《項鏈》教學設計（通用12篇）

《項鏈》教學設計 篇1

　　2  項  鏈

　　法國批判現實主義著名小說家莫泊桑的這篇作品寫于1884年，那時正是法國由資本主義向帝國主義階段過渡的時代。大資產階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削正走向壟斷，他們過著奢侈豪華的生活；小資產階級的經濟地位極不穩固，他們“升級”為大資產階級者寥寥無幾，而破產淪為工人階級的卻越來越多。這種社會現實使得小資產階級在惶恐之余，加速膨脹了發財致富和爬上去過上等人“體面”生活的愿望。小說的主人公瑪蒂爾德就正是當時小資產階級的典型人物。作品尖銳地諷刺了她追求享受、愛慕虛榮、庸俗淺薄的思想，并深刻剖析了這種思想形成的原因。

　　小說構思自然巧妙，令人叫絕。小說以“項鏈”作為線索，將故事各個部分綴串起來，在情節安排上，一求波瀾起伏，二求出人意料。路瓦栽夫人有了表現自我的機會，卻苦于無首飾，這時，丈夫想到了妻子的朋友，終于絕處逢生，借到項鏈；風頭出盡，心滿意足，何曾想節外生枝，偏又丟了項鏈；找而不得，不還又不行，于是含辛茹苦，可最后得知，所借項鏈原是假的……小說，情節有波有瀾，引人入勝，耐人尋味。小說故事的結局出人意料，但事先又處處“伏筆”，增強了小說的可讀性。

　　作品的心理描寫細膩、深刻。作者通過直接的或間接的心理刻畫，十分細膩，傳神地寫出了人物的內心世界，使形象具體、可感。

　　教讀本文，重在分析把握瑪蒂爾德的形象及作品的主題。對作品的主題，可以允許學生有多種看法，只要言之成理就應適當鼓勵。另外還要引導學生體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.了解作品產生的時代背景。

　　2.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3.體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　能力目標

　　1.組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。

　　2.引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。

　　德育目標

　　培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　●教學重點

　　1.學習作者精巧的構思。

　　2.賞析對人物深刻、細膩的心理描寫。

　　3.把握人物性格特征及其發展過程。

　　●教學難點

　　1.探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發展過程，對其作出客觀、公正的評價。

　　2.通過分析人物形象探求作者的寫作意圖。

　　●教學方法

　　1.組織學生反復朗讀，讓學生在朗讀中體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。

　　2.探究式閱讀。如：如何客觀、公正地評價瑪蒂爾德這個人物；探究作者的創作意圖，即作品的主題。

　　●教具準備

　　多媒體投影儀

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學步驟

　　第一課時

　　［教學要點］

　　1.整體感知，理清小說思路。

　　2.品味重點段落，賞析細膩、深刻的心理描寫。

　　3.分析小說巧妙的構思。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　毋庸諱言，虛榮之心人皆有之，只是大小、強弱罷了。站在人性論的角度看這本無可厚非，但是當你付諸行動讓虛榮心獲得滿足的過程中，生活往往會給開一個可怕的玩笑。讓我們讀讀莫泊桑的《項鏈》，定會悟出這個道理。

　　二、解題

　　背景介紹(出示投影)：19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。這種風氣在小資產階級當中同樣盛行。這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列。但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇。然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特征之一。莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活，對他們有很深的了解，寫了不少作品諷刺揭露他們的庸俗、勢利和虛榮。《項鏈》就是其中之一。

　　三、整體感知，理清思路

　　1.讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出情感。

　　(解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎。)

　　2.提問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　學生再次瀏覽課文，自由交流后，抽查回答。

　　明確：小說采用“物線法”結構。“項鏈”是小說情節結構的線索。在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。

　　3.教師總結：《項鏈》的故事由女主人公丟失項鏈的前前后后構成。小說以“項鏈”為線索，將瑪蒂爾德為參加晚會而借項鏈，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買了項鏈歸還，用XX年的光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來是條贗品為止貫穿情節。

　　四、具體研習課文

　　1.在情節展開的開頭部分，作者用千字左右的篇幅，靜態地向我們介紹了這位女主人公——瑪蒂爾德。

　　(1)提問：在本部分中，多次用“痛苦”“苦惱”“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，用原文中的語句來回答，為什么會這樣？

　　明確：“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦”“她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，可是她再也不想去看她了，因為看望回來就會感到十分痛苦”“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱、痛苦、傷心”。

　　(2)提問：本部分前后共用了七次“夢想”一詞，她“夢想”了哪些內容？能否用一句話概括出來？

　　明確：她“夢想”幽靜的廳堂及裝飾；“夢想”寬敞的客廳及陳設；“夢想”和最親密的男朋友在華美的香氣撲鼻的小客室閑談；“夢想”精美的晚餐、亮晶晶的銀器；“夢想”華貴的壁衣；“夢想”盛在名貴的盤碟里的佳肴；“夢想”一邊吃著粉紅色的鱸魚或松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。一言以蔽之，女主人公瑪蒂爾德一心想過上流社會的生活。

　　(3)提問：本部分著力寫女主人公的夢想、苦惱，揭示了她怎樣的心理？這樣寫有什么好處？

　　明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華的生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實(低等的社會地位和并不富裕的家境)生活束縛了她，因此，她只能在夢想中獲得一時滿足。這就揭示了她“愛慕虛榮”的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。正是有了前面的敘述，讀者才知道瑪蒂爾德愛慕虛榮；也正因為她愛虛榮，才產生了她付出十年艱辛的悲劇，才發生了小說以后描寫的故事。

　　2.學生分角色朗讀課文，即從“然而，有一天傍晚”至“不過你得把這件長衣裙做得好看些”。然后思考：瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的喜與憂？

　　明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不耐煩”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。因為請柬給她帶來在上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。

　　3.提問：當瑪蒂爾德借到項鏈后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”。這句話說明了什么？

　　明確：作者連用“跳”“摟”“親”“跑”幾個動詞，形象地刻畫了瑪蒂爾德借到項鏈后興奮至極之情。

　　4.提問：如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？

　　明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鏈埋下了伏筆。

　　5.學生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？

　　明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。

　　6.學生思考：如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話。

　　明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。

　　7.教師小結

　　作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經歷。起初，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是教育部長舉辦舞會的請柬，給她打開了希望之門。舞服和首飾的解決，使她更接近成功。舞會上大出風頭，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。這樣，逆境—順境—逆境的轉換，使人物的境遇越發顯得悲慘，主題因此而更加突出。

　　再者，小說的心理描寫細膩、深刻。作者極善于用心理分析的方法來展現人物的內心世界。如用“她一向就向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”，表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社會，成為生活優裕，受人奉承的高貴夫人的夢想；通過“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。這種虛榮心預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。

　　五、欣賞小說巧妙的構思

　　1.學生思考：瑪蒂爾德把贗品當真物，是否有因可尋？

　　學生思考后自由發言。

　　學生甲：是有因可尋的。因為佛來思節夫人是一位富有得令瑪蒂爾德“看望回來就會感到十分痛苦”的朋友。所以，瑪蒂爾德根本就沒考慮朋友竟會收藏如此低廉的贗品。

　　學生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鏈怎能放在“鑲著鏡子的衣柜”中精美青緞子盒子里。

　　學生丙補充：俗話講“慧眼識珠”。生于“寒門”(小職員的家里)、嫁于“寒士”(教育部的一個小書記)的瑪蒂爾德是很難一眼辨出真偽的。

　　……

　　2.提問：如何看待瑪蒂爾德丟失項鏈這一偶然情節？

　　明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著必然的因素。因為如不借項鏈，自然就無丟失項鏈的事，而瑪蒂爾德愛慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鏈。另外，舞會上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發現她的真實身份和丈夫的寒酸相，舞會結束時她倉皇逃離，這都佐證了丟失項鏈既是偶然的，又是必然的，更能說明瑪蒂爾德的性格內涵。

　　3.提問：小說到最后才說出項鏈是假的，這是否符合生活實情？這樣寫有什么作用？

　　明確：是符合生活實情的。因為作者已于前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”二是當瑪蒂爾德丟了項鏈，去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鏈和盒子本不是原配的。三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人“竟沒有打開盒子”看看。這一切都是構成小說結尾必然性的因素，它既讓人大出意料之外，又點點都在情理之中。

　　這出乎意料的結局進一步揭示了主人公的命運。瑪蒂爾德一心想過“高雅和奢華的生活”，但不能夠；一輩子只在幸福中陶醉過一次，但樂極生悲，丟失了項鏈；十年含辛茹苦，剛剛有了點自尊自信，又突然發現項鏈的真相，發現自己十年辛酸的代價竟“最多值五百法郎”。十年生活“意義”的發現，給她精神的打擊不比十年前丟失項鏈輕。這樣的結局無疑加深了路瓦栽夫人命運的不幸與可悲。再者這樣的結局有力地表現了作品的主旨。小說以“失項鏈”為轉折點，寫出了路瓦栽夫人瑪蒂爾德命運的前后鮮明對比：一時歡樂，十年辛酸。這些描寫對主人公的諷刺已夠深了，而結尾又一次突轉，既讓讀者為主人公又讓主人公為自己而哭笑不得。它使作品的諷刺意味更深刻、更強烈了。

　　六、布置作業

　　1.從下邊兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫二三百字。

　　(1)得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。

　　(2)假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？

　　2.自由討論，如何評價瑪蒂爾德這個形象。可寫成書面稿，供下節課討論。

《項鏈》教學設計 篇2

　　【教學目標 】

　　1. 體會小說精心的構思和巧妙的布局；

　　2. 理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

　　3. 分析瑪蒂爾德的形象及其意義；

　　4. 培養學生德辯證思維、發散思維能力。

　　5. 【教學重點和難點】

　　重點：體會小說精巧的構思

　　難點：瑪蒂爾德形象及其意義

　　【教學時數】  2課時

　　第一課時

　　教學要點：簡介作者、概述故事情節

　　教學步驟 ：

　　一、 簡介作者、作品

　　莫泊桑(1850——1893),19世紀后半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。

　　他創作短篇小說約300篇，長篇小說6部，游記3部和其他一些作品。

　　二、 通讀全文，理清結構。

　　1、 口述故事梗概。

　　瑪蒂爾德，一心向往上流社會，在接到教育部長舉辦舞會的請帖后，卻“懊惱”“發愁”，她在舞會上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鏈，最后才得知項鏈是假的。

