書 憤(精選15篇)
書 憤 篇1
宋孝宗淳熙十三年(1186)春陸游居家鄉山陰時所作。陸游時年六十有二,這分明是時不待我的年齡,然而詩人被黜,只能賦閑在鄉,想那山河破碎,中原未收而“報國欲死無戰場”,感于世事多艱,小人誤國而“書生無地效孤忠”,于是,詩人郁憤之情便噴薄而出。“書憤”者,抒發胸中郁憤之情也。
“國仇未抱壯士老,匣中寶劍夜有聲。”當英雄無用武之地時,他會回到鐵馬金戈的記憶里去的。想當年,詩人北望中原,收復失地的壯心豪氣,有如山涌,何等氣魄!詩人何曾想過殺敵報國之路竟會如此艱難?以為我本無私,傾力報國,那么國必成全于我,孰料竟有奸人作梗、破壞以至于屢遭罷黜?詩人開篇一自問,問出多少郁憤?
“樓船”二句,寫宋兵在東南和西北抗擊金兵進犯事,也概括詩人過去游蹤所至。宋高宗紹興三十一年(1161)十一月,金主完顏亮南侵,宋軍在瓜洲一帶拒守,后金兵潰退。上句指此。宋孝宗乾道八年(1172年),陸游正在南鄭參加王炎軍幕事,詩人與王炎積極籌劃進兵長安,曾強渡渭水,與金兵在大散關發生遭遇戰。下句指此。這兩句概括的輝煌的過去恰與“有心殺賊,無力回天”的眼前形成鮮明對比。“良時恐作他年恨,大散關頭又一秋。”想今日恢復中原之機不再,詩人之心何啻于泣血?從詩藝角度看,這兩句詩也足見陸游浩蕩詩才。“樓船”(雄偉的戰艦)與“夜雪”,“鐵馬”與“秋風”,意象兩兩相合,便有兩幅開闊、壯盛的戰場畫卷。意象選取甚為干凈、典型。
“塞上長城”句,詩人用典明志。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他,他說:“自毀汝萬里長城。”陸游以此自許,可見其少時之磅礴大氣,捍衛國家,揚威邊地,舍我其誰?然而,如今呢?詩人壯志未酬的苦悶全懸于一個“空”字。大志落空,奮斗落空,一切落空,而攬鏡自照,卻是衰鬢先斑,皓首皤皤!兩相比照,何等悲愴?再想,這一結局,非我不盡志所致,非我不盡力所致,而是小人誤我,世事磨我!我有心,天不予。悲愴便為郁憤。
再看尾聯。亦用典明志。諸葛堅持北伐,雖“出師未捷身先死”,但終歸名滿天宇,“長使英雄淚滿襟”。千載而下,有誰可與相提并論呢?很明顯,詩人用典意在貶斥那朝野上下主降的碌碌小人,表明自己恢復中原之志亦將“名世”。詩人在現實里找不到安慰,便只好將渴求慰藉的靈魂放到未來,這自然是無奈之舉。而詩人一腔郁憤也就只好傾泄于這無奈了。
回看整首詩歌,但見句句是憤,字字是憤。憤而為詩,詩便盡是憤。
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情,
詩的前四句是回顧往事。“早歲”句指隆興元年(1163)他三十九歲在鎮江府任通判和乾道八年(1172)他四十八歲在南鄭任王炎幕僚事。當時他親臨抗金戰爭的第一線,北望中原,收復故土的豪情壯志,堅定如山。以下兩句分敘兩次值得紀念的經歷:隆興元年,主張抗金的張浚以右丞相都督江淮諸路軍馬,樓船橫江,往來于建康、鎮江之間,軍容甚壯。詩人滿懷著收復故土的勝利希望,“氣如山”三字描寫出他當年的激奮心情。但不久,張浚軍在符離大敗,狼狽南撤,次年被罷免。詩人的愿望成了泡影。追憶往事,怎不令人嘆惋!另一次使詩人不勝感慨的是乾道八年事。王炎當時以樞密使出任四川宣撫使,積極擘畫進兵關中恢復中原的軍事部署。陸游在軍中時,曾有一次在夜間騎馬過渭水,后來追憶此事,寫下了“念昔少年時,從戎何壯哉!獨騎洮河馬,涉渭夜銜枚”(《歲暮風雨》)的詩句。他曾幾次親臨大散關前線,后來也有“我曾從戎清渭側,散關嵯峨下臨賊。鐵衣上馬蹴堅冰,有時三日不火食”(《江北莊取米到作飯香甚有感》)的詩句,追寫這段戰斗生活。當時北望中原,也是浩氣如山的。但是這年九月,王炎被調回臨安,他的宣撫使府中幕僚也隨之星散,北征又一次成了泡影。“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”,這十四字中包含著多么豐富的憤激和辛酸的感情啊!
歲月不居,壯歲已逝,志未酬而鬢先斑,這在赤心為國的詩人是日夜為之痛心疾首的。陸游不但是詩人,他還是以戰略家自負的。可惜畢生未能一層長材。“切勿輕書生,上馬能擊賊”(《太息》);“平生萬里心,執戈王前驅”,(《夜讀兵書》)是他念念不忘的心愿。自許為“塞上長城”,是他畢生的抱負。“塞上長城”,典出《南史•檀道濟傳》,南朝宋文帝殺大將檀道濟,檀在臨死前投憤怒叱:“乃壞汝萬里長城!”陸游雖然沒有如檀道濟的被冤殺,但因主張抗金,多年被貶,“長城”只能是空自期許。這種悵惘是和一般文士的懷才不遇之感大有區別的。
但老驥伏櫪,陸游的壯心不死,他仍渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”,干一番與伊、呂相伯仲的報國大業。這種志愿至老不移,甚至開禧二年(1206)他已是八十二歲的高齡時,當韓佗胄起兵抗金,“耄年肝膽尚輪囷”(《觀邸報感懷》),他還躍躍欲試。
《書憤》是陸游的七律名篇之一,全詩感情沉郁,氣韻渾厚,顯然得力于杜甫。中兩聯屬對工穩,尤以頷聯“樓船”、“鐵馬”兩句,雄放豪邁,為人們廣泛傳誦。這樣的詩句出自他親身的經歷,飽含著他的政治生活感受,是那些逞才摛藻的作品所無法比擬的。
收復中原,雪洗國恥,是陸游的畢生心愿,然而南宋政權的主和誤國,錯失時機,使統一大業終成渺茫,他只能暮年書憤,抱憾不已。
詩從早歲豪氣,壯年經歷的往事回憶入手,至暮年對鏡,悵嘆諸葛的感慨收篇,發于感憤,落于積憤,突出了一生中理想與現實的沖突矛盾,可謂憂憤深沉,說盡心事。“世事艱”三字,激憤難平。“空自許”三字,語蘊沉痛。“《出師》”一聯,感嘆中有冀期,自負兼自勵,故前人有評:“結句自負,妙有渾含。”(范大士《歷代詩發》卷二十七)而"樓船"二句最為受人稱道,刻畫當年戰斗生涯,筆力雄健,意氣風發,且整體以名詞聯綴而成,嚴格工對,富有特色,雖不用一個動詞,也不用一個虛詞,卻是境界全出,充滿張力。
學習目標:
知識目標:了解陸游的生平,知人論世。
披文入情,把握作者的思想感情
通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
能力目標:能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧
情感目標:學習陸游的愛國精神和人格力量
一.由《示兒》導入,背誦。談詩歌的思想感情。
二.復習關于陸游的文學常識。
陸游(1125-1210),字務觀,自號放翁。越州山陰(今紹興)人,南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”,但為朝廷里的投降派所阻,始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容,又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶,形成無法統一的矛盾,由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放,語言通俗流暢,明白如話。
三.寫作背景介紹
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四.鑒賞品味詩歌
1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現手法呈現出來的?
明確:報國無門,功業無成。對比
2.頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
明確:只用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫,將詩人的恢復之志具體化。示例:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
3. 如何理解“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句詩?
明確:這是詩的表達方式,實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”“北定中原,興復漢室”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見,《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情。
五.拓展閱讀
陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,試加以分析。你還能列舉陸游其它的此類詩句并作簡要分析嗎?
明確:“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗:瓜洲渡擊退金兵的進犯,大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量,也使詩人的恢復之志具體化,可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。
【訴衷情】
當年萬里覓封侯,匹馬戍梁州。關河夢斷 何處,塵暗舊貂裘。
胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰料,心在天山,身老滄洲!
賞析:詞中回顧自己當年在梁州參軍,企圖為恢復中原、報效祖國建功立業的往事,如今壯志未酬,卻已年老體衰,反映了作者晚年悲憤不已,念念不忘國事的愁苦心情。
上片前兩句是當年作者在梁州參加對敵戰斗心情與生活的概述。他胸懷報國鴻圖,匹馬單槍馳騁于萬里疆場,確實想創立一番不朽的業績。“覓封侯”不能單單理解為陸游渴望追求高官厚祿,因為在寫法上作者在這里暗用了《后漢書?班超傳》記載的班超投筆從戎的典故。班超投筆“以取封侯”,后來在西域立了大功,真的被封為“定遠侯”。陸游這樣寫,說明當年他在梁州的時候,也曾有過象班超那樣報國的雄心壯志。可是,陸游的愿望并未變成現實,后兩句便是眼前生活的真實寫照:睡夢里仍然出現舊日戰斗生活的情景,說明作者雄心未已,睜眼看看眼前,“關河”毋庸說已經無影無蹤,當年的戰袍卻早就被塵土所封,滿目是凄涼慘淡的景象。
下片緊承上片,繼續抒發自己念念不忘國事,卻又已經是“心有余而力不足”的郁悶心情。“胡未滅”說明敵寇依然囂張;“鬢先秋”慨嘆自己已經無力報國;“淚空流”包含作者的滿腔悲憤,也暗含著對被迫退隱的痛心。
結尾三句,蒼勁悲涼,寓意深刻。“誰料”二字感嘆自己被迫退隱,流露了對南宋統治集團不滿的情緒。“心在天山,身老滄州”是年邁蒼蒼的陸游血與淚的凝聚,它很容易讓讀者想起放翁那首常常使人熱淚盈眶的《示兒》詩:“死去原知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭毋忘告乃翁。”這是因為,兩者所表現的愛國主義思想完全是一致的。
情感真摯,絲毫不見半點虛假造作;語言通俗,明白如話;悲壯處見沉郁,憤懣卻不消沉。所有這些,使陸游這首詞感人至深,獨具風格。
六.總結
一心報國的英雄卻壯志難酬,空度歲月,詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長,每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統,并把它高揚到前無古人的高度,愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程,而且融入了他的整個生命,成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說:“詩界千年靡靡風,兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂,亙古男兒一放翁!”
“死去原知萬事空,但悲不見九州同。”這是陸游臨死時的遺憾,他是抱著巨大的遺憾離開人世的。1186年,詩人61歲寫了《書憤》,深沉慷慨地表達了他的憤情。那么,他緣何生憤、憤從何來?
