《斜塔上的實驗》說課稿（精選4篇）

《斜塔上的實驗》說課稿 篇1

　　本節課選擇的教學內容是蘇教版教材七年級上冊第五單元的《斜塔上的實驗》，旨在通過課文的學習和語言的分析，引導學生關注科學，學習科學家那種勇于創新的精神。

　　《斜塔上的實驗》是一篇關于意大利科學家伽利略生平傳記的節選部分，主要記敘了伽利略發現擺的規律、自由落體定律的經過和他孩童時、學生時的情況。但文中人物的生活經歷與學生相距較遠，加之學生對這類文體也不太感興趣，所以如何激發學生的學習興趣，提升課堂學習效果便成為我選擇這節課的重點所在。

　　首先，我將本文定位在當作美文來學，閱讀教學的要義就是通過課文的閱讀，體會語句的豐富內涵，達到對文本深層的感知和理解。因此如何讓“語言美和精神美”在本節課中得到充分展示。便成為本節課的教學重點和難點。選擇教學內容時，便有所取舍，由點入面，重點引導學生去探究伽利略在斜塔上做自由落體運動的那部分內容，意在和學生一起通過課文的閱讀、語言的探究、情感的體驗、智慧的碰撞達到預設的學習目標，即體會語言的豐富內涵和了解伽利略追求真理的可貴精神。

　　其次，在教學流程的設置上以精讀一篇文章，學到一點方法，體會一種精神為主導思想。具體環節如下：

　　1、語言激趣，實驗切題，人物簡介，引入文題，展示目標。

　　2、速讀瀏覽，把握主干。

　　3、確定重點，出示問題，探究閱讀，人物評析，小結歸納。

　　4、延伸課外，由此及彼，舉一反三。

　　第三，為了利于形成獨立的板塊，讓學生有充分的閱讀氛圍和思維空間。課時設定為一課時，以學生自主閱讀、小組討論、個人感悟為主，教者適當予以點拔、引導，幫助和引領學生完成重難點的突破。

　　一切知識的習得都需要一個過程，在這個過程中，我著意讓學生在這個過程中得到充分“說”的機會，在個人對文本的感悟上，結合小組和全班同學對文本的閱讀理解，達到情感體驗的共鳴，知識火花的碰撞，借此觸類旁通，以方法引導學習，以能力凸顯思維，以智慧張揚個性，擁有個人對文本的個性的感悟和共性的理解。

