《守財奴》 教 學 實 錄

把 文學鑒賞 引入 語文課堂

——

（課前投影巴爾扎克肖像）

·葛朗臺》中的葛朗臺。李健吾先生說，這四個吝嗇鬼寫得都非常好，其中最生動、最逼真，可以說是吝嗇鬼中的吝嗇鬼的，就是葛朗臺。今天，我們就一起來學習節選自巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》的課文《守財奴》。

“吝嗇鬼形象”談起，旨在明確鑒賞的重點是人物形象的塑造。四大形象并舉，從橫向比較中顯示作品的審美價值與地位，激發鑒賞主體的閱讀興趣，促使鑒賞主體與作品文本的漸次接近。

……在審美初始階段，鑒賞主體尚未能對作品文本的深層意蘊有整體性把握的時候，正是這些精彩片斷成為激發起審美注意和特定的期望情緒的興奮點、共鳴點。由這些興奮點、共鳴點形成的“第一感覺”、“第一印象”往往深深地留在讀者的記憶之中。當然，由于生活經歷、知識結構、性格氣質、年齡性別的不同，第一感覺與第一印象也因人而異。課堂上組織閱讀中自然形成的第一感覺、第一印象的自我感受共時交流，可以形成自由品味的藝術氛圍和審美愉悅，進一步推動運用自己的語言知識和生活積累時綿延不絕的語言流的解讀。

1：我印象最深的一幕是葛朗臺搶女兒的梳妝匣，因為它深刻反映了葛朗臺自私自利、唯金是圖、見錢眼開的性格，一看見金子，眼睛就閃光，反映了他愛財的一面。

2：我覺得印象最深的是葛朗臺歸還他女兒梳妝匣的那段話，反映了葛朗臺的虛偽。

3：給我印象最深的是葛朗臺臨死前看見法器的神態和動作，它反映了葛朗臺嗜金如命、至死不變的守財奴性格。

4：給我印象最深的是葛朗臺臨死前每天都要看他的金子，表現出他臨死前依然不忘占有金子的性格。

5：我覺得最深刻的一句話是課文最后“把一切照顧得好好的”一句，可以看出葛朗臺的本性。

6：給我印象最深的是葛朗臺搶奪梳妝匣時，他手臂一擺，使勁一推這兩個動作，表現了葛朗臺為了金錢，可以不顧父女的親情。

7：給我印象最深的是他臨死前抓十字架，表現了他至死不變的守財的性格。

“弱水三千，我只取一瓢飲”，既反映鑒賞主體對作品文本的一種獨特的自我情感的移入，也是從某一角度與作者雙向交流的結合點。從興奮點、共鳴點的結合點上切入，是由一般閱讀通向文學鑒賞的一條便捷途徑。

“鑒賞”的概念，初步闡明概念的內涵，同時明確地規定了課型：文學鑒賞課。接著指出鑒賞的第一步應從“品味語言，理解形象”著手。

“搶梳妝匣”，大家對這個場面非常感興趣，外部的動作很多，很形象。“看守密室”和最后“手抓法器”也講到了。但有一個場面沒講到，那就是“騙繼承權”。可能覺得平淡，味道不大。這說明感知還不太完全。即使講到的，還嫌粗糙，沒有深入下去。鑒賞的第一步就是反復地品味語言，進而去理解其意蘊，獲得對形象的深入理解（板書：品味語言，理解形象）。

“騙繼承權”尚未能引起大家注意。這是一種點撥，也是教師根據他的生活積累、審美情趣從另一角度找到的與作者及文本的雙向交流結合點。先提一下，作為鑒賞的另一個重點。

“搶梳妝匣”這個場面中，你們認為最生動形象的動作描寫是哪個？

“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”

“縱”“撲”兩個動詞好。

“葛朗臺”“老家伙”“箍桶匠”“老頭兒”。咱們來替換一下。換成“葛朗臺一縱一撲……”好不好？

“老家伙一縱一撲……”好不好？（學生在下面議論，紛紛說“不好”）為什么不好？老家伙是對人的一種輕蔑的稱呼，帶有嘲弄的意味，這種稱呼往往出現在人物矛盾沖突達到白熱化，作者的感情壓抑不住的時候，這里矛盾沖突剛剛開始，有點欠火候。

“箍桶匠”，“箍桶匠一縱一撲……”好不好？（學生思考）箍桶匠跟葛朗臺什么關系？（生紛紛小聲議論）葛朗臺原來是箍桶匠，他由箍桶匠發家，從一個粗野的不文明的下流社會的人慢慢爬上了上流社會。這個稱呼是不是讓我們想起他是怎樣發家的。怎么暴富的？這不蠻好的嘛，給我們很多聯想？我們若把它與“老頭兒”比較一下，不足就明顯了。“老頭兒”重點在哪兒？（生齊：“老”）多大歲數了？（生齊：“76”）76歲的老人如老虎一般一縱一撲，令人驚愕，令人噴飯，令人深思。

