用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記（精選14篇）
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇1
竇愛君
人教版高中語文第一冊（必修本）第六課《記念劉和珍君》，是一篇比較長、有一定難度的課文，我雖然已教過幾遍了，對那種常規的教法卻一直不太滿意。古人云“披文以入情”，但歷次講授這篇課文的經驗告訴我，社會環境的不同及學生自身閱歷、情感體驗的不足，造成了學生情感與課文內容的隔閡，雖“披文”卻不一定能很好地“入情”。這一次，我想打破常規，探索新的教法，來盡力消除這種隔閡，于是備課時干脆扔開“教參”，像第一次接觸這篇課文一樣，靜靜地讀，細細地品，尋找屬于自己的最初、最真的感動。果然，讀到動情處，一次次流下了淚。
不禁想起了幾年前那個秋季，我在北京師范大學中文系進修研究生課程。上課的地點，是北師大的北校，在什剎海附近，老北京人稱那里為“老輔仁大學”。不久，來上課的教授告訴我們，這里也是當年北京女子師范大學的校址，也就是說，我們上課的教室，也許正是劉和珍君當年聽課的教室；換言之，也是尊敬的魯迅先生當年講課的地方。這是真的嗎？是真的！我當時好激動。下了課，我急切地探訪著這個有著長長走廊的教學樓，她雖然古舊，寫滿了滄桑，卻顯得那么神秘、那么親切，我似乎能聽到走廊盡頭傳來的劉和珍們爽朗的笑聲，能觸摸到她們青春的容顏，能呼吸到她們蓬勃的朝氣。黃昏時分，我走進了教學樓后面那個寂靜的花園，在茂密的花木雜草間努力探尋劉和珍君的足跡。園內靠近園門處是一座假山，傍山修筑的臺階、游廊伸向了山頂的觀景亭。那木質的廊、亭，顯然經歷了風雨剝蝕，又年久失修，早已殘破不堪，呈現出一副飽經憂患的的樣子，但我是那么鐘情于她，因為我相信劉和珍君當年一定和她非常親近。睹物思人，內心波瀾起伏，幾乎不能自已。職業習慣使我考慮到了以后教學的需要，便不停地在各處拍照，以期留下最珍貴的記憶。
在這節課前，我就先把那些珍貴的照片拿出來給同學們傳看，并動情地做了介紹，讓他們體驗我當時的心情，進而和我一樣將感情溶入課文。果然，有了照片的搭橋牽線，劉和珍君和魯迅先生一下子走到了學生面前，走進了學生心里，時代的距離、心靈的隔膜倏然消失，同學們美好神圣的感情漸漸被喚醒了。
接下來，我請同學們閱讀有關的章節，找出魯迅先生提到的劉和珍君犧牲前的幾件事情。同學們很容易就找到了：
“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”
“……開除校中六個學生自治會職員的時候。其中的一個就是她；”
“能夠不為勢力所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，……常常微笑著，態度很溫和。”
“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。”
“待到學校恢復舊觀，往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。”
然后我提醒同學們，根據魯迅先生的這些回憶，我們可以感覺一下劉和珍君和她的同學們是怎樣的青年，想想自己對劉和珍君和她的同學們產生了怎樣的印象。
同學們回答得很好：“劉和珍君追求正義、善良正直、聰明可愛、親切隨和，總是微笑著，就像鄰居家那個大姐姐”，“她的同學們一定也和她一樣好，我們喜歡她，喜歡她們。”
這時我話題一轉，沉重地說：就是這樣一位總是微笑著的“大姐姐”，卻遭遇了出人意料的厄運，讓我們來看看第五節第二段，這是魯迅先生描述的劉和珍君和她的同學們遭槍擊、被虐殺的情形。
然后，我用沉重、低緩的語調讀起來：
我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到竟有這樣的羅網。但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。
那個自然段，魯迅先生寫得極為儉省、逼真，我一字一句、神情莊重地讀著，我覺得自己不是在讀，而是透過文字，在和同學們一起感受——感受那遙遠的驚心動魄的一幕，感受劉和珍君和她的同學們的壯烈，也深深感受魯迅先生的憤怒和沉痛。在這個過程中，我極力克制著自己的感情，但最后還是哽咽了，聲音顫抖；同學們屏氣凝神地聽著，壓抑的抽泣聲，漸漸大起來，空氣中彌漫著濃重的悲憤。
雖然只有短短的一百多字，我們卻似乎讀了很久很久。讀完最后一個字，強烈的悲憤使我講不出話來，同學們仍然抽泣著，也情緒難平，我們共同體驗著魯迅先生“我無話可說”的心境。片刻的沉默之后，我覺得必須做點什么了，便用低沉的聲音說：同學們，為了表達對劉和珍君和其他遇難者的悼念之情，請全體起立！
同學們心領神會，一個個輕輕挪開凳子，惟恐些微的聲響會破壞這肅穆的氣氛；他們默默地站起來，默默地含淚看著我。
與此同時，我把自己課前特意制作的一朵小白花，輕輕帶在胸前，然后，莊重地說：讓我們默哀三分鐘……
那一刻，時間停滯了，空氣凝固了，學生、老師、作者、作品完全溶為一體，彼此進行著跨越時空的心靈對話，那久已逝去的慘劇深深震撼著我們這些后來者的靈魂！
然后，我請同學們對這一段的細節進行分析。
“欣然前往”， 可見劉和珍君多么單純，她知道自己的行為是正義的，更想不到執政
府會那么兇殘，所以去時“欣然”。
“中彈了”，不禁讓人震驚，發出質問：這無情的執政府，究竟是誰的政府？
“從背部入”，可見她是已轉身，在撤退時遭了襲擊。面對這些手無寸鐵的女子、學生，
荷槍實彈的執政府衛隊，不是按常理鳴槍警告，而是對方撤退了也不放過，追著射擊。
“斜穿心肺”，可見子彈射入之深，以此推斷，開槍者在近距離射擊，射得很準。
“同去的張靜淑君想扶起她”，在槍彈的呼嘯聲里，同學的友情超越了逃生的本能。
“中了四彈，其一是手槍”，那么其余三顆呢？自然是機關槍嘍！近距離的手槍容易瞄準，遠距離的機關槍有更大殺傷力，兩相配合，這是怎樣的天羅地網，看來是非要置青年們于死地不可啊！
“同去的楊德群君又想去扶起她”，偉大的女性的友誼，是這槍林彈雨里最壯美的風景！
“彈從左肩入”，開槍者不僅從后面，還從側面包抄、襲擊她們，真要把青年們斬盡殺絕嗎？
“穿胸偏右出”，這么強的穿透力，說明開槍者近在咫尺！
“一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍”，槍殺還不夠，再輔以虐殺，劊子手何等殘忍！
“于是死掉了”——這最簡單最樸實的五個字，包含著魯迅先生多少悲憤和沉痛！
死掉的還有沉勇而友愛的楊德群君，還有四十多個和劉和珍君、楊德群君一樣的青年；“一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫院里呻吟”，同樣在呻吟的還有一百多個流了血而幸存的青年。
于是同學們很容易就理解了：
“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”“文明人”，反語，實為野蠻人；“偉大”而至于“驚心動魄”，這是對三個女子最熱烈最真誠的贊美！
“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹煞了。”帝國主義侵略者和中國軍人都曾殘酷地殺害我們的愛國學子，所謂的“偉績”“武功”，反語，其實是罪行；今天執政府前的中國軍人助紂為虐，其殘暴則有過之而無不及！
“但是中外的殺人者卻居然抬起頭來，不知道個個臉上有著血污……”正義和善良被摧殘、蹂躪，邪惡和殘暴像魔鬼一樣肆無忌憚，這是怎樣的一個世界啊！
……
“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士將更憤然而前行。”除了悲憤，我們還有希望在！
“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”——言有盡，意無窮，此時無聲勝有聲……
我知道，文章讀到這里，老師喋喋不休的講解和分析都是多余的了。
2000年9月18日授課
2002年8月3—5日整理
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇2
【學習目的】1. 學習愛國青年的斗爭精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。
2. 抓住作者思想感情發展的脈絡，嘗試理清思路的方法，達到訓練理清思路的目的。
3. 在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。
【學習過程】一. 簡介作者與解題
1. 魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。
2. 解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章?（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）
（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。
（3）劉和珍，是一名在“三•一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段祺瑞執政府左邊大門，昂立人群中。身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。
君：是對人的尊稱。
（4）這篇課文題為“記念劉和珍君”，但是不是只紀念了劉和珍一個人呢?作者還紀念了哪些人?他們都是什么人?作者為什么要紀念他們?實際目的是要寫什么?（提示：作者不止紀念劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三•一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切入點，記住這次慘案，警醒人們不忘血債。）
（5）有關時代背景
課文中寫到的“三•一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又一次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三•一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。
3月18日下午，魯迅先生正在西三條寓所寫《無花的薔薇之二》，噩耗傳來他無比憤怒，在文末特地注明了時間，并把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅親自參加了追悼活動。對烈士犧牲的悼念，對反動罪行的憤慨，對未來戰斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，他飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調，寫下了《記念劉和珍君》這篇感人至深的不朽文章。
本文最初發表于《語絲》周刊1926年4月12日第74期，后由作者編入雜文集《華蓋集續編》之中。
二. 整體感知1. 注意下列加點字、詞的讀音與意義：
①長歌當（dàng）哭——當作。
②桀驁（ào）——不順從。
③喋（dié）血——血流出來的樣子。
④立仆（pū）——倒下。
⑤懲創（chuāng）——懲罰，懲治。
⑥殞（yǔn）身不恤——死亡。
2. 這篇課文題為“記念劉和珍君”，但作者不止紀念了劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三•一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切入點，對“三•一八”慘案發表評述。
3. 作者的筆觸涉及到哪幾類人?對每一類人作者表達了什么樣的感情?
