《史記》選讀名句默寫（精選17篇）

《史記》選讀名句默寫 篇1

　　1、山不厭高，水不厭深。__________ ,____________。

　　（曹操《短歌行》）

　　2、夫運籌策帷帳之中，____________ 。

　　3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？

　　4、《傳》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。

　　5、知之者不如好之者，_____________ 。

　　6、歲寒，_____________ 。

　　7、《詩》三百，一言以蔽之，曰：“____________ 。”

　　8、《詩》有之：“高山仰止，____________ 。”

　　9、____________ ，衣食足而知榮辱。

　　10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。

　　11、____________ ，____________ ，故上下能相親也。

　　12、力拔山兮氣蓋世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！

　　13、有志者,事竟成，____________ ，百二秦關(guān)終屬楚；

　　苦心人,天不負,____________ ，三千越甲可吞吳。

　　14、___________ ，不教胡馬度陰山。（唐-王昌齡《出塞二首》）

　　15、此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。

　　16、____________ ，下自成蹊。

　　17、___________ ，中原一敗勢難回。

　　18、____________ ，差以千里。

　　（史記•太史公自序）

　　19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。     （史記•淮陰侯 列傳)

　　20、富貴者送人以財，____________ 。《史記 孔子世家》

　　21、風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！

　　22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？

　　23、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

　　答案：

　　周公吐哺，天下歸心。

　　決勝于千里之外，吾不如子房。

　　大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。

　　不令而行，雖令不從。

　　好之者不如樂之者。

　　然后知松柏之后凋也

　　思無邪。

　　景行行止。

　　倉廩實而知禮節(jié)，

　　因而予之 因而去之。

　　將順其美，匡救其惡，

　　時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！

　　破釜沉舟, 臥薪嘗膽,

　　秦時明月漢時關(guān)， 萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，

　　桃李不言，

　　失之毫厘，

　　智者千慮 愚者千慮，

　　仁人者送人以言。

《史記》選讀名句默寫 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精      神。

　　教學準備：查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

　　教學過程：（一）復(fù)習導(dǎo)入：上節(jié)課我們學習了司馬遷的發(fā)憤在于從小立志、在于牢記囑托。今天我們繼續(xù)走進司馬遷，來探究司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？

　　（二）學習新課

　　1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語句。

　　出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。a 哪些詞語給你的印象最深？我們從中感受到什么：牢記   每天

　　研讀     從這些詞中可以看出司馬遷認真地讀了很多歷史資料，對編寫史書的事情很重視

　　2、帶著自己的體會再讀這句話。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫史記。

　　三、品讀課文   感受發(fā)憤

　　就在司馬遷專心致志寫作史記時，一場飛來橫禍降臨了，請自由朗讀3自然段，想想司馬遷遭遇了什么災(zāi)難？

　　1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？

　　補充：當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當時，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。

　　過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。

　　過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進行了激烈的思想斗爭，

　　2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　a讀出了什么？（我揣摩司馬遷的“了此殘生”與什么有關(guān)系？誰能把了解的情況說一下？

　　酷刑   宮刑 這種殘忍的刑罰對人的身體是極大的摧殘，更是對司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個念頭。

　　過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時光的隧道來解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！

　　a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）

　　b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）

　　c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒載入史冊，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）

　　d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）

　　師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽出了一個把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　3出示圖片：仔細觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）

　　a說說圖出示：他盡力克制自己     工整的隸字。

　　b盡力克制的意思：  “每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負重、在不屈不撓地寫作呀。

　　那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——

　　那是一個烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——

　　那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，

　　過渡：就這樣，司馬遷用生命寫成了《史記》，出示4自然段。

　　你讀出了什么？

　　師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實現(xiàn)了自己的人生價值。

　　出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

　　泰山、鴻毛各指什么？

　　原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價值的偉大所在。

　　總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因為他的忍辱負重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們在和偉人的對話中洗滌了心靈，請大家記住：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。做一個對他人社會有用的人。

　　課外延伸：項莊舞劍，意在沛公。《史記·項羽本紀》

　　人為刀俎，我為魚肉。《史記·項羽本紀》

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓。《史記·項羽本紀》

　　眾口鑠金，積毀銷骨。《史記·張儀列傳》

　　桃李不言，下自成蹊。《史記·李將軍列傳》

　　失之毫厘，謬以千里。《史記·太史公自序》

　　匈奴未滅，無以家為。《史記·衛(wèi)將軍驃騎列傳》

　　王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》

　　燕雀安知鴻鵠之志哉。《史記·陳涉世家》

　　運籌帷幄之中，決勝千里之外。《史記·高祖本紀》

　　良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。《史記·報任少卿書》

　　不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天。《史記·滑稽列傳》

　　智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。《史記·淮陰侯列傳》

《史記》選讀名句默寫 篇3

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學重點引導(dǎo)學生抓住能體現(xiàn)中心內(nèi)容的語句，品讀感悟，理解課文內(nèi)容。

　　教學難點品讀感悟重點語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教具準備：掛圖　　生字卡　　小黑板　教學資料　　錄音帶　

　　教學過程：

　　一、復(fù)習導(dǎo)入。

　　1、上節(jié)課我們初步學習了12課，司馬遷發(fā)憤寫《史記》。“發(fā)憤”是什么意思？（振作起來，努力去做。）

　　2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？（第三自然段）

　　二、新授，直奔重點，學習第三自然段。

　　1、司馬遷為什么要“振作起來”？他又是怎樣“努力去做”的？帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。

　　（1）板書：飛來橫禍，入獄受刑。（簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）

　　（2）板書：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現(xiàn)了一個“但”字，這個字在這里表示什么意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導(dǎo)致司馬遷改變輕生，重新著書的內(nèi)在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內(nèi)心真是想法。理解兩個“一定”。指導(dǎo)品讀此句。要求讀出執(zhí)著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動？）

　　（3）板書：克制自己，忍辱著書。

　　2、指導(dǎo)學生看圖，再讀文，引導(dǎo)學生讀出執(zhí)著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。

　　3、引導(dǎo)學生想象說話：

　　也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當人們還在夢鄉(xiāng)，他已經(jīng)（              ）；

　　也許，夏天的中午，烈日當空，當人們在樹下乘涼，他仍然（               ）；

　　也許，無數(shù)個夜晚，當人們圍坐談心，他依然（                      ）；

　　也許…………

　　4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執(zhí)著、富有責任心的人。

　　5、過度：除了內(nèi)因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的？

　　三、學習第一、二自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。

　　2、學生匯報讀后體會。

　　（1）母親河的熏陶；

　　（2）歷史故事的感染；

　　（3）父親的影響及囑托。

　　3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人？（愛史愛國、勤奮孝順）

　　4、過度：一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執(zhí)著、富有責任心司馬遷，他忍辱負重，用多長的時間寫出了一部什么樣的《史記》？看看課文是怎么評價這一部著作，

　　四、學習第四自然段

　　1、默讀第四自然段，思考：

　　（1）你從中體會到什么？文中列舉的數(shù)字能說明什么？

　　（2）什么叫前無古人？

　　2、齊讀第四自然段。

　　五、朗讀全文，總結(jié)全文。

　　1、學習這篇課文，你感受最深的是什么？

　　2、學完課文，你有什么收獲？

　　六、拓展“發(fā)憤”內(nèi)涵。

　　同學們，司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么? 　　

