多元智能理論與素質教育
多元智能理論與素質教育 中共中央、國務院于 1999年召開全國教育工作會議，發布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。《決定》開宗明義的第一句話就說：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。”精練地點明做出這個決定的時代背景和它的目的意義。《決定》第一部分的標題則是：“全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人。”21世紀是“以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位”的世紀，它需要什么樣素質的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創新精神和實踐能力的人才。（一）多元智能理論與創新精神和實踐能力的培養
《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確規定： “以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”為什么把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點?這是由知識經濟本質特征決定的。知識經濟的本質是創新。在知識經濟的時代，創新不僅是企業，也是個人的生存能力。誠如思科系統公司總裁約翰·坎博斯所說，在這個技術飛速發展的時代，“不是大魚吃小魚，而是快的吃慢的”，不會創新，就是被吃的“慢魚”。克林頓任總統期間也把知識經濟定義為“以創意為基礎的經濟”。知識經濟社會的創新集中表現于以下三個方面：即從“一次性創新”向“持續性創新”轉變；從“個別創新”向“系列創新”轉變；從“專家創新”向“全員創新”轉變。很顯然，知識經濟的這種創新本質，要求教育不能僅僅培養少數具有創新精神的專家，而是必須把創新精神作為一種重點的素質，普及到每個學生身上。
那么，什么叫創新呢 ?從理論上說創新就是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的成果的心理品質。新穎性和獨特性是創新的品格。用中國傳統的語言表示，創新似乎可以稱為“獨勝”。多元智能理論從科學上證明世界上沒有兩個相同的人，強烈要求教育突破工業時代培養“標準件”的教育模式。加德納追求的現代學校是“以個人為中心的學校”，他不是在提倡“個人中心主義”，而是“向一元化的思維挑戰”，希望學校能夠學會開發適應不同智能結構的有效的課程方案，最大限度地為每個學生的個性發展創造機會。換句話說，就是要使每個學生都有“獨勝”之處，即具創新品格。
實踐能力的培養是素質教育的另一個重點，也是知識經濟時代的要求。因為知識經濟的屬性是知識和經濟的緊密結合，經濟增長主要取決于知識的大量生產、快速傳播、及時汲取和有效應用。知識經濟的這種屬性，要求教育發展和改革的基本方向與經濟緊密結合，大力培養學生的實踐能力。何謂實踐能力 ?通俗的說法，實踐能力就是發現問題、分析問題和解決問題的能力。多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力”。尤為可貴的是，特別強調了這種智能觀的社會實踐性，明確地說：“在特定社會中，個人如何運用他的智能，是一個必須面對的嚴肅而重要的道德課題”。顯然，這種智能觀突破了傳統智力理論多將智力視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，多元智能理論還為如何培養學生的實踐能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養學生創新精神與實踐能力的目標，不致僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據的教育行為。