一、從時事維艱國運衰微的時代背景中來。就在陸游出生后第三年的靖康二年(1127年)四月,金兵把徽、欽二帝及后妃、宗室俘虜北去,北宋滅亡。五月,當時在河北的趙構幸免于難,在南京應天府(今河南商丘)即位,改元建炎,這個重建的小朝廷就是南宋,趙構就是宋高宗。但可悲的是,趙構雖為皇帝,卻是南宋初期投降派的首領,他懼怕與金朝打仗,所信用的汪伯彥、黃潛善等人,也都是些主張逃跑和屈膝投降的人。紹興八年(1138年)三月,宋高宗任命秦檜為右相,十月又把向金屈膝投降的事交給他專辦,其他大臣不得參預。秦檜是中國歷史上臭名昭著的大漢奸,宋高宗和他沆瀣一氣,于紹興九年正月不顧一切,同金朝訂立和議,向金稱臣納貢。宋高宗所求的只是制止金軍的進一步南侵,能保住半壁江山,做金的屬國也就心滿意足了。
本來,在與金的對抗中,宋軍曾經取得過一系列重大勝利,如岳飛于紹興四年(1134年)揮師北伐,收復了大片失地。宋高宗、秦檜一心只想和議,像岳飛這樣的抗金良將有礙于投降活動,因而宋高宗和秦檜便以謀反罪名將岳飛父子及部將張憲逮捕入獄。岳飛北伐的巨大成果,就這樣讓宋高宗、秦檜拱手送給了金朝。此后宋金雙方終于在紹興十一年十一月訂立和議:南宋正式向金朝稱臣,每年納貢銀25萬兩、絹25萬匹,并以淮水為界,將淮水以北的地區劃歸金朝。“紹興和議”訂立不久,秦檜秉承宋高宗的旨意,于紹興十一年十二月二十九日以“莫須有”的罪名將岳飛父子殺害,讓愛國者扼腕。又如發生在宋高宗紹興末年(1161年)的“采石之戰”。當時,金軍不斷南侵,宋軍不戰而潰。一個月左右,金兵推進到長江北岸的和州(今安徽和縣),并迅速南進。金軍臨江消息傳到臨安,京城亂作一團。文武官員紛紛把家屬送走,宋高宗也要“浮海避敵”。在文臣虞允文指揮下,宋軍打敗金軍,使金軍未能如愿從采石(今安徽當涂北)渡江南侵,并收復兩淮地區,使宋軍在宋、金戰爭中處于極為有利的地位。陸游詩中“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”的描寫藝術地反映了這方面的情況。但是這些勝利并未從根本上改變局面,相反,情形越來越糟糕:朝廷內部投降派當道,主戰派吞聲。“諸公誰聽芻蕘策,吾輩空懷畎畝憂”(陸游《送七兄赴揚州帥幕》),“公卿有黨排宗澤,帷幄無人用岳飛”(陸游《夜讀范志能攬轡錄》)。南宋糟糕局面形成的原因,正如陸游詩中所言:“諸公可嘆善謀身,誤國當時豈一秦”(《追感往事》五),矛頭直指最高統治者。連宋高宗自己也曾說:“講和之策,斷自朕志,秦檜但能贊朕而已。”在這種情況下,憑你是“中原北望氣如山”還是如岳飛一樣“怒發沖冠,壯懷激烈”,又能怎樣呢?陸游等一批愛國者捶胸頓足、義憤填膺就在情理中了。宋孝宗即位后﹐改元隆興﹐起用張浚為樞密使﹐主持北伐﹐卻遭到符離之戰的失敗。而投降派湯思退則趁機向金示意﹐要金出兵兩淮﹐迫宋議和。這樣,宋孝宗初年﹐宋金之間重訂了“隆興和約”:南宋對金不再稱臣﹐改為侄叔關系﹔宋每年給金大量 “歲幣”﹐銀絹各二十萬兩﹑匹﹔割商(今陜西商縣)﹑秦(今甘肅天水)兩州給金﹔金國逃到南宋的人員不再追回。詩人對此痛心疾首:“戰馬死槽櫪,公卿守和約。穹邊指淮淝,異域視京洛。”(《醉歌》)對“歲輦金絮輸胡羌”的和約賠款,無比憤慨:“中原苦喪亂,豺虎厭人肉。輦金輸虜廷,耳目久習熟。不知貪殘性,博噬何日足!至今磊落人,淚盡以血續。“(《聞虜亂次前輩韻》)其實,之所以時事維艱,外敵的入侵倒還在其次,根本原因在于皇帝和那些主和派。在這樣一種大背景下,陸游怎會不心生憤怒呢!
二、從報國無門衰鬢先斑的個人境遇中來。陸游生于1125年,就在他出生的第二年,金兵南侵,他的父親不得不帶著家人南下逃難,九歲時才返鄉定居。這種生活,在陸游幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。他出生于一個有文化教養的官僚家庭,其父陸宰是一個正直的愛國知識分子。這種家庭環境,對陸游愛國精神的形成有很大影響。18歲時又師從曾幾,不僅學詩,更受到言傳身教的愛國教育,20歲時便立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的志愿。但是,由于君上昏聵,朝廷內秦檜為首的投降派把持朝政,使得全國的抗戰形勢每況愈下。觀其一生,陸游仕途坎坷,始終沒有得到重用。29歲時赴試,明年復試,由于名列秦檜之孫秦塤之前,且“喜論恢復”,觸怒了秦檜,竟被黜落。其后孝宗即位,起用抗戰派人士,賜他進士出身,派任地方通判。后張浚北伐,終以失敗告終。因陸游曾力說張浚北伐,因此被加上“鼓唱是非,力說張浚用兵”的罪名,罷歸山陰故里。后入王炎幕府擔任川陜宣撫使司干辦公事(主管視察軍政事務),但不到一年王炎被召東歸,他被調成都,代理地方官,無所作為。范成大鎮蜀,他被召為成都府參議官,后雖入朝任朝議大夫、禮部郎中等職,但十余年間,三遭黜落:在江西任上因撥義倉救災,以“擅權”罪免官還鄉;在淮東任上以“不自檢飭,所為多越于規矩”論罷;朝官任上又被誣為“嘲詠風月”而罷黜。此后二十年中,除了一年起用為史官外,一直閑居在山陰家中。他的一生,“恢復”之志貫穿始終。他深感悲哀的是,“早歲哪知世事艱,中原北望氣如山”,一心想建功立業,取得“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”那樣的戰績,但是,“諸公誰聽芻蕘策,吾輩空懷畎畝憂”。他在詩中所用的檀道濟 “塞上長城空自許” 的故事,頗能引人聯想:自己一心報國,在北望中原時豪氣如山,愿做“塞上長城”,頗有自許之情,但到頭來仍是一場“空”,朝廷并不重用他,使得他“報國欲死無戰場”(《隴頭水》);更讓人想到岳飛因“莫須有”的罪名被殺害的殘酷現實,這怎不讓愛國者悲哀、讓愛國者憤怒!他希望象諸葛亮那樣六出祁山,施展抱負,鞠躬盡瘁,死而后已。盡管諸葛亮最后以失敗告終,但卻一直拼殺在對敵斗爭的前線。而自己呢,卻只能喟然長嘆:“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”!寫《書憤》時詩人已經61歲。人活七十古來稀,此時的詩人已是暮年。想到“氣如山”的早歲,現在卻一事無成,落得個“心在天山,身老滄州”的結局。他“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺”,但這只是一廂情愿,朝廷不重用,歲月不饒人,這是怎樣的無可奈何呢?本來,有志不在年高,但那是在客觀外界條件較好的情況下,主觀努力而奮發終有作為的情形。而陸游主觀上一心報效國家,力圖恢復,而朝廷不僅不提供其條件,反而處處設障掣肘,使詩人志不得伸,事無可成。垂暮之年遭罷黜,66歲時被迫退居鄉里,“身還民服,口誦農書”,“身雜老農間”,老境頹唐。雖不忘恢復之志,但畢竟年事已高,衰鬢先斑,“塞上長城”之許已成空言,面對鏡中衰鬢,只能顧影自憐,悲憂之憤便躍然紙上。
綜上所述,《書憤》之“憤”,實在是憤中含悲,憤中含憂,憤中有報國之義。
“拿劍,拿劍,痛擊狂胡三百萬。”
回望中原,你看見蕭蕭邊關,你聽見刁斗笳鼓,猛然吶喊。
激憤萬千,氣勢如山,比五千仞摩天之岳還高,比三萬里入海之河還長遠。
少年時的夢想,壯年時的期盼,都是想恢復中原,恢復那幾萬里河山。而夢想是你的,期盼是你的,所有的正義和悲憤都是你的,江山卻是那個姓趙的,他只想求得半壁江山的茍安。于是,你的手,你可以草就軍書和錦繡文章的手,你可以抽倚天之劍的手,你充滿正氣和愿望的手,此時,攥緊的是一把噴血的激憤和疼痛。
狂胡不是你的對手。你在茫茫夜雪里的樓船猛然一動,就嘯氣成劍,就劍影刀光,就殺聲震天,就讓狂胡伏尸百萬,那河山就陽光遍布,那遺民就笑語紛然。秋風里,你鐵血強勁的狂飆,就激起萬里滾滾煙塵,胡馬望塵而逃。
你的對手在大宋的朝廷里,他們躲在陽光射不去的最潮濕的角落,他們附著那個姓趙的家伙,一遍又一遍地算計你,讓你滿手的力量無法釋放,讓你的劍抽不出來。無路請纓,空懷長風;欲死報國,不見戰場。你只能在那個名叫大宋而其實很軟很弱的國度里,把那段長城在內心里修筑,巍巍浩蕩,堅不可摧。但歲月的侵蝕終是抵擋不了,時光使你的貂裘暗淡了光色,使鏡中如霜的鬢發更接近秋天。
于是,在你61歲的時候,在你的書房,在你的窗前,在你縱橫萬卷詩書之時,你想念三國的諸葛孔明,你想他當年怎樣力主北伐,鞠躬盡瘁,死而后已。你想念《出師》一表中的懇切浩蕩之氣。你想,在千年的過往英雄之中,試問有幾人可與諸葛伯仲之間,那幫主和派嗷嗷不已的群兇自不必說了,而你胸中的百萬雄兵,你那詞句鏗鏘的《出師表》,又是怎樣的被遺落?而今又在何方?
放翁,無可奈何的你,心事浩淼的你,就歸老林泉,而你的這一聲長嘆,卻在歷史的長空里,回蕩千年。
1、介紹作者
陸游,字務觀,號放翁。南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵,中原淪陷的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年,此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
2、講析
這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
首聯慨嘆國事艱難,追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思,直接道出詩經歷的辛酸與坎坷,濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志,讓我們看到一個意氣風發、以身許國 的愛國青年形象。
頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄,也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想,他渴望北伐恢復中原,向往著火熱的戰斗生活。
以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事,抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯抒情悲憤,感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就,人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托,華鬢點點,壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中,包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。
尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉,“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情,體現了詩人雖屢遭挫折,但意志并未消沉。
以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實,抒發報國無門的憤慨。
這首詩虛實相生,變化多姿。首聯上句寫實,回憶年輕時的天真單純;下句以實寫虛,“北望中原氣如山”,用有形的“山”來形容無形的“氣”,突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂;頸聯上句“塞上長城”寫理想,氣勢雄偉,意境高遠,從大遠處落筆,是虛寫;下句“鏡中衰鬢”寫現實,感情沉郁,格調凝重,從細處近處用墨,是實寫。在虛實的映襯中,加重了詩歌雄壯悲憤的基調。
詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。例如,頷聯對仗工整,描畫白雪皚皚,秋風蕭蕭,萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面,從而贊美當年氣吞殘虜,揮戈衛邊的愛國將士,是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明,從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面,實際歌頌英勇的戰士,表面寫戰爭,實際抒發感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城,詩中陸游以長城自比,表明詩人對檀道濟的敬仰,希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥,也喊出了詩人的心聲,揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
書 憤 篇2
一、導入語:陸游的《示兒》:
死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際,還是念念不忘被金兵占領著的中原領土,熱切地盼望著祖國的重新統一,因此他特地寫這首詩作為遺囑,諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯!無怪乎自南宋以來,凡是讀過這首詩的人無不為之感動,特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下,更引起了無數人的共鳴。今天,讓我們再一次走進陸游,再次體會他那感人至深的愛國情懷。
二、作者陸游簡介:
陸游,字務觀,自號放翁,南宋偉大的愛國詩人。
他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代,一貫堅持抗金主張,少年時就立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的志向。懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神。
但在政治爭斗中,屢遭朝廷投降派的排擠、打擊,可是,他始終不渝地堅持自己的恢復中原的宏圖壯志,至死不忘復國大業。
陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。“六十年來萬首詩”,陸詩的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”,多抒發他的愛國思想和感情,這首詩就是一個鮮明的例子。
三、背景和題解:
南宋時,金兵入侵,中原淪陷,南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年,此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,少年時的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩。表達了老而彌堅,立誓報國的壯烈情懷。
“書憤”的含義為書寫心中的悲憤。
四、誦讀指導:
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調,“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調,讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”語速稍快,語調激昂,顯其豪壯。“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀,“已先斑”處讀降調,整句語調低沉,顯其沉郁。“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀,結句降調。
感情基調:前四句昂揚的情緒;后四句深沉的憂憤
五、分析詩歌:
學生結合具體詩歌討論:
⑴前兩聯敘事,刻畫了一個怎樣的詩人形象?