提示：一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”。第二類是反動勢力，包括段祺瑞執政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。
三. 課文研習1. 概括段落大意：
①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。
③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。
⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。
⑦熱情謳歌贊頌。
2. 閱讀一、二部分，討論：
文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？
明確：文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。
“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？
殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三•一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”，是提醒人們，也提醒自己不要忘記烈士的鮮血。
3. 讀第三部分，考慮并回答紀念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。
課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。
第2段：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。
4. 閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是暴徒”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！
5. 分析課文第六、七兩部分。
明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三•一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
第七部分，重點討論第2段的第2句話。
明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。
“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。
文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。
明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”
四. 重點理解關鍵文句的旨意1. “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”提示：從思路上看，這里說的是紀念死難者應取的態度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。“真的猛士”，指以劉和珍等人為代表的革命者。“直面”，即正面面對。“慘淡的人生”，指反動派統治下的凄慘悲涼的黑暗現實。“淋漓的鮮血”就是“四十多個青年的血”。“這”指“真的猛士”。這是一句感嘆勇氣的反問句。
從“艱于呼吸視聽”到“敢于直面”“敢于正視”，是思想感情的一次飛躍。上文，已經寫了這個感情的發展變化。追悼會時獨在禮堂外徘徊，心頭是超乎尋常的悲憤。欲寫不能，還是“艱于呼吸視聽”，幾乎被悲憤壓倒。而“陰險的論調，尤使我覺得悲哀”，憤怒達于極點。“出離憤怒”，便是一個飛躍。“出離憤怒”后怎樣呢?做真的猛士!“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，就是“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。所以，“猛士”性格正是魯迅對自己提出的要求，魯迅在這篇文章里，也確實以猛士的姿態“敢于直面”“敢于正視”。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。
這段話是說，真正的革命者要敢于認識黑暗冷酷的社會現實，要敢于為改變這種社會現實而頑強戰斗，不怕流血犧牲。真的猛士面對“慘淡的人生”時，為黑暗社會的長存，人民命運不能改變而哀痛，所以說，他們是“哀痛者”，他們是為國為民哀痛，當他們“正視淋漓的鮮血”時，為國為民而犧牲，為改變舊世界而犧牲，并以此為幸福，所以說，他們是“幸福者”。
2. “我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”提示：“緣由”，就是反動統治者不但極端兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。從段政府的罪行這個角度看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，兩手表現得無以復加。這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法——屠刀加箝口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。
3. “當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”
提示：第五節第二段記述劉和珍遇難情形，一是表現了三個女子臨難從容，互相救助的精神，二是揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。第二段思路從這兩個方面展開。
第一句接三個女子一方面，先說傷亡情況，著重表現互相救助，沉勇友愛。思路繼續在三個女子一面展開。“當三個女子從容地轉輾于文明人發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣一個驚心動魄的偉大呵!”這個“偉大”當然指三個女子偉大。“從容地轉輾”概括了她們在彈雨中互相救助的情況，如此沉勇友愛，確實令人震撼。
接下來又從執政府一面說“中國軍人的屠戮婦嬰”，指的是屠戮劉和珍她們。“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃。“八國聯軍”，并非指19xx年鎮壓義和團的八國聯軍，1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯軍。段政府背后就是八國聯軍，所以懲罰學生，也可以說是八國聯軍懲創學生。
屠戮婦嬰與懲創學生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三•一八”慘案，是指中國軍人與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創學生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么“偉績”、什么“武功”，所以說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”。“偉績”“武功”是他們自己的夸耀，反語。
4. “嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!”提示：這是全文思路的收束。“此”的內容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。
五. 總結通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇3
《記念劉和珍君》說課稿
阜陽市二 中 董 影
l 本課的地位：有位名人說，我們不能掌控生命的長度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質量。我說：我不能給學生未來，但我可以給學生選擇未來的思想！作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！新課標強調了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養、創新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。
l學情分析：在設立教學目標之前，首先要對學情進行分析。高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的議論文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。
l 教學目標的分析及依據 ：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。
②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。
③德育目標：樹立人文精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀。
④方法目標：動態閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創造性的解讀方法；
l 教學重點難點：教學過程（www.letgol.com）中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是理清作者思想感情發展的脈絡；難點是夾敘夾議的方法；關鍵語句的理解。
l 教法分析：如何突破重難點是本課的關鍵。 ⑴從學情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。⑵依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。⑷依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。
l 學法指導：教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程（www.letgol.com）。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。
l 教學過程（www.letgol.com）：第一課時的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字
l 導語設計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的聯想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到沖破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入新課，既激發了學生的愛國熱情，又調動了學生參與課堂教學的積極性。
l 示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導朗讀，以激情燃燒激情。
l 檢查自主學習的效果：熟悉課文內容以后，指導學生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹寫作背景；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓練，見附頁）
l 組織學生合作學習：針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個女性？（設計此問題的理論依據，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產生共鳴，體現為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個問題的設計，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀，以培養學生的人文素養）。
第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的？②理清作者思想感情發展的脈絡。（教設計此問題的理論依據，教學過程（www.letgol.com）是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程（www.letgol.com）的優化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）
l 板書設計： 分組討論后，由幾位學生在黑板上分別畫出作者感情發展的脈絡，可能會出現直線、曲線、圖表等有創意的幾何圖形，讓學生相互評價，學會賞識對方。避免了教師刻板的板書設計，抑制學生的創造性思維。（略）
第三梯度的思考題，引導學生進行探究學習，安排在第二課時實現能力的升華。
第二課時的安排是“動態閱讀，遷移應用”突出“悟”字
l 要先給學生方法：在第一課時整體感知形象思維的基礎上，進一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進行探究學習。“授人以魚，不如授之以漁”，要先給學生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。” 教師在閱讀指導時，應該強化學生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態的理念。其方法包括快樂閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動態閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養鉆研的意識，積淀人生智慧；“動態閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發酵劑，讓書籍成為靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎上有的放矢設計第三梯度的問題：①讓學生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？（培養學生探究質疑的習慣，發揮創造性思維能力，培養個性化的解讀習慣。）
l 拓展延伸 ：“得法于課內，得益于課外”， 指導學生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進行比較閱讀，分析其思想性和社會性，寫讀后感，養成思考的習慣。
l 遷移應用： 學以至用。讓學生學習魯迅關注生命，關心社會，關切民族命運的精神，讓學生關注當前焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。
l 教學效果預測：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果① 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”為主，而不是傳統的以“教”為主，從復述故事到板書設計，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。
l 附頁（隨堂訓練）：
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇4
教學要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學重點：
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學難點 ：
理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學設計：
授課時間：擬用三課時。
第一課時：背景 朗誦 線索
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
第一課時：背景 朗誦 線索
一、背景介紹（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！
請聽本人灌制的錄音朗誦。
（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）
三、作者思路和文章的線索──本文重點
可先問學生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
四、小結：1.學習了朗誦及文字。
2.理解作者感情變化的線索。
作業 ：思考課后1、2、3題。
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
一、回顧上節課所講的“線索”
二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷
1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年
在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”
平時“常常微笑著，態度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請愿殞身
（作“一課一練”第11題）
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。
隨堂作業 ：
涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題
（也就完成了課后第一題）
課后二大題的1 小題
涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題
課后二大題的2 小題
涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題
“一課一練”卷 第10選擇題
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
衛隊開槍，府門喋血，虐殺
“文人學者”流言：“受人利用”
羅網，攢射，血污
隨堂作業 ：
涉及第四部分課后二大題的3 小題
涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題
三、小結：
一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）
2.思考第四題
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
一、查課后第五題完成背誦的情況。
二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）
徒手請愿，意義寥寥 飯后的談資，流言的種子
人類歷史靠“血戰”前行
親人傷悲
隨堂作業 ：
涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
臨難從容，干練堅決，百折不回
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
隨堂作業 ：
涉及第七部分的 課后三大題的3 小題
“一課一練”卷 第3.4 選擇題
課后二大題的4 小題
“一課一練”卷 第12選擇題
三、小結：
一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
三、《記念劉和珍君》語言特色
1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。
（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）
2.語言警辟、深刻，發人深思。
哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）
