荷花淀

猜讀續寫——一種開發形象思維的好方法

何宗弟

我所教的實驗班的學生，普遍偏重理科，大多邏輯思維較強，而形象思維較弱。他們長于判斷、推理、證 明，思考問題條理清楚，而不善于描寫想象，不善于生動地塑造人物，形象地反映社會生活。對于一個思維 能力健全的人來說，兩種思維應均衡協調地發展。這樣，如何在語文教學活動中培養他們的形象思維能力，便 成了語文教師的一個重要課題。在教學實踐中我體會到猜讀續寫是開發和增強形象思維的有效方法之一。 
猜讀就是閱讀語文課文的部分內容后，掩卷沉思，猜測、推斷其后的內容；續寫就是對猜讀的結果整理加 工，形成文字，接續在閱讀部分的后面，使前后兩部分文字成為一個有機的整體，一篇新文章。 
猜讀續寫活動的第一步是選擇合適的課文。選出的課文從文體上說可以是小說、戲劇，也可以是散文、就 事論事的議論文；從內容上說應是學生熟悉的，而且有猜頭、有寫頭；從語言上說應是比較通俗、淺顯的�？� 之，所選的課文應和學生的認識和語言水平相接近。 
例如，高二時，我選擇孫梨先生的進行猜讀。寫的是抗日戰爭時期發生在冀中白洋淀的一個小故事。這個時期的歷史，學生一般比較熟悉，他們雖然沒有親身經歷過，但從電影、電視、小說、 課堂及大人的口里了解到那個時期的不少情況，而且該小說語言樸素平實，適合作為猜讀續寫的原材料。 
第二步是確定閱讀的文段（猜讀點即含在其中）。閱讀的文段一般在篇首，也可包括篇中，應能開啟后文 ，啟發學生的想象，激活學生的文思。 
學習時，我們確定該文第一節開頭到第16自然段（從“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很”到“水生說：‘今天縣委召集我們開會。假如敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名’。”）為第一個閱讀段。第二節開頭到第23 自然段，即從“女人們到底有些藕斷絲連。”到“快搖！”為第二閱讀段。這兩段都提出了矛盾和情節發展線索，為猜讀提供了充分的條件，為想象的展開準備了廣闊的天地。 
第三步組織猜讀和續寫。讀是猜的基礎和前提，是走進閱讀段中去，寫則是猜的提高和完成，是從閱讀段中走出來。
猜讀前要補充文章寫作背景的有關情況，并提出明確的猜讀要求。
猜讀前我們先向同學介紹了孫犁小說的特點、該文的寫作背景，并補充說明了水生家庭的構成情況。猜讀時我們要求學生猜想水生嫂聽了水生報名參軍的話后產生了哪些思想活動，做出了什么反應，故事情節將如何發展，然后把猜想的內容整理成續文，接續在閱讀文段之后。猜讀時同學頭腦中可能出現多種方案 ，可通過比較分析，篩選出最佳方案，而把它形成文章，還要經過反復推敲、加工，作文字上的處理。由于選文對路，可猜性強，同學的文思被激活，出現了多種多樣的續文。對于水生參軍的事，有的寫水生嫂滿口豪言 ，全力支持；有的寫水生嫂感情復雜，又想支持，又怕出事；有的則寫水生嫂堅決反對，吵架慪氣，最后水生不得不把老爹搬出來做水生嫂的工作；當然也有和課文的寫法接近的。對于歸途遇敵的事，有的寫幾個婦女把船搖到水道狹窄處，棄船而行，鬼子大船過不去就跳下小船來抓“花姑娘”，婦女們潛水過去掀翻小船，不識水性的鬼子全部落入水中淹死；有的用了誤會法，說追來的“鬼子”并非鬼子，而是水生他們裝扮的，原來他們要去執行一項任務；有的則寫婦女們潛入水底，設法鑿破敵船，鬼子隨船沉入水底；還有的寫水生嫂掩護幾個婦女脫險，而自己光榮犧牲。當然也有和課文處理方法相近的。 
從學生寫的續文看，有關水生參軍的，學生寫得較拘謹，展不開，而有關歸途遇敵的，則一般寫得生動有趣，有的還揮灑自如，出奇見新，這說明前一個猜讀點不如第二個選得好。學生們對青年夫婦間的感情關系體驗和了解不深，寫起來自然受到限制。這說明猜讀續寫點必須選擇恰當，必須符合學生的實際。
第四步對照原文，尋找差距。續文完成后還要拿來和原文對照，總結成績，尋找差距。原文都是經過時間考驗的典范文章，學生寫的續文自然和它存在著種種差距，找出這些差距，在以后作文時加以改進，這樣就可使作文水平提高一步。學生說這種對照，標準具體，目的明確，效果好。通過對照有的學生認識到把水生嫂一開始就寫得很完美或很落后都不合乎作品實際，不能顯現水生嫂由普通農村婦女到游擊戰士的成長過程；有的學生則發現自己有關歸途遇敵續文的種種漏洞和破綻。總之通過對照，學生看到原作的精妙之處，作者的良苦用心。從閱讀的角度說，這對照閱讀已具鑒賞的性質了。當然在對照中學生也發現了自己的閃光點，自己的寫作實力，增強了寫好作文的信心。 