⑵后兩聯抒發了怎樣的感情?
結合詩歌具體分析:
1、早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
①“世事艱”指什么?暗指投降派把持朝政,抗金復國的歷程是如此的艱難。
②“中原北望氣如山”的正確語序是“北望中原氣如山”,這句暗示了詩人什么樣的愿望?欲圖收復失地。首聯回憶過去,塑造了詩人早年的自我形象:雄心勃勃,豪情滿懷,以為驅逐侵略者,收復失地,指日可待。
2、樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。
①“樓船夜雪”“鐵馬秋風”概括了兩次什么樣的戰斗?通過寫這兩次戰斗表達了作者怎樣的感情?
上句:宋高宗紹興三十一年十一月,金主完顏亮南侵,曾一度占領了瓜州,準備由此渡江,宋將虞允文等率部和當地人民共同抗擊,完顏亮潰敗,后被部下所殺。
下句:作者入四川宣撫使王炎軍幕,與王炎積極籌劃進兵長安,并在大散關一帶與金兵激戰的經歷。
這兩句通過追訴早年抗金殺敵的英雄事跡,有力地烘托出作者“氣如山”的氣魄,表達了一種高昂的戰斗情緒。
總結:前兩聯敘事,追憶青壯年時期的豪情壯舉,刻畫了一個橫戈躍馬、浩氣如山的奇男子形象。
3、塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。
“塞上長城”:詩人用典(明志)。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他,他說:“(你)自毀汝(你的)萬里長城。”
①陸游引用此典的用意是什么?陸游以此自許。
可以看出他捍衛國家,揚威邊地,舍我其誰的決心。
②一個“空”字表達了作者怎樣的感情?
詩人壯志未酬的苦悶全懸于一個“空”字。“空自許”,“鬢先斑”,壯志未酬,年華已老,統治者無心救亡,收復失地、企盼統一的愿望落空。
4、出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
這聯作者也是用典:
諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍,北定中原”,這正是陸游的畢生心愿;
諸葛亮的“親賢臣,遠小人”的告誡,正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。
諸葛亮的“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神,正是詩人以此自勉的精神。
②詩人用此典有什么用意?暗諷統治者是“阿斗”,朝中又沒有諸葛亮。詩人以諸葛亮自況。表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
總結:后兩聯抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
六、主題理解與總結:
這首詩題為“書憤”,就全篇來看,作者“憤”從何來?
1、從時事維艱、國運衰微的時代背景中來。
2、從報國無門、衰鬢先斑的個人境遇中來。
總結:這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
七、藝術手法:
①用典
②對比:這首詩對比手法的運用成功,富有表現力,如昔年之壯舉與今日之衰頹,
“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實,諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。
八、擴展閱讀:
夜游宮記夢寄師伯渾①陸游
雪曉清笳亂起,夢游處、不知何地。鐵騎無聲望似水。想關河:雁門西,青海際。
睡覺寒燈里,漏聲斷、月斜窗紙。自許封侯在萬里,有誰知?鬢雖殘,心未死。
注釋:①師伯渾,陸游的友人。
詞中"自許封侯在萬里,有誰知?鬢雖殘,心未死。"與陸游《書憤》中"塞上長城空自
許,鏡中衰鬢已先斑"相比較,兩處所表達的思想感情有何異同?
相同點:詞句和詩句都表現了詩人抗金報國、建功立業的愛國之志和壯志未酬、理想落空的傷感之情。
不同點:
A、詞句抒發了對自己不被理解的慨嘆,突出了烈士暮年壯心不已的心境。
B、詩句著重表達了詩人壯志未酬卻已年老鬢衰的悲憤情懷。
(下過雪的清晨,有清幽笳聲響起,夢中所游之地,不知道是什么地方。鐵騎無聲,望過去如水流淌一般綿延不絕。我猜想這樣的關河,應該在雁門關西邊,青海的邊際。在寒燈照射下睡醒時,更漏聲已經滴斷了,月光斜斜透過窗紙。我自許可在萬里之外的戰場封侯,但有誰能知道呢?我鬢發雖殘敗灰白,可我在戰場殺敵立功報效祖國的心卻并未死去!)
九、結束語:辜負胸中十萬兵,
百無聊賴以詩鳴。
誰憐愛國千行淚,
說到胡塵意不平。
——梁啟超《讀陸放翁集》
十、背誦。
書 憤 篇3
教學目標:
知識與能力:
1、了解陸游的生平,知人論世及詩人的愛國主義情感;
2、學習鑒賞詩歌的語言、表現技巧;
過程與方法:
1、了解陸游愛國主義詩歌的特點,學會把握陸詩的感情基調;
2、通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情;
情感態度與價值觀:
體會陸游的愛國精神和人格力量,培養學生的愛國主義情感。
教學重難點:
學習鑒賞詩歌的語言、表現技巧,進而把握詩歌的思想感情。
學法指導1、了解詩歌創作的時代背景,理解作者的思想感情,初步掌握古詩的誦讀。
2、把握詩歌的景與情,感受品味詩歌的意境。
3、反復吟誦,細細品味詩歌蘊含的思想感情,感知詩歌的聲韻美。
4、充分調動學生的參與意識,采用講析和討論相結合的方法。
5、點撥法。對于詩歌,點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。
教學課時:1課時
教學過程:
一、導入
愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長,“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君”,這是每一個愛國人士的情懷,每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。在屈原的作品中我們學習了《離騷》,杜甫的作品中我們學習了《蜀相》,今天我們學習陸游的《書憤》
二、誦讀指導:
1、教師范讀:
書憤(其一)
早歲/那知/世事艱,中原/北望/氣如山。
樓船/夜雪瓜/洲渡,鐵馬/秋風/大散關。
塞上/長城/空自許,鏡中/衰鬢/已先斑。
出師/一表/真名世,千載/誰堪/伯仲間。
(七律一般就按2-2-3拍的節奏來讀。本詩抻何韻?有什么好處?答:每聯第二句押an韻,天成節奏和韻律,讀起來回環上口,具有音樂美,給人以情韻流容的藝術感受。)
2、要求學生據此方法齊讀、熟讀。
3、解題:書,動詞,記錄,記下;全詩感情基調:“憤”。
三、寫作背景介紹:
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。這分明是時不待我的年齡,然而詩人被黜,只能賦閑在鄉,想那山河破碎,中原未收而“報國欲死無戰場”,感于世事多艱,小人誤國而“書生無地效孤忠”,于是,詩人郁憤之情便噴薄而出。“書憤”者,抒發胸中郁憤之情也。詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、自學指導語
聽錄音,把握情感,再自行誦讀;然后結合注釋,和同桌交流對詩句的理解、把握。(時間十分鐘)
自學檢測:
1、對詩中詞句的解說,不正確的一項是:
A、詩題中“書”是書寫的意思,“書憤”即是抒發內心的郁憤之情。
B、“中原北望氣如山”意謂北望中原,收復故土的豪情壯志堅定如山。
C、“塞上長城”比喻能捍衛國家安全的人物。“空自許”即詩人不認為自己是這樣的人物。
D、“出師”指諸葛亮的《出師表》,“伯仲”本指兄弟,這里指可以相比。
2、對這首詩的賞析,不恰當的一項是:
A、全詩共分兩層,前四句是回顧往事,表現青壯年時期的抗敵豪情和戰斗經歷,后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B、第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事,字句里充滿了戰斗的豪情,又含有激憤和辛酸。
C、“千載誰堪伯仲間”,既贊揚諸葛亮無人可及,又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業的愿望。
D、全詩感情沉郁,氣韻雄厚,與李白詩風相近。
整體感知
1、首聯
詩的開頭兩句回憶過去,塑造了詩人早年的形象。
那時他遙望被金人占領的北方,滿腔憤恨,氣勢如山,渴望一舉收復故土,卻不懂得世道的艱難。
2、頷聯
詩的三、四兩句將詩人的恢復之志具體化。
這兩句詩寫了發生在紹興三十一年(1161,詩人36歲時)的兩次戰斗,一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯,一次是大散關失而復得,這表明南宋人民有力量保衛自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰斗中去。
3、頸聯
詩的五、六句是寫現在,由于投降派把持朝政,使詩人的豪情壯志付諸東流。只好徒自抒發歲月蹉跎、壯志未酬而鬢發先斑的感慨。
“塞上長城”這個典故出自《南史檀道濟傳》,南朝宋文帝殺大將檀道濟,檀在臨死前憤怒地說:“乃壞汝萬里長城!”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺,但因為主戰而屢次被貶斥,“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈,令人痛心疾首,扼腕長嘆。
“塞上長城”,是詩人畢業的抱負。陸游不僅是詩人,而且是戰略家。“空自許”,與上文“世事艱”照應,是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責。
4、尾聯
最后兩句詩人表明自己老驥伏櫪,壯心不已,仍以諸葛亮為榜樣,鞠躬盡瘁,至死不放棄恢復中原之志,干一番報國大業。
這首詩以“憤”為意脈,全詩感情沉郁,氣韻渾厚。第三、四句尤其寫得大氣磅薄,筆力雄健,是廣為傳誦的名句。
五、鑒賞品味詩歌
1、如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現手法呈現出來的?
明確:報國無門,功業無成。對比
關于對“氣如山”的理解:資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山,心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎?
探討:理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解,加上“北望被金兵占領的大好河山”,所以“心中的氣憤堆積如山”,這樣的理解孤立地來看,似乎很有道理。但是聯系上下句,它卻是說不通的。承上理解,“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事,根本不知道收復中原這件事竟是這樣艱難,所以詩人北望中原,立下抗金救國、收復中原的宏圖大志,豪氣如山;承下句理解,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰,宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰事,而作者也曾在此兩地親上前線,勘查地形,刺探敵情,所以后兩句是“氣如山”的具體表現,將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明,故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯,如山一樣堅定,如山一樣不可動搖。
2、頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
明確:只用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫,將詩人的恢復之志具體化。示例:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
3、如何理解“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句詩?
明確:這是詩的表達方式,實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”“北定中原,興復漢室”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見,《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情。
4、本文用了何典故?有何作用?
明確:用了兩個典故:塞上長城,出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表”出自《三國志》。用典使詩文含蓄,曲折,不直露。尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇,諸氏以”北定中原,興復漢室,還于舊都“,統一中原為其終身大業,盡管蜀漢地狹人少,他仍毅然上表北伐,頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將,卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來,將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上,用“千載”名反潔,到現的委婉含蓄,憤慨之情溢于言表。
5、這自詩表達了詩人什么樣的思想感情?
明確:從早年豪邁到晚年的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
6、詩題為《書憤》,就全詩來看作者因何事而“憤”,作者“憤”的根源又是什么?
所憤之一乃“世事艱”。艱者,難也。“世事”也即抗金救國、收復失地的事業,它究竟有多難?只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河,朝天闕”的壯志,殺得金兵聞風喪膽、節節敗退,直嘆“撼山易,撼岳家軍難”,可就是這樣一位抗金骨干,卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死,年僅三十八歲。報國不僅無功,而且有罪,竟至死罪,這難度似乎難于上青天了。
所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己,認為自己就像萬里長城一樣,可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看,年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名,入仕以后多次因力主抗金而被罷官,可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字,沉痛之極。
所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山,以“塞上長城”自許,如今已兩鬢斑白,祖國山河依然破碎,廣大人民依然受難,自己卻歲月蹉跎,年華空老,壯志難伸。著一“已”字,悲涼之至。
所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道:“當獎帥三軍,北定中原,攘除奸兇,興復漢室,還于舊都。”這話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁,死而后已”的諸葛亮呢?言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安,沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍,北定中原”,收復大業,無人領軍。
這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍,四“憤”的根源,其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石,是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”,“憤”中含“悲”,“憤”而生“涼”,“憤”而生“嘆”,從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。
7、本詩主要表現手法。
(1)對比手法:詩中的“憤”,主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原,豪氣如山。以塞上長城自許,然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”,何等豪邁,如今對鏡自照,衰鬢蒼顏,歲月不居,年華空老!而這一切的根遠就是朝廷的主和派,詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?