　　沈遠成：

　　1、教學環節、教學語言

　　2、結構安排

　　3、目標設置

　　4、細節改動：

　　導入  環節：實驗讓學生去做，做完后，問兩個球怎么一起落地？

　　課件設置：表現了伽利略——不完整，“表現”可放在第二行上

　　問“書看完后，可以討論，可有三個就可，為了節約時間，三人就可

　　教者引導學生這樣長的文章，怎樣讀？

　　選擇斜塔上的實驗原因應讓三個學生敘述，原因清楚

　　展示讀書卡片，兩個人太少，應讓學生看到對于卡片的制作可以有多種方法，

　　你最喜歡的科學家是誰呢？

　　學生說過一點后，再交流不好，

　　可以讓學生先交流，再說，時間的設置要注意。

　　馬主任：

　　語文老師要用兩條腿走路，要做好反思工作。

　　新課改在語文教學上，課改課要有可改的地方，課應是質樸大方，自然。

　　三維目標不宜刻意地追求，在字里行間讓學生感受到。

　　怎樣強化，我們是一種習得，應該讓過程和方法放大一點。

　　圍繞真實，

　　1、導入  新課。

　　讀書文摘卡放在前面，做為導入  ，閱讀《斜塔上的實驗》課文，做一個代表自己水平的讀書卡。培養學生搜集信息的能力。

　　表演的味要少一點。

　　今天，我們學習課文，課前做讀書卡，檢查預習，展示文本閱讀的背景。

　　拓展延伸：淡化一下，學語文，學文本，一切東西要在課堂上展示。

　　哪些問題作為語文課上的探討？帶兩句。

　　教師的評價一定要真實，對孩子，要真實。

　　對詞、對句的評價比較蒼白，要全身心地參與。

　　閱讀教學強調讀書、讀書再讀書，讀書要讀進去。好多學生不動筆。

　　素養這個詞用得特別多，養成強調過程性的問題，在語文課里讓學生有所得，從學生的細微習慣做起，是否動筆。

　　讀書的姿態要注意。

　　學生讀書不夠，怎樣引導學生讀書

　　卡片后，學生完成文本與情感的嫁接，伽利略是個怎樣的人？請同學再一次沉下來認真讀書，對文章內容的再次閱讀，老師指導下。

　　伽利略成功的原因的些，培養學生語文的基本能力。

　　細讀課文，于別人忽略處找關鍵，內因，外因是一個信息的收集和整合。

　　思維的準確性、嚴密性、邏輯性。

　　語文教學不能離開文本，價值在從課文中找出來。

　　課文有幾點，找幾點。

　　在語文課上強調個性，每走一步回頭看看，走了幾步再看看，走了一段再看。

　　語文教師的個性要張揚。

　　課堂學習以自主學習為主，合作閱讀要少點，建立在自主學習的基礎上。

　　老師的評價泛化，教師的評價庸俗化，

　　對伽利略成功的條件：（探究）

　　1、內因：

　　2、外因：

　　對課文內容的理解

　　讀書筆記

　　怎樣的人

　　成功條件

　　方法點拔

　　投影：

　　閱讀的背景資料：

　　方法的點拔（讓學生用筆記下來）

　　動筆記哪些：

《斜塔上的實驗》說課稿 篇2

　　本節課選擇的教學內容是蘇教版教材七年級上冊第五單元的《斜塔上的實驗》，旨在通過課文的學習和語言的分析，引導學生關注科學，學習科學家那種勇于創新的精神。

　　《斜塔上的實驗》是一篇關于意大利科學家伽利略生平傳記的節選部分，主要記敘了伽利略發現擺的規律、自由落體定律的經過和他孩童時、學生時的情況。但文中人物的生活經歷與學生相距較遠，加之學生對這類文體也不太感興趣，所以如何激發學生的學習興趣，提升課堂學習效果便成為我選擇這節課的重點所在。

　　首先，我將本文定位在當作美文來學，閱讀教學的要義就是通過課文的閱讀，體會語句的豐富內涵，達到對文本深層的感知和理解。因此如何讓“語言美和精神美”在本節課中得到充分展示。便成為本節課的教學重點和難點。選擇教學內容時，便有所取舍，由點入面，重點引導學生去探究伽利略在斜塔上做自由落體運動的那部分內容，意在和學生一起通過課文的閱讀、語言的探究、情感的體驗、智慧的碰撞達到預設的學習目標，即體會語言的豐富內涵和了解伽利略追求真理的可貴精神。

　　其次，在教學流程的設置上以精讀一篇文章，學到一點方法，體會一種精神為主導思想。具體環節如下：

　　1、語言激趣，實驗切題，人物簡介，引入文題，展示目標。

　　2、速讀瀏覽，把握主干。

　　3、確定重點，出示問題，探究閱讀，人物評析，小結歸納。

　　4、延伸課外，由此及彼，舉一反三。

　　第三，為了利于形成獨立的板塊，讓學生有充分的閱讀氛圍和思維空間。課時設定為一課時，以學生自主閱讀、小組討論、個人感悟為主，教者適當予以點拔、引導，幫助和引領學生完成重難點的突破。

　　一切知識的習得都需要一個過程，在這個過程中，我著意讓學生在這個過程中得到充分“說”的機會，在個人對文本的感悟上，結合小組和全班同學對文本的閱讀理解，達到情感體驗的共鳴，知識火花的碰撞，借此觸類旁通，以方法引導學習，以能力凸顯思維，以智慧張揚個性，擁有個人對文本的個性的感悟和共性的理解。

