準確性，談不到表現(xiàn)力”?
明確：課文有明確回答，學生可以用聯(lián)想法舉例證明以加深印象。
5.作者在舉了“推敲”“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說“我們不去過多地提倡”，“這也可以認為是修辭有時代性的一個方面”，該怎樣理解?
明確：古人的做法，態(tài)度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會生活節(jié)奏不同了，生活方式不同了，對大多數(shù)人來說，語言是為了交際，應適應這種社會生活節(jié)奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一個角度講，也不宜提倡這種做法，因為，這種做法很可能把人訓練得說話、寫文章思維遲鈍，反應不快，甚至口訥于言，不善交際，特別是對青年人還是不倡導為好。
6.作者認為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?
明確：前提條件是豐富的語言積累。只有有了豐富的語言積累，才有選擇的余地。豐富的語言靠閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實知識。
7.簡明、連貫、得體，是語言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?
明確：學生讀課文、抓要點即可。需要注意的是：簡明，要看聽者(讀者)對象；連貫，包孕在準確和表現(xiàn)力中。
8.魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬分的困難。第一是文章的名目。”接著又說明自己對“名目”的考慮。結(jié)合張志公關于“選擇”的第一條標準，談談作者為什么會“才下筆，便感到萬分的困難”。
明確：魯迅實際上是通過對“選擇”的艱難的記寫，來表現(xiàn)阿Q這個描寫對象的特殊，實際上是在選擇恰當?shù)姆绞絹硭茉烊宋镄蜗蟆?
9.從語言庫存里找出“假大空”的例子，運用張志公先生的觀點加以分析。
明確：例子如“我不慎丟失筆記本一個，有拾到者請送學生會辦公室，本人萬分感謝，一定重謝!”這句話的“萬分”“重謝”就顯得過分、虛假。
(解說：設計這些思考題，是為了引導學生學會讀書，學會提問題，從而加深對課文的理解，并運用課文知識分析實際問題。運用時，應盡量啟發(fā)學生自己提問題，自己解答問題。這里的點撥只是思路引導，學生可以充分發(fā)揮主動性，亮出自己的觀點。)
【自讀思考】
1.下面語句空格內(nèi)依次填進的詞語，最恰當?shù)囊唤M是：
說理要透徹，透在于話說得，輕重層次擺得妥當，并不在話說得多。有時我把一萬字的原稿到五六千字，發(fā)現(xiàn)文字雖然少了，意思反而較明確。從此我看出是寫文章的一個極可的美德。
A.深刻減少簡潔珍視
B.深刻壓縮簡練珍惜
C.中肯壓縮簡潔珍視
D.中肯減少簡練珍惜
2.“大火燒掉了他的藏書。”這是一個表示一般語氣的陳述句，請在完全(或基本)保留原句的詞語的基礎上，通過調(diào)整詞序，把這個句子改寫成合乎下面指定要求的新句子。
(1)若要強調(diào)“他的藏書”應該寫成：(2)若要使整個句子的語氣表達得比原句強烈，句子應改為：3.根據(jù)內(nèi)容表達的需要，為下面一段話的(A)(B)兩處補寫上恰當?shù)木渥印?