　　出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發(fā)憤到底是什么？

　　發(fā)憤是海倫 _________________________________.          

　　發(fā)憤是阿炳 _________________________________.           

　　發(fā)憤是_____________________________________.                    

　　這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。　　

　　出示名言：　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。　　——司馬遷　　

　　即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。　　——張海迪　　

　　苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。　　——貝多芬　

　　五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延　　

　　1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜　　

　　集相關(guān)的故事來讀。

　　《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時教學反思

　　教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，我先布置學生在課前完成預(yù)習作業(yè)，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后采用直奔重點教學法，直奔第三段，引導(dǎo)學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導(dǎo)學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？ “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學生明白編者用“發(fā)憤”這個詞是恰當?shù)摹?/p>

　　這節(jié)課總的感覺是教學環(huán)節(jié)設(shè)計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節(jié)課最起碼讓學生記住了“發(fā)憤”這個詞在本課的深刻內(nèi)涵。

　　但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：

　　第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導(dǎo)得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。

　　第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計中我想讓后進生和不愛發(fā)言的同學多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發(fā)展。

　　第三，由于我說多了點，導(dǎo)致學生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。

《史記》選讀名句默寫 篇4

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　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關(guān)知識:司馬遷和《史記》

　　司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉(xiāng)耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經(jīng)學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現(xiàn)在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創(chuàng)作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內(nèi)分《本紀》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復(fù)雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國內(nèi)少數(shù)民族和外國的歷史。

　　魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內(nèi)容，在藝術(shù)上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

《史記》選讀名句默寫 篇5

　　師：司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文中“發(fā)憤”表現(xiàn)在哪些方面呢？

　　（生自己看書后回答）

　　生：“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！’”

　　師：對，這是原因之一：父親的囑托（板書）

　　師：那原因之二呢？

　　生：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：同學們，對嗎？

　　生：對。

　　師：這就是原因之二：對生死的理解。（板書）請同學們讀讀這句話。

　　師：文中還有原因之三嗎？

　　（生自己看書）

　　生：司馬遷悲憤交加……

　　師：對。原因之三：司馬遷悲憤交加（板書）那司馬遷悲的是什么？憤的是什么呢？

　　生：悲的是自己為替李將軍辯護便得到如此的酷刑，為自己感到悲；憤的是你漢武帝不分是非、不明事理。

　　師：即便如此，司馬遷還是寫完了《史記》，所以說……

　　同學們你們還能找出原因之四嗎？

　　生：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著……，聽著……，心里……。……受父親影響，……積累了大量的歷史資料。”

　　師：對呀，這是原因之四：立志寫史書（受父親影響）（板書）請同學們讀這一節(jié)。

　　師：從文中的插圖可以看出是“發(fā)憤”寫《史記》嗎？

　　生：能。從燈光、背后的竹簡、人物的神態(tài)都可以看出來。

　　師：這是原因之五：插圖（板書），還有原因之六嗎？

　　生：“就這樣，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　師：（深有感情地）對呀，13年時間，52萬字，畢生的心血（板書）真是用生命寫成的！讓我們好好地來讀讀這一段吧！

　　師：學完了這一課，司馬遷給你留下了什么樣的形象呢？高大嗎？站得直嗎？請把你的感受寫下來。

　　（下課）

《史記》選讀名句默寫 篇6

　　一、游戲?qū)�入，激發(fā)興趣

　　根據(jù)老師給出的提示，猜猜相關(guān)人物

　　⑴盲聾啞       美國      《假如給我三天光明》

　　⑵雙目失明     江蘇無錫       《二泉映月》

　　⑶航海家        七下西洋           三保太監(jiān)

　　⑷龍門            重于泰山       《史記》

　　史學家         龍門               《史記》

　　二、簡介導(dǎo)入，初解課題

　　1、簡介其人其作：司馬遷是我國西漢偉大的史學家、文學家，著有《史記》，又稱《太史公記》，《史記》是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠，被列為二十四史之首。《史記》也是優(yōu)秀的文學作品。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　這部偉大的作品是如何誕生的呢？讓我們在課文司馬遷發(fā)憤寫《史記》尋找答案。

　　2、板書課題后齊讀并引導(dǎo)質(zhì)疑

　　“發(fā)憤”是什么意思？他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　　三、初讀課文，讀通讀順

　　1、俗話說，學貴有疑，帶著問題讀書是一種有效的學習方法，請同學用你最喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，比比誰能把課文讀得最正確、最流利，最好要讓老師看到你的表情。

　　2、檢查預(yù)習和自讀情況

　　好,先請同學來讀一讀生字詞

　　入獄    酷刑   飛來橫禍

　　重于泰山   輕于鴻毛

　　恥辱   攤開    隸字    耗盡

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）音：（刑為后鼻音 恥辱都為翹舌音 橫為第四聲）

　　橫，這個字還有一個讀音讀第二聲，那么，什么時候讀第四聲，什么時候讀第二聲。

　　讀橫表示什么意思，讀橫表示什么（意外的，不尋常的）意外的財富就是橫財，意外的死亡就是橫死，

　　所以到底讀橫還是橫，我們可以根據(jù)什么來判斷了呢？根據(jù)意思。

　　這兒橫是什么意思（意外的），請學生標注后再讀

　　（2）意：問一問，你最困惑的是哪一個詞語。說說

　　隸字（出示（隸書）字貼，同學們請看，這就是隸字，又叫隸書，一種漢字字體，由篆書簡化演變而成，漢朝的隸書筆畫比較簡單，是漢朝通行的字體。我們今天流行的字體一般是楷書，我們語文書上的字都是楷字。

　　泰山：（看泰山介紹，皇帝封禪為什么到泰山，用“泰”組詞，（穩(wěn)如泰山、處之泰然、國泰民安）為什么到泰山，可見泰山在人們心中的地位。  

　　（3）形：（哪個字最想提醒大家注意一下），

　　酷（一橫不能少，因為與酒有關(guān)，本義（酒味濃;香氣濃）這兒用來形容刑法 ，這殘酷的刑罰就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，讓男人男不男，女不女。

　　隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。

　　詞語會讀了，把這些詞語送入課文中，你能不能把課文讀好呢？（能） (有信心,最好還要有

　　方法,這篇課文長句子特別多，如果你們把這些長句子讀好了，課文就一定會讀好。

　　四、指導(dǎo)朗讀，理清脈絡(luò)

　　1、出示長句，指名讀，讀得好就請說方法。（注意停頓）

　　2、好，讀得真棒，停頓得真好，同學真聰明，下面請同學來朗讀課文。指名朗讀。

　　（1）誰喜歡讀第一小節(jié)，評價讀，說喜歡原因，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？

　　（2）誰喜歡讀第二小節(jié)，評價讀，說喜歡原因，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？

　　（3）誰喜歡讀第三小節(jié)，說喜歡原因，（感動嗎？爭取讀出的感動）評價讀，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？)

　　（4）誰喜歡讀第四小節(jié)，（你為什么喜歡讀第四小節(jié)，你高興嗎？）

　　3、誰能說說文章的主要內(nèi)容。

　　五、初解發(fā)憤、初品發(fā)憤

　　1.交流課始提出的問題

　　書讀百遍，其義自見，現(xiàn)在你知道發(fā)憤的意思了嗎？

　　2、初品發(fā)憤.