　　2.列出情節結構。

　　七個“夢想      四個“陶醉”    十年青春    一個“回想”       愛慕虛榮

　　借項鏈         丟項鏈           賠項鏈         假項鏈       苦不堪言

　　三、 討論

　　a、 這個故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰能說一說？

　　——故事中問，路瓦栽夫人參加晚會大出風頭后樂極生悲，丟失了項鏈；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經歷十年磨難，賠償了巨額債款后，乃知所丟的項鏈是假的。

　　b、 設想一下，假使路瓦栽夫人大出風頭后，項鏈沒有丟失，以后的情節如何發展，（以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說的主題思想）

　　——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難……（同后）

　　——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不上法院離婚。

　　——她終于成了一位顯貴的情婦，被玩弄后，又遭拋棄，她郁郁寡歡、最終自盡。

　　c、 再設想一下：路瓦栽夫人在償還巨額債款后，忽然得知所丟的項鏈原來是假的，接著她又會怎樣？

　　——她震驚過度，發了瘋

　　——她回家后自殺了

　　——她老毛病發作，興致勃勃地用還給她的錢買了高貴的首飾去參加夜會，卻又因老又丑而遭冷淡、譏笑

　　——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿

　　——這個問題不重要，原作的結尾給人深深回味的余地，妙不可言，硬要說出某一具體的結局，是沒有必要的。不具體說出來，使人想得更多。

　　因為一方面說明原作精湛的藝術，我們的設想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的設想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。

　　四、 作業 ：

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、導入  

　　在小說的三要素中，處于第一位的是人物，情節與環境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說，就要讀懂人物；要學習寫作，就必須學習人物形象的塑造。

　　提示本節課的教學目標 ：瑪蒂爾德形象的塑造及意義

　　二、分析瑪蒂爾德形象

　　提問：A.“失項鏈”形成了十年前的瑪蒂爾德和十年后的瑪蒂爾德，你喜歡什么時期的？

　　有關瑪蒂爾德的評價，文壇一直頗有爭議，要求學生對照“練習二”進行討論。

　　提示1.形象是發展的，也是豐富的，十年前與十年后的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時不能割裂。

　　2.從塑造人物形象的方法這個角度去分析。人物描寫方法有肖像、心理描寫、行動描寫和語文描寫。《項鏈》在塑造瑪蒂爾德形象上成功地運用了心理描寫的方法。

　　B.師生結合課文共同討論，問題設計：

　　1.“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什么含義？

　　這個“也”字告訴我們，她未能憑借自己的美貌躋身于上層社會的無可奈何的處境。是“金錢”的圍墻把她擋在了上流社會的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢中享受。

　　2.她為什么“覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”？

　　明確：因為她“美麗動人”，按照當時社會的價值標準，她具有優越的“出身”和“資本”。

　　3.當她“看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什么？

　　明確：①“勃雷大涅省的小女仆”是傭金最廉價的；

　　②小女仆只能做“瑣碎家事”，她感慨自己家境的平民化。

　　4.小說中寫了她七個“夢想”，怎么辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎么體現的？（要求學生朗讀“夜會的日子到了……陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里”。）

　　明確：①追求幸福生活本身無可非議，但她不切實際，僅僅只能是“夢想”；

　　②用服飾和項鏈來掩飾自己；

　　③她“陶醉”的是一種虛假的，稍縱即逝的假相；

　　④一個“逃”字更形象地說明說明她的虛榮心。

　　5.“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題，只選擇“賠”說明了什么？

　　明確：①她可以選擇騙、偷、逃等方式；

　　②之所以選擇“賠”說明了她人格的自尊、誠實。

　　6.“賠項鏈”使瑪蒂爾德形象的塑造產生了一個飛躍，那么在“借項鏈”中小說是否有些鋪墊？

　　明確：①她的“夢想”與追求實際上是希望自己的人格得到別人的尊重；

　　②她并沒有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；

　　③她的“遲疑”說明她對丈夫的了解，表現她的善良；

　　④舞會上她陶醉在所有的人都注視她，說明她希望自己的人格受人尊重。

　　7.為什么瑪蒂爾德會“帶著天真的得益的神情笑了”？

　　明確：因為她已經拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮斗女性，她為之自豪。

　　★歸納

　　瑪蒂爾德漂亮                                       ——美麗的外表小職員、小書記、寒傖            

　　——低微的出身愛慕虛榮、想入非非、不妄于現狀              ——扭曲的性格誠實、善良、勇于面對困難        

　　——可敬的人格

　　★分析：“丟項鏈”對瑪蒂爾德的影響

　　“人生是多么奇怪，多么變幻無常的啊！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鏈》

　　提問并討論：

　　這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年后她常常“回想”有何感慨？

　　明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯系到小說結尾抖出那串項鏈是假的，可以認為：瑪蒂爾德最初向往而不得的那些東西，就如同那掛項鏈，原來每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來的這一掛，就象真真切切領悟到的人生一樣，每一顆都是真實的，只不過她付出的代價多了一些而已。

　　三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因

　　學生討論明確：《項鏈》包含著許多哲學命題：偶然與必然、現象與本質、真相與假象等。（引導學生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。）小說中的情節確實看似偶然，但有一定的必然性，因為：

　　①當時社會的價值取向；②她性格的弱點。

　　歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個人的悲劇，也是社會的悲劇。

　　四、評析瑪蒂爾德形象的意義：

　　（一）提示：

　　1.“文學就是人學”，是藝術地再現真實的生活，因此人物形象、小說主題也正如生活一樣豐富多彩。

　　2.莫泊桑雖然是法國著名的批判現實主義作家，但受自由主義“純客觀”主張的影響，有時對所描寫的事務缺乏明朗的態度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。

　　3.“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個讀者都可以從不同的時代，不同的需要角度去評判。

　　（二）提問：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會的批判外，你還怎么看待瑪蒂爾德這個形象？請用一句話概括。（要求學生不拘泥于書本的提示，不拘泥于傳統的定論）

　　（三）師生討論：可預見的要點

　　對瑪蒂爾德的評價1、錯位到復位的女性2、金錢與人格的較量3、一曲誠摯相愛的頌歌4、對誠實守信的贊揚5、對英雄氣慨的贊揚

　　五、課后練習：補充心理描寫

　　小說最后當佛萊思節夫人告訴她那串項鏈是假的的時候。

《項鏈》教學設計 篇3

　　今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。

　　一、說教材

　　＜一＞、確定本課的地位和作用

　　高中語文第四冊以文學作品的鑒賞為主，小說的鑒賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子里的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

　　＜二＞、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1）鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　a、知識目標

　　1、掌握本文的生僻字詞

　　2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

　　3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。

　　4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。

　　b、能力目標

　　1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

　　2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

　　3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　c、德育目標

　　體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

　　＜三＞、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

　　二、說教法

　　鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

　　這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。

　　三、說學法

　　品讀法——仿寫法

　　四、說教學過程

　　＜一＞、導入新課

　　學生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

　　賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　＜三＞、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　a、如果沒有那份請柬。

　　b、“啊！假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求德不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　a、俗語說：“人無完人，金無赤足”

　　b、多面人周樸園。

　　＜四＞、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪      愛慕

　　項    借項鏈——忐忑不安      虛榮  瑪

　　失項鏈——驚慌失措      堅強  蒂

　　鏈    賠項鏈——悲苦不堪      誠實  爾

　　還項鏈——輕松欣慰      善良  德

　　識項鏈——當頭一棒

　　上一篇：《項鏈》課本劇(兩個版本)

　　下一篇：《項鏈》教案2

《項鏈》教學設計 篇4

　　教案用紙

　　學科

　　語文  項鏈

　　審批簽字

　　授課時數

　　2

　　授課方法

　　課堂講授

　　教具

　　多媒體課件

　　授課時間

　　授課班級

　　教學目的⑴理解曲折的情節和精巧的藝術構思。⑵理解獨具匠心的伏筆和暗示，生動、細膩的人物心理活動。⑶通過分析人物形象，把握小說的主題，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會主義人生觀。⑷提高學生認知能力和思辨能力。

　　教學重點

　　和 難 點⑴理解獨具匠心的伏筆和暗示，生動、細膩的人物心理活動。⑵把握小說的主題，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會主義人生觀。

　　復習提問《項鏈》圍繞項鏈安排了哪些情節？

　　教學內容、方法和過程

　　附 記（一）導入語面對女主人公跌宕起伏的命運曲線，面對這十年青春換來的假鉆石項鏈，不能不讓我們陷入深深的思索之中。是什么造成瑪蒂爾德悲慘的命運？（出示幻燈片2）（二）分析小說人物形象1、命運的悲劇其實就是性格的悲劇，情節是人物性格的發展史，人物性格又是通過情節而獲得具體的顯現，教師提問：在莫泊桑曲折的故事情節，精巧的藝術構思中，向我們展現了瑪蒂爾德怎樣的人物性格？（出示幻燈片3、4、5、6）學生分析回答：強烈的虛心