“什么東西？”“噢，是真金！金子！”把這幾句合在一起理解，葛朗臺在講“什么東西”的時候，知道不知道梳妝匣是真金的？（學生紛紛搖頭）他并不知道這是真金，只是眼前黃澄澄的一閃，于是“一縱一撲”，如老虎一下子撲上去。像這樣，我們反復品味語言，葛朗臺老頭的形象在我們腦子里越來越鮮活。

“先生，你一生一世總得講一次理吧。”言外之意是葛朗臺從不講理。拿儂是一個深知葛朗臺為人的人，她都看不下去了，可見葛朗臺吝嗇瘋狂到了怎樣的程度，這就很好地從側面烘托出了葛朗臺的嗜財如命。

“搶梳妝匣”這個場面作“語言品味”的師生雙向交流，在動態交流中進行小結，并向鑒賞的下一步驟“展開想像，再現形象”的過渡。

8：一個在78小節，“駭呆了的公證人”一句，因為公證人是很了解葛朗臺的，這時候他都被駭呆了，可見葛朗臺的吝嗇作風已經到了怎樣的程度。

9：還在52小節。“老箍桶匠變得厲害，常在女兒面前哆嗦”，拿儂和克羅旭“認為是他年紀太大的緣故，甚至擔心他有些器官已經衰退”。從上下文看，葛朗臺并沒有老到經常哆嗦的地步，他的身體還是比較好的。拿儂和克羅旭都看錯了。這是另一個側面描寫。

“騙繼承權”這個場面的兩點審美共鳴兩處側面描寫的佳妙。在教師的點撥下，學生作為鑒賞主體的另一方，對教師的審美共鳴點表示認同，并把自己的審美感受與教師作具體的交流。

“騙繼承權”這個場面讓人目瞪口呆，甚至可以說是驚心動魄。這個場面跟前面的“搶梳妝匣”不同。“搶梳妝匣”不僅有動作、語言，而且語言往往配合著動作、神態，描寫是立體的。而這個場面更多是對話，沒有什么人物的神態。動作，但讀過之后，展開想像，卻感到人物的神態動作好像在腦中鮮活了起來。我從課文中找到了8個描寫篇朗臺神態動作的句子，這些神態動作都表現了人物特定的心理。 （投影）：

1.拿了一把金路易摔在床上

2.一邊說一邊把錢拈著玩

3. 在女兒面前哆嗦

4.眼睛的神氣差不多是很慈祥了

5.腦門上盡是汗

6.他搓著手

7.瞪著金子的眼光

8.冷笑著

54小節“咱們中間可有些小小的事情辦一辦。對不對，克羅旭？”第二句，第57小節“是呀，是呀，小乖乖。我不能讓事情擱在哪兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧。”第三句，63小節“克羅旭，你這些話保險沒有錯嗎？可以對一個孩子說嗎？”第四句，70小節“……我覺得更滿意。我按月付你一百法郎的大利錢。這樣，你愛做多少臺彌撒給誰都可以了！……”這四句話原文中都沒有神態動作，請大家仔細揣摩投影上的8個神態動作，看哪一句可以和哪個神態相配？

    （學生討論）

10：第一處配“他搓著手”。

“搓著手”？“搓著手”表現什么？看174頁83小節，“他搓著手，因為能夠利用女兒的感情占了便宜，覺得很高興。可見，“搓著手”表現很高興，很滿意吧。能配這個動作嗎？旁邊同學有沒有糾正的？

11：應該是第4句。

“眼睛的神氣差不多是很慈祥了。”什么叫“差不多”？

11：并不是真的慈祥，是裝出來的。
“咱們中間有些小小的事得辦一辦”，怎樣的心態？更多的是一種虛假，大事化小，小事化了，是欺騙。第一處應該配4。再來看第二處。

12：應該配5，“腦門上盡是汗”。

“盡是汗”是緊張。“你總不至于要我受罪吧。”乍一看是緊張，其實是裝出一副可憐樣，利用女兒的感情向女兒施加壓力，更多的是一種要挾。應該是哪一句？

3。

“在女兒面前哆嗦 。再看第三處。

6，“腦門上盡是汗”。

“腦門上盡是汗”表示緊張，把公證人的話打斷，實際上是怕公證人說出真相，女兒不答應。但這句直接配上去不行，下文才是“盡是汗”，這里應該是

“我覺得更滿意”，“更”告訴我們他已經蠻滿意了，已經把財產繼承權的一部分拿到手，現在想把所有的錢都撈到手。應該配哪一句？

7句，“他搓著手”。

“葛朗臺就是這樣，從開始欺騙到后來的要挾，再到緊張不安，再到后來小心地巴結又掩飾不住內心的喜悅。再往下面看，有個動作，妙極了（生在下面搶答“抓”）。“抓起女兒的手往自己手里一拍。”干什么？生怕女兒反悔。再往下，他實在是太快樂了，幸福到了極點，于是“熱烈地、緊緊地擁抱女兒”，“使她幾乎喘不過氣來。”

