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《說“木葉”》說課稿

發布時間:2018-12-06

《說“木葉”》說課稿

 
《說“木葉”》著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”,又由“木葉”發展為“落木”的原因,從而闡發了古典詩歌語言富于暗示性的特質。所以本篇文章對古代詩歌語言的無限的表現力進行了精辟的透視,不但使我們感受藝術的魅力,提高文學鑒賞力,還能學會暗示這一表達技巧,從中汲取寶貴的藝術營養,感受我們中華民族深厚的文化積淀,增強民族自尊心和自豪感。
    本文是一篇自讀課文,內容比較單純集中,圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征,談詩歌的精微之處的表達效果,由此看出本文思路比較清晰,因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語言的微妙之處,于細微處見精神,含英咀華,來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊,真正感受詩歌語言的精粹。(走進課文)本文的教學重點之二就是淡化教材,引入課外同類文學現象,讓學生能夠觸類旁通,舉一反三,真正提高學生獨立分析鑒賞的能力,只把教材做為一個例子。(走出課文)本課教材的淡化體現為課外的內容將要占到課時的一半。
    依據教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標:
    1、 知識目標:學習古詩詞語言暗示的表現技巧和歸納的方法,積累古詩詞名句
    2、 能力目標:提高學生文學鑒賞能力及從相關資料中抽象出一般規律的能力
    3、 情感目標:借助在品味詩句時的審美體驗,喚起學生對古代文化的熱愛。
    學生學過多篇詩歌,但只是對詞句的分析和對情感的理解,并沒有深層挖掘詩句的表達技巧,對語言的微妙處也沒有敏感的體察,而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處,正是古詩詞魅力所在,本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧,能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法,從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌具有暗示性這一特質,所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓練,讓學生自己依據剛學過的知識概括出共性的東西,形成抽象概括的能力。情感目標是基于新教材對于學生心理的關注而確立的。在傳統教學中,教師往往忽視對學生情感態度意志等心理因素,隨著對學生心理學研究的深入,我們發現智力因素有時顯得無能為力,因為非智力因素在某種情況下占主導地位,現代教學能夠兼顧二者,用非智力因素來促進智力因素,達到真正使學生健康地發展。傳統語文課人文教育方面還顯得薄弱,只注重語文的工具性,使語文課美感得不到充分體現。本課實現情感目標主要用詩句的優美意蘊來打動學生,重視創設美的情境激發學生的學習興趣,高質量地完成教學任務。
教學流程 :
導語:我設計的導語是:在諸多文體中(小說散文詩歌戲劇),你最喜歡哪一種文體,為什么?師:詩歌是諸多文體中最美的一種文體。她美在哪里呢?——語言美、形式美、結構美、音律美等。今天,我們就要學習一篇關于詩歌語言特點的文章《說“木葉”》。這個導語意在讓學生先進入語言的美感情境。
    第二個環節是提出問題,確定學習重點。采取布魯納的發現問題式,課前由學生做預習,學生可能會提出宏觀和微觀兩方面的問題,我想先引導為宏觀問題,就是:作者發現了一個文學現象,是什么。經過四個到六個學生的回答,教師加以總結。這樣處理教材因為本課是自讀課文,練習學生的抽象概括能力,因為只想通過課文讓學生能夠理解文學詞語的暗示性。這個環節的設置想檢驗學生讀書的高度,有的學生注意微觀的句子或字詞,有的注意宏觀的內容、思路或手法。我想本課的學習可以從宏觀入手,讓學生能夠高屋建瓴地來把握文章,提綱挈領,切中肯綮。 
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