　　教學內容、方法和過程

　　附 記2、“一千個讀者，會有一千個哈姆雷特”。 每一個讀者在解讀文本時，內心就會有不同的人物形象，引導學生分析瑪蒂爾德人物的雙重性格，全面的、正確的評價小說人物。（出示幻燈片7）教師提問：同學們看到的瑪蒂爾德是不是僅僅只有強烈的虛榮心，她的身上是不是還有閃光的一面？學生回答：項鏈丟失后她一下子顯出英雄氣概，毅然決然償還償還項鏈，償還為還項鏈欠下的可怕債務，她辭退了女仆 ，遷移住所，租賃小閣樓，她刷洗杯盤碗碟，用肥皂洗襯衣，把垃圾從樓上提到街上，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢 ，這說明瑪蒂爾德身上還有可愛之處：她誠實、守信、吃苦耐勞。3.教師引導學生歸納瑪蒂爾德的雙重人物性格。（出示幻燈片8）優秀的文學作品塑造的人物形象都是豐滿的，栩栩如生的。瑪蒂爾德身上既有強烈的虛心，同時她又誠實、守信、堅強、能吃苦耐勞。（三）分析塑造人物的方法。1、人物性格越復雜、越豐富，塑造的人物形象立體感就越強，那么作者運用了哪些方法塑造了這一成功的人物形象呢？（出示幻燈片9）教師點撥：在序幕中作者介紹了瑪蒂爾德的 “夢想”，她“覺得”，在夜會上得到極大成功她“陶醉于”，這是她的什么活動？（出示幻燈片10）學生回答：心理活動2、教師進一步點撥：這是直接描寫她的心理活動，還有哪些地方能反映她的心理活動？學生回答：獲得請柬要做新衣時夫妻對話，借項鏈時的語言描寫和行動描寫都能反映她的心理活動。教師明確：小說運用了直接心理描寫和間接心理描寫，入木三分地刻畫了瑪蒂爾德的內心世界，使人物的心理活動生動、細膩。（四）分析小說的主題思想和社會意義1、瑪蒂爾德由一位美麗、動人的少婦現在變成了窮苦人家粗壯耐勞的婦女了，好像命運給她開了一個巨大的“玩笑”， 作者是對瑪蒂爾德的悲慘命運是怎樣認識的呢？課文中哪一段話流露出作者的觀點？（出示幻燈片11、12）學生回答：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！2、教師提問：作者把主人公的命運歸結”極細小的一件事”你對這樣的議論，有何看法？教師點撥：恩格斯曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”小說最后這一“偶然性”結局也有其必然性因素，那么造成這一偶然性結果的必然性因素有哪些？組織學生討論：學生觀點一：如果沒有虛榮心，就不會借項鏈了，不借自然不會丟；學生觀點二：如果在夜會上不那么忘乎所以項鏈也不會丟，即使丟了也可能注意到；學生觀點三：如果還項鏈時能具實以告，還可以避免最后的悲劇。……教師明確：這是瑪蒂爾德身上強烈的虛榮心造成的，這是她的主觀因素，那么我們再來看看法國社會十九世紀盛行的什么風氣？學生回答：惟利是圖的道德觀念和驕奢淫逸的糜爛生活影響到整個社會風氣，追求享樂與虛榮成為一種惡劣的社會風氣。教師點撥：這種社會風氣正是瑪蒂爾德強烈的虛榮心產生的土壤，這才是形成瑪蒂爾德悲劇命運的客觀原因。（出示幻燈片13）教師歸納：瑪蒂爾德的人物形象具有深刻的典型意義和社會意義，我們否定人物形象的艷羨虛榮和追求享受，人物的悲劇還對我們樹立正確的人生觀和價值觀，培養健康的個性，形成健全的人格具有強烈的警策作用。（出示幻燈片14）3、莫泊桑通過瑪蒂爾德的悲劇命運揭示十九世紀法國社會的本質時代特征，傳統上對小說主題的解讀：批判瑪蒂爾德愛慕虛榮，揭露了資產階級腐朽思想對人們的毒害 。那么同學們通過閱讀作品的背景資料、作家的有關材料，你對小說的主題有何看法？讓學生各抒已見，教師不做過多的影響。（五）課堂討論（出示幻燈片15）組織學生展開討論，在討論中加深對小說社會意義的認識，使學生在優秀的文學作品中受到潛移默化的教育。一、假如項鏈沒丟，主人公現在的境況如何？（出示幻燈片16）（培養學生的創造性想像能力，鼓勵學生大膽想像。）二、“聯系現實社會生活，談談你對路瓦栽夫人這一形象的認識。（出示幻燈片17）（自由發揮，只要言之成理即可。）三、“愛美”與“愛虛榮”、“追求幸福”與“貪圖享樂”有哪些本質不同？ （出示幻燈片18）提示：本質不同參考：姑娘們都希望擁有美貌，擁有能展現自己魅力的衣飾，都希望能過上富足、幸福的生活，這本無可厚非。但如果是為了得到別人的贊美，為了炫耀自己的優越，不從自己的經濟情況出發，甚至不擇手段去占有、去獲取，那便是虛榮，那便是貪圖享樂。  “愛美”與“愛虛榮”的不同，可以從下面三個方面認定：一是看目的，是為了展示自己的風采，還是為了炫耀自己； 二是看有無相應的經濟能力； 三是手段，是通過正當途徑擁有，還是不擇手段占有。區別“追求幸福”與“貪圖享樂”主要看其手段是否正當，前者是通過誠實的勞動或其他合法途徑去實現，后者往往是通過不合理、甚至不合法的手段去獲得。）（三）作業布置：（出示幻燈片19）1.完成《習題冊》“課文理解”“語段精讀”及“延伸訓練”的練習。2.預習《小小說兩篇》。

《項鏈》教學設計 篇5

　　2、本文藝術構思非常＿＿＿＿＿，在點明項鏈是贗品之前，文中有三處伏筆：

　　a、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿  b、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿c、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、文章中有這樣的話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。”你認為這是造成瑪蒂爾德悲劇的原因嗎？如果是，為什么？如果不是，那真正的原因是什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”一句中的”也“字隱含的意思是(      )

　　a、表現作者對她的美麗的諷刺。      b、表明作者惋惜她出生在一個小職員家里c、暗示她未能憑她的美貌躋身上流社會的無可奈何的處境。 d、點出她有躋身上流社會，過高雅生活的優越條件。 5、朗讀“你能借給我嗎？我只借這一件。”時，重音處理最恰當的一項是(      )

　　a、你 一       b、這 只      c、能 借        d、借 我 6、“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”這句話在文中的意思是：(      ) a、女人們天生都有一種講究打扮，企盼享受的追求。 b、“紅顏薄命”是古今無數婦女的不幸，漂亮的婦女力圖改變這種不合理的命運。 c、“漂亮”、“可人”是女人的資本，誰有這些資本，她就理所應當地在上流社會中享用。 d、步入上流社會盡情享受是人之常情，漂亮女人尤其希望這樣。 7、路瓦栽先生收到請柬后“得意洋洋”的主要原因是：(      ) a、他得到上司的賞識。                b、他有了討好妻子的機會。 c、他好不容易弄了一張請柬，可以讓妻子到上流社會露露臉。 d、能讓妻子去參加夜會，可以滿足一下她的虛榮心。 8、報錢的數目時，瑪蒂爾德遲疑的原因是：(      ) a、主意沒拿定。                      b、不好意思開口要那么多錢。 c、舍不得花那么多錢去做一件衣服。    d、擔心丈夫不能接受。 9、夜會后，他們“惆悵地”進了家門，惆悵的主要原因是：(      )

　　a、夜會結束了，豪華的場面再也見不到了。 b、豪華是屬于別人的，自己又回到寒傖的住所來了。 c、到上流社會露一次臉也不過如此。 d、費了那么大的勁做準備，并沒撈到什么。 10、選出恰當的選項填入句子后面的橫線上：

　　（1）她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她＿＿＿＿＿＿＿＿ （2）她沉迷，陶醉在歡樂里，部長也注意她了。＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （3）為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走。＿＿＿＿＿ （4）她猛然喊了一聲，脖子上的項鏈沒有了＿＿＿＿＿＿＿ a、追求享樂    紙醉金迷          b、樂極生悲 c、黃梁美夢    利欲熏心          d、欣喜若狂    喜形于色 e、出人頭地    狂妄得意         f、如癡如醉    受寵若驚 g、自慚形穢    相形見絀         h、啼笑皆非    無可奈何 11、《項鏈》結尾處說明項鏈是贗品，對這樣寫的意義判斷有誤的一項是(      )a、她為一晚的豪華生活，付出十年艱辛，卻只為一條“至多值五百法郎的”假鉆石項鏈，加深了作品的諷刺力量。 b、意在揭露佛來思節夫人虛偽欺詐，用假項鏈來哄騙好友則對窮人的侮慢。 c、這種寫法包含了作者對世態人心的感嘆，透露了對主人公的某種同情 。d、結尾處忽起波瀾，是一種很高的藝術技巧 ，能引發讀者深思 。

　　12、下面語段中的空缺處，應依次填寫的關聯詞、副詞是（      ）

　　她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有〔    〕她〔    〕只喜愛這些。她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，〔    〕她再也不想去看望她了，〔    〕看望回來就會感到十分痛苦。〔    〕傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭。

　　a、然而    唯獨      然而    因為        甚至  

　　b、可是    偏偏      所以    因為        而且

　　c、但是    確乎      可是    由于        由于

　　d、然而    偏偏      可是    因為        由于

　　13、變換句式：

　　（1）住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。

　　改成以“她”為主語的單句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　（2）她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。

　　改成兼語式的單句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　14、小說最后說出項鏈是贗品，作者這樣安排的用意是（    ）

　　a、喚起讀者對瑪蒂爾德的深切同情，真是極小的一件事敗壞了她的命運，使她連遭不幸。  

　　b、債務還清，節奏平緩下來，忽又奇峰突起，使得情節跌宕起伏。

　　c、表現出瑪蒂爾德性格當中的另一面：誠實、好強，看不透資本主義社會的虛偽。

　　d、突出主題，為一晚上的虛榮，付出十年的艱辛；而這掛項鏈竟是假的，多么不值得。

　　閱讀理解：

　　她高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字：

　　“教育部長喬治①郎伯諾及夫人②恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日③星期一④光臨教育部禮堂⑤參加夜會。”