人生會有許多第一次。第一次走路，第一次說話，(A)，，，……許多第一次都發(fā)生在孩子身上，這些第一次，(B)，，細心的家長千萬不要讓這珍貴的第一次從孩子和自己身邊漫不經(jīng)心地走開。
【參考答案】
1.C。2.(1)他的藏書被大火燒掉了。(2)誰說大火沒有燒掉他的藏書。3.(A)第一次分別，第一次考試，第一次獨行，第一次失敗(B)猶如春天剛剛吐出的綠芽，猶如冬天初降的瑞雪
(解說：在要求學生完成課后練習一中2、3兩題的基礎上，作一點高考訓練題，一則鞏固知識，提高應用能力，二則熟悉一下高考題型進一步拓寬學生的思路。)
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇3
（設計A）
教法展示
安排一課時。（下同）
1.自讀課文，了解內(nèi)容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內(nèi)容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現(xiàn)力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結(jié)合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經(jīng)驗的積累，關系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現(xiàn)力；接著說明“主客觀統(tǒng)一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調(diào)了什么？（要點：積累語言的重要性。）
3.結(jié)合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結(jié)合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現(xiàn)象，增強學習修辭的意識即可。
（設計B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發(fā)表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經(jīng)過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經(jīng)來臨。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2.金口大開
即課前布置學生備好《現(xiàn)代漢語詞典》或關于現(xiàn)代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統(tǒng)一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結(jié)合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見設計A）
4.火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
①課文的觀點新穎，見解獨到；
②課文對語言運用提出了新的要求，具有現(xiàn)實意義和指導意義；
③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經(jīng)對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
（設計C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見設計A）。
2.完成練習一，回答“為什么”
為節(jié)省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3.結(jié)合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經(jīng)歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4.利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發(fā)，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發(fā)，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇4
（設計A）
教法展示
安排一課時。（下同）
1.自讀課文，了解內(nèi)容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內(nèi)容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現(xiàn)力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結(jié)合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經(jīng)驗的積累，關系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現(xiàn)力；接著說明“主客觀統(tǒng)一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調(diào)了什么？（要點：積累語言的重要性。）
3.結(jié)合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結(jié)合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現(xiàn)象，增強學習修辭的意識即可。
（設計B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發(fā)表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經(jīng)過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經(jīng)來臨。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2.金口大開
即課前布置學生備好《現(xiàn)代漢語詞典》或關于現(xiàn)代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統(tǒng)一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結(jié)合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見設計A）
4.火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
①課文的觀點新穎，見解獨到；
②課文對語言運用提出了新的要求，具有現(xiàn)實意義和指導意義；
③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經(jīng)對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
（設計C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見設計A）。
2.完成練習一，回答“為什么”
為節(jié)省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3.結(jié)合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經(jīng)歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4.利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發(fā)，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發(fā)，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇5
教法展示
安排一課時。（下同）
1.自讀課文，了解內(nèi)容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內(nèi)容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現(xiàn)力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結(jié)合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經(jīng)驗的積累，關系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現(xiàn)力；接著說明“主客觀統(tǒng)一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調(diào)了什么？（要點：積累語言的重要性。）
3.結(jié)合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結(jié)合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現(xiàn)象，增強學習修辭的意識即可。
（設計B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發(fā)表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經(jīng)過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經(jīng)來臨。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2.金口大開
即課前布置學生備好《現(xiàn)代漢語詞典》或關于現(xiàn)代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統(tǒng)一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結(jié)合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見設計A）
4.火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
①課文的觀點新穎，見解獨到；
②課文對語言運用提出了新的要求，具有現(xiàn)實意義和指導意義；
③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經(jīng)對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
（設計C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見設計A）。
2.完成練習一，回答“為什么”
為節(jié)省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3.結(jié)合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經(jīng)歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4.利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發(fā)，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發(fā)，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇6
（設計A）
教法展示
安排一課時。（下同）
1.自讀課文，了解內(nèi)容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內(nèi)容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現(xiàn)力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結(jié)合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經(jīng)驗的積累，關系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現(xiàn)力；接著說明“主客觀統(tǒng)一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調(diào)了什么？（要點：積累語言的重要性。）
3.結(jié)合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結(jié)合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現(xiàn)象，增強學習修辭的意識即可。
（設計B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發(fā)表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經(jīng)過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經(jīng)來臨。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2.金口大開
即課前布置學生備好《現(xiàn)代漢語詞典》或關于現(xiàn)代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統(tǒng)一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結(jié)合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見設計A）
4.火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
①課文的觀點新穎，見解獨到；
②課文對語言運用提出了新的要求，具有現(xiàn)實意義和指導意義；
③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經(jīng)對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
（設計C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見設計A）。
2.完成練習一，回答“為什么”
為節(jié)省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3.結(jié)合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經(jīng)歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4.利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發(fā)，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發(fā)，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。