《物種起源》導言

一、教學目的

1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。

二、教學重難點

1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

2、  難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

三、教學設想教學方法

1.  點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。

2.  講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

四、媒體設計

1.  擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。

2.  有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

教學時數:二課時

教學步驟 :                           

                   第一課時

教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息

一、導語 設計

（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二.解題：

1.板書課題

    辨析下列句子標點使用正確與否。

（1）我們學習《物種起源＊導言》。

（2）我們學習。

（3）我們學習《＜物種起源＞序言》。

（4）我們學習《物種起源導言》。

2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。（也可暫時不講，留待概括課文內容說用）

3.介紹達爾文及其進化論。

請一位學生讀淺釋1，教師補充。 [查理·羅伯特·達爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。-------摘自《辭海》（1999年版）
    [進化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。  ------摘自《辭海》（1999年版）

三.研習課文

1.整體把握，理清思路

A.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。       瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

a.畫出文中結論性的語句;

b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意;

B.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;

C.教師板書并明確。

                         整理成書的過程（1）

    寫作經過        提前發表的原因（2）

（1—3）              內容過簡的原因（3）

                            物種由演變而來（4）

      基本觀點       介紹研究的方法（5）

    （4—7）      家養變異的作用（6）

                         強調觀點的正確（7）
（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的語用能力。） （又：可以聯系“導言”體裁談內容）

2.具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

    （1）.作者認為“物種”是怎樣產生的？

    明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。B自然選擇是物種產生的最重要的條件。

    本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。（請學生參看P14補白）

    （2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

    明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

（3）完成課后練習二的篩選要求。教師要明確—-

    目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

      意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

練習三

五、作業 ：

1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

2、完成課后練習四。

                                 第二課時
教學重點： 通過對文中一些長句的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

教學步驟 ：

一、檢查作業 情況。

1、詞語解釋

2、代詞指代內容（上課時作業 1）

（1）第五段開頭的“因此”指代什么內容？

      明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。

（2）第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

    明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。

    為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。

    “這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

 二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。

    首先完成練習4。練習4訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。

長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。

1.       我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

    明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。

2.       如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

 明確：這是一個長單句，雖然有關聯詞語“如果”，但它所領起的內容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語。

3.       這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意

    明確：這是一個復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系。‘

    教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

    四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：

1.       在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

    引導學生篩選出相應的詞語。  ①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。 ②搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）。③說明了估計的謹慎：也許、一些。

2.       我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。

    提問；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會有錯誤出現？

    學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會有錯誤出現。

3.       又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

    用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：

A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以解釋的。

B. 我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。

C.若只以外部環境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

D. 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

  正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關系，用在本句中和“僅僅”相聯系，表示只選其中心，而頓號表示并列關系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。

4.       我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

    提問：本句中“事實”與“證據”兩個詞能否去掉其中一個？

    明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯用，體現了作者的周密。

    提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？

    明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現了作者的嚴謹。

5.       我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

    提問：把本句中“線索”一詞換成“證據”會有什么不同效果？

    明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質的結論。這句話也能鮮明地體現出作者的嚴謹、周密。

    另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現了對自己研究成果的自信。

六、歸納本課所學內容。

     這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

 六.布置作業 ：

   1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考

 2、有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。