重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）
作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。
附錄
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）；
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）
長歌當哭 控訴卑劣之徒
熱血為證 鼓舞奮勇之士
三、又一種板書：
┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾
│ ┌訂《莽原》┐
│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
│ │ └3.18死難 ┘
│ │ ┌府門喋血 ┐
│容└揭露反動派┤ │慘象、流言
│ └文人學者陰險論調 ┘
└死難意義
四、補充作業 ：
用符號法分析下列句子成份：
1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。
2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。
3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學步驟 設計：
1.學生預習；
2.試作課后題；
3.理解難點；
4.背景介紹；
5.放朗誦錄音（自制）；
6.學生質疑，釋疑；
7.重點講授文章思路和語言特色；
8.布置輔導作業
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇5
四川成都郫縣一中 李國棟
設計意圖:
文本中十次出現“血”字，這激起了教者想從一個全新角度去引導學生學習本文的想法。基于這一點，我采取專題形式，從文本三個核心元素（血、紅字、罪與罰）出發去實施教學，對文本的思想內容和情感含量進行了較為深透的挖掘。
第一課時
一、導語 ，了解課文背景
1、魯迅先生曾用一句非常深刻的話總結了人類社會發展的歷史：“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成 ，當時用了大量的木材，結果卻是一小塊。”中國歷史正是如此，無數的英烈浴血奮戰，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。但是，我們不能忘記那一頁頁灑滿了先驅者鮮血的歷史。（大屏幕顯示一滴滴逐漸放大的鮮血）。今天，就讓我們懷著沉痛和敬仰的心去回顧中國現代史上一次影響深遠的流血慘案---1926.3.18慘案。
2、了解課文背景（3。18事件的概況）（見教材45頁注釋①）
對于這一事件，許多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生寫的《執政府大屠殺記》、林語堂寫的《悼念劉和珍楊德群女士》等，今天，我們要學習的是魯迅先生的記念文章《記念劉和珍君》。
二、整體把握課文
1、對于這篇文章，大家預習過了，我想先請幾位同學談談初讀感受。
2、許廣平先生曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一血，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”
3、我也有一段話來表明自己的閱讀感受：“這是一篇以血祭血的文章，先生之悲憤憂慮全在文中十處血語上。”今天，我想通過課文這十處寫血的文句來引導大家對全文做一個把握，先請大家用筆勾畫出文中十處寫血的語句。
4、按課文順序給十處寫血的語句歸類，分析內在邏輯關聯。
鮮血
第一、二部分------------------血
（ 交代寫作緣由：記念流血者） 淡紅的血色①②
血痕
第三、四、五部分--------喋血
（遇難的實況---“罪” ） 血污
血痕
第六、七部分---------------血戰
（總結教訓----“罰” ） 淡紅的血色③
三、具體研習課文
1、學生默讀第一、二部分，揣摩作者感情。
記念死者------悲痛
痛斥論客------悲哀
⑴寫作緣由 控訴當局-------憤怒 “悲憤”
激勵猛士-------哀痛
喚醒庸人--------悲哀
⑵學生誦讀課文第一部分第三段、第二部分第一段，提問討論：“鮮血”為何變成了“淡紅”？（血的顏色為什么減淡？）
2、速讀課文三、四、五部分，劉和珍等人的喋血情況怎樣？
血痕（罪證）
喋血 抨擊當局殺人
血污（罪證）
3、學習第六、七部分（罰）
⑴總結歷史教訓：不贊成徒手請愿，大量的流血犧牲只換來極少的成果。
⑵提問：淡紅的血色怎么又“縱使洗成緋紅”？茍活者又為何只看見淡紅的血色？
第二課時
一、明確本節課目標
1、探討兩個疑問：見上⑵ 。 鮮血----淡紅----緋紅----淡紅
2、研究幾個重點文段的語言。
二、討論
1、“鮮血”為何變成了“淡紅的血色”？
2、“淡紅的血色”怎么又洗成“緋紅”，最后還是“淡紅”？
提示：①聯系語境
②關注行文邏輯
明確：烈士鮮血雖為庸人隨著時間淡忘，但鮮血不會白流，也應當有其影響和意義，人們會逐漸明白烈士之死的意義。在先生看來，這樣的犧牲又是不值得的，它最終還是歸于“淡紅”。
三、具體探究重點文段的深層含義。
1、第一部分第三段
2、第二部分第一段
3、第四部分最后一段
四、小結
1、情感線索 主題思想
2、先生的“孤憤”和“救世婆心”。
五、課外延伸閱讀和作業
1、課外閱讀《讀本》中記念“左聯五烈士”的文章《為了忘卻的記念》。
2、寫一篇學習心得。
六、讓我們在本課結束時，齊聲朗誦陶淵明的《挽歌》來寄托我們對烈士的感懷和哀悼之情吧。讓我們永遠記住中國歷史上這滴殷紅的血。
附陶潛《挽歌》（三）
荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴霜九月中，送我出遠郊。四面無人居，高墳正崔磽。馬為仰天鳴，風為白蕭條。幽室一已閉，前年不復朝。前年不復朝，賢達無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體共山阿。
[ 李國棟，大學本科，中學一級教師，近30篇論文獲獎或公開發表。
通聯地址：四川成都郫縣一中語文組 611730 電話：500]
作者郵箱：
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇6
河南省焦作市武陟縣第一中學 宋發旺 【教學要求】
1、理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2、理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
【教學重點】
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
【教學難點】
理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
【教學設計】
1、授課時間：擬用三課時。
2、第一課時：背景、朗誦、線索。
3、第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）。
4、第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）。
【教學過程】
第一課時
一、背景介紹
（詳見參考）
板書提示：
3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺
請聽本人灌制錄音朗誦。
（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授）
三、作者思路和文章的線索──本文重點
可先問學生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1、追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2、并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4、5部分）
3、同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）
4、對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1、“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2、“憤怒的控訴”（4、5部分）
3、“深沉的思索”（6部分）
4、“熱烈的謳歌”（7部分）
四、小結
1、學習了朗誦及文字。
2、理解作者感情變化的線索。
五、作業
思考課后1、2題。
第二課時
一、回顧上節課所講的“線索”
二、簡析思路和語言（第一、二大部分）
1、追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年
在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”
平時“常常微笑著，態度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請愿殞身
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。
2、并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4、5部分）
衛隊開槍，府門喋血，虐殺
“文人學者”流言：“受人利用”
羅網，攢射，血污
三、小結
1、簡析思路和語言中完成了兩大部分：
⑴ “痛心的回憶”（1、2、3部分）
⑵ “憤怒的控訴”（4、5部分）
2、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
第三課時
一、查課后第五題完成背誦的情況
二、簡析思路和語言（第三、四大部分）
1、同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）
徒手請愿，意義寥寥──飯后的談資，流言的種子。
人類歷史靠“血戰”前行。
親人傷悲。
2、對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（七部分）
臨難從容，干練堅決，百折不回。
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
三、小結
1、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：
⑴ “深沉的思索”（6部分）
⑵ “熱烈的謳歌”（7部分）
2、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
3、《記念劉和珍君》語言特色：
⑴ 簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。
（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）
⑵ 語言警辟、深刻，發人深思：
① 哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
② 抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）
③ 重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）
【附錄】
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1、在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2、“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）；
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯（曉秋選編）
長歌當哭 控訴卑劣之徒
熱血為證 鼓舞奮勇之士
三、又一種板書
┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾
│ ┌訂《莽原》 ┐
│內 ┌歌頌劉和珍┤女師大風潮 │從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
│ │ └3·18死難 ┘
│ │ ┌府門喋血 ┐
│容└揭露反動派┤ │慘象、流言
│ └文人學者陰險論調 ┘
└死難意義
四、補充作業
用符號法分析下列句子成份：
1、中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。
2、我也早覺得有寫一點東西的必要了。
3、這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學步驟設計
1、學生預習；
2、試作課后題；
3、理解難點；
4、背景介紹；
5、放朗誦錄音（自制）；
6、學生質疑，釋疑；
7、重點講授文章思路和語言特色；
8、布置輔導作業。
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇7
教學目的
一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。
二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。
教學設想
一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。
二、教學難點 ：關鍵文句的理解。
教學時數 兩教時
第一教時
一、導入 新課。
同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）
二、指導預習。
1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）
2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？
3.用一句話分別概括七個部分的內容。
4.劃出課文中的疑點。
（以上預習力爭在20分鐘內完成）。
三、研習新課。
1.讓學生概括段落大意，教師板書：
①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。
③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。
⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。
⑦熱情謳歌贊頌。
2.集體閱讀一、二部分，討論：
文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？
學生回答，教師幫助總結：
文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。
“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？
殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。
3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。
教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。
教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。
4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！
四、小結。
作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。
五、布置作業 。
1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。
2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。
第二教時
一、抽查背誦情況。
二、討論分析課文第六、七兩部分。
明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。
“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。
文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”
三、重點理解關鍵文句的旨意。
①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。
②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”
明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。
③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”
明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。
四、總結。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。
板書：感情線索：悲、憤、激勵。
五、布置作業 。
1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：
桀驁 賃屋 屠戮 浸漬
A.jiàng lèn chuō zì B.jié lìn lù zì
C.jiè lèn lù zé D.jié lìn chuō zé
2《記念劉和珍君》一文選自
A.《二心集》 B.《華蓋集》 C.《且介亭雜文》 D.《華蓋集續編》
3.理解下列語句，然后回答問題。
“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”
A.這一段話的中心是什么？
B.句與句之間在內容上有什么聯系
C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為 、 、 。
4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。
附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。
課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。
〔附］板書設計
第一教時
一、內容
①介紹寫作緣由
②交待寫作目的
③回憶認識過程
④抒寫驚愕、義憤
⑤敘述遇難經過
⑥總結經驗教訓
⑦熱情謳歌贊頌
二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業心
第二教時
1.煤（喻）（歷史進程）請愿（不值得）。
2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。
3
縱觀全文：悲、憤、激勵。
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇8
教學目標 ：
學習魯迅，了解魯迅的思想和文章風格。
教學重難點：
在一個特殊背景下，如伺把握一個人的情緒表現和思想性格的相互關系。魯迅痛惜劉和珍的死，但似乎認為她死得不值得。他為什么反對請愿?他不但攻擊段政府，憎恨散布流言的反動文人，甚至諷刺庸人的生活觀，作者為什么會在一篇紀念文章中寫進這樣多的內容?需要讓學生全面了解魯迅的思想感情。
教學方法：研讀法。整體閱讀，整體感知，了解作者的思想；抓關鍵語句，揣摩品味，理清作者感情的發展。
教學設計：
預習：
1.預習課文，讀兩遍，選出你認為重要的段落或語句背誦。
2.搜集有關資料，了解三一八這一天，究竟發生了些什么?當年有哪些著名人物與這一事件有關?