　　請你來評說.（課件出示內(nèi)容）

　　閱讀活動三：請你評說。請你自選角度，用一個成語評說司馬遷發(fā)憤寫史記的事跡。為什么要用這個成語，要說明理由。）

　　下面，請把你的想法講給同桌聽。學生交流，師巡視。

　　很喜歡看你們認真的樣子，請把你的見解講給大家聽。

　　六、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

　　1、描紅

　　2、完成練習冊上的看拼音寫詞語

　　資料：

　　泰山雄姿泰山，通常指我國的五岳之首，有“天下第一山”之美譽，又稱東岳，中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來，先后有十二位皇帝來泰山封禪 （在泰山筑壇祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禪）。。孔子留下了“登泰山而小天下”的贊嘆，杜甫則留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。

　　隸書名字的由來。相傳有一位叫程邈的徒隸，因為私下講了幾句不同政見的話，被人告發(fā)，抓進了大牢。那程邈心想：這次下獄，兇多吉少，如果沒有特殊的舉動打動秦始皇的心，是沒有生還希望的。他無意中看到獄官的腰牌，覺得用篆書書寫很麻煩，于是，他就作了改革，創(chuàng)立了一種速寫書體上呈秦始皇，希望能被采用推廣。這種字體把篆書圓轉(zhuǎn)婉通、繁復(fù)曲折的筆劃演變成為簡略方折的筆劃，字形由修長變?yōu)楸夥剑�上下收緊，左右舒展，運筆由緩慢變?yōu)槎趟伲瑥亩�顯示出生動活潑、風格多樣的氣息，給書寫者帶來很大的方便。秦始皇看后很欣賞，不僅赦免他的罪，還封他為御史。但由于已把小篆為全國的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就規(guī)定這種字體以后在官獄中使用。因為這種新書體起初專供隸役使用，而程邈又是徒隸，所以被稱之為隸書，或謂佐書、佐隸。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　二、教學重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

　　三、教學過程：（一）復(fù)習導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？

　　（二）出示思考題

　　（三）學生合作學習，教師巡回指導(dǎo)

　　（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

　　（四）組織交流，教師相機點評

　　1、司馬遷為什么要寫史記？

　　生：（1）因為他受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子

　　“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）

　　（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

　　師相機評點：你們很會讀書，善于從書中得出自己的見解；你們能從課外資料中應(yīng)證自己的觀點，真棒。

　　師：（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　　（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態(tài)、神情。

　　b、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。

　　d、讓我們一起讀。

　　（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

　　2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。

　　生：（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

　　（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。

　　（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。

　　（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實現(xiàn)人生的價值。

　　（5）、司馬遷發(fā)憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現(xiàn)自己的人生價值。

　　師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

　　師：（1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

　　師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。

　　a、 出示（文字2）

　　b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。

　　（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。

　　師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現(xiàn)自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　3、司馬遷是怎樣寫《史記》

　　（1）、出示要求：

　　（2）、請同學們靜靜地想像，思考。

　　（3）、交流匯報。

　　（4）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。

　　師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

　　（五）、總結(jié)：同學們，通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

《史記》選讀名句默寫 篇7

　　(2003-01-02 10:51:12)

　　韓兆琦

　　司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大思精。它不僅寫了遠古、近古，也寫了現(xiàn)代、當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務(wù)的宏偉目標，也是前無古人的。

　　《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現(xiàn)的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。

　　其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟，認為經(jīng)濟是國家強大的基礎(chǔ)；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領(lǐng)、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。

　　其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。

　　其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

　　《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

　　《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設(shè)計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應(yīng)變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應(yīng)是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

　　《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌，恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

　　《史記》的出現(xiàn)，確定了我國古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強調(diào)表現(xiàn)人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語言的精美、抒情等等。而《史記》寫人物、寫故事的方法則又給我國后世小說、戲劇以深刻影響，《史記》中的諸多主題，《史記》人物的諸多范型，以及《史記》故事的許多情節(jié)場面，都為后世的小說、戲劇開出了無數(shù)法門。

　　《史記》作為第一部傳記文學的確立，是具有世界意義的。過去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元120年，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學的開端。如果我們把普魯塔克放到中國古代史的長河里來比較一下，可以發(fā)現(xiàn)，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生14年，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產(chǎn)生幾乎兩個世紀。(韓兆琦)

《史記》選讀名句默寫 篇8

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

　　司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

　　正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

《史記》選讀名句默寫 篇9

　　教材分析:

　　司馬遷發(fā)憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰

　　之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的故事。文本橫

　　跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復(fù)雜的內(nèi)心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2.學會本課生字，理解生詞。

　　3.感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習，能有意識地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　教學重點難點：1.復(fù)述課文，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、走近《史記》

　　1.出示成語：完璧歸趙紙上談兵指鹿為馬破釜沉舟臥薪嘗膽負荊請罪圖窮匕見

　　2.齊讀成語，正音。

　　3.這些成語語有什么共同點？（都是歷史故事）它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪里嗎？——《史記》。

　　4.介紹史記：《史記》我國第一部紀傳體通史，全書52萬多字，記錄了從皇帝到漢武帝3000多年間的歷史。他不光是一部歷史巨著，還有很高的文學價值、哲學價值。魯迅評價它為：“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　5.讀了這段文字什么感受？

　　6.今天我們學習《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。板書，讀題。

　　7.“發(fā)憤”能否換成“發(fā)奮”？

　　8.再讀題。

　　二、走進司馬遷

　　1.同學們了解司馬遷嗎？

　　2.閱讀《拓展閱讀》第75-76頁，圈畫出重要信息。

　　3.說說通過閱讀了解到的司馬遷的有關(guān)事跡。

　　4.用《拓展閱讀》中的一句話來解釋“無韻之離騷”。再讀魯迅對《史記》的高度評價。

　　三、初讀課文，理清文脈

　　1.自讀文章，要求：用波浪線畫出不理解的字詞，用小圓圈畫出認為值得積累的字詞。在心里概括出每一自然段的段意。

　　2.交流詞語。

　　（1）“殘生”：司馬遷為什么稱自己剩下的人生為殘生？補充“李陵之禍”。

　　（2）飛來橫禍：“橫“的讀音有兩種：héng：跟地平線平行，東西向的。hèng：①兇暴不講理；②意外，不尋常的。

　　根據(jù)意思讀一讀下列詞語：橫行霸道飛來橫禍橫生枝節(jié)蠻橫橫財

　　（3）交流積累的詞語。積累了這些詞語要會用到自己的說話和作文中。

　　3.概括自然段段意。

　　（1）用簡練的語言概括。

　　（2）用小標題概括。（立志寫史、牢記囑托、發(fā)憤寫史、完成巨著）

　　第二課時

　　一、這節(jié)課我們繼續(xù)學習12課，學生齊讀課題。

　　二、了解司馬遷寫《史記》的原因。

　　1.請大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫《史記》的原因。

　　2.學生自由讀課文，找原因。

　　教師巡視

　　3.一生反饋。

　　4.課件出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

　　5.要求用自己的話概括這句話的大意。（父親臨終囑托）

　　6.引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞，指名感情朗讀。

　　7.追問：除了父親臨終的囑托，還有其他的原因嗎？請大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學生自由讀文，思考。