(2)借古諷今:詩中對諸葛亮的高度頌揚,實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今,落筆千載以上,旨在千載以下。
8、小結:
回看整首詩歌,可見句句是憤,字字是憤。以憤而為詩,詩便盡是憤。
全詩感情沉郁,氣韻渾厚,顯然得力于杜甫。中兩聯屬對工穩,尤以頷聯“樓船”、“鐵馬”兩句,雄放豪邁,為人們廣泛傳誦。這樣的詩句出自他親身的經歷,飽含著他的政治生活感受,是那些逞才摛藻的作品所無法比擬的。
六、簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著,現存9300多首,自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分,是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇,這些詩歌,興溢著燥熱的愛國熱情,充滿了浪漫主義精神,具有強烈的戰斗性。
1、體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”:
平生萬里心,執戈王前驅,戰死士所有,恥復守妻孥。——《夜讀兵書》)
常恐埋山丘,不沒委鋒鏑。——《書悲》
一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙。——《老馬引》
2、對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺:
褚只尚守和親策,志士虛捐少壯年。——《感憤》
諸公可嘆善謀身,誤國當時豈一秦。——《追感往事》
公卿有黨椰宗澤,帷幄無人用岳飛。——《夜讀范玉能攬轡錄》
3、從幻想或夢境里寄插花了的報國理想:
三更撫忱忽大叫,夢中奪沒權亭吳。——《樓上醉書》
夜闌臣聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。——《十一月四日風雨大作》
七、研究討論,比較分析:我們就通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。從以下幾個方面找出兩首詩的異同?
1、社會背景:離亂時代
2、作者經歷:晚年之作胸懷大志不得重用
——(創作時間、生活境遇)
3、主要意象:諸葛亮:杜甫——忠心、功績(慨嘆)
陸游——矢志不渝(羨慕)
——(同樣以諸葛亮為主要意象,作者描述的側重點有何不同?)
4、個人情感:杜甫——不得重用的痛苦(曠古悲涼)
(壯志難酬)陸游——渴望北伐復國(建功立業)
——(陸游以諸葛自況,渴望建功立業)補注:作此詩時,陸游已是61歲的老人。此時他已罷官6年,只掛著一個空職蟄居故鄉。直到作此詩,才因任權知軍州事(暫時主持地方軍隊和民政事物)而被起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
總結:
表達技巧:杜甫——情景交融
陸游——用典明志
作品風格:杜甫——沉郁(深沉蘊藉)
陸游——(悲憤)悲壯
——因此基調悲憤,然而并不絕望,蘊藉著豪壯的感情。
八、延伸拓展
1、近人梁啟超在《讀陸放翁集》中稱贊陸游:“集中什九從軍樂,亙古男兒一放翁。”又說:“辜負胸中十萬兵,百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚,說明胡塵意不平。”課外搜集陸游的愛國詩詞,選擇你喜歡的一兩首推薦給大家。
【明確】陸游的愛國詩詞很多,最為著名的,如:
示兒
死去元知萬事空,但悲不見九州同。
王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。
秋夜將曉出籬門迎涼有感(二首選一)
三萬里河東入海,五千仞岳上摩天。
遺民淚盡湖塵里,南望王師又一年!
九、課外搜集陸詩,加深這方面的認識。背誦這首詩。
書 憤 篇4
一、教學目的
1.通過充分的“知人論世”掌握詩人在詩歌中所表達的感情。
2.當堂成誦。
二、教學重點、難點:
1.重點:詩人情感的把握。
2.難點:與《蜀相》的比較。
三、課時安排:1課時
四、教學過程
一、導入課文:
回顧學生熟悉的詩歌引入作者:陸游
示兒
死去原知萬事空,
但悲不見九州同。
王師北定中原日,
家祭無忘告乃翁。
十一月四日風雨大作
僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。
二、知人論世:
作者簡介:陸游,字務觀,號放翁。南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人。
少年陸游就立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的志向。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代,一貫堅持抗金主張,懷著“鐵馬橫戈”“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神,決心“掃胡塵”、“靖國難”。
但在政治爭斗中,屢遭朝廷投降派的排擠、打擊,可是,他始終不渝地堅持自己的理想。
嘉定二年(1210),85歲的老詩人,抱著“死前恨不見中原”的遺恨,離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。
陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。“60年來萬首詩”,陸詩的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”,這首詩就是一個鮮明的例子。
寫作背景:
這首詩作于淳熙十三年(1186年),其時詩人61歲。詩人一生“寄意恢復”,但為朝廷里的投降派所阻,始終未能實現,因而悲憤異常,這首詩是他一生感情經歷的藝術概括。
三、朗讀課文:
注意:節奏、感情基調的把握!
四、結合學生自主朗讀完畢后的理解鑒賞詩歌
南宋時,金兵入侵,中原淪陷在即。那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。
金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。
宗十三年(1186年),此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,少年時“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩。
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
這一聯憶過去,塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱,卻不懂得世道的艱難,遙望著北方被金人占領的中原地帶,胸中的憤恨郁積如山。這是暗寫他欲圖恢復失地。
“世事艱”,暗指投降派把持朝政,這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說,點了詩題中的“憤”字。
樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。
這一聯將詩人的恢復之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進犯,大散關失而復得,這表明南宋人民有力量保衛自己的國土。
“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了兩次勝利的戰斗,可見他當年很想投身到這樣的戰斗中去。這兩次戰斗都發生在紹興三十一年(1161年),時詩人才36歲。
塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。
此聯說現在,抒歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。
“塞上長城”,檀道濟的典故點明詩人之志。
“空自許”,跟“世事艱”照應,是對投降派的憤怒指責。
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
這是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《后出師表》曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
因此基調悲憤,然而并不絕望,蘊藉著豪壯的感情。
總結:
這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此俯仰千載,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
五、拓展練習
.聯系社會背景和作者身世,比較陸游此詩和杜甫《蜀相》,說說它們在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感和表現手法等方面有哪些不同。
功績方面:
杜甫:“功蓋三分國”、“天下計”、“老臣心”;
陸游:鞠躬盡瘁,死而后已。
個人情感:
杜甫:表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦;
陸游:以諸葛亮自況,渴望北伐復國,建功立業。
表現手法:
杜甫:先寫景,在景中融情,然后抒發感慨,寫祠堂與寫人和諧結合,寫景與抒情融合,憑吊古人與悲嘆自己渾然一體,內涵豐富,感情真摯,格調沉雄。
陸游:先回憶自己過去,然后寫自己現在,最后以諸葛亮自況,全詩著重寫自己的“憤”,大氣磅礴,筆力雄健。
.短詩的起句、結句十分重要,往往跟詩的主旨和意境有關。請解釋《書憤》起句和結句的意思,并說說它們好在哪里。
起句,“世事艱”,暗指投降派把持朝政,為下文“空自許”做鋪墊。從章法上說,點明了詩題中的“憤”字,這是貫穿全詩的意脈。
結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中的“鞠躬盡瘁,死而后已”自勉,表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩推向高潮。
書 憤 篇5
教學目標
知識與技能過程與方法情感態度與價值觀
品味詩歌語言,感受詩歌所描繪的意境。掌握借景抒情、運用典故表達情感的表現手法。理解詩人陸游的愛國主義情懷。
教學重點
1、掌握借景抒情的表現手法。
2、掌握運用典故表達情感的表現手法。
教學難點
感受詩歌所描繪的意境及所抒發的思想感情,理解陸游的愛國主義情懷。
教學過程
教學方法比較、吟詠,賞讀結合,點撥、討論、講析相互結合學法設計問題探究法
教學過程
一導入
1聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。媒體播放
2請同學回顧以前學過的南宋愛國名句。
二賞析過程
(一)預習檢查
1、介紹作者
陸游,字務觀,號放翁。南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵,中原淪陷的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年,此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
2、學生齊讀,讀準字音。(正音)
3、解題:書,動詞,記錄,記下;全詩感情基調:“憤”。
(二)初讀詩歌,整體感知
思考討論:
1、本詩抻何韻、?有什么好處?
每聯第二句押an韻,天成節奏和韻律,讀起來回環上口,具有音樂美,給人以情韻流容的藝術感受。
2、本文用了何典故?有何作用?
用了兩個典故:塞上長城,出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表”出自《三國志》。用典使詩文含蓄,曲折,不直露。
尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇,諸氏以”北定中原,興復漢室,還于舊都“,統一中原為其終身大業,盡管蜀漢地狹人少,他仍毅然上表北伐,頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將,卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來,將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上,用“千載”名反潔,到現的委婉含蓄,憤慨之情溢于言表。
3、這自詩表達了詩人什么樣的思想感情?
從早年豪邁到晚年的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
小結:四聯56字,無一“憤”字,卻句句皆“憤”。全詩以“憤”為基調,前四句重在激憤,后四句偏于悲憤。激憤愈烈,悲憤愈深。
(三)細讀詩歌,品味賞析結合幻燈片
這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
首聯慨嘆國事艱難,追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思,直接道出詩經歷的辛酸與坎坷,濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志,讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。
頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄,也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想,他渴望北伐恢復中原,向往著火熱的戰斗生活。
以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事,抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯抒情悲憤,感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就,人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托,華鬢點點,壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中,包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。
尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉,“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情,體現了詩人雖屢遭挫折,但意志并未消沉。
以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實,抒發報國無門的憤慨。
這首詩虛實相生,變化多姿。首聯上句寫實,回憶年輕時的天真單純;下句以實寫虛,“北望中原氣如山”,用有形的“山”來形容無形的“氣”,突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂;頸聯上句“塞上長城”寫理想,氣勢雄偉,意境高遠,從大遠處落筆,是虛寫;下句“鏡中衰鬢”寫現實,感情沉郁,格調凝重,從細處近處用墨,是實寫。在虛實的映襯中,加重了詩歌雄壯悲憤的基調。
詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。例如,頷聯對仗工整,描畫白雪皚皚,秋風蕭蕭,萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面,從而贊美當年氣吞殘虜,揮戈衛邊的愛國將士,是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明,從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面,實際歌頌英勇的戰士,表面寫戰爭,實際抒發感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城,詩中陸游以長城自比,表明詩人對檀道濟的敬仰,希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥,也喊出了詩人的心聲,揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
(四)拓展延伸
1、辛棄疾與岳飛之詞。《水龍吟登健康賞心亭》辛棄疾
《滿江紅》(怒發沖冠)岳飛
2、課外積累。
再找兩首南宋的愛國詩詞(課外),并各寫一段百字鑒賞文字。
三、課堂小結
以梁啟超“辜負胸中十萬兵,百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚,說到胡塵意不平。”(《讀陸放翁集》)
書 憤 篇6
[教學目標]
知識與能力目標:
1、通過文本理解作者情感。
2、運用朗讀的方法表達自己對作品的理解。
3、能夠運用一定的方法品析詩句。
4、能夠背誦《書憤》。
過程與方法目標:
誦讀,想象,運用比較的方法品味語言。
情感與價值觀目標:
感受先賢對國家的摯愛和對理想的執著。
[教學目標]
1、品味詩歌語言,感受詩歌所描繪的意境。
