大班常識：生命陽光館
活動反思： 本節課后，我班孩子對殘疾人有了新的認識。活動第一環節中的提問，我都是為達成活動目標認識生命陽光館的標志以及吉祥物，了解其寓意而定，在順序的安排上比較嚴謹，但提問有些單向性，因為這些知識是孩子一開始沒有接觸過的，因此教師多數時間就像在自問自答，而當孩子看到生命陽光館的標志時我提問：“你看到了些什么？它的顏色有哪些？”孩子通過觀察圖片后得到答案，但這也是屬于封閉性的提問，大班孩子通過認知、回憶、選擇性的聯想就能得出答案，在對吉祥物的提問中，我運用了開放性提問，引導孩子大膽想象眼前的物品，有的孩子說“像太陽”；有的說：“像一朵花”，有的說：“像一只鳥”，我馬上追問：“怎么樣的鳥呢？它的羽毛是怎樣的呢？”這樣的追問幫助孩子完善自己思考的答案。 在第二環節中，我的一個小小的動作引起了孩子的發問，我一邊介紹聾人，一邊做了謝謝的手語動作，孩子注意到了我這個細小的動作，急問：“陳老師，你剛剛為什么大拇指彎了2下，是什么意思呀？”我沒想到，我一個無意的小動作，竟然引起了孩子的學習興趣，我介紹說：“這是聾人用語交流的語言，都用手勢表示，叫手語。”在一次活動中，孩子對教師的主動提問，是一種積極的師幼互動，在今后的教學活動中，我更要注意孩子的提問，培養孩子善問、好學的良好學習習慣。同樣在第二環節中，我問：你幫助過殘疾人嗎？，孩子一口同聲：“幫助過。”我馬上進行追問：“那你是怎么幫助他們的呢？”其實對于大班孩子來說，前一個封閉式的提問可以連同后一個開放式提問一起進行，兩個問題同時提出，也是提高對回答者的要求，需要回答者兩個問題同時回答。當我的問題“你是怎么幫助殘疾人的？”一出來，逸逸第一個舉手說：“我坐地鐵的時候看到肢殘人，我就給了他一塊錢。”其余孩子有的發出了一樣的聲音：“是的，我也這么幫過他們。”同時也有一些笑聲：“為什么要給要飯的人錢呀。”我馬上提出一個應用型的問題：“我們剛聽過，在生命陽光館中，殘疾人可以做哪些工作呢？”孩子馬上得出結論：“殘疾人也有自己可以做的工作，去討飯可不好，這樣做很丟臉。”這樣一個應用型的提問有助于提高幼兒靈活運用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識轉換于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點的記憶水平上。