　　9.反饋。（要求也用概括性的語言）（父親的影響古代英雄的故事。母親河的熏陶）

　　10.總結(jié)過渡：母親河的熏陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑托，這是司馬遷寫《史記》的原因。

　　三、學習課文2、3自然段，感受發(fā)憤

　　過渡：司馬遷又是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？請大家自學課文2、3自然段。

　　1.出示自學要求：

　　默讀課文2、3自然段,畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的有關(guān)語句，在旁邊簡單的寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。

　　2.指名讀自學要求。

　　3.自學。教師巡視指導(dǎo)。

　　4.反饋。

　　⑴.課件出示：

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　從哪些詞語中體會到司馬遷在發(fā)憤寫《史記》？你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？你讀懂了這是一位什么樣的司馬遷？（堅持不懈廢寢忘食孜孜不倦）

　　師：你還找到了哪些描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的語句？

　　⑵課件出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①學生讀句子，抓詞語談感受。

　　②文中的“埋”能換成“藏”嗎？為什么？從這個字中你讀出了什么？

　　③指導(dǎo)感情朗讀。

　　過渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什么？請大家再讀讀課文第3自然段。

　　學生自由讀課文第三自然段。

　　⑶學生反饋，課件出示：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　①“士可殺，不可辱”，受了酷刑的司馬遷內(nèi)心怎樣？請看這樣一段話：（大屏幕出示）②學生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺墻頭，了此殘生。

　　③你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　④他又想到了什么？

　　⑤課件出示：

　　想到《史記》還沒有寫完。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　⑦問：對于這段話，你又讀懂了什么？（提示：司馬遷為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——心里裝著責任、想著別人的人就—————

　　所以他一次又一次地勉勵自己——

　　⑧課件出示：

　　我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　問：這句話中你又抓住那些字或標點，讀懂過了什么？

　　師創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀。當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說____________________當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他這樣地吶喊————————————（齊讀）“我一定要……我一定要……”

　　⑨指導(dǎo)朗讀司馬遷心中的想法。

　　⑷課件出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①指導(dǎo)感情朗讀。指名讀，齊讀。

　　②你認識了一個什么樣的司馬遷？【忍辱負重頑強不屈堅韌不拔】

　　⑸指導(dǎo)學生復(fù)述司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過。

　　四、學習課文第四自然段

　　1.課件出示課文就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著－－《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　2.理解“輝煌巨著”（歷時13年，共52萬余字。記錄3000多年歷史。中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首。）

　　3.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：史家之絕唱，韻之離騷。—魯迅

　　4.練習說話：司馬遷，我想對你說：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

　　教學反思：

　　《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》與談遷編寫《國榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什么發(fā)憤，如何發(fā)憤展開第二課時的教學，同時，寫人類文章要抓住人物特點，因此，通過對語言文字分析，提煉人物品質(zhì)，讓學生感受到司馬遷的堅忍不拔、忍辱負重等。學生還從中看到了一個孝順的司馬遷，我覺得這也無法否定，牢記囑托，其中也有孝道文化。

　　司馬遷和《史記》里學生都很遙遠，缺少認識。我覺得要上好這篇課文的關(guān)鍵還在于第一課時時要給學生充分的時間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時做好鋪墊。

《史記》選讀名句默寫 篇10

　　對話教學  精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

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　　對話教學  精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

　　生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。

　　師：司馬遷怎么想的？

　　生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　生：他在獄中過著生不如死的日子。

　　師：他為什么又打消了這個念頭？

　　生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

　　生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

　　師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？

　　生：為人類作出貢獻而犧牲。

　　生：壯烈地死，成為一名英雄。

　　師：輕于鴻毛又是指什么？

　　生：不珍惜生命的死。

　　生：面對挫折就想了此殘生的人。

　　生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

　　師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

　　生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

　　生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？

　　生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

　　生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。

　　生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

　　師：學到這里，你聯(lián)想到哪些成語？

　　生：忍辱負重、矢志不渝。

　　生：堅持不懈、持之以恒。

　　生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

　　……

　　師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

　　簡評：

　　在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導(dǎo)、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標準答案，而是在引領(lǐng)學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

　　滄海一粟

　　轉(zhuǎn)載自

《史記》選讀名句默寫 篇11

　　一、教材分析：

　　司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

　　二、備課難點：

　　不僅難在引導(dǎo)學生走進司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應(yīng)該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅？應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

　　三、教學過程：

　　(一）檢查預(yù)習中明確讀書目標：讀出思考。

　　1.展示《史記》，走近司馬遷：

　　⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為史家之絕唱，無韻之離騷（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷

　　⑵揭示課題：交流搜集到的資料。

　　2.檢查預(yù)習，感知課文大意:（出示：自測：正確--流利--有感情）

　　⑴根據(jù)自測匯報讀書。（組織學生互評--好的鼓勵，不過關(guān)的全班學生當老師，一句一句地教。）強調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字。

　　⑵初步嘗試個性化朗讀要求： 呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。

　　①理解課題內(nèi)涵：讀著課題，你想到了什么？--理解發(fā)憤。

　　②感知整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著發(fā)憤; 主要寫了什么事情？每一節(jié)各寫了什么意思？哪幾節(jié)可以合并起來？

　　3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤？（如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學生的思路開講。）

　　(二)感受發(fā)憤的原因。

　　問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記？從哪兒看出來？（學生提到哪里就學哪里）

　　㈠在家學淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件— 指導(dǎo)朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西？ 組織交流：

　　⑴龍門：

　　①讀出感情：一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。

　　②讀出思考： a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么？（成龍的理想） b.年十歲而頌古文，少負不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成）

　　⑵四處游歷：

　　①讀出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……）

　　②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？--(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。) 結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：

　　⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了--（整整18年的時間），在他--（60歲時）--終于完成了--（一部52萬字的輝煌巨著--《史記》）。這部前無古人的著作--（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）

　　⑵探究：請注意幾個數(shù)字：18年-- 一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發(fā)，實際上，他是用上一生去寫作。）60歲--實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

　　㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因—

　　1、指導(dǎo)朗讀：

　　⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？ 一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？ 一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來

　　⑵走進司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--； 看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷— 握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—