　　她不像她丈夫預料的那樣高興，她〔a〕地把請柬丟在桌上，咕噥著：

　　“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”

　　“但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。”

　　她用〔b〕的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說：

　　“你打算讓我穿什么去呢？”

　　15、為請柬①—⑤處選取恰當的標點（     ）

　　①    ②    ③    ④    ⑤

　　a、 —    ，    （    ）     。    b、 ·    ，    （    ）     ，

　　c、 ·    ；    （    ）     。    d、 ·    ，    —    ，     ，

　　16、為〔    〕a、b處選取恰當的詞語（     ）

　　a、懊惱    惱怒      b、惱怒    懊惱

　　c、郁悶    惱火      d、悵惘    氣憤

　　17、對路瓦栽說這是“一個好機會”，正確的理解是（     ）

　　a、因為妻子從來不出門，這是一次夫妻出門娛樂的機會。

　　b、這是贏得漂亮妻子歡心的好機會。平日妻子常常不高興，甚至困苦。

　　c、這是可以看見所有的官員，結交場面上人物的好機會。

　　d、這是難得出門的妻子，向周圍人展現自己美貌、豐韻的好機會。

　　閱讀理解：

　　她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，〔    〕，不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著：

　　“再沒有別的了嗎？”

　　“還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。”

　　忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。

　　隨后，她遲疑而焦急地問：

　　“你能借給我這件嗎？我只借這一件。”

　　“當然可以。”

　　她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。

　　18、第一段方括號處應填入的詞語是（    ）

　　a、慢慢悠悠      b、猶豫不決      c、挑三揀四      d、心中無數

　　19、這部分描寫人物的方法是（    ）

　　a、行動描寫             b、肖像和心理描寫

　　c、肖像和語言描寫       d、行動和語言描寫

　　20、這段描寫極有層次地展現出在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（    ）

　　a、遲疑不決——驚喜——焦急而擔心——欣喜若狂

　　b、貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱

　　c、慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意

　　d、猶豫不決——意外——焦急——得意

　　21、選出對“我只借這一件”分析正確的一項（    ）

　　a、一個“只”字，強調給對方聽，表現瑪蒂爾德怕對方不同意，自己失去好機會。

　　b、突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現瑪蒂爾德想馬上借到又怕不能如愿的心情。

　　c、強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現瑪蒂爾德堅決要把這掛項鏈借到手。

　　d、突出“只”和“一”，說給對方聽，表現瑪蒂爾德急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。

　　22、分析下面的句子中的劃線詞句，分別表現主人公哪些思想性格特征？

　　①她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

　　②她夢想那些幽靜的廳堂，……她夢想那些寬敞的客廳……，她夢想那些華美的香氣撲鼻的小客室，……這時候，她就夢想到那些精美的晚餐，……夢想到那些掛在墻上的壁衣，……夢想到盛在名貴的盤碟里的佳肴；夢想到一邊吃著粉紅色鱸魚或者松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。

　　她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。

　　③她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。

　　④她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。

　　⑤但是有時候，丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！

　　⑥于是她帶著天真的得意的神情笑了。

　　23、課文中下面的兩句話，都有“覺得”一詞，請分別找出它們的賓語：

　　①她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好象這降低了她的身份似的。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　24、下面兩句話里有詞語“象”或“好象”，試分別判斷它們是不是比喻。

　　①這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，它們好象自慚形穢，不出來。

　　②她穿得象一個窮苦的女人，胳膊上挎著籃子，到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。

　　25、給下面的字注音并組詞

　　①肴  ②賃  ③券  ④謄  ⑤傾

　　26、填入下列句子空白處恰當的一組詞語是：（    ）

　　①住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的＿＿＿，衣料的粗陋，都使她苦惱。

　　②她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最＿＿＿最樂于結識的男子閑談。

　　③這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，它們好像＿＿＿，不出來。

　　④她狂熱興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她＿＿＿在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里……

　　a、破舊   仰慕   自慚形穢   陶醉    b、陳舊   敬仰   慚愧羞澀   沉醉

　　c、陳舊   羨慕   不好意思   沉迷    d、破舊   尊敬   羞于露面   沉溺

　　27、“她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。”這句話的含意是：（    ）

　　a、哪里摔倒哪里爬起來，她決心在生活中改變自己的性格。

　　b、這是虛榮心在支撐著她，不能垮下去。

　　c、她下決心忍受精神上的痛苦，承受經濟上的壓力，去過窮人的生活，這是她性格中剛強一面的體現。

　　d、事已至此，別無它途，只有面對現實，她認命了。

　　28、“佛來思節夫人感動極了，抓住她的雙手，說：‘哎！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……’”這句話的作用是：（    ）

　　a、發人深思，深化主題，揭露了資本主義社會的虛偽性。

　　b、說明佛來思節夫人被瑪蒂爾德的誠實所感動，兩人的友情將進一步加深。

　　c、強化了瑪蒂爾德的悲劇的命運。

　　d、流露出作者對歷盡艱辛償還債務的瑪蒂爾德的同情和憐憫。

　　29、下列句子中，沒有表現瑪蒂爾德虛榮心的一句是：（    ）

　　a、但是有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！

　　b、這是件樸素的家常衣服，這件衣服的寒傖味兒跟舞會上衣服的豪華氣派很不相稱。她感到這一點，為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走。

　　c、她想了幾秒鐘，合計出一個數目，考慮到這個數目可以提出來，不會招致這個儉省的書記立刻的拒絕和驚駭的叫聲。

　　d、她不像她丈夫預料的那樣高興，她懊惱地把請柬丟在桌上，咕噥著：“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”

　　30、小說結尾才道出項鏈是贗品，這樣寫的作用是：（    ）

　　a、深化了主題，既嘲諷了小資產階級的虛榮心理，又對瑪蒂爾德寄予了深切的同情。

　　b、充分證明了一件偶然的小事使瑪蒂爾德吃盡了苦頭。

　　c、揭露了佛來思節夫人一伙資產階級的虛偽，批判了資本主義社會金錢統治的罪惡。

　　d、掀起波瀾，揭露了資產階級社會的種種丑惡的行徑以及他們的虛偽，教育人們要謹防上當。

　　31、判斷下列說法的正誤，對的打√，錯的打×。

　　（1）“人生是多么奇怪，多么變幻無常呵，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”這句話從一個側面表明了在當時資本主義社會金錢萬能、爾虞我詐的競爭中，小資產階級生活的艱難，命運的不穩定。（    ）

　　（2）崇尚虛榮，羨慕豪華生活的心理是造成瑪蒂爾德生活悲劇的唯一原因。（    ）

　　（3）作者以項鏈的借、丟、賠為線索，展開情節，構思新穎，故事情節曲折有致，人物心理描寫很有特色。（    ）

　　（4）莫泊桑是19世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，《羊脂球》、《項鏈》都是他的短篇精品。（    ）

　　（5）一夜豪華、十年艱辛，瑪蒂爾德的不幸遭遇正反映了資產階級思想對人的腐蝕。作者對她的態度是批評其虛榮，同情其不幸。（    ）

　　《項鏈》練習卷答案

　　1、法國  批判現實  短篇小說巨匠  項鏈  夢想  收到請柬  借  丟  陪 

　　點明項鏈是贗品    2、精巧    略

　　3、不是。這句話只從一個方面表明了當時社會小資產階級生活的艱難、命運的不穩定，而造成瑪蒂爾德不幸遭遇的根本原因是資本主義社會的罪惡和她追求享樂的虛榮心。

　　4、 c  5、b  6、c   7、c   8、d   9、 b   10、 d e g b  11、 c  12、d 

　　13、（1）她為住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊衣料的粗陋而苦惱。

　　（2）那些張掛著古式的壁衣、陳設著精巧的木器、珍奇的古玩的寬敞的客廳使她神往。

　　14、b、d  15、b  16、a  17、c  18、b  19、d  20、a  21、b

　　22、①資本主義社會的腐朽，資產階級拜金主義的毒化，使得瑪蒂爾德渴望向上爬，渴望過豪華奢侈的生活。“只得”表達了她的不平、不滿和無可奈何、不盡的哀怨。

　　②“夢想”的多次出現，寫盡了瑪蒂爾德追求豪華生活的心理；而“沒有”的三次出現，是現實生活對“夢想”的回答。這里運用了對照的寫法。

　　③“沉迷”。“陶醉”充分顯示了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的性格特征。

　　④主人公這時的“英雄氣概”表現了她誠實、講信用的品德，不輕易地被厄運壓倒。

　　⑤經過十年的艱辛，瑪蒂爾德沒有對過去的追求感到羞恥，說明了她還沒有完全認識到導致她生活悲劇的真正原因，也說明了資產階級思想對人的思想腐蝕的嚴重性。

　　⑥這種“得意”是勞動換來的，是迎著厄運走過來的“得意”，是對自己勞動成果的得意和自豪，艱難的生活改變了人的氣質。

　　23、①“覺得”的賓語是：很不幸，好象這降低了她的身份似的。

　　②“覺得”的賓語是：她生來就是為著過高雅和奢華的生活

　　24、不是所有的有“象”、“好象”的句子都是比喻句。這兩句話都未用比喻修辭方法。

　　25、①yáo佳肴  ②lìn租賃  ③quàn債券  ④téng謄寫  ⑤qīng傾倒

　　26、a  27、c  28、a  29、c  30、a  31、（1）√（2）× （3）×（4）√（5）√

　　上一篇：《項鏈》基礎練習

　　下一篇：《項鏈》課本劇(兩個版本)

《項鏈》教學設計 篇6

　　高中語文《項鏈》說課稿怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優秀的范文，希望對大家有用。

　　一、 說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　A、知識目標：1、分析小說的情節， 體會小說精心的構思和巧妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