2、掌握借景抒情、運用典故表達情感的表現手法。
3、理解詩人陸游的愛國主義情懷。
[教學重點]
1、掌握借景抒情的表現手法。
2、掌握運用典故表達情感的表現手法。
[教學難點]
感受詩歌所描繪的意境及所抒發的思想感情,理解陸游的愛國主義情懷。
[教學器材]
cai課件,多媒體教室
[教學課時]
1課時
[教學過程]
一導入:(多媒體,mp3,和幻燈片)
1聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。(老師適當發揮導入,略)
2請同學回顧以前學過的南宋愛國名句。(見課件)
3、作者簡介:陸游(1125—1210),字務觀,號放翁,越州山陰(現在浙江紹興)人。少年時就立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的志向。(見課件)
詩歌特色:(見課件)
二詩歌分析。
(一)初讀詩歌,整體感知。
1、教師范讀,學生齊讀,讀準字音。(正音),指名學生美讀。
2、解題。書,動詞,記錄,記下,書寫。憤:氣憤、郁憤、悲憤、激憤,憤慨。提問:詩歌表現的是一種什么“憤”情呢?學生答(略)投影(書憤:抒發內心的郁憤之情。全詩感情基調:“憤”。)
(二)細讀詩歌,深入理解。
1、思考與討論:你覺得四聯中哪聯最能讀出題中的“憤”字?為什么?(這是本課分析的重點所在,讓學生充分討論,先行感知文意,描繪意境,然后老師適當投影講解背景,詳細的分析見多媒體課件。分析之后小結“憤”自然過渡到本詩歌方法的歸納,并舉出適當的例子(見課件)
小結:詩名《書憤》,四聯56字,雖無一“憤”字,卻句句皆“憤”,憤然之情力透紙背摧入人五內。全詩以“憤”為基調(主線),不是一怒了之,而是有血有肉,富于變化:前四句重在激憤,后四句偏于悲憤。激憤愈烈,悲憤愈深。(此處處處聯系前面所學的《長恨歌》《擬行路難》等,注意前后知識的聯系―――妙在不曾說破,味之自然生憤,模擬對《行路難》的沈德潛的評語。
托情于物精練形象(用典抒情)
具體分析講解(見課件)
“憤”作為一種感情,是抽象之物。要充分地寫出來,必須使之形象化。詩人采用托情于物的手法,將“憤情”加以物化。(緊張的工作之余,她常跑到樓頂對著家鄉的方向,看斜陽,讀雁陣)
“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。”此句的妙處到底在哪?它是極具邊塞地區特色的景物的羅列。看似相互之間沒有什么關聯,實際有著微妙的組合:
有時間與地點的組合(時空結合);
有遠近的組合(遠景:瓜洲渡、大散關;近景:樓船、鐵馬。)
還有情與景的結合。(景是邊塞的景;情是蒼涼的情。)
投影唐代溫庭筠《商山早行》中的名句:“雞聲茅店月,人跡板橋霜。”與這首詩歌的頷聯非常相似。同樣也是景物的排列組合,但意境截然不同。陸詩是亡臣的蒼涼,溫詩是游子的傷懷。馬致遠"枯藤老樹昏鴉……"
三拓展閱讀:《臨安春雨初霽》投影背景,學生談感受,再次感受作者的愛國情懷(見多媒體課件)
用選擇題目對本課文進行總結和教學效果的反饋、(見課件)
四結語。
“辜負胸中十萬兵,百無聊賴以詩鳴。
誰憐愛國千行淚,說到胡塵意不平。”這是梁啟超《讀陸放翁集》對陸游的高度評價,其詩歌名句有:
一身報國有萬死,雙鬢向人無再青
上馬擊狂胡,下馬草軍書。
位卑未敢忘憂國,事定還須待闔棺。
王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。
選擇自己最喜歡的一首南宋的愛國詩詞(課外),,寫一段獨具個性的鑒賞文字,200個字以上。
書 憤 篇7
《書憤》是南宋詩人陸游創作的一首七言律詩。下面是第一范文網小編為你帶來《書憤》教案及反思,歡迎閱讀。
《書憤》教案教學目標:
知識目標:
1、 了解陸游的生平,知人論世;了解南宋朝代背景,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、 學習鑒賞詩歌的語言、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現手法;
能力目標:
1、 培養學生通過景和情的關系的把握從而提高對詩人情感的把握;
2、提高學生詩歌鑒賞能力和語言分析能力;
情感態度:
體會陸游的愛國精神和人格力量,培養學生的愛國主義情感。
教學重難點:
重點:學習鑒賞詩歌的語言、分析詩歌情與景的關系;
難點:把握詩歌的思想感情及表達感情的方法;
教學方法:朗讀法、問答法、討論法
教學課時:1課時
一. 導入語:
“死去元知萬事空,但悲不見九州同。 王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”、。
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際,還是念念不忘被金兵占領著的中原領土,熱切地盼望著祖國的重新統一,因此他特地寫這首詩作為遺囑,諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯!無怪乎自南宋以來,凡是讀過這首詩的人無不為之感動,特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下,更引起了無數人的共鳴。 今天,讓我們再一次走進陸游,再次體會他那感人至深的愛國情懷
二. 作者簡介:
(學生分享自己的搜集,教師補充)
陸游,字務觀,自號放翁,南宋偉大的愛國詩人。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代,一貫堅持抗金主張,少年時就立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的志向。懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神。但在政治斗爭中,屢遭朝廷投降派的排擠、打擊,可是,他始終不渝地堅持自己的恢復中原的宏圖壯志,至死不忘復國大業。
三.背景介紹:
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四.朗讀指導:
學生試讀,教師指導朗讀。
前兩聯回憶過去,抒寫他的抗敵抱負,“氣如山”一語提挈全詩,須重讀;“樓船夜雪”“鐵馬秋風”寫詩人的向往,要用熾熱的感情讀出。后兩聯側重寫現在,“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀,“已先斑”處讀降調,整句語調低沉,顯其沉郁。“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀,結句降調。“塞上”兩句集中表現了詩人的悲憤;“出師”兩句是詩人以諸葛亮自況,矢志北伐,死而后已。這首詩的基調是悲憤,然而并不絕望,還有豪壯的感情蘊藉其中。
感情基調:前四句 昂揚的情緒 ; 后四句 深沉的憂憤
老師范讀,學生再讀,朗讀是體味詩歌情味的重要一環,不可忽視。
五. 合作探究, 鑒賞品味詩歌 :
1.詩歌的首聯是敘事,刻畫了一個怎樣的詩人形象?
(生討論,師點撥)
明確 :此聯詩人憶過去。“世事艱”暗指投降派把持朝政,抗金復國的歷程是如此的艱難,“中原北望氣如山”體現欲圖收復失地的愿望,造了詩人早年的自我形象:雄心勃勃,豪情滿懷,以為驅逐侵略者,收復失地的有志之士形象。
2、頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
(生討論,師點撥)
明確:只用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫,將詩人的恢復之志具體化。(這兩句詩寫了發生在紹興三十一年(1161,詩人36歲時)的兩次戰斗,一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯,一次是大散關失而復得,這表明南宋人民有力量保衛自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰斗中去。)示例:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
3、“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句中詩人的寫作目的是什么?
(生討論,師點撥)
明確:這是詩的表達方式,實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”“北定中原,興復漢室”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見,《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情。
4、本詩五六句用了何典故?有何作用?
(生討論,師點撥)
明確:用了兩個典故:塞上長城,出師一表。“塞上長城”典故出自《南史•檀道濟傳》,南朝宋文帝殺大將檀道濟,檀在臨死前憤怒地說:“乃壞汝萬里長城!”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺,但因為主戰而屢次被貶斥,“出師一表” 出自《三國志》。“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈,令人痛心疾首,扼腕長嘆。 “塞上長城”,是詩人畢業的抱負。陸游不僅是詩人,而且是戰略家。“空自許”,與上文“世事艱”照應,是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責,借典故來說現在,強烈地表現出了“憤”的由來!講詩人的憤恨之情洋溢其中!
5本詩是一個“憤”貫穿始終?它到底包含哪些感情?“憤”的根源是什么?
(生討論,師點撥,提高學生總結概括能力)
明確:憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍,“憤”的根源,其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石,是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”,“憤”中含“悲”,“憤”而生“涼”,“憤”而生“嘆”,從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。
6、綜合上面分析,體會此詩表達了詩人什么樣的思想感情?
(生討論,師點撥,訓練學生對詩歌意蘊的把握)
明確:從早年豪邁到晚年的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
六、本文運用哪些藝術手法來表達詩人的情感的?
(生討論總結,師點撥)
(1)對比手法:詩中的“憤”,主要通過兩個對比表現出來。
一是理想和現實的對比。詩人北望中原,豪氣如山。以塞上長城自許,然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。
二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”,何等豪邁,如今對鏡自照,衰鬢蒼顏,歲月不居,年華空老!而這一切的根源就是朝廷的主和派,詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?
(2)借古諷今:詩中對諸葛亮的高度頌揚,實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于諷今,落筆千載以上,旨在千載以下。
七,延伸拓展:比較閱讀
問題:聯系社會背景和作者身世,比較陸游此詩和杜甫《蜀相》,說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發個人感情和表現手法等方面有哪些不同?
【明確】《書憤》和《蜀相》有相似之處,要說不同,在歌詠諸葛亮功績方面,《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”,“天下計”和“老臣心”;《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格,“鞠躬盡瘁,死而后已”。在抒發個人感情方面,杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦;而陸游則以諸葛亮自況,渴望北征復國,建立功業。在表現手法上,《蜀相》先寫景,在景中融情,然后抒發感慨,全詩寫祠堂與寫人和諧結合,寫景與抒情融合無間,憑吊古人與悲嘆自己渾然一體,內涵豐富,感情真摯,格調沉雄。而《書憤》先回憶自己過去,然后寫自己現在,最后以諸葛亮自況,全詩著重寫自己的“憤”,寫得大氣磅礴,筆力雄健。可見,兩詩風格有相似之處,但也有一些區別。
八,知識積累:簡析陸游愛國詩歌 (多媒體演示)
陸游詩歌成就顯著,現存9300多首,自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分,是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇,這些詩歌,洋溢著燥熱的愛國熱情,充滿了浪漫主義精神,具有強烈的戰斗性。
1、 體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”:
平生萬里心,執戈王前驅,戰死士所有,恥復守妻孥。——《夜讀兵書》)
常恐埋山丘,不沒委鋒鏑。——《書悲》
一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙。——《老馬引》
2、對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺:
褚只尚守和親策,志士虛捐少壯年。——《感憤》
諸公可嘆善謀身, 誤國當時豈一秦。——《追感往事》
公卿有黨椰宗澤,帷幄無人用岳飛。——《夜讀范玉能攬轡錄》
3、從幻想或夢境里寄托的報國理想:
三更撫忱忽大叫,夢中奪沒權亭吳。——《樓上醉書》
夜闌臣聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。——《十一月四日風雨大作》
九,作業:
1.背誦本詩,課外搜集陸詩,加深這方面的認識。
2.寫一片200字左右的讀后感。
《書憤》反思一、成功的關鍵所在
(一)教學過程由淺入深,循序漸進,符合學生的認知規律。
“以情激趣,明確目標;以疑促思,以議探幽,合作交流;成果展示,教師總結;拓展提升以練提能”教學四環節,環環相扣,步步為營。
(二)導語設計匠心獨運,平中見奇。
《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律,陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心,渴望大宋江山的統一,但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情,但最終將愛情的玫瑰丟落風中” 這句精妙的話讓學生們猜猜看“他是誰?”,激發起學生學習的興趣。
(三)解釋題目,提綱挈領。
解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”,讓學生作出解釋并理解題意后,提綱挈領地拋出問題——這首詩題目為“書憤”,就全詩來看,作者因哪些事而“憤” ? ——造成詩人“憤”的根源又是什么?——作者用了什么手法書憤?自然地引導學生進入“以疑促思,以議探幽,合作交流”的環節中來。三個問題,集中體現了高考中“詩歌鑒賞”的考點。
(四)教學資源的適時引入,提升了資源的價值。
關于詩人的介紹,陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平:科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景 ,做到了“知人論世,了解背景”, 讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識,為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。
(五)注重學法的指導,讓學生知道學什么,怎么學。
在“成果展示,教師總結”這一環節,陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為:
1、知人論世
2、解題
3、意象意境(景—物—人—事—情)
4、手法技巧
便于學生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三,觸類旁通,不至于無章可循。
二、本節課的些許遺憾
(一)、課外拓展部分應多給學生一些字詞的補充,便于疏通文意,理解情感,把握形象。然后點一個問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等)即可。(陳慧老師在全校公開課時,這點處理的非常好)
(二)學生自主、合作、探究的學習方式還應多加引導。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流,互作補充和修正,然后推出最佳鑒賞進行全班交流,定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。
有人說,語文是一種素養,一種境界,又有人說,語文教學永遠是一門充滿遺憾的藝術,這些都是我喜歡的話,就把它們作為這次反思的結束語吧!