　　⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話—

　　⑷第二次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……（呈現(xiàn)），用了--整整18年的時間，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

　　(三)探究發(fā)憤的過程：

　　問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的？哪兒令你感動？（交流時)

　　1、歷史材料盡量讓學生去補充，補充不出來的，教師講。）

　　㈠飛來橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。 李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內(nèi)有奸細，戰(zhàn)敗被俘。 消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有國士之風，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。 漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。

　　㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的酷刑？

　　⑴了解真實的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言。

　　⑵了解真實的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—

　　㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！'

　　⑴讀出血濺墻頭的字后意思：

　　①走進人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴，積淀的信仰）

　　②把體會送進去讀。

　　⑵讀出初步理解：

　　①司馬遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？

　　②讀出自己的理解。

　　⑶補充資料幫助理解：

　　①讓我們來聽聽司馬遷的內(nèi)心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。

　　也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災(zāi)禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎！然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀！

　　②讀出對司馬遷新的認識。

　　⑷讀出深層理解：

　　①士可殺，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？

　　②把體會送進去讀。

　　㈣他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字

　　⑴看看書上的這幅圖—

　　①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：…… 他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過監(jiān)獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門…… 他還在想…… 引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

　　⑵指導(dǎo)朗讀：

　　①每一次主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復(fù)練讀。

　　②齊讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。

　　(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：

　　㈠引讀最后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么？想到了什么

　　⑴18年，和畢生不是矛盾嗎？

　　⑵為什么說是他用生命寫成的呢？

　　㈡引讀全文，練習說話： 回過頭來看吧— 看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷— 聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷— 想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷— 就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部— 就這樣，他為了這項不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用 寫下了 。

　　㈢引導(dǎo)學生從課內(nèi)走向課外，寫好讀書筆記：

　　1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也！--談?wù)劺斫狻?/p>

　　2、推薦書目（呈現(xiàn)閱讀片段）： 《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。 《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

　　3、回過頭來看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西？

　　4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考？ 指導(dǎo)寫作讀書筆記。

《史記》選讀名句默寫 篇12

　　司馬遷和《史記》

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發(fā)憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？

　　（4）結(jié)果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內(nèi)容。

　　四、作業(yè)

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導(dǎo)朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業(yè)

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。

　　第三課時

　　一、復(fù)習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

　　二、復(fù)述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復(fù)述課文。

　　4、指名復(fù)述課文，評價。

　　三、總結(jié)課文

　　1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業(yè)

　　1、朗讀課文。

　　2、復(fù)述課文。

　　板書：

　　司馬遷　　　父親的影響與囑托　　專心致志

　　發(fā)憤寫　　　受酷刑　　　　　　　克制自己、發(fā)憤寫作《史記》

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　　教學目標：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　重點難點：

　　引導(dǎo)學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

　　教學準備：投影片、掛圖

　　教學時間：三教時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20　司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發(fā)憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　　⑷結(jié)果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內(nèi)容。

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　老師示范：遷　嘯　廷　獄　刑　泰

　　學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復(fù)習

　　1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學課文。

　　二、講讀第一段

　　1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　　（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

　　7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　　①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應(yīng)的句段。

　　③齊讀

　　④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

　　（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結(jié)：同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。

　　五、作業(yè)

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復(fù)習

　　1. 聽寫詞語

　　2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

　　二、復(fù)述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復(fù)述

　　（要求學生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強調(diào)“用自己的話復(fù)述”）

　　4、指名復(fù)述，并評價。

　　三、總結(jié)課文

　　1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文

　　2、復(fù)述課文

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　　一、談話導(dǎo)入

　　1、讀題；

　　2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？

　　二、布置自學

　　自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

　　三、交流匯報

　　1、學生整體談感動的地方和原因。

　　2、教師小結(jié)：

　　3、根據(jù)學生匯報學習語段

　　小時侯語段

　　1、出示；

　　2、指名讀

　　3、提供龍門資料；

　　4、再指名讀、齊讀；

　　5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

　　過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅

　　父親臨終前的囑托

　　1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

　　2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導(dǎo)想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　受酷刑后

　　1、出示語段；

　　2、指名讀；

　　3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）

　　4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你有什么感受

　　4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

　　四、總結(jié)延伸

　　1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

　　2、學了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)

　　3、教師用詩歌總結(jié)

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《史記》選讀名句默寫 篇13

　　一、教材解讀：

　　這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

　　文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例， 練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　三、教學重難點：

　　使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　四、教學準備：課件；通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內(nèi)容：初讀課文，學習第一自然段

　　二、教學目標：

　　初讀課文，學習課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。

　　三、教學過程：

　　一、談話揭題

　　1、板書：司馬遷——齊讀

　　師：有誰聽說過這個名字？有誰知道他是什么人？——結(jié)合學生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》

　　2、板書：《史記》

　　師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

　　質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？

　　3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　（一）學生自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　　（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

　　（二）檢查自學效果

　　（1）出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。

　　入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字

　　游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發(fā)奮 前無古人

　　（2）指名說說對詞語的的理解。

　　（3）指名讀課文，結(jié)合正音。

　　（4）交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

　　三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。

　　1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認真讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　　（2）司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的？

　　（3）他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣？

　　根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

　　2、學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

　　3、指名交流，歸納：

　　第一段（1-2）父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。

　　課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎？

　　五、精讀課文第一段（1-2）

　　（一）學生自由輕聲讀課文，思考：

　　1、這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？

　　3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎？

　　為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　（二）交流、朗讀課文。

　　1、指名朗讀課文

　　2、說說自己的理解與收獲。

　　3、質(zhì)疑：囑托是什么意思？找個近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么

　　游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？

　　4、小結(jié)：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　六、課堂作業(yè)

　　1、描紅

　　2、抄寫詞語、朗讀課文

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：

　　囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人

　　第二課時

　　一、教學內(nèi)容：精讀課文

　　二、教學目標：

　　精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。

　　三、教學過程

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　3、師小結(jié)：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢？面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的？

　　二、講讀第部分（第三自然段）

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場橫禍又是怎樣引起的呢？。

　　（在學生交流的基礎(chǔ)上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護的故事。引導(dǎo)學生感受司馬遷是一個正直的人。）

　　3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　出示司馬遷是怎么想的句子。

　　“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（2）后來他又為什么打消了這個念頭？他是怎樣作的。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現(xiàn)自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

　　三、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　（整整13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）

　　2、小組學生討論。

　　3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。

　　四、課堂總結(jié)

　　1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”？

　　2、復(fù)述課文。

　　五、作業(yè)

　　書面完成課后練習題四

　　完成補充習題部分

　　附板書：

　　司馬遷

　　讀萬卷書，行萬里路

　　父親的影響與囑托

　　甘受酷刑發(fā)憤寫作

　　整整13年 52萬字 耗盡畢生心血

《史記》選讀名句默寫 篇14

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借教材，進行聽說讀寫訓練

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學重點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學難點：領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