　　B、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。2、培養學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。

　　四、教學過程

　　<一>、導入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　<二>、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　<三>、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。B、“啊!假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

　　<四>、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪 愛慕

　　項 借項鏈——忐忑不安 虛榮 瑪

　　失項鏈——驚慌失措 堅強 蒂

　　鏈 賠項鏈——悲苦不堪 誠實 爾

　　還項鏈——輕松欣慰 善良 德

　　識項鏈——當頭一棒

《項鏈》教學設計 篇7

　　《項鏈》說課稿

　　《項鏈》是高中語文第四冊第二單元的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　a、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　b、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　d、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中abd是重點，c是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程（www.letgol.com）中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入新課。\\\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\\\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\\\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\\\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標a）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標b在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標c就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　a、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　b、你總是問又不買！

　　a、這西紅柿多少錢一斤？

　　b、不要問啦，你買不起的！

　　a、那有什么便宜點的菜嗎？

　　b、便宜的，你自己看吧！

　　a、這堆老白菜呢？

　　b、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　a、兩個？能不能再便宜一點？

　　b、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標d

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鏈》教學設計 篇8

　　重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素

　　【導言】

　　如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。

　　【實錄】

　　多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）

　　師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？

　　生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。

　　師：為什么會丟失？

　　生2：心慌意亂，忙中出錯。

　　師：為什么心慌意亂？

　　生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。

　　師：這是什么思想在作怪？

　　生4：虛榮心。

　　師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？

　　生5：從朋友那里借來的。

　　師：為什么要借？

　　生6：因為她沒有。

　　師：這是客觀原因。主觀上呢？

　　生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。

　　師：這又是什么思想在作怪？

　　生8：還是虛榮心。

　　師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？

　　生9：她一直渴望這樣的機會。

　　師：依據呢？

　　生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。

　　師：這些“夢想”說明她還有什么思想？

　　生11：貪圖享樂。

　　師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）

　　生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”

　　生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。

　　生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）

　　師：掌聲已經說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。

　　【后記】

　　瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。

　　作者郵箱：

　　[1]

《項鏈》教學設計 篇9

　　莫泊桑這篇小說實際上敘述了可憐的瑪蒂爾德大半生的經歷，從她還是一個迷人的姑娘之時起，直到她老得連老朋友佛來思節夫人都認不出她來為止。但作家著力描繪的只有兩小段時間，一是以那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來思節夫人邂逅的那一天。這十來天作者精雕細刻，“給予正確的同時又是高度藝術的描繪”①，其他歲月全都一掠而過。

　　這是大藝術家的氣派，工筆也來得，寫意也來得。忽而用墨如潑，忽而惜墨如金，揮灑自如，從心所欲不逾矩；我們記得在齊白石的花卉草蟲小品中，往往花草是寫意，而小小的蟲鳥畫得特別細，身上毛絨絨的都能看得清清楚楚。寫小說的道理也是一樣。

　　路瓦栽夫人雖然活了多年，但決定她后半生命運的只有一月十八日那一天，而能解釋她命運的也只有一天，那就是十年后她與佛來思節夫人重逢的那一天。人生的關鍵時刻從來都是那么不多的幾天。敘事要做到詳略得當，節奏分明，敢于跳躍，勇于取舍，絕不僅僅是一個藝術手法問題，這首先要求作家對他筆下的人物有著深切的了解，胸有全局，然后“裁之以識”，如此方能“洞見巨細”，“巨詳細略”(唐彪《讀書作文譜》引毛稚黃語)。

　　如果說掌握詳略已經比較困難的話，那么保持全文的均衡則更不容易。這就要求在詳寫的部分有略筆，略寫的部分則也要有相當的細節，略處像歷史著作那樣完全是一筆帶過或安排大段的空白并不相宜。莫泊桑用簡筆寫新婚之初的路瓦栽夫人，盡管是大筆勾勒，但在提到她意不在肉湯而一味想人非非時，仍然有細膩的點染，讓讀者對她深入骨髓的富貴榮華夢先有一個深切的了解。如果是一般的作者，這里也許就簡到只用粗略的語言作一概述。后來作者寫到路瓦栽夫人在十年浩劫中過著清貧的生活，也是略中有詳，粗中有細——

　　碗碟鍋盆都得自己洗刷，她粉紅的指甲在油污的盆盆蓋蓋和鍋子底兒上磕磕碰碰磨壞頭發亂糟糟，裙子歪歪斜斜，兩手通紅，說話粗聲大氣，刷地板大沖大洗。不過有時候她丈夫還在辦公，她坐到窗前，就想起從前那次晚會，在舞會上她是多么美麗，真是出夠了風頭。

　　在概述之中仍然有這樣意味深長的細節，真所謂簡而不陋，與此相對的則是在詳寫的部分也有簡筆，例如一月十八日的晚會，作者并沒有去大寫會上的紅男綠女、交際應酬、旖旎風光，而只是著力描寫出夠了風頭的路瓦栽夫人如何被勝利沖昏了頭腦。

　　看來宏觀的詳略和微觀的詳略不妨有一定的交錯，形成富有張力的配合，這樣才會有縱深感，全文也才能保持戰略上的平衡。中國古典小說講究“有話則長，無話則短”，既然“無話”了為什么不是“無”而還要有“短”呢？恐怕也是要保持宏觀上的某種均衡吧。

　　一直要看到《項鏈》的結尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時得知，幫助她大出風頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項鏈原來是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來讀者對路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負重的精神也許還有相當的尊重，至此觀點不免要忽然一變，覺得她其實也是活該，誰叫她那樣虛榮呢!

　　知道了那串鉆石項鏈原來是假的，前文中的許多情節都有了嶄新的豐富的意味。例如她去借項鏈吧，她東挑西揀，什么高級的都沒有看好，偏偏選了一副假貨，這一定讓佛來思節夫人大跌眼鏡，于是她十分爽快地同意借出；后來聽說弄壞了—點正在修理(其實是丟了)，當然毫不著急；當路瓦栽夫人去還項鏈的時候，她滿臉不高興，說自己可能要用，看來不過是拿窮朋友開玩笑，事實上她連盒子也沒有打開。這才是貴夫人的架勢。路瓦栽夫人成天夢想過高雅奢華的生活，其實她對什么叫高雅奢華一竅不通。作品開頭處寫她的白日夢，那夢中的客廳、家具、壁毯、筵席，在路瓦栽夫人心目中已經是夠闊派的了，而其實徹頭徹尾地帶著小家子氣，與真正的高雅奢華毫不相干。

　　路瓦栽夫人的慧眼既然只能看得見假鉆石項鏈四射的光芒，既然她對幾百法郎與幾萬法郎的貨色都分不清楚，那么她在賠償項鏈時所表現出來的英雄氣概就由崇高一變而為滑稽，由可敬淪為可笑。她的生活悲劇就帶上了濃重的喜劇色彩。

　　相對于這樣一個神奇的結尾來說，前文幾乎都可以說是冷峻的伏筆，處處都有深長的意味，例如在路瓦栽夫人去還項鏈時，如果將事情和盤托出，問題本來可以很容易就得到解決，但女主人公的性格決定了她一定不肯在朋友面前丟這份面子，她寧可打落門牙往肚里咽。由此再追溯上去，路瓦栽夫人要避免悲劇的命運本來是不難的，她可以根本不去參加那次舞會(可是這樣的好機會斷乎不容放過!)，或者只帶一朵鮮花(那樣太寒酸了，還不如不去!)，或者好好地跳舞，從容地回家，那也就什么麻煩也沒有了；可惜她的丈夫太體貼她了，怕她著涼，送來家常衣裳，于是逼得她匆匆逃出，以便保持來之不易的大出風頭的光榮，誰知竟在這倉皇出逃的慌亂中弄丟了項鏈!性格就是命運。直到最后，在得知那項鏈原來是假的以后，她也許才如夢初醒——也許竟仍然不醒。作品就在這里結束，留給讀者一塊很大的重新思索的空間。

　　一般認為《項鏈》的深刻之處在于它對小資產階級虛榮心的批判，這當然是有道理的，不過虛榮心也不單是小資產階級婦女才有，而且小說的意義似乎也并不局限于此，它實際上揭示了某種人生的哲理。

　　魯迅先生在課堂上曾經介紹日本著名文藝理論家廚川白村對《項鏈》的分析：“將剎那的幻覺當做生命現象之真，以致墮入悲劇的境地，影響一生的命運，這富有哲理的暗示，使讀者讀后如夢初醒，遂使它成為不朽的名篇。”2這一分析很有啟發性，作品里明顯可見的情節是借項鏈、丟項鏈、賠項鏈，而在骨子里貫穿全文的則是路瓦栽夫人那起伏變化貫徹始終的幻覺。兩條線里應外合，沉潛往復，引人人勝，發人深省。到小說結尾真相大白：那項鏈原來是假的，路瓦栽夫人半生追求的幸福又何嘗不像這假項鏈似的，乃是虛幻的東西!沉溺于幻覺之中的人們應當從這里得到極好的教訓。

　　路瓦栽夫人那樣深地沉溺于虛榮的幻覺之中，實際是一種病態。用醫學的眼光來看，她有神經官能癥，需要心理治療。新弗羅伊德學派認為，一個人的自我可以分為三個方面：理想自我、真我、實我。真我是生命的中心，是本來意義上的我；理想自我則是一個人為了滿足內心需要而建立起來的相當完美以至絕對完美的理想化形象；而實我則是在客觀條件下所表現出來的狀態的綜合，具體來說就是一個人的實際的行為。心理健康的人能夠自覺地整合、協調這三者，使之和諧、平衡地得到發展，因此人格是統一的。神經官能癥(或稱心理癥)患者則失去這種平衡，形成人格的異常發展，如果更嚴重些則可能發展為人格解體——那就不是神經官能癥而是精神病，不能維持正常生活了。