　　沈遠成：

　　1、教學環節、教學語言

　　2、結構安排

　　3、目標設置

　　4、細節改動：

　　導入環節：實驗讓學生去做，做完后，問兩個球怎么一起落地？

　　課件設置：表現了伽利略——不完整，“表現”可放在第二行上

　　問“書看完后，可以討論，可有三個就可，為了節約時間，三人就可

　　教者引導學生這樣長的文章，怎樣讀？

　　選擇斜塔上的實驗原因應讓三個學生敘述，原因清楚

　　展示讀書卡片，兩個人太少，應讓學生看到對于卡片的制作可以有多種方法，

　　你最喜歡的科學家是誰呢？

　　學生說過一點后，再交流不好，

　　可以讓學生先交流，再說，時間的設置要注意。

　　馬主任：

　　語文老師要用兩條腿走路，要做好反思工作。

　　新課改在語文教學上，課改課要有可改的地方，課應是質樸大方，自然。

　　三維目標不宜刻意地追求，在字里行間讓學生感受到。

　　怎樣強化，我們是一種習得，應該讓過程和方法放大一點。

　　圍繞真實，

　　1、導入新課。

　　讀書文摘卡放在前面，做為導入，閱讀《斜塔上的實驗》課文，做一個代表自己水平的讀書卡。培養學生搜集信息的能力。

　　表演的味要少一點。

　　今天，我們學習課文，課前做讀書卡，檢查預習，展示文本閱讀的背景。

　　拓展延伸：淡化一下，學語文，學文本，一切東西要在課堂上展示。

　　哪些問題作為語文課上的探討？帶兩句。

　　教師的評價一定要真實，對孩子，要真實。

　　對詞、對句的評價比較蒼白，要全身心地參與。

　　閱讀教學強調讀書、讀書再讀書，讀書要讀進去。好多學生不動筆。

　　素養這個詞用得特別多，養成強調過程性的問題，在語文課里讓學生有所得，從學生的細微習慣做起，是否動筆。

　　讀書的姿態要注意。

　　學生讀書不夠，怎樣引導學生讀書

　　卡片后，學生完成文本與情感的嫁接，伽利略是個怎樣的人？請同學再一次沉下來認真讀書，對文章內容的再次閱讀，老師指導下。

　　伽利略成功的原因的些，培養學生語文的基本能力。

　　細讀課文，于別人忽略處找關鍵，內因，外因是一個信息的收集和整合。

　　思維的準確性、嚴密性、邏輯性。

　　語文教學不能離開文本，價值在從課文中找出來。

　　課文有幾點，找幾點。

　　在語文課上強調個性，每走一步回頭看看，走了幾步再看看，走了一段再看。

　　語文教師的個性要張揚。

　　課堂學習以自主學習為主，合作閱讀要少點，建立在自主學習的基礎上。

　　老師的評價泛化，教師的評價庸俗化，

　　對伽利略成功的條件：（探究）

　　1、內因：

　　2、外因：

　　對課文內容的理解

　　讀書筆記

　　怎樣的人

　　成功條件

　　方法點拔

　　投影：

　　閱讀的背景資料：

　　方法的點拔（讓學生用筆記下來）

　　動筆記哪些：

《斜塔上的實驗》說課稿 篇3

　　趙懷巧

　　本節課選擇的教學內容是蘇教版教材七年級上冊第五單元的《斜塔上的實驗》，旨在通過課文的學習和語言的分析，引導學生關注科學，學習科學家那種勇于創新的精神。

　　《斜塔上的實驗》是一篇關于意大利科學家伽利略生平傳記的節選部分，主要記敘了伽利略發現擺的規律、自由落體定律的經過和他孩童時、學生時的情況。但文中人物的生活經歷與學生相距較遠，加之學生對這類文體也不太感興趣，所以如何激發學生的學習興趣，提升課堂學習效果便成為我選擇這節課的重點所在。

　　首先，我將本文定位在當作美文來學，閱讀教學的要義就是通過課文的閱讀，體會語句的豐富內涵，達到對文本深層的感知和理解。因此如何讓“語言美和精神美”在本節課中得到充分展示。便成為本節課的教學重點和難點。選擇教學內容時，便有所取舍，由點入面，重點引導學生去探究伽利略在斜塔上做自由落體運動的那部分內容，意在和學生一起通過課文的閱讀、語言的探究、情感的體驗、智慧的碰撞達到預設的學習目標，即體會語言的豐富內涵和了解伽利略追求真理的可貴精神。