　　教具準備：課件及補充讀本

　　教學過程：

　　一、抓住“發(fā)憤”，談話導(dǎo)入。

　　1、同學們，今天，我們繼續(xù)學習第11課（出示課題），齊讀課題。

　　2、“發(fā)憤”？（振作起來，努力去做。）再讀，讀出態(tài)度的堅決、意志的堅定。

　　3、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫史記？又是怎樣“發(fā)憤”寫史記的？他究竟經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難？請大家打開課本快速默讀課文第三自然段，思考這個問題。

　　二、感受“悲憤”，走進人物內(nèi)心。

　　1、司馬遷到底經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難？用書上的一個詞說就是 “飛來橫禍”。理解。

　　2、教師介紹：當時，漢朝和匈奴進行著大規(guī)模的戰(zhàn)爭，飛將軍李廣的孫子李陵，深入敵方幾千里，終因糧盡矢絕，被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出，仗義執(zhí)言，犯顏極諫，引得漢武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？

　　3、據(jù)史書記載，司馬遷受的可是當時最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了，它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷——悲憤交加，幾次想——血濺墻頭，了此殘生。

　　4、理解“悲憤交加”：他悲的是什么？憤的是什么？

　　你能理解司馬遷此時的感受嗎？用你的心去讀，你能讀出司馬遷此時的想法。

　　指名讀、評讀：我聽出了司馬遷內(nèi)心的痛苦、絕望；我感受到他的悲傷與憤怒

　　5、過渡：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，后來的司馬遷是這樣想的——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　a、（指名讀）你讀出了什么？從哪里感受到的？（態(tài)度堅決，決心之大）

　　b、讓我們一起堅定地讀讀這句話。                        

　　6、從開始的悲憤交加，到后來發(fā)憤（手指課題）著書，司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？板書：忍辱負重

　　三、解讀“發(fā)憤”，探尋生命價值。

　　1、請同學們仔細默讀課文，想一想，都有哪些原因，試著用一兩句話來概括。

　　2、現(xiàn)在我們開始全班交流。誰先來說？

　　（1）黃河的養(yǎng)育、英雄的影響

　　黃河水養(yǎng)育了他，給了他熏陶，英雄的故事啟迪了他，使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事，他可能聽了哪些故事？周文王被拘禁，寫成《周易》；孔子周游列國被困，編成《春秋》；屈原遭放逐，寫成《離騷》；左丘明眼睛失明，有《國語》傳世；孫臏被剜掉膝蓋骨，編著了《兵法》；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世，英雄的品質(zhì)激勵著他，英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負重，從逆境中站起來，寫完《史記》

　　讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（2）  受父親的影響

　　司馬遷受父親的影響，已深深地喜歡上了歷史，歷史已成為他生命中的一部分。于是，他—— 努力讀書，“四處游歷”、“廣交朋友”、“積累了大量的資料。

　　此時此刻，如果停止編寫，一切努力都會白費。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（3）牢記囑托

　　父親臨終時是怎樣囑托司馬遷的呢？你能從父親的神態(tài)、動作和語言中感受到些什么嗎？指名讀。

　　司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。他怎能辜負父親臨終時的這份特殊的囑托呢？。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　(4)、生命價值

　　黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，使他有了新的生活信念。“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”

　　2這句話在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們記住這句千古名言吧。“固”就是總是的意思，“或”就是有的，于就是“比”。

　　3同學們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責任、想著別人而死的人就——重于泰山。）歷史上有哪些這樣的人？怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——鴻毛。）歷史上有哪些這樣的人？

　　讓我們一起來讀好這句蘊含著豐富哲理的話，一起來記住這個司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書：人生價值觀

　　過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷決定做一個真正的強者，他用自己的行動作出了最好的回答（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。他重又攤開光潔平滑┅┅隸字。

　　四、成就：

　　1.就這樣┅┅《史記》

　　(1)整整13年。整整？你可以用哪些詞來替代它？（足足、滿滿）13年看出什么？（司馬遷著書時間久，付出了畢生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不撓的精神。）

　　(2)引導(dǎo)：整整13年發(fā)憤寫作，留給我們想象的空間太大了，請同學們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。

　　1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷        ；

　　夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷        。

　　2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷             ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他            。

　　3）白天，司馬遷           ；晚上，司馬遷            。

　　2.“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　(1)什么叫“前無古人”（生交流：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前，從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

　　3 .現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

　　（出示：《史記》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）

　　三、總結(jié)全文，回歸整體。

　　1.同學們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。此書總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例，是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。。