　　神經官能癥患者雖然平時也能同普通人一樣生活，可是一旦遇到某些事情，有什么波折障礙，他的官能癥狀就出來了，其中最常見的一種情形是理想自我過于膨脹，他會一頭栽進自我理想化的迷夢中去而不能自拔，這在別人看上去就顯得有些“神經兮兮”的。“自我理想化離不了自頌，它帶給個人相當需要的意義感及凌駕他人的優越感，但決非盲目的自大，每個人都經由自己特殊的經驗、過去的幻想、個人的需要以及他所具有的天賦，來建立自己的理想形象。”3路瓦栽夫人憑借美艷動人的天生麗質來建立自己的理想形象，她因此而認為自己理所當然地應該過高雅奢華的生活；可惜實際情況與此極不合拍，她嫁給一個小小的書記，只能過平淡儉樸的日子，為此她不斷地感到無限的委屈和痛苦，時時痛哭流涕，于是就一頭栽進幻想中去尋求安慰，經常大做其內容相當豐富具體的白日夢，在夢中，她高雅華貴之至——這正是典型的神經官能癥的強迫癥狀。大量的病例表明，神經官能癥患者為了實現“理想自我”，總會不自覺地產生強迫性的要求和需要，從而深深陷入幻想，日甚一日地遠離實際，遠離“真我”；患者不斷地增強自負的情感，往往會形成一個帶有他個人特色的“自負系統”，“當自負系統仍未獲得解決時，他會感到真正的痛苦”4。

　　參加舞會，大出風頭，路瓦栽夫人的自負系統暫時得到滿足，可惜好景不長，丟失項鏈給她極沉重的打擊，自負系統迅速土崩瓦解，這時她的“理想自我”不得不大為收縮，“真我”有所復興，面對現實她一度調整了自己的人格系統：“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。她就設法償還……”生活中的巨變粉碎了她的幻想，重新確定自我的方向；現代精神療法無非是用科學的方法幫助患者破除迷妄，把自我的方向重新定準，以免在實際生活中付出慘重的代價。

　　新弗羅伊德學派指出，如果只發生了“破除迷妄的醒悟過程”而沒有建設性的步驟加入，

　　“則他們亦無法而且也絕不會具有徹底而永久的解放效果”5。路瓦栽夫人的情況正是如此。她在十年辛苦不尋常之后外貌變化很大，而官能癥狀仍未徹底清除，此時路瓦栽夫人雖然活得很累顯得老了，“不過有時候她丈夫還在辦公，她坐到窗前，就想起從前那次晚會，在舞會上她是多么美麗，真是出夠了風頭。”原來這位夫人還在忙里偷閑，重溫她的舊夢。一個病人膏肓的神經官能癥患者要徹底走出幻覺，不是一件很容易的事情。

　　莫泊桑拿一條假冒偽劣的鉆石項鏈來打破路瓦栽夫人虛幻的“理想自我”，以毒攻毒，妙不可言。小說超越了心理和病理的范圍而上升到哲理的高度上去，乃是這篇小說永久魅力之所在。

　　青年人最富于朝氣和理想，同時恐怕也是夢幻最多的時期，如何在崇高理想的指引下腳踏實地地前進，防止因溺于幻想而陷人麻煩和悲劇，是一件很現實的事情。《項鏈》在這一方面至今仍能給我們許多有益的啟示。

　　① 莫泊桑《〈梅塘之夜〉這本書是怎樣寫成的》，載《古典文藝理論譯叢》第8冊，人民文學出版社1964年版。

　　② 轉引自孫席珍《魯迅先怎樣教導我們的》，載《魯迅誕辰百年紀念集》，湖南人民出版社1981年版。

　　③ 卡倫·荷妮《自我的掙扎》，中國民間文藝出版社1986年版，第22頁。

　　④ 前引書，第159頁。

　　[1]

《項鏈》教學設計 篇10

　　教學環節

　　一、組織教學

　　二、課前普通話訓練

　　三、導入課文

　　人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。

　　今天將要學習的《項鏈》這篇課文里，它是一篇關于資本主義社會一個身處社會底層的漂亮女子為了滿足自己一時的虛榮心，由于在得意忘形之即，丟失了向朋友借的項鏈，為此付出了10年的代價，結果怎樣請同學們開始迅速地瀏覽即將學習的課文。

　　四、講授新課

　　（一）作者簡介：基.德.莫泊桑(1850—1893)，19世紀后期法國著名的批斗現實主義作家。1850年8月5日生于法國西北部諾曼底省邦迪耶普小城附近的一個沒落的貴族家庭，父親是個商人，父母分居，頗有文學修養的母親帶著莫泊桑住在海濱的一座別墅里，他幼時受母親的熏陶而愛好文學。

　　在盧昂中學上學時，受到他的老師、著名的詩人路易.布耶的指導，開始多種體裁的文學創作。1870年到巴黎入大學攻讀法律專業，適逢普法戰爭爆發，應征入伍，目睹普魯士軍隊入侵家園的情景。一年后，法軍戰敗，1871年停戰后，先后在海軍部和教育部任職，工作之余孜孜不倦地寫作，得到法國大作家福樓拜的指導。

　　1879年夏天，以左拉為首的6位標榜自然主義的文人，在左拉的梅塘別墅聚會，商定各寫一篇以普法戰爭為背景的短篇小說，匯成《梅塘之夜》出版。此后，他辭去教育部之職，專門從事創作，開始了他的作家生涯。

　　1880年到1890年，是他創作的旺盛期，這期間他寫成中短篇小說300多篇，長篇小說6部、游記3部，以及許多文學和時政的評論性文章。1890年因病導致精神失常，于1893年7月6日在一所精神病醫院去世。

　　莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”之稱。他的作品真實地反映了當時的法國現實，他對資本主義社會中的丑惡現象和社會道德風氣的墮落進行了揭露和嘲諷，對下層社會的小人物則予以同情和表彰。

　　（二）課文介紹

　　《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪蒂爾德是一個資產階級婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結果不切實際的追求使她放棄了對夢幻生活的癡想，并為此花費了10年的心血與青春。

　　小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節，從借項鏈、丟項鏈、到賠項鏈，生動地刻畫了主人公的性格，從社會根源和個人因素兩方面提示造成她不幸的原因。

　　小說那意想不到的結局——項鏈是假的——把故事推向高潮，引人入勝，發人深省，令人回味無窮。

　　（三）課文分段

　　本文按照項鏈為線索，主要寫了借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的等主要故事情節，可分為四部分：

　　第一部分（從開頭到“接著就帶著這件寶物跑了”）：它交待了女主人公的基本情況和借項鏈的原因。這部分又可分為三層：

　　第一層：介紹了路瓦栽夫人的家庭出身、社會地位和婚姻狀況以及她對上層社會生活的癡迷向往。

　　第二層：寫路瓦栽夫人得到部長的請柬，并為參加夜會做新衣。

　　第三層：寫路瓦栽夫人為參加夜會借項鏈；

　　第二部分（從“夜會的日子到了”至“她照他說的寫了封信”）：寫路瓦栽夫人舞會上的成功及項鏈的丟失。這部分可分為兩層：

　　第一層：路瓦栽夫人在舞會上大出風頭，虛榮心得到了滿足；

　　第二層：寫項鏈丟失，夫婦倆感到悲痛甚至絕望。

　　第三部分（從“過了一個星期”至“也可以成全你”）：寫夫婦倆費盡十年心血終于還清了債務（即賠項鏈）。這部分可分為兩層：

　　第一層：寫夫婦籌款賠項鏈，債臺高筑不得不傾家蕩產；

　　第二層：路瓦栽夫人為賠項鏈歷盡十年的艱辛，耗盡了自己的青春。

　　第四部分：寫發現丟失的項鏈是假的。

　　作者通過路瓦栽夫人丟失項鏈造成的不幸，尖銳地嘲諷了愛慕虛榮、追求享樂的資產階級生活方式，深刻地揭露了享樂主義思想意識的危害；同時也對路瓦栽夫人在當時社會虛榮心毒害下的不幸遭遇抱有憐憫和同情。

　　小說構思精巧，布局合理，以項鏈為線索，沿著借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的過程展開故事情節，最后點出是假項鏈。由于小說的情節發展切合人物的性格，再加上作者的鋪墊預示，所以波瀾起伏的情節和出人意料的結局都在情理之中，而且寓意深刻。

　　這篇小說與《守財奴》相比，不僅同樣具有情節結構方面的特色，同時還較多地運用了心理描寫，而且還在情節上顯得跌宕起伏、搖曳多姿，結局更令人回味無窮。

　　五、課外作業

　　繼續閱讀課文，認真領會文章，從心理描寫和情節結構方面把握人物的性格特征和社會本質。

　　《項鏈》（二）

　　教學環節

　　一、組織教學

　　二、課前普通話訓練

　　三、復習舊知識

　　課文人哪些方面寫了路瓦栽夫人與項鏈有關的事件？

　　明確：課文主要從參加夜會借項鏈、舞會成功丟失項鏈、面對現實賠項鏈、遇見故友知真相這中方面來寫路瓦栽夫人與項鏈有關的事件的。

　　四、講授課文

　　（一）人物的心理描寫，是刻畫人物性格的重要表現手段之一，它對展示人物的精神世界，引導讀者深入了解人物的內心世界起著重要作用。

　　《項鏈》運用多種方法生動細膩地描寫了路瓦栽夫人在各個場合下的心理活動。

　　1.開篇介紹了女主人公的典型環境和典型性格、路瓦栽夫人的現實經濟條件、對生活的認識以及她對上層社會的向往，鑄成她慕享樂、愛虛榮的性格特征。

　　下表就結合她典型性格和現實生活環境的對比來分析這樣一個人物在課文中的特點：

　　典型性格 現實生活環境

　　美麗動人的姑娘、迷戀上層社會的生活 出身寒微、現教育部的小書記結了婚

　　在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身；天生的聰明，優美的資格；溫柔的性情，就是她們唯一的資格 不能夠講究打扮，只好穿得樸樸實實；