書 憤 篇8
教學目的
1,理解詩人的愛國主義情感,
2,了解七律的特點用用典的含義。
教學要求
1,背誦全文,提高對、研討的鑒賞能力,
2,了解陸游愛國主義詩歌的特點,
教學方法
誦讀 分析 比較
課是安排
一課時
教學步驟
一 關于陸游
陸游(一一二五~一二一O),字務觀,自號放翁,越州山陰“(今浙江紹興)人,宋高宗時,試禮部,名在前到,因觸怒秦檜,被罷免,孝宗時,賜進士出身,歷官隆興,夔州通判,并參王炎,范成大幕府,提舉 建及江南西路平茶監公事,權知嚴州,光宗時,除朝議大夫,禮部郎中,后被去職,歸老故鄉。
二 解題,誦讀
本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作,詩中追求壯歲心情,自傷遲幕,致慨世事多艱,小人誤車,恢復中原的時機,一去而不可沒,結尾詩人并不消沉,以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。
誦讀 (教讀,齊讀,背誦)
三 分析
(一) 釋題
書,寫,憤,憤懣,悲憤。
(二)請學生朗讀“畝撂崾盡;
(三)詩歌分類
1,詩歌分類簡表(見投影)
2,研討分類 (見投影)
3,七律常識
七律共八句,每句七言,計56字,二,四,六,八句抻韻。一二句稱首聯,二四句稱頷聯,五六句稱頸聯,七八句稱尾聯,對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。
(1)問:本詩抻何韻、?有什么好處?
答:每聯第二句押an韻,天成節奏和韻律,讀起來回環上口,具有音樂美,給人以情韻流容的藝術感受。
(2)問:本文用了何典故?有何作用?
答:用了兩個典故:塞上長城,出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄,曲折,不直露。
尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇,諸氏以”北定中原,興復漢室,還于舊都“,統一中原為其終身大業,盡管蜀漢地狹人少,他仍毅然上表北伐,頌古為了非鄰居作者 自負為衛國良將,卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來,將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上,用“千載”名反潔,到現的委婉含蓄,憤慨之情溢于言表。
(3) 問:這自詩表達了詩人什么樣的思想感情?
答:從早年豪邁到晚年 的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
四 簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著,現存9300多首,自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分,是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇,這些詩歌,興溢著燥熱的愛國熱情,充滿了浪漫主義精神,具有強烈的戰斗性。
(一)體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”;
平生萬里心,執戈王前驅,戰死士所有,恥復守妻孥;《夜讀兵書》
常恐埋山丘,不沒委鋒鏑,《書悲》
一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙,《老馬引》
(二)對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺;
褚只尚守和親策,志士虛捐少壯年。《感憤》
諸公可嘆善謀身, 誤國當時豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤,惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》
(三)從幻想或夢境里寄插花了的報國理想,
三更撫忱忽大叫,夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》
夜闌臣聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》
五 布置作業
1,背誦《書憤》
2,寫一篇200字左右的.讀后感
書 憤 篇9
學習目標:
知識目標:了解陸游的生平,知人論世。
披文入情,把握作者的思想感情
通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
能力目標:能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧
情感目標:學習陸游的愛國精神和人格力量
一.由《示兒》導入,背誦。談詩歌的思想感情。
二.復習關于陸游的文學常識。
陸游(1125-1210),字務觀,自號放翁。越州山陰(今紹興)人,南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”,但為朝廷里的投降派所阻,始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容,又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶,形成無法統一的矛盾,由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放,語言通俗流暢,明白如話。
三.寫作背景介紹
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四.鑒賞品味詩歌
1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現手法呈現出來的?
明確:報國無門,功業無成。對比
2.頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
明確:只用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫,將詩人的恢復之志具體化。示例:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
3. 如何理解“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句詩?
明確:這是詩的表達方式,實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”“北定中原,興復漢室”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見,《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情。
五.拓展閱讀
陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,試加以分析。你還能列舉陸游其它的此類詩句并作簡要分析嗎?
明確:“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗:瓜洲渡擊退金兵的進犯,大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量,也使詩人的恢復之志具體化,可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。
【訴衷情】
當年萬里覓封侯,匹馬戍梁州。關河夢斷 何處,塵暗舊貂裘。
胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰料,心在天山,身老滄洲!
賞析:詞中回顧自己當年在梁州參軍,企圖為恢復中原、報效祖國建功立業的往事,如今壯志未酬,卻已年老體衰,反映了作者晚年悲憤不已,念念不忘國事的愁苦心情。
上片前兩句是當年作者在梁州參加對敵戰斗心情與生活的概述。他胸懷報國鴻圖,匹馬單槍馳騁于萬里疆場,確實想創立一番不朽的業績。“覓封侯”不能單單理解為陸游渴望追求高官厚祿,因為在寫法上作者在這里暗用了《后漢書?班超傳》記載的班超投筆從戎的典故。班超投筆“以取封侯”,后來在西域立了大功,真的被封為“定遠侯”。陸游這樣寫,說明當年他在梁州的時候,也曾有過象班超那樣報國的雄心壯志。可是,陸游的愿望并未變成現實,后兩句便是眼前生活的真實寫照:睡夢里仍然出現舊日戰斗生活的情景,說明作者雄心未已,睜眼看看眼前,“關河”毋庸說已經無影無蹤,當年的戰袍卻早就被塵土所封,滿目是凄涼慘淡的景象。
下片緊承上片,繼續抒發自己念念不忘國事,卻又已經是“心有余而力不足”的郁悶心情。“胡未滅”說明敵寇依然囂張;“鬢先秋”慨嘆自己已經無力報國;“淚空流”包含作者的滿腔悲憤,也暗含著對被迫退隱的痛心。
結尾三句,蒼勁悲涼,寓意深刻。“誰料”二字感嘆自己被迫退隱,流露了對南宋統治集團不滿的情緒。“心在天山,身老滄州”是年邁蒼蒼的陸游血與淚的凝聚,它很容易讓讀者想起放翁那首常常使人熱淚盈眶的《示兒》詩:“死去原知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭毋忘告乃翁。”這是因為,兩者所表現的愛國主義思想完全是一致的。
情感真摯,絲毫不見半點虛假造作;語言通俗,明白如話;悲壯處見沉郁,憤懣卻不消沉。所有這些,使陸游這首詞感人至深,獨具風格。
六.總結
一心報國的英雄卻壯志難酬,空度歲月,詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長,每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統,并把它高揚到前無古人的高度,愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程,而且融入了他的整個生命,成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說:“詩界千年靡靡風,兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂,亙古男兒一放翁!”
書 憤 篇10
學習目標
1、了解陸游的生平,知人論世。
2、通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
課時安排
1課時
教學過程
一、課前預習
1、走進作者
陸游,字,號。南宋時越州山陰人,我國古代著名的詩人。詩作今存九千多首,內容豐富,主要表現的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。
2、寫作背景
陸游生活在入侵,的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年),此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己的滿腔激憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。
二、自主學習
誦讀文本,要求讀準字音,讀清句讀,讀出語氣,讀出感情
三、合作探究
1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現手法呈現出來的?
2、如何理解首聯
3.頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
4.如何理解“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句詩?
明確:兩個典故:
早年晚年理想現實對比:表達壯志難酬的憤慨(英雄無用武之地)
尾聯:包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉。“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬。
5、藝術特色:
(1)、這首詩虛實相生,變化多姿。
(2)、詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。
(3)、用典巧妙不留痕跡。
四、展示交流
學生把導學單上的相關積累題做好并展示交流。
五、點評釋疑
學生糾錯、教師評價
六、鞏固與練習
陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,試加以分析。
七、當堂檢測
賞析《越中覽古》
八、課后作業
1、默寫全詩
2、寫一篇鑒賞詩歌藝術特色的小評論
書 憤 篇11
教學目的:
1、用以意逆志、知人論世的方法分析詩人情感。
2、通過對藝術手法的分析,提高學生的詩歌鑒賞能力。
教學重點、難點:
1、重點:學習陸游的愛國精神。
2、白描、對比等手法的運用。
教學步驟:
一、導入
“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君”,這是每一個愛國人士的情懷,幾乎他的每一首詩歌都洋溢著強烈的愛國激情,下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。
二、作者介紹
陸游,字務觀,號放翁。南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首,內容豐富,主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。主要詩作《游山西村》、《劍門道中遇微雨》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》(其二)、《十一月四日風雨大作》、《沈園二首》、《示兒》等。
三、背景介紹
陸游生活在金兵入侵,中原淪陷的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。
這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年),此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書:書寫;憤:悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、詩歌鑒賞
1、教師范讀,學生自由朗讀并背誦
2、師問:陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,寫出來試加以分析。
生答:“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗:瓜州渡擊退金兵的進犯,大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量,也使詩人的恢復之志具體化,可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。
師問:此聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
生答:白描手法,只用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫,將詩人的恢復之志具體化。示例:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
3、師問:如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?
生答:義憤。首聯寫詩人早年激于金兵南侵,立志收復失地。頷聯追述25年前的兩次抗金勝仗。憤中有豪言壯志,有民族大義。
生答:悲憤。頸聯“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”,由于投降派的誤國,國家依然蒙受大難,詩人壯志未酬,卻年事已高。這一聯的抒情沉痛、感傷。
生答:悲愴中抱有期待。尾聯“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”“北定中原,興復漢室”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見,《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情。
4、師問:為抒發詩人的悲憤,詩歌多處用到對比,試分析?
明確:這首詩對比手法的運用成功,富有表現力,如昔年之壯舉與今日之衰頹,“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實,諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。
五、總結
一心報國的英雄卻壯志難酬,空度歲月,詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長,每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統,并把它高揚到前無古人的高度,愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程,而且融入了他的整個生命,成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說:“詩界千年靡靡風,兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂,亙古男兒一放翁!”
六、作業
1、背誦詩歌。
2、搜集古今憂國憂民詩人的材料,寫一篇評論性文章。
首聯慨嘆國事艱難,追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思,直接道出詩經歷的辛酸與坎坷,濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志,讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。
頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄,也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想,他渴望北伐恢復中原,向往著火熱的戰斗生活。
以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事,抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯抒情悲憤,感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就,人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托,華鬢點點,壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中,包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。
尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉,“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情,體現了詩人雖屢遭挫折,但意志并未消沉。
以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實,抒發報國無門的憤慨。
這首詩虛實相生,變化多姿。首聯上句寫實,回憶年輕時的天真單純;下句以實寫虛,“北望中原氣如山”,用有形的“山”來形容無形的“氣”,突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂;頸聯上句“塞上長城”寫理想,氣勢雄偉,意境高遠,從大遠處落筆,是虛寫;下句“鏡中衰鬢”寫現實,感情沉郁,格調凝重,從細處近處用墨,是實寫。在虛實的映襯中,加重了詩歌雄壯悲憤的基調。
詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。例如,頷聯對仗工整,描畫白雪皚皚,秋風蕭蕭,萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面,從而贊美當年氣吞殘虜,揮戈衛邊的愛國將士,是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明,從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面,實際歌頌英勇的戰士,表面寫戰爭,實際抒發感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城,詩中陸游以長城自比,表明詩人對檀道濟的敬仰,希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥,也喊出了詩人的心聲,揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
書 憤 篇12
教學目的:
1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷;
2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞;
3、學習知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法。
教學重點:
1、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用;
2、知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法指導。
教學時數
一課時
教學過程
一、陸游簡介
陸游,字務觀,號放翁,南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶,自幼讀書學劍,發憤報國。終生以抗金報國為志,表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作,其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首,是存詩最多的古代詩人。
二、導入課文
引導學生回憶學過的陸游詩詞,其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛,卻被其母生生拆散,這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚,直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后,他重游沈園,依然寫下了“傷心橋下春波綠,曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生,壯志不能實現其萬一,心中情懷,《書憤》就是最好的見證。
三、朗讀課文
1、學生試讀,教師指導朗讀。
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調,“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調,讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”語速稍快,語調激昂,顯其豪壯。“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀,“已先斑”處讀降調,整句語調低沉,顯其沉郁。“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀,結句降調。
老師范讀,學生再讀,朗讀是體味詩歌情味的重要一環,不可忽視。
四、課文內容理解。
1、借助資料上的課文詞句疏通,學生自學。請學生朗讀課文詞句理解,學生質疑。
2、關于對“氣如山”的'理解:資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山,心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎?