　　2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事，你知道哪些？

　　3.同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。

　　板書：          司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　黃河養(yǎng)育

　　英雄啟迪

　　父親影響              忍辱負重

　　牢記囑托              矢志不渝

　　人生價值觀

《史記》選讀名句默寫 篇15

　　梅嶺小學 2006 —  2007  年度第二學期研究課記載表學科語文年級五執(zhí)教者蔣潔教學日期2007.4          教      學     設(shè)       計                    教      學     設(shè)       計                     教      學     設(shè)       計                          教      學     設(shè)       計 11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 教學要求: 1、聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解“發(fā)憤”的意思，憑借文中內(nèi)容感受司馬遷不忘父命、忍辱負重、發(fā)憤寫《史記》的精神；憑借朗讀表達自己的理解和感悟。2、通過品讀司馬遷的故事，多一分人生的積淀，引導(dǎo)孩子們正確看待生活中的挫折與磨難。 教學重、難點:通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的，理解司馬遷如何“發(fā)憤”，從中感悟生命的價值，體會司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。 教具學具:1、教學掛圖2、小黑板3、搜集資料，了解司馬遷與《史記》。 教學過程: 一、回憶導(dǎo)入，抓住“發(fā)憤” 1、板書課題“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”   2、師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道司馬遷用了整整13年時間，歷盡了千辛萬苦，發(fā)憤寫成了偉大的《史記》。對此，書中有一個高度評價，讓我們來看文章最后一小節(jié)。出示句子：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”(板書：生命寫成的)3、是啊！司馬遷在生命中的每一個時候，都*著這種精神，在發(fā)憤寫作《史記》。而我們通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到在他小的時候，就十分勤奮努力了。他愛史，源于母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；更是“受父親的影響”，努力讀書“大大充實了自己的歷史知識”。 為了為以后寫《史記》，他還“四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料”，為史記的完成奠定了基礎(chǔ)。二、自主閱讀，品味“發(fā)憤” （一）第二自然段1、過渡：可是司馬遷正發(fā)憤讀書的時候，父親卻壯志未酬身先死，下面就讓我們繼續(xù)學習課文。 “臨終之時”說明父親已把生命獻給了史書，可是書卻未完成，要是你甘心嗎？此刻的他感到遺憾、感到無奈、感到難過，一想到史書將來的命運，他便心如刀絞，所以他“淚流滿面”。誰來讀一讀“司馬談臨終之時……史書哇”？ 2、司馬遷怎樣做的？（1）這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重擔交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。無論遇到什么情況，遭遇什么變故，也“千萬”不能“忘記”。他要時時刻刻地提醒自己，活著，就要有價值，活著，就是為了史書！ （2）因此他決心完成父親的遺愿，“每天忙著……”拓展近義詞：他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意）地寫著，他每天…… 此刻的他，發(fā)憤寫《史記》，為《史記》而活，心中除了《史記》，還是《史記》！ （二）第三自然段1、過渡：可原來正當他專心致志發(fā)憤寫《史記》的時候發(fā)生了一件事，是什么事？ （1）這是一場“飛來橫禍”，什么叫“飛來橫禍”？ “飛來橫禍”：一般人無法承受，大多會絕望，走向死亡突如其來的橫禍對于司馬遷而言又意味著什么？你能想像一下獄中的司馬遷是怎么樣了嗎？這件事對他寫作史記有什么影響？ （2）這時的“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”出示：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”告訴我司馬遷悲什么？憤什么？(點出“悲” “憤”)“悲”的是：自己成了一個廢人，今后再也不是正常人，再也不能過上正常人的生活了；自己成了一個有罪之人，今后如何受得了他人的冷眼，嘲笑甚至是唾沫；自己專心致志地寫作《史記》，想為國家、百姓貢獻才華、智慧和汗水，卻薄利如此下場，真是可悲啊可悲！“憤”的是：自己一心為事業(yè)，卻僅僅“因為替一位將軍辯護”便得罪漢武帝，入獄受了酷刑，心里真是憤憤不平；要知道，自己可不是為了一已私利，是為了朝廷，為了大漢啊！ （3）過渡：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。他“悲憤交加”，他悲觀絕望，他痛不欲生！這樣的奇恥大辱下，他“幾次想血濺墻頭，了此殘生”。可他沒有這樣做，因為他想到了什么？父親的囑托——《史記》還沒有完成對于司遷而言，活著的意義是什么？生命的價值又是什么？（4）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”你知道司馬遷名言的原名嗎？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”在司馬遷心中誰的死重于泰山？（父親、古代英雄……）拓展：你還知道歷史上哪些死得比泰山還重的人嗎？ 他們早已不在人間，卻因為為人們做出了貢獻，所以人們記著他們，懷念著他們，他們雖死猶生！可若只想個信人的榮辱，而不能對他人，對社會作出應(yīng)有的東風壓倒西風，那即使是腰纏萬貫，死了也像鴻毛一樣輕，沒人會記住他，更沒有人會懷念他，學習他。而司馬遷也不禁想道：“我如果就這樣死了，不是鴻毛還輕嗎？”那怎樣才算死得有意義？ （5）因此，他堅定地對自己說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”有感情地讀一讀這句話，從這句話中，你從兩個“一定” 、兩個感嘆號中讀出了什么？ （6）引讀“想到這里……”這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？可以用成語來說。小結(jié)：在忍受身心巨大痛苦的同時，司馬遷忍辱負重，夜以繼日，發(fā)憤寫作。圖文對照，讓學生感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。齊讀“想到這里……”這一切都是*著司馬遷頑強編史的堅強意志，他牢牢記住了父親的囑托，牢牢記住了自己的使命！ （7）小結(jié)：司馬遷此時的內(nèi)心十分悲痛，但他仍舊能頑強寫作，因為他始終記得“人固有……”，他曾經(jīng)想血濺墻頭，了此殘生，但最終還是盡力克制自己，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷“重又攤開光潔平滑的竹簡，在……”，因為他始終記得“人固有……”可以說這時的司馬遷是真正的發(fā)憤寫史書，用他的生命寫著。 三、總結(jié)延伸，內(nèi)化“發(fā)憤” 1、引讀出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作……《史記》。” （1）從這段話中，你體會到什么？這部用生命寫成的鴻篇巨著是“前無古人”的。13年-耗時長，它的篇幅之長,達52萬字;它記錄時間之長,達3000余年的歷史;像這樣“耗盡了他畢生的心血”用“生命”完成史書的精神，更是“前無古人” ！  （2）如果司馬遷做到了不忘父命、忍辱負重，但不能堅持到最后，他能寫成著名的著作《史記》嗎？如果用一個詞語概括，你會說司馬遷如何寫《史記》呢？（3）　這部《史記》從開始到完成經(jīng)歷了司馬遷的一生，記錄了他少年的發(fā)憤讀書，青年的發(fā)憤寫書，中年的痛苦恥辱，老年的發(fā)憤著書，正如文中的評價“這部前無古人……生命寫成的。” 2、發(fā)憤寫《史記》的精神一直激勵著后來人，魯迅是這樣評價的：史家之絕唱，無韻之離騷。 3、我們面對著發(fā)憤寫《史記》的司馬遷，你有什么話對他說嗎？拿起手中的筆寫下來，把你心中所想告訴他。 4、讓我們再來讀一讀司馬遷的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 還記得上學期談遷也告訴過我們一句話嗎？“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”是啊，希望大家能象司馬遷一樣，活出生命的精彩！！ 5、小結(jié)：今天，我們認識了一個偉大的人物--（   ），認識了一句千古的名句--（   ），認識了一部輝煌的巨著--（    ），這部前無古人的書，你們覺得應(yīng)不應(yīng)該去讀？ 四、布置作業(yè)，書寫“發(fā)憤”1、你還有什么話要對司馬遷說嗎？課后交流，并寫在圖旁邊。2、課后去讀讀司馬遷發(fā)憤寫的《史記》。 板書設(shè)計11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 牢記囑托 忍辱負重 堅持不懈 用生命寫成  評  課  情  況 ●“圖文對照，這是讓學生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強的導(dǎo)讀導(dǎo)悟性的，讓學生看著圖想一想，說一說，從而學生引導(dǎo)學生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在。”這是一個十分好的學習方法，除了文字的熏陶，更多了視覺上的沖擊，讓學生的心跟著一起波瀾起伏，對于握文本有很大的益處。但要注意，在說話時，要給足學生時間，能多讓學生完整地說好一段話。 ●在重點解決“司馬遷悲什么？憤什么？”，老師充分尊重了學生，注重了學生的多元解讀，在老師的一步步巧有目的的誘導(dǎo)之下，我們看到了學生知識和能力發(fā)展的過程。  ●除了一般的文本解析，其中還有基礎(chǔ)的詞義辨析:父親的“囑托”&囑咐之間的區(qū)別。老師提問：這里的“囑托”是“囑咐”嗎？學生討論并回答。最后總結(jié)：不，這里更多地加入了父親把寫史書的重擔交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”！這是一個甚而性的環(huán)節(jié)，很不錯。 評課人：李霞、陳冬云 等 教  學  反  思 本課是一篇歷史人物故事,敘寫了漢代史官司馬遷在遭受殘酷刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事情。讓學生感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。這篇課文其實和上學期學過的《厄運打不垮的信念》有異曲同工之妙。旨在了解要為了自己的事業(yè)，排除萬難，奮斗終身的這種學習、工作的堅定信念。而學習時，我也緊緊抓住“忍辱負重”、“發(fā)憤”來讓學生感悟。首先，從“發(fā)憤”入手，讓學生體會司馬遷在生命中的每一個時候，司馬遷都在發(fā)憤寫作《史記》。而“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”然后，通過朗讀，學生從讀中感悟：牢記父親的“囑托”就是時時提醒自己，活著要完成史書，活著就要有干大事的壯志，對司馬遷來說完成史書比自己的生命還重要。關(guān)于父親的“囑托”，這里做了詞義的辨析——這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重擔交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。 而此后，果然他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意——拓展近義詞）地寫著，他每天……以上是前奏，是司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的動力之一。而最關(guān)鍵就是下文中當他遭遇“飛來橫禍”后，由“悲”“憤”去更加深刻地體會司馬遷忍辱負重完成史書的決心。而后，一系列的心理變化過程，最終確立了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”來點出生命的價值——人活著要有價值。    最后升華主題。其中我想說一說圖文對照，這是讓學生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強的導(dǎo)讀導(dǎo)悟性的，因此，我也利用它，并充分發(fā)揮，讓學生看著圖想一想，說一說，從而學生引導(dǎo)學生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在。有上學期的一個鋪墊，學生感悟得還是比較好的。 備注1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。