教學過程 ：
共用三課時
一、介紹背景。除課本注釋外，簡要講述兩點：
1.這時期的“政體”，準確地說，應當是“北洋軍閥統治時期”。民國初年，軍閥爭權奪利，政治混亂不堪，從1912年至1928年，17年間，北洋政府換了47屆內閣，長不過兩三年，短的只有一天。
2.此時的魯迅在北平已經居住10多年，其間發生過許多重大事件，他看慣了“城頭變幻大王旗”。但是不管政府如何變，有一點是不變的，就是對內鎮壓，對外妥協，軍閥仰仗外國勢力，置人民于水深火熱。魯迅深刻地看到了這一點。
[研討]
問題：魯迅曾稱三一八是“民國以來最黑暗的一天”，這一天究竟發生了些什么事?
這一天后又發生過哪些事?他為什么會用這樣的語言評論這件事?
方式：分組匯報搜集資料情況。
除了課本資料以外，還有：
李大釗是請愿的領導者之一，被土兵用棍棒打傷；中共北方區負貴人陳喬年這一天在執政府前被衛兵用刀刺傷；(《懷舊集》鄭超麟)
慘案發生后，魯迅先后寫了《“死地”》《可慘與可笑》《記念劉和珍君》《空談》《如此“討赤”》《無花的薔薇之三》等文章，控訴執政府的血腥暴行。
周作人在慘案發生的次日就寫下《為三月十八日國務院殘殺事件忠告國民軍》《對于大殘殺的感想》《可哀與可怕》《關于三月十八日的死者》《新中國的女子》《閑話四則》《死法》等文，憤怒譴責軍閥政府的暴行；(介紹周作人挽劉和珍聯)
因病動手術的梁啟超先生也在醫院向記者表示了自己的憤慨；
北大代校長蔣夢麟在北大遇難同學公祭大會上致悼詞，全場痛哭；
朱自清先生參加了三一八集會游行，親眼目睹了血腥一幕，遇難學生的血還灑在他身上。作為屠殺的見證人，3月23日，他憤怒地寫了《執政府大屠殺記》，記下了那駭人聽聞的暴行；
女師大教務長、劉和珍的英文老師林語堂，寫了《悼劉和珍楊德群女士》，深切回憶了自己的學生劉和珍；(讀“劉和珍為去請愿向老師請假”一小節)
聞一多發表了《文藝與愛國——紀念三月十八》，稱贊烈士們的死難“不僅是愛國，而且是偉大的詩”；
劉半農也寫詩悼念死難學生，并經趙元任作曲后傳唱全城；
《現代評論》周刊主編、北大法學教授王世杰也寫了《論三月十八日慘劇》，并提出要法律制裁段祺瑞及其幫兇；
著名報人邵飄萍的《京報》，接連發表消息，深入地報道慘案真相。
[思考]有這樣多的文化名人投入這一事件或是高度關注，說明了什么問題?
魯迅在這一時期寫下的《無花的薔薇之三》《空談》(如此“討赤”)等文中，一再表現出對槍殺事件的意料不及，越是如此，越說明段政府的無恥和兇殘。
據三一八請愿參加者回憶，學生請愿時是很遵守秩序的，當請愿隊伍發現段祺瑞不在政府，準備轉去段公館請愿。正在轉移時，衛隊突然開槍，造成血案。這就更說明執政府是蓄意謀殺學生。
魯迅把三一八叫作“民國以來最黑暗的一天”，可是他沒想到這以后，又有許多可愛的青年被虐殺，一年多后的四一二，他的學生又一次被殺，幾年以后的龍華，柔石等五位杰出的青年又被殺……
二、誦讀課文，理清文章結構
由學生討論，概括每一節的內容。
提示，從作者的思想感情發展的角度考慮，本文大致可分為三個部分。
1.(1、2節)記念死難者，為使國人不忘；
2.(3、4、5節)寫劉和珍事跡，揭露當局兇殘無恥；
3.(6、7節)講述慘案的歷史意義。
對重要段落反復讀，讀出悼亡者的凝重，沉痛，悲憤，讀出思想者的慷慨氣度。
三、理清作者感情發展的脈絡
1.誦讀一、二兩節。重點讀第一節第3小節和第二節第1小節。
寫文章緣起。學生“正告”，勸“我”寫記念文章。
作為教師出席學生的追悼會，——這是多么悲慘的事!
注意體會這里再三表示出一個意思——“無話可說”。為什么會“無話可說”?
在這兩節中，作者已經把“段祺瑞執政府一幾個所謂文人學者的陰險論調”和“庸人”全都點出來。可以這樣認為：作者面對的不是一個人，不是一個權勢集團，而幾乎是整個落后的、沉睡的、麻木的社會。
2.魯迅在這里已把自己的主要感受表達了。讀這一部分，你有什么最強烈的感受?說出你的“第一印象”。
請學生找出關鍵語句
——“我只覺得所住的并非人間一我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!”
——“幾個所謂文入學者的陰險論調，尤使我覺得悲哀”
——“我已經出離憤怒了”
……
魯迅受了強烈的精神刺激，對劉和珍等人的死難表現出極度的悲憤，作者對惡勢力毫不留情地發出強烈的詛咒，也可以把這些看作是對社會冷漠現象的抨擊。
通過關鍵詞語，了解魯迅的情感變化：
面對慘象，一開始是“艱于呼吸”，憤怒得“無話可說”，直至“出離憤怒”，而后發出了戰斗的宣言：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”先知先覺者總是承擔著社會的痛苦，而庸人總是在不知不覺之中自以為幸福，其實真正幸福的是為自己的人格，為實現社會理想而活著的人。明顯地可以看出魯迅情感變化的過程。
作為一位斗士，魯迅在大是大非前從來都是正氣凜然，他看不起庸人，也不會做庸人。要做“猛士”，體現著魯迅的人生態度。
3.研讀第三節。這一節主要記寫劉和珍。
[研討]
魯迅是如何記寫這個人物的?你對劉和珍的第一印象如何?