　　七個“夢想”：夢想著“寬敞的客廳，華美的香氣，撲鼻的小客室，精美的晚餐，漂亮的服裝”和珠寶“即”高雅和奢華的生活“ 住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊、衣料的粗陋；即“什么也沒有”

　　以上強烈的反差，造成了她尖銳的心理沖突，使她“感到十分痛苦”，她“傷心、失望、困苦”，并且產生了“悲哀的感慨”。之所以會產生這樣的心理，是因為以下兩點原因決定的：

　　其一，以金錢和地位為追求目的的社會風氣的深刻影響；

　　其二，她這樣的女人所特有的慕享樂、愛虛榮的性格特征也起著決定性影響；

　　2.為了刻畫瑪蒂爾德小姐的性格，小說有的地方采用了直接描述的方法淋漓盡致地展現人物的心理，如開頭的七個“夢想”，提示了她對上層社會的癡迷向往，已經達到了狂亂的程度，而對現實生活的不滿又幾乎使她處于絕望的狀態，也正是這種心態，才使她一心尋找躋身上層社會生活的機會，為后文的悲劇產生作了鋪墊。

　　3.夜會上，她獲得了成功，作者用了四個“陶醉”來表現她虛榮心得到滿足時的內心世界（p95）：

　　她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓；

　　陶醉于成功的光榮；

　　陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里；

　　陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。

　　這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求虛榮心和享樂的思想核心；后者是她虛榮心得到滿足時的真實體驗。

　　這種直接描寫的手法，以對人物的內心世界進行剖析，表現人物在特定的情景下的心理活動，非常直觀而明快，從而加強了藝術形象，使人易于理解。

　　另外，在夜會上丟失項鏈后，小說在描寫女主人公的心理時，先后兩次出現“什么也想”這句話，仔細分析這兩個“什么也不想”的內涵是什么（學生思考找人回答后再分析）？

　　分析并明確：

　　前者的“什么也不想”是寫她在夜會上獲得成功的狂歡程度，表現她幸福滿足到了極點；

　　后者的“什么也不想”是描寫她丟失項鏈后的狼狽心理，表明她痛苦、惶恐到了極點。

　　這兩種心態的描寫正是女主人公從“幸福的云霧里”跌進傾家蕩產深淵的冷酷現實的心理變化的具體寫照。

　　（二）小說通過人物的行動、表明、語言等手法來間接表現人物的心理活動。當路瓦栽拿回部長的請柬時，但她因為沒有像樣的服飾，便“懊惱地把請柬丟在桌上”，“用惱怒的眼睛瞧著他”，最后竟“哭起來”、“淚珠”“流到嘴角來了”，“丟”、“瞧”、“哭”等動作、表情的描寫，深刻地表現出她內心的矛盾和痛苦。

　　在女友那里借首飾時，面對諸多珠寶，她眼花繚亂，猶豫不決，當她終于選中一掛鉆石項鏈時，她“心跳”、“手抖”、“出神”；在得到女友的允許后，她興奮得“跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她”，“接著就帶著這件寶物跑了”。這種從郁悶——猶豫——狂喜的描寫，生動地刻畫出了她的虛榮心在滿足過程中的獨特表現。

　　（三）從小說的故事情節來看，借項鏈是情節的開端，丟項鏈是情節的發展，也是她災難的起點，買項鏈和還項鏈又深入了一步，付出十年艱辛還清債務進一步得到深化，故事的頂點和高潮上瑪蒂爾德知道假項鏈的那一刻，本來故事應該有結局，但作者卻突然止住，究竟如何往下發展，只字未提，這種寫法，不僅給人們留下了想象的余地，而且更令人回味無窮。

　　（四）對瑪蒂爾德這個人物的分析，我們發現她具有慕享樂和愛虛榮的同時，也應該用辯證的觀點去挖掘她可貴的另一面：

　　她是一個美麗動人的姑娘，雖然充滿許多不切實際的幻想，甚至抱怨自己的境遇，但她卻能夠始終跟隨自己的丈夫，也沒有做出一些出格甚至令她丈夫難堪的事情，更沒有利用自己的美貌去換取美好的物欲享樂；尤其是在丟失項鏈后，面臨巨額債務時，她和丈夫并沒有相互埋怨和指責，更沒有為此大打出手，相反，她倆“毅然”作出決定，“要想辦法賠這件首飾”。為此，他們傾家蕩產，債臺高筑，即使如此，她也能夠面對現實，以自己實際行動，雖然經歷了生活的貧困、肉體的苦楚甚至精神的折磨，但最終還是與丈夫同患難。花了十年的時間。用自己辛勤的勞動和美好的青春這一巨大代價還清了巨額債務。這些方面無不說明了瑪蒂爾德小姐能夠直面現實、感情專一，又反映了她具有誠實、善良、能吃苦耐勞的可貴品格，這不僅在當時的資本主義社會顯得難能可貴，即使在今天我們這個經濟不斷發展，相當一部分人顯得浮躁不安的社會里也顯得難能可貴，但她在各方面有待于進一步完善，也應該是值得我們許多人學習，同樣也給我們留下了一些值得深思的問題，并不斷啟迪我們，從某種程度上講，她也給我們現代人樹立了一個正面形象。

　　五、作業

　　以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鏈續集》寫篇幅不少于600字的文章，要求內容符合原文主題思想。

　　補充說明：

　　文中哪些地方體現了丈夫對妻子的理解、容忍和真愛？

　　1.費了很大的周折為妻子參加部長夫婦的夜會搞到一張請柬；p93

　　2.用預備買獵槍的400法郎為妻子做衣裙（這不知要比葛朗臺先生大方到何等程度了）。p94

　　3.當沒有首飾時，丈夫又出主意讓妻子到朋友家去借p94；

　　4.在夜會上即使很困也沒有干擾妻子，而是和幾個男人在一間小屋子里睡覺；參加夜會為妻子預備臨走時穿的衣服；當妻子覺得寒傖想逃走時，又怕她著涼，主動叫一輛馬車；p95

　　5.當項鏈丟失時，絲毫沒有責怪妻子，而是主動一人找遍了所有的地方且直到早晨七點鐘光景，未找到又幫妻子出主意“有周轉的時間（在又找了一天到晚后）；

　　6.當絕望時，他斷然決定，“應該想辦法賠償”，并且拿出父親的遺產，又開始代號錢甚至“不顧后半世的生活”，十年中靠作謄寫員，甚至以五個銅子每頁的辛勤勞動終于還清了巨額債務。

　　以上這些事件等等。無不說明路瓦栽先生對妻子真摯的愛，這也是我們當今社會中許多人應該學習之處。

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　　下一篇：《項鏈》教案3

《項鏈》教學設計 篇11

　　一、教學目的：

　　1.  以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

　　2.  分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

　　3.  分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

　　4.  接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

　　二、教學設想：

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略《項鏈》精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　安排一課時。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課

　　在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）

　　（二）分析課文

　　1、品析情節，體會情節的作用  

　　1）       小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

　　“項鏈”是小說情節結構的線索。

　　2）    小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

　　借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

　　3）       品讀小說的重要情節

　　“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）   

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。   

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。   

　　4）  其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？   

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈　　識項鏈

　　2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：

　　開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。

　　個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。

　　3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）

　　諷刺（主要是諷刺）  同情  贊賞

　　作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。

　　4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

　　“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

　　“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。 

　　“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

　　“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

　　5、討論小說的主題   

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？   

　　a、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。   

　　b、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想   

　　c、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。   

　　d、小說表現了人生的無常、命運的無常。   

　　e、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。   

　　點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握   

　　a、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度   

　　b、作品的創作背景   

　　c、生活實際   

　　可用以下問題進行引導   

　　女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）   

　　聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？   

　　示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

　　6、題目——“項鏈”的再度審視

　　“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！

　　一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生

　　四、練習：

　　（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

　　（2）         合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。

　　五 五、板書設計

　　主題              內容              情節

　　貪圖虛榮（但得）  一夜歡樂            借項鏈

　　諷刺                                                   丟項鏈

　　情感傾向                                    同情                賠項鏈

　　贊揚                                                   還債務

　　恪守誠信（不惜）  十年艱辛            識項鏈

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《項鏈》教學設計 篇12

　　一.作家簡介

　　1879年夏天的一個晚上，法國大作家左拉的梅塘別墅里，聚集著六位自稱自然主義者的文人。他們商定以普法戰爭為背景，每人各寫一篇中短篇小說。文成以后，結成《梅塘晚會》集子公開出版。《羊脂球》被公認為其中最好的作品，作者也因此而一舉成名。他就是后來成為19世紀法國著名的批判現實主義作家莫泊桑（1850-1893）。

　　莫泊桑出身于一個沒落貴族之家，母親醉心文藝。受母親影響，他十三歲就開始寫詩。1873年，還接受了母親的老友法國著名作者福樓拜的親自指導和嚴格訓練。莫泊桑在他一生的創作生涯中，一共寫了中短篇小說三百多篇，長篇小說六部，詩集一部，游記三部和各種有分量的評論性文章。

　　其中短篇小說成就最高，被稱為短篇小說巨匠。他的短篇小說題材極為廣泛，大致可分為描寫普法戰爭的；反映資產階級世俗生活和揭露資產階級道德墮落的；描寫下層人民貧困痛苦和反映勞動人民優秀品質的等幾個類型。各個類型中的較有名的作品分別有：《羊脂球》、《蜚蜚小姐》、《米龍老爹》、《兩個朋友》；《項鏈》、《我的叔叔于勒》、《遺產》、《勛章到手了》、《雨傘》；《一個女長年的故事》、《希孟的爸爸》、《一個兒子》、《乞丐》等等。

