第6章學前期兒童心理的發展第7-8節學前兒童心理過程的發展
第六章 學前期兒童心理的發展
第一節 學前兒童的一般特征
第二節 學前兒童神經系統的發展
第三節 學前兒童動作的發展
第四節 學前兒童的游戲
第五節 學前兒童的學習和勞動
第六節 學前兒童言語的發展
第七節學前兒童心理過程的發展
第八節學前兒童個性的初步形成
學前兒童思維的特點學前兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。
所謂具體形象性的思維，是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯想來進行的，而主要不是對事物的內在本質和關系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進行的，兒童的這種具體形象思維，是跟兒童知識經驗的貧乏分不開的，是跟兒童第一信號系統活動占優勢分不開的。
當然，在整個學前時期內，思維的特點又總是在不斷發展變化著。例如，學前初期兒童還保留著相當大的直覺行動思維的成分，而學前晚期兒童，抽象邏輯思維則開始有了一定的發展。
《兒童心理學》朱智賢著，人民教育出版社
學前兒童最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念的掌握
概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反映。概念是在概括的基礎上形成起來的，是用詞來標志的。
從種系發展來看，概念是在人類歷史發展過程中形成起來的。但從個體發展看來，對于人類長期形成的概念只能逐步來掌握。雖然概念總是以一定的詞來標志的，但是，每個兒童所掌握的同一概念的廣度和深度是不同的，同一兒童在其不同發展時期，對同一概念掌握的廣度和深度也是不同的。這個過程也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程。
兒童最初概念的掌握跟兒童最初概括的特點相聯系。兒童要對某一類事物進行概括，首先需要對這些事物能夠理解，也就是說，要有關于這些事物的經驗。同時，要有相應的作為概括用的詞。而這兩者又是密切聯系的。
兒童知識經驗水平的高低、詞的水平的高低，制約著兒童概括水平的高低、概念水平的高低。學前兒童的詞的概括水平還是很低的，跟成人的概括水平是不同的，因而學前兒童概念的水平也跟成人概念的水平有所不同。
學前兒童的特點有三。
(1)概括的內容比較貧乏。學前初期兒童還跟兩三歲兒童一樣，只能進行初步的概括，概括的內容極其貧乏。每一個詞，基本上只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。例如，“貓”只代表自己家里的小花貓或少數他所看過的貓，“樹”只代表自己家門前的樹或少數他所看過的樹。到了學前晚期，概念所概括的內容才逐漸比較豐富。
(2)概括的特征很多是外部的、非本質的。兒童雖能概括某一類事物的共同特征，但常常把外部的和內部的、非本質的和本質的特征混在一起，還不能很好地對事物的內部的、本質的特征進行概括。正是由于這個原因，學前兒童大多以功用性的定義來說明關于事物的概念。例如“杯子”，這是喝水的；“衣服”，這是穿的。
(3)概括的內涵往往不精確。兒童還不能進行本質的概括，因而概括的內涵往往不精確。有時失之過寬，例如，把桌椅、柜子概括為“用的東西”，把蘿卜也歸為“果實”這個概念里。有時又失之過狹，例如，4歲小孩以為“兒子”一詞就代表小孩，因此，有一天看見一個高大而嘴上有短胡須的男人，說是幼兒園里保姆的兒子，就感到非常驚奇。