《史記》選讀名句默寫 篇16

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

　　教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學準備：1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料2、多媒體資料

　　教學過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　1、今天這堂課，我們來繼續(xù)學習第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

　　3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　（二）新課

　　1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。

　　2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

　　（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

　　3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

　　7、點名讀第3節(jié)。

　　（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

　　（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）

　　（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

　　（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

　　（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）

　　（5）被處以宮刑后，教師讀

　　（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

　　8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

　　9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）

　　（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價值）

　　（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

　　（3）于是，司馬遷下定決心：強調(diào)“一定”

　　（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

　　（5）過渡：飛來橫禍讓司馬遷蒙受了不白之冤，但他并沒有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，繼續(xù)寫《史記》，這需要多大的勇氣呀！接著，他是怎樣做的？

　　（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負重）

　　10、學到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）

　　11、是呀！司馬遷忍辱負重的目的就是實現(xiàn)自己的理想和追求，范讀第4段

　　12、在聽老師讀的時候，你聽出了老師強調(diào)了哪些詞語？你知道這是為什么嗎？齊讀最后一段。（板書：輝煌巨著生命寫成）到了這兒，我還有個疑問？誰知道的？（為什么說“《史記》是司馬遷用生命寫成的”）當時司馬遷60歲了

　　13、再敬佩地讀一讀最后一段。

　　14、總結(jié)：所以我要說，司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路，鑄就了他奮發(fā)有為的精神，從而成為我國歷史上最偉大的英雄之一。同學們，今天，我們從“發(fā)憤”一詞讓走進了司馬遷內(nèi)心，從“發(fā)憤”一詞我們看到了一個忍辱負重、勇敢剛正、堅強不屈、堅持不懈的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。難怪魯迅先生看了《史記》之后，高度評價《史記》是（多媒體出示）史家之絕唱　　　無韻之離騷

　　（三）作業(yè)

　　我相信我們在座的在學了這篇課文，對生命或多或少都有了一些新的認識和思考，請大家結(jié)合司馬遷的名言（多媒體出示）？想說什么

　　把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩。

　　教學反思：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年的時間編寫成《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親的遺志矢志不渝的精神。在這課上完后，我有這樣的體會：

　　一、注重圍繞課題中的“發(fā)憤”一詞，分為“司馬遷勤奮刻苦著書”和“司馬遷忍辱負重寫《史記》”兩條線路，抓住課文的重點語句進行分析、理解、品讀。對反映司馬遷精神品質(zhì)的“忍辱負重堅持寫《史記》”部分，文章僅用一兩句話介紹司馬遷的遭遇，這寥寥幾語，學生不能很好的理解感受當時司馬遷的處境，也就不能很好的理解司馬遷的偉大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒體，介紹當時的歷史背景，司馬遷被冤枉的事件及司馬遷當時被處以的是怎樣的刑罰，配上哀怨悲傷的旋律，學生的心靈受到了震撼，自然而然地感受到了司馬遷忍受常人無法忍受的痛苦，堅持寫書，需要多大的毅力，司馬遷的品質(zhì)也深深的烙在了學生們的心中。

　　二、強調(diào)生命價值教育，司馬遷的價值不僅僅是寫了《史記》，更重要的是他對生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，讓學生明白人活著就要有價值，要對別人有用。

　　三、在教學中，忽視了利用《史記》的歷史價值感染熏陶學生。如果能從《史記》著手，讓學生了解《史記》記載了些什么、有怎樣的歷史價值？如果沒有《史記》會怎樣等問題，用學生熟悉的“四面楚歌”、“背水一戰(zhàn)”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等《史記》歷史故事導(dǎo)入課文更能激發(fā)學生學習的欲望。課后讓學生閱讀《史記》，認識為何《史記》被稱為“史家之絕唱　　　無韻之離騷”，對學生深悟司馬遷更有幫助。

《史記》選讀名句默寫 篇17

　　教學內(nèi)容：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學生抓住重點語句進行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

　　同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導(dǎo)學生體會古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

　　教學目標：

　　1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

　　教學理念：

　　《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導(dǎo)學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　教學過程：

　　（一）舊知導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1、在四年級的時候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導(dǎo)入，小結(jié)：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機板書：司馬遷　　《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？

　　［用這樣一種方式導(dǎo)入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內(nèi)容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調(diào)，給學生一種先入為主的態(tài)勢，從而激發(fā)學生學習探究的欲望。］

　　1、接著，板書“發(fā)憤”，問“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導(dǎo)入新課的學習。

　　（二）一讀課文，整體感知

　　1、指名按小節(jié)讀課文，檢查學生在家的預(yù)習情況。相機正音及指導(dǎo)長句的讀法。

　　2、問：通過預(yù)習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會發(fā)憤寫《史記》？……

　　（三）二讀課文，品文賞析

　　（導(dǎo)）下面，我們就來看一下，司馬遷為什么會寫《史記》呢？

　　1、學生自由讀課文1—2小節(jié)，通過閱讀分析找出相關(guān)原因：1　崇尚古代英雄喜歡聽故事；2　父親是史官，立志完成一部偉大的史書；　3　從小四處游歷積累了閱歷；4　老你臨終前的囑托

　　［此時，要引導(dǎo)學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］

　　2、（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節(jié)。“正當他專心致志地……受了酷刑。”問學生他受了什么酷刑？［此時要引導(dǎo)學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內(nèi)心痛苦不痛苦？然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn)，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”

　　3、小結(jié)：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結(jié)論：寫完《史記》，實現(xiàn)人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學生有感情為止。

　　（四）總結(jié)全文，補充拓展

　　1、導(dǎo)讀第四小節(jié)。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

　　［引導(dǎo)學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點。

　　2、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。

　　（五）作業(yè)設(shè)計，課后延伸

　　1、看一個《史記》中的故事；

　　2、寫一則讀后感。

　　板書：

　　受影響子承父業(yè)

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》   遭酷刑矢志不渝

　　功成就名載史冊