　　莫泊桑的短篇小說，布局結構精巧，選用典型細節、采用敘事抒情的手法，文筆自然流暢，為后世作家提供了楷模。

　　與俄國的契訶夫、美國的歐·亨利并稱十九世紀三大短篇小說家。

　　二.能力訓練

　　1.為下列紅色的字注音

　　（1）寒傖（ ）　　（2）咕噥（ ）　　（3）相稱（ ）

　　（4）皺褶（ ）　　（5）賬簿（ ）　　（6）一桿（ ）獵槍

　　（7）債券（ ）　　（8）租賃（ ）　　（9）抹（ ）布

　　（10）一模（ ）一樣　　　　 　　　　　（11）瘦削（ ）蒼白

　　2.看拼音寫漢字

　　（1）shē（ ）華 　　（2）suǒ（ ）碎 　　（3）感kǎi（ ）

　　（4）佳yáo（ ） 　　（5）驚hài（ ） 　　（6）窮酸xiàng（ ）

　　（7）端xiáng（ ） 　（8）賠cháng（ ）　 （9）猶豫不jué（ ）

　　（10）wēi（ ）脅 　　（11）téng（ ）寫　　（12）面面相qù（ ）

　　（13）親nì（ ）　　　（14）yán（ ）緩 　　（15）變huàn（ ）無常

　　（16）wéi（ ）幕　　 （17）別zhì（ ） 　　（18）自慚形huì（ ）

　　3.選詞填空

　　（1）她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的（　 ），優美的（　 ），溫柔的（　 ），就是她們唯一的資格。

　　a.聰明 資質 性情 　　b.資質 性情 聰明

　　c.資質 聰明 性情 　　d.聰明 性情 資質

　　（2）她覺得她生來就是為著過高雅的奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。住宅的（ 　），墻壁的（　 ），家具的（　 ），衣料的（　 ），都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。

　　a.黯淡　 寒傖 　粗陋 　破舊

　　b.破舊　 黯淡 　粗陋 　寒傖

　　c.粗陋　 寒傖 　破舊 　黯淡

　　d.寒傖　 黯淡 　破舊 　粗陋

　　4.問題提示

　　（1）路瓦栽夫人丟項鏈是一個偶然事件，但在前文的交代中是否有些伏筆，告訴我們丟掉項鏈是有可能性的呢？

　　（2）項鏈是假的，是小說的結局。在前文的描寫中是否有一些描寫，暗示項鏈是假的？

　　（3）路瓦栽夫人是否不再像以前那樣虛榮了？

　　（4）假如沒有“項鏈是假的”這樣的結局，小說還是不是悲劇呢？

　　參考答案

　　1.（1）chen（2）nong（3）chèn（4）zhě（5）bù（6）gǎn（7）quàn（8）lìn（9）mā（10）mú（11）xuē

　　2.（1）奢（2）瑣（3）慨（4）肴（5）駭（6）相（7）詳（8）償（9）決（10）威（11）謄（12）覷（13）昵（14）延（15）幻（16）帷（17）致（18）穢

　　3.（1）a（2）d

　　4.

　　（1）提示：丟項鏈是可能的。在前文也有一些伏筆。比如：當瑪蒂爾德離開舞會時，她的丈夫把一件家常衣服披在她的肩膀上，她為了不讓別的穿著珍貴皮衣的女人看見，“想趕快逃走”。路瓦栽拉住她，要給她叫一輛馬車，她“一點也不聽，趕忙走下臺階。”在大街上到處找馬車……等處，都在交代她離開舞會時的狼狽與匆忙，為丟項鏈打下伏筆。

　　（2）提示：項鏈是假的，在前文是有暗示的。比如瑪蒂爾德借項鏈時，佛來思節夫人沒有任何猶豫，當即回答：“當然可以。”佛來思節夫人的鎮定、淡然與瑪蒂爾德的狂喜、惴惴形成了強烈反差；在馬蒂爾德忐忑不安地去還項鏈時，佛來思節夫人根本沒有打開盒子，以驗明正身，表明借出的項鏈本不是什么貴重之物；當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“我只賣出這個盒子。”這說明盒子是后配的。這些都體現了作者在寫作時的縝密構思。

　　（3）提示：瑪蒂爾德還是擺脫了一些以往的虛榮的，雖然這里面包含了許多的無奈。比如在她還是一個美麗的小女人的時候，她“從來不出門”也不再去看望有錢的佛來思節夫人，因為自己沒有漂亮的衣服。而現在她不再擁有美貌，“成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女的時候，卻會“去極樂公園走走，舒散一星期來的疲勞”，而且在看見年輕依舊，美麗依舊的佛來思節夫人時，選擇了坦然走上前去與她說話。

　　（4）即使沒有這個結局，小說仍然是一個悲劇。用十年的苦辛換一夜的陶醉，本身就已經很有悲劇色彩了。拿來交換這一夜的光彩照人的，是永遠也挽回不了的青春和美麗。而這個“項鏈是假的”的結局，更增添了悲劇意味，甚至增添了一些荒誕色彩。自以為烘托了自己價值的東西其實本沒有太大價值，而自己卻為它付出了當時婦女們看來最有價值的“資本”——美麗、風韻和嬌媚。項鏈是假的，人們用來證明自己身份的外在的東西中又有幾多虛假呀。

　　內容與形式

　　高二（2）班 李偉

　　有時候，即使很簡單的一篇文章也可以把人感動。

　　看過一段文章，說作者在一個偏遠的警察局采訪，碰到執行任務追捕窮兇極惡的歹徒，全員出發，隊長不聲不響地拿起了隊里唯一一件防彈衣，跑了出去。作者只覺是人的天性，無可厚非。后來他們成功地抓獲了罪犯，整個大隊被授功，隊長也因表現出色受到嘉獎。再后來作者有意無意提起防彈衣，這時隊長向他講述了隊中不成文的規定：由于隊里資源短缺，凡是拿到那件防彈衣的，必須在沖鋒時搶在前面，迎接死亡的挑戰。

　　看到這里，只覺感動得哭出來。其實那篇文章很短，也沒有什么鋪排修辭，甚至原文也許只比我的敘述多一點，但，這個故事本身的魅力，使一切文字上的修飾都成了多余。

　　一篇好文章的標準，也許不必有華美的詞句，不必有奇異的結構，但內容本身必須具有吸引力，語句不過是為怎樣講好一個好故事服務的——當然，如果同時具有兩個條件，就該算是優秀的文章，或者叫做經典了。

　　可惜現在的大部分書，大部分作家都在如何提高語言能力上下功夫，極盡鋪張之能事，語言千變萬化，故弄玄虛，仿佛為了標榜自己與常人說話方式有異。但，美麗的語句下面埋藏的是蒼白的內容，如同金箔做成的屋子，雖好看，卻住不進人。這樣的東西，看多了就覺得乏味，不能引起讀者共鳴（其實他們自己也未被打動），讓人感嘆這樣的東西給小學生當做造句練習，讓他們明白我國的語言文化之博大精深還可以。當作家們的碼字能力越來越高的時候，他們心靈的窗子卻越關越緊，越來越難以發現美好的東西。

　　由此便有另外一個問題：作家是我最不喜歡的職業，因為我覺得，當一個人要靠寫東西混飯吃的時候，難免會寫出一些不是發自內心的，不是自己認為最出色的東西。畢竟，好文章是可遇不可求的，沒有人能保證好的題材每隔個一年半載就敲一次門，但這中間還得吃飯，而且這又不是三年不開張，開張撐三年的事（哈利·波特不算），當他為生計所迫，再或是個別責任心差的人想要改善老婆孩子的生活條件，卻又沒有好的材料，就會拼湊一些連自己都不喜歡的，以美麗的語句做幌子的垃圾。（那些有點名氣的作家最愛干這種事，反正他們寫出來的東西會有編輯要）就算其他職業的人也會做些違心的工作，卻沒有一個群體像作家那樣對人類的影響巨大，畢竟他們也算靈魂的工程師。

　　經典的條件是好內容好形式，那么，那些不是終日寫作的人，也是很難寫出經典的。因為說實話，寫東西這件事還算得是熟練工種。文筆，還非得靠不斷的磨練才能進步，不寫他幾十萬字達不到駕輕就熟，那些網絡作家還是靠往網上帖字拍磚成長起來的呢。也許每個人都會偶爾有美麗的發現，但卻不一定有寫好的本事，自娛自樂還行，不一定都上得來臺面。

　　那么，也許是那些衣食無憂，有時間練筆的作家更容易寫好吧，不把寫作當作謀生的手段，憑興趣出發，對自己，對讀者負責。比如歌德，愿意花六十年的時間寫一部著作。當然了，這樣的人，又容易背上不知民間疾苦的惡名，起碼下九流那些悲慘的生活他們是不能體會的，描寫自然有些欠缺。再或者，就是因為純粹對寫作的熱愛而甘于清貧，語不驚人誓不休，直至寫出驚世駭俗的東西，這樣的代表人物有曹雪芹，只是，呵呵，他自身的命運就有些坎坷了。其實他還算幸運的，起碼作品被人們發掘到了，看看電影《鵝毛筆》中的那些天才們，有的在作品沒完成時就在困苦中死去。

　　所以，大師、經典總是那么少。

　　話說回來，我們起碼可以保證的是在內容上對得起自己的良心。

　　【評語】

　　別林斯基曾這樣說：“一切真正的、偉大的事物都是純樸而謙遜的。”本文談及的內容關乎“簡單”，然而李偉同學用他深刻的思考和對文壇的冷峻觀察告訴我們：簡單與質樸不等于平淡與平庸，華麗與矯飾不代表富足與高貴，偉大的作品應該文質兼修，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。真正的寫作不是謀生的手段，影響著人類靈魂塑造的事業應是對得起良心與良知的拷問的。

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