《李憑箜篌引》教學設計

教學目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，掌握文中一些意象的象征含義，了解樂器的有關知識。
2、能力目標：反復研讀文本，深入分析此詩的內容和藝術特色，培養學生合作探究的能力。比較閱讀《琵琶行》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》。
3、情感目標：體會如何表達自己的情感。
教學重點：有感情地朗讀課文，賞析詩的內容和藝術特色。
教學難點：比較閱讀《琵琶行》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》。
教學方法：1、朗讀法。2、自主學習法。3、合作探究法。
授課時數：一課時
教學過程：
一.導入新課
師：回憶一下，我們曾經學過的有關于寫音樂的詩歌？
明確：白居易《琵琶行》
問：誰能背誦出其中的一些描寫音樂名句？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽流泉冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。  
補充：白居易《琵琶行》  韓愈《聽穎師彈琴》李賀《李憑箜篌引》被稱為“摹寫聲音至文” 。（板書：李憑箜篌引）

學生自己課前查閱資料了解有關作者和題目的內容，并大概了解文章內容。
二.走近作者
李賀（790～816）：字長吉，是中唐的獨樹一幟的詩人。生于福昌昌谷（今河南宜陽）是唐宗室鄭王后裔，到李賀時家道已經徹底沒落了，父親李晉肅只不過是邊疆上的一個小縣令。李賀少年時代就有才名，可惜仕途坎坷，懷才不遇，被誹謗諱父名而不得參加科舉考試，后只做過一個九品的奉禮郎，不久辭官歸故里，最后因抑郁而死，年僅27歲。正是因為這樣的身世，形成了凄艷詭譎的詩風，故被稱為“詩鬼”。
李賀年少時代就有才名，可惜仕途坎坷，懷才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艷詭譎的詩風，故被稱為“詩鬼”。其作品繼承前代積極浪漫主義傳統，馳騁想像，運用傳說，熔鑄詞彩，創造出—種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨特的風格。
《李憑箜篌引》是李賀的代表作，大約作于811－8XX年，當時李賀在長安任奉禮郎。

三.解題
李憑：唐朝著名宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時。“天子一日一回見，王侯將相立馬迎”，身價超過了盛唐著名歌手李龜年。
引：一種古代詩歌體裁，篇幅較長。音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言。
箜篌：又名  “坎侯”、“空 侯”，是我國古代的彈撥樂器。箜篌酷似一只顧盼生姿的大鳳凰。

四.鑒賞詩歌
㈠誦讀全詩，劃分層次
李憑箜篌引
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。
湘娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。
十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。
女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。
夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦鮫舞。
吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

1（1—4句）先聲奪人，李憑出場
2（5、6句）正面描寫樂聲，各具特色。
3（7—14句）描寫音響效果，側面烘托技藝高超。

㈡鑒賞、背誦
ⅰ、賞析第一節：（1—4句）先聲奪人，李憑出場
⒈吳絲蜀桐張高秋
問：開篇“吳絲蜀桐”寫出了箜篌構造的精良，其意義僅在于此嗎？
明確：起句開門見山，“吳絲蜀桐”寫箜篌構造精良，借以襯托演奏者技藝的高超，寫物亦即寫人，收到一箭雙雕的功效。“高秋”一語，除了表明時間是九月深秋，還含有“秋高氣爽”的意思（寫出了演奏環境），與“深秋”、“暮秋”之類相比，更富含蘊。“張”字不僅僅是演奏的抽象動作，而且很容易引起這樣的聯想：音樂的情韻高遠飽滿，直上云天。