探討:理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解,加上“北望被金兵占領的大好河山”,所以“心中的氣憤堆積如山”,這樣的理解孤立地來看,似乎很有道理。但是聯系上下句,它卻是說不通的。承上理解,“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事,根本不知道收復中原這件事竟是這樣艱難,所以詩人北望中原,立下抗金救國、收復中原的宏圖大志,豪氣如山;承下句理解,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰,宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰事,而作者也曾在此兩地親上前線,勘查地形,刺探敵情,所以后兩句是“氣如山”的具體表現,將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明,故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯,如山一樣堅定,如山一樣不可動搖。
頷聯“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”有些奇特,此聯不用動詞,不用虛詞,只用六個名詞組接,采用蒙太奇手法構成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面,形象飛動、畫面壯闊。這種表現手法,在他之前極其少見,在他之后就較為常見了,如元代馬致遠的《天凈沙》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬……”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。
五、詩中問題探討。
1、詩題為《書憤》,就全詩來看作者因何事而“憤”,作者“憤”的根源又是什么?
探討:
所憤之一乃“世事艱”。艱者,難也。“世事”也即抗金救國、收復失地的事業,它究竟有多難?只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河,朝天闕”的壯志,殺得金兵聞風喪膽、節節敗退,直嘆“撼山易,撼岳家軍難”,可就是這樣一位抗金骨干,卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死,年僅三十八歲。報國不僅無功,而且有罪,竟至死罪,這難度似乎難于上青天了。
所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己,認為自己就像萬里長城一樣,可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看,年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名,入仕以后多次因力主抗金而被罷官,可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字,沉痛之極。
所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山,以“塞上長城”自許,如今已兩鬢斑白,祖國山河依然破碎,廣大人民依然受難,自己卻歲月蹉跎,年華空老,壯志難伸。著一“已”字,悲涼之至。
所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道:“當獎帥三軍,北定中原,攘除奸兇,興復漢室,還于舊都。”這話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁,死而后已”的諸葛亮呢?言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安,沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍,北定中原”,收復大業,無人領軍。
這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍,四“憤”的根源,其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石,是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”,“憤”中含“悲”,“憤”而生“涼”,“憤”而生“嘆”,從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。
2、本詩主要表現手法。
(1)對比手法:詩中的“憤”,主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原,豪氣如山。以塞上長城自許,然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”,何等豪邁,如今對鏡自照,衰鬢蒼顏,歲月不居,年華空老!而這一切的根遠就是朝廷的主和派,詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?
(2)借古諷今:詩中對諸葛亮的高度頌揚,實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今,落筆千載以上,旨在千載以下。
小結:以上是對本詩主題和表現手法的探討。詩歌主題和表現手法是高考考查的重要內容,學生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法,才能積少成多,逐漸開闊視野,形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩定的詩歌鑒賞能力。
3、學生自由誦讀全詩,要求當堂背誦。
六、拓展思考:
《書憤》所反應的陸游“壯志難酬,年華空老”的人生際遇,無疑是一種悲劇,但是這種悲劇是他個人的悲劇,還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇?聯系同時代其他詩人詞人的作品回答。
引導學生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白,借此抓住“白發”這一意象,引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。
1、陸游的《訴衷情》:胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰料,心在天山,身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》:了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發生!
3、岳飛《小重山》:白首為功名,舊山松竹老,阻歸程。欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽?
這三位詩(詞)人,他們的志向都是一致的,陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事,贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”。“天下事”也好,“功名”也好,指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似,陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的,報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇,甚至直至文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇,他們的悲愴是英雄們共同的悲愴,陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結,而是所有南宋愛國志士們共同的情結。
由這些詩詞,我們可以總結出鑒賞詩詞的兩個非常有效的方法,那就是“知人論世”和“相互聯系”。所謂“知人”,就是要了解詩(詞)人平生的思想、抱負和經歷;所謂“論世”就是要了解詩(詞)人生活的時代。陸游一生的抱負就是“北定中原”,而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋,因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此,只要讀《書憤》這一首詩,幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞,比如他的《十一月四日風雨大作》《訴衷情當年萬里覓封侯》《夜游宮雪曉清笳亂起》《秋波媚秋到邊城角聲哀》等等,書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法,在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三。
還有一個方法就是“相互聯系”,古人說“他山之石,可以攻玉”。在鑒賞詩歌時,我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》,就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等,這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知,觸類旁通、事半功倍。
課后感:
中國是一個詩的國度。中國詩歌發展的歷史非常悠久,從第一部詩歌總集《詩經》算起,已經有三千多年的歷史。戰國以來,“楚之騷,漢之賦,六代之駢語,唐之詩,宋之詞,元之曲,皆所謂一代之文學。”“一代之文學”,即代表一個時代的文學傾向、文學主流。明清小說出現之前,從一定意義上說,一部中國文學史可以說是一部中國詩歌發展史。它真實記載了中華民族豐富多彩的感情世界,顯示了我們民族悠久的文化傳統和廣泛的審美情趣。雖然現在時代已經發生日新月異的變化,我們正在走進高科技時代、網絡時代,但作為中華傳統文化載體之一的古典詩詞并未過時,它如同昨夜璀璨的星辰,在今夜,在明夜依然會熠熠生輝,具有超越時空的永恒魅力。歷代民間作者和文人學士發揮才情睿智創作出的詩詞佳作,不僅在今天建設現代精神文明方面發揮著十分重要的作用,也是我們對中小學生乃至大學生進行人文素質教育豐富的文化藝術資源。
中國古典詩詞無論在思想上或藝術上都取得了巨大的成就。那些表現作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品,對學生產生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用;那些情景交融、意境優美的妙詩佳詞,在培養學生健康的審美情趣,提高文化藝術修養方面,起著潛移默化、搖情移性的影響。
在平時古詩詞的授課中,我比較注重著眼一首,延引其它。古典詩詞中有很多相似甚至相反主題的詩詞,可以互為參照加深理解。有專家說,語文課本上已有的知識是學生看得懂習得透的,你要教給學生更多未知的東西,這樣才能“粘”住學生。而一個教師自身知識面的豐富,在古典詩詞方面的豐富積累,對學生無疑有著良好的帶動作用,它是一種無言的示范。在整個語文學習的過程中,閱讀古典詩詞最能讓學生習得語感,形成對語言文字敏銳準確的感受能力和領悟能力。此外,詩詞鑒賞方法的及時總結,趁熱打鐵,亦可讓學生掌握一定的技巧,從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提,如果沒有一定的詩詞積累,方法技巧只能是空中樓閣。
古語說:與善人居,如入芝蘭之室,久而自芳也。屈指算來,與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無起色,但奮起向學的激情與日俱增。聽寧老師的課已數不勝數,每每聽后,都感奮不已,躬身反省,自愧弗如。此種情愫輪回而生,幾次想把心中的感悟訴諸筆端,終因慵懶輟而未成。今天一吐為快,偏頗之處,愿能與各位共勉。
課后的評課活動,與會的老師感慨寧老師課的最大亮點為:大氣磅礴,從容不紊,極富文化底蘊。
陸游的《書憤》,廖廖56個字,執教者卻把這首小詞經營得豐腴裊娜,形散神聚。在于她能緊扣文本,緣本生發,知人論世。由作者而旁及岳飛,由岳飛而串聯到稼軒居士,繼而一統為整個南宋時代抗金愛國之士的共同憤懣,再一氣呵成到孔明,至文天祥,一同釋放出“請纓無路”,“壯志難酬”的悲愴,噴發出“北定中原”,“收復失地”的激昂。學生對豪放詞派的風格的會悟一步到位,銘心刻骨。而情境相通的瞬間,宋詞會跨越千年的門檻,飛奔而來,叩響學生心的弦索。分析品評中,師生你應我和,默契相通。老師的蜻蜓點水,學生的群體共鳴,詩詞薈萃,可謂水到渠成,珠聯璧合。如詞中“中原北望氣如山”的“氣”,到底是“憤氣如山”,還是“豪氣如山”,老師先放手讓學生暢說欲言,要求學生找佐證,自圓其說,讓學生見仁見智。之后老師回收視線,聚焦語境,由繁富而變得綽約,由嚴密而變得疏朗,這樣順水輕推,直抵彼岸。
水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發靈光。
詞中作者以筆抗世,以詞喚天,因愛國憫民而生怨,其椎心蝕骨之“憤”的內容有四,但究其根源何在?作者的“憂憤”之中還包蘊哪些復雜之情(“憤”中含“恨”、含“悲”;因“憤”生“涼”、生“嘆”),教師步步為營,層層設疑。回眸這其中教師的插言、碎語,雖不屬主體,卻能引燃一堆篝火。看似漫不經心,實則匠心獨運。這無不需要老師扎實的業務功底,良好的知識結構,以內養外,最終外顯為一個人的干煉與睿智。
流行的東西大多是速朽的,它若要具有生命力,就要靠一定的文化底蘊。站在文化的平臺上教語文,語言文字才是生動的,也才能使學生得到祖國優秀文化的滋養。
課堂協奏曲中,聽者在老師的引領下,漫步在掛滿宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個軟弱的王朝在頻繁戰亂的歷史中集體感傷的匯合。由“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,“流水落花春去也,天上人間”,到“物是人非事事休,欲語淚先流”,“念橋邊紅藥,年年知為誰生?”在這悲憫、凄美的平仄格律中,聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優傷,共鳴著作者浪盡淘沙的情腸,盡享著這苦難時代的靈魂絕唱。此時,教師總攬,發出逸懷浩氣的“江海寄余生”,“三十功名塵與土,八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩化的點評,頓挫有致的吟誦,旁征博引的辭章,文史交融的典故,娓娓道來,讓人充盈且為之快慰,讓聽者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息,涌動的蒼勁的人文精神,應是她平時廣博涉獵,審慎的教學反思的一種再現,面對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學心得及人生感悟,我眼前浮現的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃,源于她不斷接受知識溪流的浸潤、思想陽光的沐浴及智慧晨輝的點染。
這樣的教學,需要教師純真的情感與創造,更需教師埋首于自己的追求,恭敬和質樸所從事的職業。
書 憤 篇13
【教學目標】
1、品味詩歌語言,感受詩歌意蘊美。
2、理解詩人陸游的愛國主義情懷。
3、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現手法。
【教學課時】
1課時
【教學方法】
朗讀法、問答法、討論法。
一、導入新課
愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長,每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。
在屈原的作品中我們學習了《湘夫人》,杜甫的作品中我們學習了《蜀相》,今天我們就來學習陸游的《書憤》。
二、作家簡介
陸游(1125-1210),字務觀,號放翁。南宋時越州山陰(今浙江紹興)人,我國古代著名的愛國詩人。
陸游出身于一個愛國家庭,父親陸宰,有堅定的民族立場,是個具有愛國思想的知識分子,常常談論國難國恥以至痛哭流淚,飯都吃不下。由于家庭的關系,陸游從小接觸的都是愛國人士,他的老師也都是有骨氣的人。
陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時代,他出生的第二年就碰上靖康之變,跟隨家人顛沛流離,從小飽受戰亂的苦難,他在國難中誕生、成長直至逝世。紹興二十三年(1153),他到臨安應進士試,因“喜論恢復”,受到秦檜的忌恨,復試時竟被除名。直到秦檜死后三年 (1158)才出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初,他被召見,賜進士出身。歷任鎮江、夔州通判,并參王炎、范成大幕府,提舉福建及江南西路常平茶鹽公事,權知嚴州。光宗時,除朝議大夫,禮部郎中。后被劾去職,歸老山陰故鄉。他“身雜老農間”,為農民送醫送藥,與農民結下濃厚的情誼。嘉定二年 (1210),八十五歲的老詩人,抱著“死前恨不見中原”的遺恨,離開人世。他生當民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代,懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神,決心“掃胡塵”、“靖國難”。那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了朝廷投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。可是,他始終不渝地堅持自己的理想。
家庭的教育,使陸游從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學不倦,“年十二能詩文”,他還學劍,鉆研兵書。二十五歲左右,向具有愛國思想的詩人曾幾學詩,受益不淺,從此確定了他的詩歌創作的愛國主義基調。
他一生創作了大量作品。今存詩,將近萬首,題材廣泛,內容豐富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中,詩的成就最為顯著。前期多為愛國詩,詩風宏麗、豪邁奔放。后期多為田園詩,風格清麗、平淡自然。他的詩最鮮明的特色是洋溢著強烈的愛國主義精神。他的詞,多數是飄逸婉麗的作品,但也有不少慷慨激昂的作品,充滿悲壯的愛國激情。毛晉《放翁詞跋》說:“楊用修(慎)云:‘放翁詞纖麗處似淮海(秦觀),雄慨處似東坡。’予謂超爽處 更似稼軒耳。”的他的散文成就也很高,被前人推為南宋宗匠。所寫的政論、史記、游記、序、跋等,大都語言洗煉,結構整飭。
有《渭南文集》、《劍南詩稿》、《南唐書》、《老學庵筆記》等傳世。
三、背景介紹
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、課文誦讀
五、整體感知
1、首聯
詩的開頭兩句回憶過去,塑造了詩人早年的形象。
那時他遙望被金人占領的北方,滿腔憤恨,氣勢如山,渴望一舉收復故土,卻不懂得世道的艱難。
2、頷聯
詩的三、四兩句將詩人的恢復之志具體化。
這兩句詩寫了發生在紹興三十一年(1161,詩人36歲時)的兩次戰斗,一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯,一次是大散關失而復得,這表明南宋人民有力量保衛自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰斗中去。
3、頸聯
詩的五、六句是寫現在,由于投降派把持朝政,使詩人的豪情壯志付諸東流。只好徒自抒發歲月蹉跎、壯志未酬而鬢發先斑的感慨。
“塞上長城”這個典故出自《南史•檀道濟傳》,南朝宋文帝殺大將檀道濟,檀在臨死前憤怒地說:“乃壞汝萬里長城!”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺,但因為主戰而屢次被貶斥,“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈,令人痛心疾首,扼腕長嘆。
“塞上長城”,是詩人畢業的抱負。陸游不僅是詩人,而且是戰略家。“空自許”,與上文“世事艱”照應,是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責。
4、尾聯
最后兩句詩人表明自己老驥伏櫪,壯心不已,仍以諸葛亮為榜樣,鞠躬盡瘁,至死不放棄恢復中原之志,干一番報國大業。
這首詩以“憤”為意脈,全詩感情沉郁,氣韻渾厚。第三、四句尤其寫得大氣磅薄,筆力雄健,是廣為傳誦的名句。
六、問題探究
1、短詩的起句、結句十分重要,尤其是起句、結句與詩的主旨、意境的關系。請解釋此詩起句和結句的意思,并說說它們好在哪里?