猜讀續寫的優點是： 
一、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫緊密結合。 
在平常的語文教學中，讀和寫不易結合緊密，讀是讀，寫是寫，形成兩張皮。而在猜讀續寫活動中，讀的目的是寫，讀孕育寫，帶動寫；寫是讀的繼續和深化，寫促進了讀，二者緊密結合在一起。從讀始，以寫續， 又以讀（對照）結，讀——寫——讀就是猜讀續寫的全過程。從思維訓練的角度說，讀，是感受別人的形象思 維成果（局部），又是自己形象思維的觸發點以及進一步展開的起點，而寫則是自己形象思維成果的外化。 
二、提高自學能力。葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，假如學生都能達到 這樣境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去體會，從而獲得正確的知識和熟練的能力豈不是就不要教了 嗎？”葉老在這里強調了學生自學能力的重要，而猜讀續寫正有助于這種能力的形成和提高，能引導學生進入 葉老所說的那種“境界”。 
整個猜讀續寫活動都是在老師指導下由學生自己進行的，他們認真深入地自讀課文片斷，既理解其字面意 ，明示信息，又把握其言外意、隱含信息。他們還理出頭緒，抓住線索，構思續文，還對照原文，加工修改。 他們“自歷其力，自致其知”，堅持下去，便“自有讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”了。 
三、激活思維，開發智力。由于在猜讀續寫過程中學生的參與和創造愿望能得到滿足，他們的形象思維被 激活。依靠形象思維，他們篩選積累在頭腦里的素材；依靠形象思維，他們續接曲折生動的故事；依靠形象思維，他們塑造、修改人物形象……總之，在形象思維的參與下，各種猜測，構思方案紛至沓來，難以自己；各 種創造性的情節、對話以及細節不時閃現，出奇見新。學生感到續寫了一次作文，思維似乎活多了，腦子似乎聰明多了，續寫鍛煉了形象思維，形象思維產生了精美的續文。 
當然，形象思維和邏輯思維是不可截然分開的，猜讀續寫雖然主要依靠形象思維，但并不排斥邏輯思維， 相反地，它還需要邏輯思維的參與，而就事說理式文章的續寫則主要靠邏輯思維的作用。 
續寫要受到原文內容的限制，這是問題的一個方面，但還有另一個方面，就是“任何語言的任何一句話， 它的意義決不等于一個一個字的總和，而是還多點什么�！保▍问逑妫┱Z言這種增值現象為學生創造性思維的 發揮提供了廣闊的天地。學生完全可以根據對原文的不同理解，發揮想象，調動自己直接、間接的經驗，構思 出各具特色的續文來。 
猜讀續寫和仿寫不同，仿寫側重在“仿”，用的是求同思維，讓學生在求同中增長寫作才干。 
猜讀續寫和改寫也不同，改寫側重在“改”，用的是求異思維，讓學生在求異中提高寫作能力。 
而猜讀續寫側重在“猜”，既用求同思維，又用求異思維，思路和原文可能接近，也可能大相徑庭。 
猜讀續寫的方法還適用于課外閱讀和寫作。 

【附錄】學生續寫文章兩篇 
猜讀續寫練習

一

女人沉默了，盡管她不停地忙著編席子，而編出的席子卻糙得不像出自她的手。 
“我知道”，水生打破了僵局，“這下可苦了你了。可是我作為隊長，理當帶個頭。如果誰都不去打鬼子 ，那鄉親們可怎么活呀！” 
聽著丈夫的話，女人心里亂成了一團麻。這些道理，她都懂；可真要是讓他走了，年事已高的老人，乳臭未干的孩子，一切只有她一個人承擔了。再說，這兵荒馬亂的，真有個三長兩短……她不敢再想下去，兩行熱淚奪眶而出。 
水生忙解釋道：“別擔心，過不了多久，打走了鬼子，我就回來了。你不想見到我戴著大紅花勝利歸來嗎 ？” 
又是一陣沉默，女人漸漸清醒了許多，她深知丈夫此舉的必要。于是，她擦了擦淚水，抬起頭堅定地說： “你去吧，家里一切有我。你去打鬼子，別為我們擔心�！� 
水生會心地笑了，他知道她會同意的。 

二