魯迅是在“驅楊運動”前后才知道她的。劉和珍的事跡不多，卻很典型。她熱心學生運動，為人正派，有正義感，有責任心，有反抗精神，不愧為“為中國而死的中國的青年”。
關鍵詞：“態度溫和一常常微笑一始終微笑”——一位可愛的青年。
(參讀：林語堂有關劉和珍的回憶。)
特別是轟轟烈烈一場之后，眾人準備引退，“我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下”，這幾句話很重要。作為先驅者，覺醒者，奮斗者，作為學生運動的中堅，在斗爭最艱苦的時候，劉和珍是擎大旗的人物，可是我們分明從這幾句話中看出她的寂寞與失落。她關注母校的前途，趕走了一個楊蔭榆，但舊勢力還在，制度沒變，還會有新的艱難，她大概想說“革命尚未成功，同志仍須努力”，可是人們不一定都像她那樣有遠見，有責任感。
在舊中國，反抗惡勢力的群眾運動特征往往是“一哄而起”，然后“一哄而散”，魯迅明白劉和珍的憂慮，但是他又能說什么呢?
魯迅說過，他最感到悲哀的就是可愛的青年的死。對劉和珍的記念，可以看出魯迅極度悲傷。在這個人妖顛倒的世界，他已經目睹過許多優秀青年的死，陰暗腐朽的僵死的鬼魅充斥世界，長留人間；而美好的生命卻不能留存，如怒發的鮮花驟遭冰霜。用通俗的話說，就是“該死的不死，不該死的卻死了”，——這太不公平了！
4.研讀第四、第五兩節，注意第三、第四和第五節的關系。
第三節寫劉和珍的溫和微笑，第四、五兩節則寫劉和珍的遇害和愛國學生所遭受的誣蔑，“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的”，連在黑暗中洞若觀火的魯迅也沒想到，政府竟然會對徒手請愿的學生隊伍開槍，虐殺手無寸鐵的學生，甚至包括劉和珍這樣溫和微笑的學生。
這一天劉和珍正在生病，看到同學們的愛國激情，她帶病前去。請愿，是最溫和的辦法，請想一想，國民有愛國的熱情，這有什么錯?國民有想法要告訴政府，他不用請愿的辦法還能用什么方法?群眾要求正當，也沒有任何過激行為，他們以為政府會要面子，至少會來點假仁假義，以照顧國民情緒，沒想到政府竟然下令開槍，大打出手，造成重大傷亡。
第五節的這段詳細敘寫，意在表現段政府的兇殘，竟對弱女子下如此毒手。段政府衛隊開槍，根本不是為驅散群眾，就是要大開殺戒。——劉和珍中彈后沒死，士兵竟然又猛擊兩棍。這些士兵扛槍以來就沒向侵賂者開過一槍，但是他們愿意為軍閥賣命，在人民面前是鎮壓者，完全喪失了人性。由此延及其他，面對這洋的虐殺，政府還振振有辭，還有文人要為之辯護，還有國人平心靜氣的麻木，魯迅當然“無話可說”!這—部分詳寫還有一個重要作用，即魯迅筆下三位女生在槍林彈雨中互相救助，從容赴難的場景，表現了革命女性英勇無畏的氣概，想一想北洋軍閥政府從政客到軍人個個畏外敵如虎，而柔弱的女生在死亡陶臨時無畏地救助同學，在那令人絕望的黑暗年代，這種偉大的人性不啻—道耀眼的閃電，激動著正直的人心。
第五節對劉和珍等人作出了高度評價。
劉和珍早在南昌女校讀書時，曾因帶頭剪發而差點遭學校開除；后來到女師大讀書，成為學生領袖。在女師大學潮中，她冷靜堅毅，處變不驚。有一次在天安門集會，發生騷亂，同學們都驚慌地跑開，惟有她手執校旗，屹立不動，使所有目睹的人都為之感奮。魯迅在這里表現的，還是那種痛惜“可愛的青年的死”的感情。
這一節有一個重要的反襯。在贊頌三位女子在彈雨中從容救助后，一轉“贊揚”“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”和“八國聯軍懲創學生的武功”(這里的“八國聯軍”指的是日本糾合的帝國主義國家軍隊)。這兩句是互文。如果不是日本帝國主義干涉中國內政，挑起事端，就不會有三一八慘案。而幾十位學生的性命，在軍閥政府和帝國主義侵略者眼中是不足道的。
政府不能維護主權，御敵于國門之外，學生站出來宣傳愛國，反而遭政府鎮壓。——一切反動專制的政府無不是“外戰外行，內戰內行”，而又以鎮壓群眾為能事。魯迅特別指出是“中外殺人者”，這是非常深刻的。
5.通過關鍵詞語，了解魯迅的情感變化：
[研討]在這一部分中，主要感情是“憤怒”，對段政府，怒!對流言家，怒！對整個社會的狀況，也表現出強烈的情緒(“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”)。
需要整體把握的幾個要點：
①要理解魯迅對愛國青年的感情。
最令魯迅感到痛苦的，是“可愛的青年的死”。魯迅熱愛青年，正因為如此，他不愿意他們無謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認為她的死意義有限，因為沒有達到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭方式。
②要了解魯迅對反動勢力的態度。
對反動政府、對反動文人的種種劣行，魯迅極度憎惡。
③對中間狀態的庸人，哀其不覺醒，魯迅厭惡那種麻木冷漠的精神狀態。
6.研讀第六、第七兩節。
這一部分總結教訓，談意義。有兩句話要引起注意。“至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥”，“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷”。
三一八死難慘重，四十多位青年的死給魯迅造成了極大的悲痛，但是他的思考冷靜深刻，顯示出他作為一位成熟的思想家的特質。他頌揚劉和珍等烈士的英勇壯烈，卻并不意味著同意她們的斗爭方式。魯迅看透了反動政權的性質不是靠請愿就能改變甚至推翻的，他深刻認識到反動勢力的強大和國民的不覺醒。他以“人類血戰前行的歷史”一段話告誡民眾，要變換斗爭方式。至于用什么方式，他沒有直說。其時在中國南方，武裝鏟除軍閥的意識已經很強。三一八以后，段政府通緝的50人名單中有魯迅，這與他的“反政府宣傳”是有密切關系的。
第七節講了三點“意外”，重點卻落在“中國女性臨難竟能如是之從容”上，魯迅甚至認為“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷”。而對請愿本身，他的評價很有限。——這里需要說清一個問題，他有很強的辨析形勢的能力，對反動派的本質看得一清二楚，他早就不相信這個政府，雖然他還沒想到政府會殺學生。魯迅不贊同請愿的方式，可是當得知學生遭受屠殺后，他立刻不顧個人安危，堅定地站在學生一邊，表現出他作為一位思想家的理智與情感。19世紀70年代末，巴黎工人準備起義，馬克思恩格斯認為條件不成熟，不主張行動，可是當公社起義后，他們立刻堅定地站在起義者一邊，——因為這是立場問題。魯迅在三一八問題上的做法與馬恩相似。
在這一部分，可以看到作者冷峻的態度和理智的分析，體現了他作為一位思想家的成熟。
四、通過討論，自主小結，從整體上把握本文的要點
1.小結：魯迅的“愛”與“恨”
魯迅是一位敢愛敢恨，也會愛會恨的人。
①對愛國青年的不幸死難寄托了無限的哀思。
在魯迅的一生中，他不斷地看到青年以各種方式死于非命。魯迅是智者，思慮周密，也很冷靜。他的小說中寫過許多人的死，惟獨對夏瑜的死表現出極度的崇敬，夏瑜是先知先覺，卻死得寂寞清冷。魯迅熱愛青年，正因為如此，他不愿意他們無謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認為她的死意義有限，因為沒有達到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭方式。
②對反動勢力無比憎恨。
反動政府的兇殘，反動文人的無恥。(略)
2.以研討方式，提升對文章的總體認識。
本文有很強的戰斗性，在斗爭矛頭直指反動勢力和反動文人的同時，魯迅特別提到了“庸人”，這三者有沒有關系?魯迅為什么很注意“庸人”的存在?魯迅的筆觸為什么涉及“無惡意的閑人”?