“騙繼承權”與“搶梳妝匣”這兩個場面藝術表現形式各自的特點說起，啟發學生借助想像以作品文本中描寫葛朗臺神態動作的八個句子與表現葛朗臺心態變化的四個句子相配伍，看怎樣才能產生使人物形象進一步“鮮活起來”的最佳效果。這是一項富有創造性的教學設計。這啟示學生：作家在文本中留下的一些“空白”，需要以想像來充實，這是鑒賞主體對作品文本的一種再創造，對人物形象的審美再創造。學生初讀文本時，并沒有從“騙繼承權”這一場面中產生興奮點、共鳴點，正是沒有充分發揮想像力、進行審美再創造的結果。

女生扮歐也妮，請男生扮扭葛朗臺，其余的呢，扮公證人克羅旭。所有的敘述性語言不讀。

“家庭的苦難”！（學生肅靜）我在沉思，請大家和我一起思考。葛朗臺這樣做，是有意的預謀呢？還是無意識的？

“占有金子，看見金子，便是葛朗臺的執著狂。”當妻子死后，對他來說到了生死關頭，他無法忍受自己的金錢落到別人的手里，哪怕是女兒。于是他的精明，他的工于心計，他的狡詐，他的虛偽，他的吝嗇，他的一切一切，這個從社會底層爬上來的人物一生所積聚的習慣，全部本能的放射出來，毫不掩飾。不要以為他是個漫畫式的夸張人物，也不是他事先想了好多辦法來騙女兒，這一切都是無意識的本能。這里作者寫出了這種赤裸裸的對金錢的攫取和占有，寫出了金錢對人靈魂的腐蝕，對人性的扭曲。讀小說，展開想像，再現形象之后，我們就獲得了豐滿的感受，激起了我們的感情，獲得心靈的共鳴。（板書：激發感情，獲得共鳴）

“交帳”，表現了至死不變的守財奴性格。葛朗臺太太的遺言中說，“幸福只有在天上”，她向往天國，她拿對天國的向往作為擺脫現實的苦難的途徑。對天上幸福的肯定，實際上是人世間的否定。兩人的遺言反映了各自不同的世界觀。

14：作者對兩個人的評價也不同。對葛朗臺太太的評價是贊揚，而對葛朗臺是諷刺、批判。

→賞）。通過閱讀，感知文中基本內容，然后，對小說的內容、技法的方方面面進行“賞”。其次是由賞返鑒，在“賞”的基礎上進一步去“鑒”（板書：鑒←賞）。這里要扣住一個東西：語言，只有扣住語言，才能扎扎實實提高鑒賞能力。

“最后的幾眼似乎暗示女兒將來的苦命”。

16：我也是覺得她不會像葛朗臺那樣守財，雖她很富有，繼承了父親的遺產，但她同時又具有她母親善良的本性。她的結局，我想應該是悲慘的。

“他的吝嗇作風對她的訓練”，“他的吝嗇的作風”不是他以吝嗇的作風”，主語是“作風”，這是熏染的結果，是潛移默化的影響。而且大家注意到了，在這過程之中，她法擺脫的是當時金錢萬能的世界。雖然她繼承了母親善良的天性，但在這樣的世界里，她最后的結局可以想像出來。（投影：歐也妮肖像）這是我從原著中復印出來的她老年時候的肖像，也許它不完全符合你腦中的審美創造。通過這衰老、遲邁、一無所有、空無寄托的神態，作者似乎又在向我們大聲疾呼什么。具體情況，希望大家課后都能讀讀原著。

“吝嗇作風把女兒訓練成熟，變成了習慣”，因而歐也妮命運的結局，不能不引起人們對人生和社會的思考，并為學生課余進一步讀原著留下強烈的審美期待。

“騙繼承權”這一場面的活動中，形成情感交流的高潮，分角色朗誦，體現興奮中獲得共鳴的快感，在思考歐也妮命運的尾聲中產生余音裊裊的審美期待的直接效應。這一審美活動過程 ，使審美心理諸要素，如感知、想、情感、理解等，均得到了充分的體現，促使學生審美趣味與鑒賞能力的提高。這一模式，在這節課的教學過程 中得到了圓滿的體現。

    守財奴    （法）巴爾扎克

    鑒→賞 鑒←賞