【明確】《書憤》的起句,“世事艱”,暗批投降派把持朝政,為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說,點明了詩題中的“憤”字,這“憤”是貫穿全詩的意脈。結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁,死而后已”自勉,表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推向高潮。
2、除了這首詩,陸游還在不少詩中述及諸葛亮的《出師表》,稱頌諸葛亮的出師北伐(參見“相關鏈接”)。聯系歷史背景,想一想,陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮?
【明確】南宋王朝一直在金人的侵略下茍延殘喘,處于存亡危急之境地。陸游生活在這樣的時代,一生以抗金復國、建功立業為已任。而諸葛亮為蜀漢丞相,“功蓋三分國”,“鞠躬盡瘁,死而后已”,當然最為陸游所欽慕,陸游往往以諸葛亮自況,所以喜歡寫詠諸葛亮的詩。
七、延伸拓展
1、近人梁啟超在《讀陸放翁集》中稱贊陸游:“集中什九從軍樂,亙古男兒一放翁。”又說:“辜負胸中十萬兵,百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚,說明胡塵意不平。”課外搜集陸游的愛國詩詞,選擇你喜歡的一兩首推薦給大家。
【明確】陸游的愛國詩詞很多,最為著名的,如:
示兒
死去元知萬事空,但悲不見九州同。
王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。
秋夜將曉出籬門迎涼有感(二首選一)
三萬里河東入海,五千仞岳上摩天。
遺民淚盡湖塵里,南望王師又一年!
2、比較閱讀
(1)聯系社會背景和作者身世,比較陸游此詩和杜甫《蜀相》,說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發個人感情和表現手法等方面有哪些不同。
【明確】《書憤》和《蜀相》有相似之處,要說不同,在歌詠諸葛亮功績方面,《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”,“天下計”和“老臣心”;《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格,“鞠躬盡瘁,死而后已”。在抒發個人感情方面,杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦;而陸游則以諸葛亮自況,渴望北征復國,建立功業。在表現手法上,《蜀相》先寫景,在景中融情,然后抒發感慨,全詩寫祠堂與寫人和諧結合,寫景與抒情融合無間,憑吊古人與悲嘆自己渾然一體,內涵豐富,感情真摯,格調沉雄。而《書憤》先回憶自己過去,然后寫自己現在,最后以諸葛亮自況,全詩著重寫自己的“憤”,寫得大氣磅礴,筆力雄健。可見,兩詩風格有相似之處,但也有一些區別。
(2)《臨安春雨初霽》(參見“相關鏈接”)與此詩作于同一年,詩中也有對“世事”的感慨,請結合詩歌的創作背景,談談這兩首詩的表現重點和詩歌風格上的差異。
【明確】這兩首詩都寫于1186年,陸游在被罷官六年后被重新起用,宋孝宗任命他權(代理)知嚴州(現在浙江建德)軍州事。《書憤》這首詩的內容,兼有追懷往事和重新立誓報國的雙重感情。全詩以“憤”為意脈,沉郁頓挫,深沉蘊藉。
陸游去嚴州赴任前,先到臨安(現在杭州)去覲見皇帝,住在西湖邊上的客棧里等候召見。宋孝宗召見時對他說:“嚴陵山水勝處,職事之暇,可以賦詠自適。”顯然不想重用他。他對這個職位不感興趣,但迫于“圣命”,又為了維持生計,也只好接受下來。《臨安春雨初霽》這首詩就是在這種心情支配下在臨安寫的。這首詩的首聯表示對仕途的厭倦與失望,并透露客居京華的懊悔;頷聯用明媚的春光作背景,表達自己的郁悶與惆悵;頸聯呈現一個極閑適的境界,卻在背后,藏著詩人壯志未酬的感慨與牢騷;尾聯是自我解嘲,悲憤之情見于言外。可見,在內容上,這首詩借寫江南春雨和書齋的閑適生活,表達了詩人對京華生活的厭倦和不得志的悲憤與牢騷,在風格上,如果說《書憤》近似杜甫的話,這首詩更近似蘇軾的一些作品,寫得優美動人,富于情趣。
書 憤 篇14
學習目標
1. 圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象,拓展學生的文化視野;了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。
2.學習詩歌鑒賞的基本方法,培養學生的詩歌鑒賞答題能力。
3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學設想
1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本,探討離亂之世中國古代士子的人格精神。
2.點撥、討論、講析相互結合,積極調動學生參與意識。
教學過程設計
一.含英咀華
二.新課導入
他是一位距今一千二百多年前的詩人,他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀,他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。
他是我國古代存詩最多的詩人,他是一位至情至性的情癡,也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士;他曾經空有補天之志,卻長恨報國無門。
三.走近杜甫、陸游
杜甫(少陵野老):鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江
陸游(放翁):科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒
四.披文入情,探討文本
●整體感知 【誦讀】通過誦讀,熟悉作品,從不同角度體會詩中的情感。
●【文本探究】1.一個標題——《蜀相》; 2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”;3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮五.問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。● 內涵:社會責任感——憂患意識來源于讀書人對社會、民族、國家前途深切的關懷。(悲天憫人、懲惡揚善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平……)● 途徑:出官入仕成了士子自我實現的惟一通道。(孔子周游列國、科舉、終南捷徑、干謁詩)●理想破滅的表現①“寧可枝頭抱香死, 何曾吹落北風中”——殉道死節:(懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節的國學大師王國維、“一輪圓月照天心”的李叔同)②“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”——逍遙放曠:(不愿“留骨而貴”“將曳尾于涂”的莊子;“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄幸”柳永;“窮途之哭”的阮籍)③“窮年憂黎元,嘆息腸內熱”——堅韌自持。總結:一個民族沒有天才是可悲的,有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。(此為該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別?如何區別?)六.課堂檢測(通過示例,培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧)怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。(參考答案:兩字同義,有“徒然,白白的”之意。碧草萋萋,無人欣賞;黃鸝婉啼,無人傾聽。樂景寫哀情,反襯了寂寞、凄涼之情。這類題目的答題步驟:①解釋字義。②解釋句子。③明確表現手法。④分析表達效果。)七.課后作業(鞏固)
春行即興 李華
宜陽城下草萋萋,澗水東流復向西。
芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼。
⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法?請具體說明。
⑵古人在談到詩歌創作時曾說:“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。
書 憤 篇15
教學目標
知識與技能過程與方法情感態度與價值觀
品味詩歌語言,感受詩歌所描繪的意境。掌握借景抒情、運用典故表達情感的表現手法。理解詩人陸游的愛國主義情懷。
教學重點
1、掌握借景抒情的表現手法。
2、掌握運用典故表達情感的表現手法。
教學難點
感受詩歌所描繪的意境及所抒發的思想感情,理解陸游的愛國主義情懷。
教學過程
教學方法比較、吟詠,賞讀結合,點撥、討論、講析相互結合學法設計問題探究法
教學過程
一導入
1聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。媒體播放
2請同學回顧以前學過的南宋愛國名句。
二賞析過程
(一)預習檢查
1、介紹作者
陸游,字務觀,號放翁。南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵,中原淪陷的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年,此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
2、學生齊讀,讀準字音。(正音)
3、解題:書,動詞,記錄,記下;全詩感情基調:“憤”。板書
(二)初讀詩歌,整體感知
思考討論:
1、本詩抻何韻、有什么好處?
每聯第二句押an韻,天成節奏和韻律,讀起來回環上口,具有音樂美,給人以情韻流容的藝術感受。
2、本文用了何典故?有何作用?
用了兩個典故:塞上長城,出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表”出自《三國志》。用典使詩文含蓄,曲折,不直露。
尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇,諸氏以”北定中原,興復漢室,還于舊都“,統一中原為其終身大業,盡管蜀漢地狹人少,他仍毅然上表北伐,頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將,卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來,將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上,用“千載”名反潔,到現的委婉含蓄,憤慨之情溢于言表。
3、這自詩表達了詩人什么樣的思想感情?
從早年豪邁到晚年的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
小結:四聯56字,無一“憤”字,卻句句皆“憤”。全詩以“憤”為基調,前四句重在激憤,后四句偏于悲憤。激憤愈烈,悲憤愈深。
(三)細讀詩歌,品味賞析結合幻燈片
這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
首聯慨嘆國事艱難,追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思,直接道出詩經歷的辛酸與坎坷,濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志,讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。
頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄,也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想,他渴望北伐恢復中原,向往著火熱的戰斗生活。
以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事,抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯抒情悲憤,感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就,人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托,華鬢點點,壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中,包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。
尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉,“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情,體現了詩人雖屢遭挫折,但意志并未消沉。
以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實,抒發報國無門的憤慨。
這首詩虛實相生,變化多姿。首聯上句寫實,回憶年輕時的天真單純;下句以實寫虛,“北望中原氣如山”,用有形的“山”來形容無形的“氣”,突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂;頸聯上句“塞上長城”寫理想,氣勢雄偉,意境高遠,從大遠處落筆,是虛寫;下句“鏡中衰鬢”寫現實,感情沉郁,格調凝重,從細處近處用墨,是實寫。在虛實的映襯中,加重了詩歌雄壯悲憤的基調。
詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。例如,頷聯對仗工整,描畫白雪皚皚,秋風蕭蕭,萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面,從而贊美當年氣吞殘虜,揮戈衛邊的愛國將士,是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明,從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面,實際歌頌英勇的戰士,表面寫戰爭,實際抒發感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城,詩中陸游以長城自比,表明詩人對檀道濟的敬仰,希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥,也喊出了詩人的心聲,揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
(四)拓展延伸
1、辛棄疾與岳飛之詞。《水龍吟登健康賞心亭》辛棄疾
《滿江紅》(怒發沖冠)岳飛
2、課外積累。
再找兩首南宋的愛國詩詞(課外),并各寫一段百字鑒賞文字。
三、課堂小結
以梁啟超“辜負胸中十萬兵,百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚,說到胡塵意不平。”(《讀陸放翁集》)小結。
分類作業A類:背誦《書憤》。
預習布置預習《詠懷八十二首》(其一)/阮籍
板書設計兩個典故:塞上長城,出師一表。
愛國熱情和滿膛的悲憤。
課后反思