“慘象”是段政府制造的，“流言”是反動文人制造的，庸人只不過以這些作為飯后茶余的“談資”而已，但是如果我們能了解其間的關系，就能發現魯迅作為一位思想家的深刻，他對中國社會狀況的洞察程度是無與倫比的。
政府是兇手，反動文人是幫兇，那么庸人呢?表面上看，不過是看看殺頭，以烈士的鮮血作為談資，但是這中間有深層的內涵。
專制制度除了有既得利益者的自覺維護，還有不覺醒的人民的不自覺的維護。保守落后，冷漠麻木的群眾是不可能投入急風暴雨的革命運動中去的。他們不一定沒有愛國心，但是害怕官府；他們可能同情革命者，但是不敢冒死；他們不滿現實，但是茍且偷安；他們從皇民變國民，只不過少了一根辮子，一樣的都是奴隸；他們談論英雄的被殺，卻絲毫不明白英雄是為大眾而死；他們有時會有五分鐘熱度，但是短暫的狂熱過去，他們很快把一切遺忘……魯迅對反動派不抱任何希望，他曾寄希望于民眾的覺醒，然而他一次次地失望，“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。
“無惡意的閑人”歷史悠久，群體龐大，魯迅對這類人有過深刻體驗。47位青年的死，能否喚醒國人?無惡意的閑人不過以此為“飯后的談資”，而時光流逝，沒有希望的人沒有“戰斗力”，“遺忘力”卻特別強。魯迅極其敏銳地看到這一點。我們只要想一想《藥》中茶館里的茶客，想一想《孔乙己》中魯鎮酒店的酒客，想一想魯鎮上那些特意跑來聽祥林嫂說“我真傻”的女人們，就能知道，三一八慘案47個人，將會給酒樓茶館中無聊的人們增加多少談資!
魯迅痛感人民的不覺醒，他擔心的是“在沉默中滅亡”，而并不怕“在沉默中爆發”。所以喚醒民眾的意識一直強烈地表現在他的作品中。
②魯迅的情緒：絕望與希望
魯迅從知事時起，在這個國度就沒聽到過什么值得愉快的事：甲午戰爭的中國戰敗賠款，庚子義和團之亂與八國聯軍占領北京，巨額賠款，反清斗爭徐錫麟、秋瑾遇害，辛亥的魚龍混雜，洪憲丑劇，張勛復辟，北洋軍閥的混戰，城頭變幻大王旗……40多歲的魯迅，經歷了無數“從希望到失望”，他的內心是悲涼的。而這一次“政府”竟殺害愛國學生，他受到強烈的刺激。雖然他還在用自己的吶喊去慰藉戰士，但是他對這個世界是看透了。幾年以后，他在《為了忘卻的記念》中，又一次悲憤地發出“這是怎樣的世界呢?”有人說，魯迅的一生，一直在“絕望”與“希望”之間彷徨，結合本文，談談你的看法。教學資料
1.陶菊隱《北洋軍閥統治時期史話》第七冊第七十章
2.周作人、林語堂、朱自清等人文集中的相關文章。(略)
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇9
《記念劉和珍君》說課稿
阜陽市二 中 董 影
l 本課的地位：有位名人說，我們不能掌控生命的長度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質量。我說：我不能給學生未來，但我可以給學生選擇未來的思想！作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！新課標強調了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養、創新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。
l學情分析：在設立教學目標 之前，首先要對學情進行分析。高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的議論文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。
l 教學目標 的分析及依據 ：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標 如下：
①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。
②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。
③德育目標：樹立人文精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀。
④方法目標：動態閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創造性的解讀方法；
l 教學重點難點：教學過程 中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是理清作者思想感情發展的脈絡；難點是夾敘夾議的方法；關鍵語句的理解。
l 教法分析：如何突破重難點是本課的關鍵。 ⑴從學情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。⑵依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。⑷依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。
l 學法指導：教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程 。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。
l 教學過程 ：第一課時的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字
l 導語 設計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的聯想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到沖破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入 新課，既激發了學生的愛國熱情，又調動了學生參與課堂教學的積極性。
l 示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導朗讀，以激情燃燒激情。
l 檢查自主學習的效果：熟悉課文內容以后，指導學生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹寫作背景；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓練，見附頁）
l 組織學生合作學習：針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個女性？（設計此問題的理論依據，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產生共鳴，體現為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個問題的設計，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀，以培養學生的人文素養）。
第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的？②理清作者思想感情發展的脈絡。（教設計此問題的理論依據，教學過程 是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程 的優化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）
l 板書設計 ： 分組討論后，由幾位學生在黑板上分別畫出作者感情發展的脈絡，可能會出現直線、曲線、圖表等有創意的幾何圖形，讓學生相互評價，學會賞識對方。避免了教師刻板的板書設計 ，抑制學生的創造性思維。（略）
第三梯度的思考題，引導學生進行探究學習，安排在第二課時實現能力的升華。
第二課時的安排是“動態閱讀，遷移應用”突出“悟”字
l 要先給學生方法：在第一課時整體感知形象思維的基礎上，進一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進行探究學習。“授人以魚，不如授之以漁”，要先給學生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。” 教師在閱讀指導時，應該強化學生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態的理念。其方法包括快樂閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動態閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養鉆研的意識，積淀人生智慧；“動態閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發酵劑，讓書籍成為靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎上有的放矢設計第三梯度的問題：①讓學生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？（培養學生探究質疑的習慣，發揮創造性思維能力，培養個性化的解讀習慣。）
l 拓展延伸 ：“得法于課內，得益于課外”， 指導學生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進行比較閱讀，分析其思想性和社會性，寫讀后感，養成思考的習慣。
l 遷移應用： 學以至用。讓學生學習魯迅關注生命，關心社會，關切民族命運的精神，讓學生關注當前焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。
l 教學效果預測：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果① 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”為主，而不是傳統的以“教”為主，從復述故事到板書設計 ，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。
l 附頁（隨堂訓練）：
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇10
河南省鄧州市穰東高級中學 呂大偉 【教學目的】
1、思想教育：
學習劉和珍等愛國青年不畏強暴，不怕犧牲與帝國主義及其走狗英勇斗爭的精神。
2、理解：
課文深刻的思想內容。
3、鑒賞：
課文記敘、議論和抒情相結合的方法。
【教學時間】
三課時。
【教學方法】
朗讀、講解、討論等。
【教學過程】
一、簡介背景、劉和珍，講讀第一、二部分
1、閱讀注釋①，了解背景與劉和珍。
2、講讀課文第一部分：
⑴ 分段講析內容；（習題穿插于講讀中）
⑵ 理清結構；（見板書）
⑶ 誦讀課文。
板書：
┏紀念烈士
┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃
紀念的┃ ┗揭露敵人
目的┃ ┏要象猛士──直面人生
┗二、寫的必要┃ （喚起民眾）
┗不做庸人──暫時偷生
二、講讀第三部分至第五部分
1、分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）
2、理清結構；（見板書）
3、誦讀課文。
板書：
┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、溫和 （不為勢利所屈）
┃ ┏府門前喋血┓
┃ ┏劉：微笑、和藹 ┃ ┃
紀念的┃四、遇害事實┃ ┗棍棒的傷痕┃（不爆發
內容┃ ┃ ┏慘象不忍視┃ 就滅亡）
┃ ┗敵：下劣、兇殘 ┃ ┃
┃ ┗流言不忍聞┛
┗五、遇害經過：沉勇友愛──從容轉輾 （驚心動魄的偉大）
4、完成“基訓”上的習題。
5、檢查背誦情況。
三、講讀第六、七部分；完成課后習題
1、分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）
2、理清結構；（見板書）
3、誦讀課文。
板書：
┏六、經驗教訓：談資流言──徒手請愿（應取有效方法）
紀念的┃ ┏百折不回┓
意義 ┗七、死難意義┃ ┃勇毅不亡（奮然前行）
┗殞身不恤┛
4、完成作業。
第一題：
分析文章結構：
文章從追悼會上程君請求作文寫起，交代寫作此文的緣由。“我”因為無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“曾為劉和珍寫了一點什么沒有”，勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”──“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自我“本身”的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章紀念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。
“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”──這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。反動派的“下劣兇殘”完全出于“我”的意料之外，“四十多個青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”，又怎能說出話來？
殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時是個盡頭！茍活者們該怎么辦呢？“三·一八”慘案才過去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的并非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要茍且偷生，繼續著這似人非人的世界！
作者于是痛心地回憶起認識劉和珍君的過程，直至留在記憶上的最后印象。這是第三部分的內容。
第四部分，文章接著敘寫得到噩耗的驚愕──出乎意料之外：
1、衛隊居然向手無寸鐵的請愿群眾開槍；
2、始終微笑的劉和珍也在被害之列──有尸骸為證；
3、這是虐殺，因為身上還有棍棒的傷痕，反動政府竟如此下劣；
4、殺人者反誣被殺者是暴徒！說她們是受人利用的！
刀槍，野蠻兇殘；流言，更加陰險惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無聲息的緣由。作者于是再次憤慨地寫道：“我還有什么話可說呢？”
但作者并不以為我們的民族就此沉默下去了。“不在沉默中爆發，就在沉默中死亡。”所以他大聲吶喊，“但是，我還有要說的話”。──記敘遇害經過，夾敘夾議，揭露控訴段政府布下羅網，殺害愛國學生的暴行。這是第五部分的內容。
第六部分，作者從歷史進程的角度沉痛總結了經驗教訓。盡管他不同意徒手請愿，但他認為烈士的鮮血是不會白流的。想到這里，他不覺又慷慨激昂起來，進而化作對烈士死難意義的高度評價，對劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內容。
