多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)

多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)
      班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念。他指出自我效能是對自己在特定情景中是否有能力操作行為的預(yù)期，并進一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個體關(guān)于某種行為可引起某種具體結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的能力的信念。自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期，表現(xiàn)為個體對自己能力的自信程度。
自我效能感這一概念一經(jīng)提出，便引起廣泛注意，近20年來有許多心理學(xué)家對此進行了研究。人們發(fā)現(xiàn)它不僅影響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定，還決定我們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時將堅持多久，它還影響著我們的思維模式和情感的反應(yīng)模式，影響著我們的人際交往以及對自我人格的建構(gòu)。因此我們只有清醒地認識自己的能力及價值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現(xiàn)代社會立于不敗之地。但是自我效能感具有相對穩(wěn)定性，早期的狀況影響著后期的發(fā)展結(jié)果，因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對其具有深遠的意義。
一、自我效能感形成的影響因素
（一）個體行為的成敗經(jīng)驗
個體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身能力的認識。成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣邆�人的自我效能感，增強對自己能力的信心；反復(fù)的失敗則會降低自我效能感。不同的人受影響的程度并不一樣，而且任務(wù)的難度、個人的努力程度、外界援助多寡也會影響自我效能感的形成。
（二）替代性經(jīng)驗
人們在觀察別人時也可得到有關(guān)自我效能的信息。看到與自己相近的人的成功能促進自我效能感的提高，增強實現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心；看到與自己相近的人失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會降低自我效能感。
（三）他人的評價、態(tài)度
個體也可以從他人的評價。態(tài)度中獲取有關(guān)自己能力高低的信息。社會心理學(xué)家米德等人提出的鏡中自我說認為，人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他周圍人對他如何評價。個體是以他人作為一面鏡子，從他人的評價中認識自己的，自己評價的過程就是接納、內(nèi)化他人評價的過程，他人正面的肯定的評價有利于自我評價的提高，反面的否定的評價會降低自我評價。尤其學(xué)前期兒童還沒有獨立的、穩(wěn)定的自我評價，他們更依賴于權(quán)威他人的評價，他們往往不加考慮地輕信權(quán)威他人尤其是成人對自己的評價。這一現(xiàn)象在三四歲兒童中尤為突出，3歲兒童完全以成人的評價作為自己的評價，處于依從性評價階段；4歲兒童開始能夠進行同伴互評；5歲兒童開始能夠?qū)⑼庠谠u價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨立的評價，但仍處于較低水平。由于自我效能感產(chǎn)生的基礎(chǔ)就是對自己能力的評價，因此權(quán)威他人的評價、態(tài)度對學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重要意義。
（四）個體的情緒和生理狀態(tài)
比如，緊張、焦慮等容易降低人們在特定情景中對自己效能的判斷。
二、目前我國早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
目前許多兒童的自我效能感比較低，他們在選擇任務(wù)目標(biāo)時缺乏足夠的勇氣，在困難情景中缺乏堅持性，在人際交往中缺乏必要的主動性。總之，他們對自己各方面的能力都缺乏信心。究其產(chǎn)生根源，主要是由傳統(tǒng)智力觀指導(dǎo)下的錯誤教育實踐所導(dǎo)致。