語文：《語言學論文選讀》教學教案（新人教版）

　　（5）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（《李煜《虞美人》    》
　　例（4）作者意在介紹南極洋上冰塊的各種情狀，選用了多項比喻來描寫，具體形象，生動傳神，每項比喻都恰當無多余，故為瑜。例（5）要表達“愁”緒，而愁又是看不見摸不著的抽象事物，作者巧妙地只用了十六個字，卻兼用了設問、夸張、比喻等辭格，把自己的離別故國、愁思不絕的感情突出而又具體地展現出來了，言簡意賅，又使辭格有效地表達了主旨，成為千古絕句。因此，若能做到修辭手段與信息內容的完美統一，言簡意賅，便能產生極好的修辭效果。反之，若不顧主旨，只求形式華美，則文不達意，或冗贅多余，表意不明確等，便不能發揮辭格的特有功能。例如：
　　（6）我對于使別人痛苦，使別人悲哀的人，我也就恨得比以前更加深刻、更加執扭、更加普通。（郭沫若《筑》甲版）
　　這里運用了排比，但排比的后二項表意不明確，因而顯得生硬，作者在《沫若文集》里便將后二項刪去，改為平語，更簡潔明確。再如：
　　（7）尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（李清照《聲聲慢》）
　　（8）鶯鶯燕燕春春，花花柳柳真真，事事風風韻韻，嬌驕嫩嫩，停停當當人人。（喬吉《天凈沙》）
　　上面兩例都運用了疊字格，但李運用它的復疊聲韻傾訴自己追尋難覓，凄恍抑郁的心情，恰切感人；而喬句無法明確表達自己的真情實感，顯得嬌柔造作，失去應有的修辭功能。
　　（二）適應語境：
　　語境大體可分為：情境、景境、文境。辭格選用若能切合它，便能情景交融，恰當嚴密，使辭格產生獨有的魅力。反之則以辭害義，出現形式主義的毛病。
　　1、情境：情境包括喜怒哀樂和愛憎之情，以及作者的情感、想象和感受。陳望道先生說過，辭格運用應“側重在應合情境”，尤其應“側重在情感。”〔①a〕劉勰亦言：“故情者，文之經；辭者，理之緯，經正而后緯成，理定而后辭暢，此應文之本源也。”〔②a〕主張“為情而造文”。辭格運用離不開感情，若能注意與之相適應，便能有效達意并渲染情緒，相反，辭格若與“情”不合，讀者便難于接受信息。文不暢達，亦不能達到辭格的特定效果。
　　（9）〔原文〕：武震一到橋頭，先聽見一片人聲，鬼哭狼嚎地從橋南頭滾過來，轉眼就有無數朝鮮人從煙火里涌出來，……
　　〔改文〕：……先聽見一片人聲，連哭帶叫地從橋南頭滾過來，……（楊朔《三千里江山》）
　　（10）〔原文〕：你看，那茫茫無邊的大海上，波浪滾滾，前呼后擁，撞到礁石上，唰地卷起兩丈高的浪花。……
　　〔改文〕：瞧，那茫茫無邊的大海上，滾滾滔滔，一浪高似一浪。……（楊朔《雪浪花》）
　　 例（9）原文用“鬼哭狼嚎”來描寫朝鮮人民，帶有貶義，不符合人們感情習慣。改文為中性，較恰當。
　　例（10）原文把波浪的翻滾比擬為“前呼后擁”，用于象征勞動人民的詩情畫意，感情分寸不當，易使人想起前呼后擁的官僚老爺，改文刪去它，便避免了疵瑕。
　　運用比喻、比擬、借代、反語、雙關等辭格時，特別要注意切合人們的感情習慣與感情分寸。
　　2、景境：景境主要指自然環境，包括辭格所取的景物特點，景物所處的時間、地點。（1）所用的辭格若愈能景，效果愈佳，反之有損于主旨的表達。比如賀敬之的詩《回延安》有一句：“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”。它運用生動的擬人格，切合景物特點。“紅旗飄飄”如同招手，若是寫“新建的樓房頻頻點頭招手。”便不切合景物特點，不可想象那將是怎樣情景，使用的辭格便有暇。對比以下兩例：