文章是寫完了，然而言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”，呼應開頭“菲薄的祭品”，表達的是一種深深的歉意與內疚。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交熾，無法抑制。追悼會的氣氛，程君的發問和要求，引起對烈士的痛心的追憶，并且激發起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家的作者，始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛總結，對烈士死難意義給予了高度評價。
這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。
四、作業
背誦一、二部分，默寫檢查。
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇11
按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價？第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎？
9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學習的，不能攆走吧？學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……
沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的意料。
課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”
現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路 ：
第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。
第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。
第三：取舍得當。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅先生的文章，結構、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學的實際，依照教學的規律，作好取舍，選出重點，從而更有效地去提高學生的語文素養。
第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。
因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。
第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。
一篇難“教”的課文，在教師的引導下，被學生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現在在課課標精神指引下的我帶領學生卻在兩節課的時間之內很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學，似乎在告訴我們大家：教師教學觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，讓位于學生，真正實現學生的主體地位。
《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。
魯迅先生的文章真難“教”嗎？
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇12
【教學目的】
使學生了解并學習本文記敘、議論、抒情相結合的寫法，理解文中意味蘊藉、深刻有力的語言；認識文中所表現的反動派的兇殘和卑劣，體會革命青年英勇無畏的氣概，并進而理解作者深沉而強烈的革命情感和徹底不妥協的精神。
【課時安排】
四課時
【教學過程 及內容】
第一課時
（一）使學生了解時代背景
指導學生閱讀課文注解，然后補充介紹魯迅先生當時的態度：
慘案發生的當天，魯迅先生正在寫《無花的薔薇之二》。聽到慘案的消息，魯迅先生非常激憤，認為當日是民國以來最黑暗的一天，立即在上述文章的后一部分寫道：
“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外──這不是一件事的結束，是一件事的開頭。
墨寫的謊言，決掩蓋不住血寫的事實。
血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”
魯迅先生在這里深刻地指出了烈士死難的意義，預言了革命的發展。同時，魯迅先生又陸續寫了《死地》《記念劉和珍君》等文章，痛斥反動統治者和反動文人陳西瀅之流的流言，揭露了他們的險惡用心。
（二）教師范讀課文
（三）學生閱讀：明確難點、重點
在學生閱讀的過程中，提出下列詞句，讓學生思考、議論。
1.“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”這句話說明了什么？
（1）“生活”，指當時的政治生活與經濟生活；“毅然”，突出了劉和珍追求真理的堅強意志。
（2）說明劉和珍生前愛看魯迅先生的文章，他們是師生，又是戰友。
2.“倘使我能夠相信真有所謂‘在天之靈’，那自然可以得到更大的安慰，──但是，現在，卻只能如此而已。”這句的破折號表示什么？“但是”后面的話是什么意思？
（1）破折號表示意思的躍進，中間躍過了“不相信”。
（2）“但是，現在，卻只能如此而已”，與上文“但在生者，卻大抵只能如此而已”相應，意思相同。這說明，“寫點東西”，不是為了死者，而是為了生者。
3.“我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”這兩句話表現了怎樣的思想感情？
（1）“出離憤怒”，說明憤怒到極點，超過了憤怒的感情階段，“憤怒”升華為理智的思考，以便更深刻地認識當時社會的黑暗，更好地進行戰斗。
（2）用“濃黑”來形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時，自然使人想到這“悲涼”是由社會的濃重的黑暗產生的。這里表現的感情深沉而強烈。
4.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”為什么說是“哀痛者”又是“幸福者？
“哀痛者”，是說明真的猛士看到民族的衰亡，社會的黑暗，人民的痛苦，看到愛國志士被殺戮，感到萬分哀痛，所以說是“哀痛者”。他們又為自己能為人民而死，重于泰山，因而感到莫大的幸福，所以又說是“幸福者”。
5.“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大啊！”這句話的主要意思是什么？在表達方式上有什么特點？
（1）這句話是在贊揚三個女子在斗爭中所表現的令人感到驚心動魄的偉大精神；
（2）這句話把記敘、議論、抒情融化在一起，有極強的表現力。
6.“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手？”作者對請愿的看法是怎樣的？這句話有什么深刻的含義？
（1）作者委婉地說明請愿是不能推動歷史前進的，而徒手請愿就更加不能了；
（2）這句話含蓄地指出應該改換戰法。
第二課時
（一）同學自己閱讀，概括各部分的內容要點，列出提綱
1.第一部分：
（1）文章開頭，“徘徊”、“正告”，突出地表現了沉痛的哀悼之情；
（2）指明烈士生前與作者的關系；
（3）覺得有寫一點東西的必要，但又無話可說，有力地揭露了“非人間”的黑暗。
（4）說明寫本文的緣由。
2.第二部分：
（1）熱烈地頌揚真的猛士；
（2）催促未覺悟的人們猛醒；
（3）進一步交代寫這篇文章的意圖。
3.第三部分：
回憶往事，寫對劉和珍的印象，介紹她的為人。
4.第四部分：
（1）深刻有力地揭露反動派的兇殘、下劣；
（2）表達了極為強烈的悲憤情感；
（3）號召人們從沉默中爆發。
5.第五部分：
（1）詳細介紹劉和珍等遇難的經過；
（2）熱烈地贊揚劉和珍等三個女子在彈雨中從容不迫、互相救助的革命精神；
（3）連用反語，揭露并控訴了反動派空前殘暴的罪行。
6.第六部分：
（1）明談對請愿的看法，暗里號召改換戰法；
（2）指出死難者的長遠影響。
7.第七部分：
（1）贊頌烈士的精神，說明革命青年死難的意義；
（2）號召真的猛士奮然前行，進行更有效的斗爭。
（二）理出文章的思路
作者先說明寫本文的緣由、意圖，再回憶往事，談對劉和珍的印象，介紹她的為人，然后激憤滿腔地揭露反動派的極端的兇殘和下劣，號召人們從沉默中爆發。隨后又具體地記敘烈士殉難的經過，控訴反動派的兇殘，接著由社會上的反應，說明對請愿的看法，最后進一步說明革命青年死難的意義，號召革命者進行更有效的斗爭。
第三課時
（一）分析第二部分（重點）
1.哪些詞語突出地表達了贊頌猛士的情感？
疊用“敢于”，強調了猛士的勇敢精神，同時自然地流露了贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士“哀痛”和“幸福”的程度，這也是對猛士的革命幸福觀的贊頌。
2.“我不知道這樣的世界何時是一個盡頭”這句話的真正含義是什么？這樣的說法，有什么好處？
實際含義是希望盡快地結束這樣的世界。這是委婉的說法。在當時的社會條件下，這樣說，使思想的鋒芒含而不露，更耐讀者尋味。
3.寫這篇文章的目的是什么？從哪里可以看出來？
寫本文的目的，是要人們永遠記住反動派的這筆血債。從上段的“以時間的流駛，來洗滌舊跡”和“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了”等處可以看出。
（二）分析第四部分（重點）
1.第一自然段，感情強烈而深沉，揭露深刻而有力，在句式上有什么特點？哪些詞語在表現上起了重要作用？
（1）用否定句，寓肯定于否定之中，突出了反動派的兇殘與下劣；
（2）用轉折、遞進關系的句子，加強了對感情的表達，加強了揭露的力量；
（3）在表現上起重要作用的詞語，如：“然而我還不料，也不信竟會……況且……便何至于……”
2.第二至四自然段：
寫這一部分的目的是什么？這部分在語言上有什么特點？這幾段與上一段的關系是什么？
（1）目的是證明反動派的兇殘和下劣；
（2）用轉折與遞進關系的句子，舉事實突出并證明了上一段所說的反動派出人意料的兇殘和下劣。
3.第五自然段：
這一段表現了怎樣的思想感情？
（1）表現了極深的悲痛與極大的憤怒；
（2）“懂得”，說明對當時中國社會的深刻理解，感情沉痛而憤慨；
（3）指出當時擺在中國人民面前的兩條道路，兩種前途，實際上是號召爆發。
這一部分思想犀利銳敏，感情深沉強烈。
第四課時
（一）分析第七部分（重點）
1.第一自然段：
這段在文章結構上有什么作用？“竟會”、“竟至”、“竟能”這三個詞組在表達感情上有什么作用？
（1）承上啟下：總結、照應前文的“兇殘”、“下劣”；用“從容”引出下文對烈士的贊揚。
（2）三個詞組都突出了出乎意料之感；同時，又分別準確地表達出了愛憎分明之情。
2.第二自然段：
這一段與前文的關系怎樣？在表達方式上有什么特點？
（1）這一段是承接上文來闡述的，同時，又照應了前面的第三、第五部分；
（2）這一段，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語言精煉，內容豐富，有極強的感染力。
3.第三自然段：
這一段中的“微茫的希望”是什么意思？
說明斗爭的道路是漫長的，但勝利是有希望的，從而激勵革命者更加奮勇地前進，進行更有效的斗爭。
4.最后一段：
“我說不出話”的真實含義是什么？
這句話含蓄有力地表現了抑制不住的哀痛和激憤，這是對暴行、流言的猛烈抨擊。
（二）總結
1.中心意思：
通過對劉和珍的沉痛悼念，深刻地揭露并憤怒地斥責了反動派的兇殘和御用文人的下劣；熱烈地頌揚了愛國青年勇敢無畏的斗爭精神，并熱情地激勵革命者更加有力地戰斗，更加奮勇地前進。
2.寫作特點：
（1）記敘、議論、抒情這三種表達方式緊密結合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。
文章把記敘、議論、抒情這三種表達方式，有的融為一體，有的交錯結合，相互為用，形成一個不可分割的統一體，使文章波瀾起伏，極大地增強了文章的戰斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達了文章的中心意思。
（2）照應周到，結構謹嚴：
第二部分的“似人非人的世界”照應第一部分的“非人間”；第二部分的“我正有寫一點東西的必要了”，照應第一部分的“我也早覺得有寫一點東西的必要了”。
第七部分是全文的總結。它的第一段，照應第四部分、第五部分的各段；它的第二段照應第三部分的第二段，第五部分的第二段，第六部分的各段。第七部分的“淡紅”與第六部分的“緋紅”，第二部分的“淡紅”相應。第七部分的“我說不出話”與第四部分的“我還有什么話可說呢”，和第一部分的“我實在無話可說”相應。總之，這末一部分回應全文，點明文章的主旨，最后應題作結，結構非常謹嚴。
（三）作業 ：熟讀全文，背誦第七部分。
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇13
《記念劉和珍君》教案
教學目標：
一.理解課文包含的主要意思，闡釋課文中重點句的含義。
二.了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。
三.學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。
四.在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。
重點： 理清作者思想感情的發展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子。
難點：理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。
課時：三個課時。
第一課時
一、引入新課
●1.提問：說一說本文作者——我心中的魯迅先生。
提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。
●2.解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）
（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字“紀念” jìniàn∶思念不忘
，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。
（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。
（4）君：是對人的尊稱。
（5）有關時代背景（參照課文注解一）
二、通讀課文，指導預習。
1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）抹殺（mǒshā完全勾銷,一概不承認）
問2：第一、二部分的作用？(教師板書)
2.在理清總體思路下，讓學生概括各段段落大意.
教師板書：①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。 ③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。
⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。 ⑦熱情謳歌贊頌。
3. 整體感知課文內容，抓住作者感情線索：對愛國青年的愛，對執政府的怒，對反動文人的恨，對麻木民眾的失望，對當時社會現狀的憂憤，對社會未來寄予的希望……這些感情交織在一起，呈線性展開，構成文章的多重意味。
▼這篇課文題為“紀念劉和珍君”，但作者不止紀念了劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，對“三·一八”慘案發表評述。
▼教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達了什么樣的感情？
●提示：第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”。
●第二類是反動勢力，包括段棋瑞執政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。
●第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。
教訓總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。
三、布置作業
1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。
2. 請同學思考，為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？3、閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。
第二課時
一、抽查背誦情況。
二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分）
（一）分析第一第二部分（聽音頻朗讀）
提問 “為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？”
▼提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去了。①愛國力量方面：開追悼會、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：“幾個所謂的學者文人的陰險論調”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。
▼問1：開追悼會時，為什么魯迅先生“獨在禮堂外徘徊”？（引導學生注意作者的悲憤的思想感情。）
“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨”字，設置了環境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對死難青年悼念之情的深切、真切。
●重點句①、而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。
● ①“尤”，副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊。“出離憤怒”，憤怒到極點，甚至超出極限，無法忍受了。“深味”，深深地體味。“濃黑的悲涼”，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快；“奉獻”，恭敬地呈現。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎（chī mèi wǎng liǎng害人的鬼怪的統稱），不要因為肆無忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。
●重點句②真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？
●②“直面”，直接面對。面，動詞，面對。“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”，“以……為哀痛”的人；“幸福者”，“以……為幸福”的人。這是對烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴肅對待反動統治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統治而英勇斗爭。他們為國家和民族的前途、人民的悲慘命運而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高。
問2：分別提到了哪兩種人？
●怎樣理解“真的猛士”？
魯迅寫作此文時已經“出離憤怒”了，那么“出離憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士。“猛士”性格正是魯迅對自己提出的要求。魯迅在這篇文章里，也確實以猛士的姿態出現，“敢于直面”，“敢于正視”。本來說“猛士”足已表達作者的意思，再加上“真的”來修飾，起強調作用。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，為創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。
●庸人：不敢正視現實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。
問3：采用什么手法？
明確：對比
問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？
哀痛者：為人民的深重災難而哀痛
幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。
問5：找出文中的三處“必要”
1“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”
2“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”
3“我正有寫一點東西的必要了。”
這三處必要的含義？
三個“必要”（寫作緣起）：（解決：第一節“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，這個“必要”說的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動文人的陰險論調。 “也”和“早”二字說明作者要作文紀念的愿望由來已久。作文不僅是 應程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的寫作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）
1紀念死者。
2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。
3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓。
問6.課文從第三部分才正式進入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？
不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內容：
（1）這兩部分分別提到了哪三種人？
（2）說明兩周以來三種不同的人的動態：
（3）表明自己悲憤的感情。
（二）分析第三部分：回憶認識過程
●讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。
寫劉和珍的行事，按文章順序有：
① 生前愛看魯迅文章；② 毅然預定了全年的《莽原》；③ 成為學生自治會成員；④常常微笑著，態度很溫和；⑤慮及母校前途，黯然至于泣下；⑥“欣然前往”參加請愿運動；⑦中彈犧牲。
●總之，劉和珍是一個進步學生，是站在時代前列的新女性。文章對劉和珍的描寫不多，可以看出她熱心政治運動，追求進步；有組織能力，在同學中有威信；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。
教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，
反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。
教師板書：
2.為何反復強調“微笑、溫和”？反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣
三、布置作業：1、背誦2、4小節。2、思考三、四、五節之間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？
用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學手記 篇14
教學要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學重點：
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學難點 ：
理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學設計：
授課時間：擬用三課時。
第一課時：背景 朗誦 線索
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
第一課時：背景 朗誦 線索
一、 背景介紹
（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！
請聽本人灌制的錄音朗誦。
（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）
三、 作者思路和文章的線索──本文重點
可先問學生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
四、 小結：
1.學習了朗誦及文字。
2.理解作者感情變化的線索。
作業 ：思考課后1、2、3題。
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
一、回顧上節課所講的“線索”
二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷
1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年
在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”
平時“常常微笑著，態度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請愿殞身
（作“一課一練”第11題）
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。
隨堂作業 ：
涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題
（也就完成了課后第一題）
課后二大題的1 小題
涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題
課后二大題的2 小題
涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題
“一課一練”卷 第10選擇題
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
衛隊開槍，府門喋血，虐殺
“文人學者”流言：“受人利用”
羅網，攢射，血污
隨堂作業 ：
涉及第四部分課后二大題的3 小題
涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題
三、小結：
一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）
2.思考第四題
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
一、查課后第五題完成背誦的情況。
二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）
徒手請愿，意義寥寥 飯后的談資，流言的種子
人類歷史靠“血戰”前行
親人傷悲
隨堂作業 ：
涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
臨難從容，干練堅決，百折不回
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
隨堂作業 ：
涉及第七部分的 課后三大題的3 小題
“一課一練”卷 第3.4 選擇題
課后二大題的4 小題
“一課一練”卷 第12選擇題
三、小結：
一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
三、《記念劉和珍君》語言特色
1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。
（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）
2.語言警辟、深刻，發人深思。
哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）
重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）
作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。
附錄
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）；
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）
長歌當哭 控訴卑劣之徒
熱血為證 鼓舞奮勇之士
三、又一種板書：
┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾
│ ┌訂《莽原》┐
│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
│ │ └3.18死難 ┘
│ │ ┌府門喋血 ┐
│容└揭露反動派┤ │慘象、流言
│ └文人學者陰險論調 ┘
└死難意義
四、補充作業 ：
用符號法分析下列句子成份：
1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。
2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。
3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學步驟 設計：
1.學生預習；
2.試作課后題；
3.理解難點；
4.背景介紹；
5.放朗誦錄音（自制）；
6.學生質疑，釋疑；
7.重點講授文章思路和語言特色；
8.布置輔導作業