　　其次，在教學流程的設置上以精讀一篇文章，學到一點方法，體會一種精神為主導思想。具體環節如下：

　　1、語言激趣，實驗切題，人物簡介，引入文題，展示目標。

　　2、速讀瀏覽，把握主干。

　　3、確定重點，出示問題，探究閱讀，人物評析，小結歸納。

　　4、延伸課外，由此及彼，舉一反三。

　　第三，為了利于形成獨立的板塊，讓學生有充分的閱讀氛圍和思維空間。課時設定為一課時，以學生自主閱讀、小組討論、個人感悟為主，教者適當予以點拔、引導，幫助和引領學生完成重難點的突破。

　　一切知識的習得都需要一個過程，在這個過程中，我著意讓學生在這個過程中得到充分“說”的機會，在個人對文本的感悟上，結合小組和全班同學對文本的閱讀理解，達到情感體驗的共鳴，知識火花的碰撞，借此觸類旁通，以方法引導學習，以能力凸顯思維，以智慧張揚個性，擁有個人對文本的個性的感悟和共性的理解。

　　沈遠成：

　　1、教學環節、教學語言

　　2、結構安排

　　3、目標設置

　　4、細節改動：

　　導入環節：實驗讓學生去做，做完后，問兩個球怎么一起落地？

　　課件設置：表現了伽利略——不完整，“表現”可放在第二行上

　　問“書看完后，可以討論，可有三個就可，為了節約時間，三人就可

　　教者引導學生這樣長的文章，怎樣讀？

　　選擇斜塔上的實驗原因應讓三個學生敘述，原因清楚

　　展示讀書卡片，兩個人太少，應讓學生看到對于卡片的制作可以有多種方法，

　　你最喜歡的科學家是誰呢？

　　學生說過一點后，再交流不好，

　　可以讓學生先交流，再說，時間的設置要注意。

　　馬主任：

　　語文老師要用兩條腿走路，要做好反思工作。

　　新課改在語文教學上，課改課要有可改的地方，課應是質樸大方，自然。

　　三維目標不宜刻意地追求，在字里行間讓學生感受到。

　　怎樣強化，我們是一種習得，應該讓過程和方法放大一點。

　　圍繞真實，

　　1、導入新課。

　　讀書文摘卡放在前面，做為導入，閱讀《斜塔上的實驗》課文，做一個代表自己水平的讀書卡。培養學生搜集信息的能力。

　　表演的味要少一點。

　　今天，我們學習課文，課前做讀書卡，檢查預習，展示文本閱讀的背景。

　　拓展延伸：淡化一下，學語文，學文本，一切東西要在課堂上展示。

　　哪些問題作為語文課上的探討？帶兩句。

　　教師的評價一定要真實，對孩子，要真實。

　　對詞、對句的評價比較蒼白，要全身心地參與。

　　閱讀教學強調讀書、讀書再讀書，讀書要讀進去。好多學生不動筆。

　　素養這個詞用得特別多，養成強調過程性的問題，在語文課里讓學生有所得，從學生的細微習慣做起，是否動筆。

　　讀書的姿態要注意。

　　學生讀書不夠，怎樣引導學生讀書

　　卡片后，學生完成文本與情感的嫁接，伽利略是個怎樣的人？請同學再一次沉下來認真讀書，對文章內容的再次閱讀，老師指導下。

　　伽利略成功的原因的些，培養學生語文的基本能力。

　　細讀課文，于別人忽略處找關鍵，內因，外因是一個信息的收集和整合。

　　思維的準確性、嚴密性、邏輯性。

　　語文教學不能離開文本，價值在從課文中找出來。

　　課文有幾點，找幾點。

　　在語文課上強調個性，每走一步回頭看看，走了幾步再看看，走了一段再看。

　　語文教師的個性要張揚。

　　課堂學習以自主學習為主，合作閱讀要少點，建立在自主學習的基礎上。

　　老師的評價泛化，教師的評價庸俗化，

　　對伽利略成功的條件：（探究）

　　1、內因：

　　2、外因：

　　對課文內容的理解

　　讀書筆記

　　怎樣的人

　　成功條件

　　方法點拔

　　投影：

　　閱讀的背景資料：

　　方法的點拔（讓學生用筆記下來）

　　動筆記哪些：

　　[1]

《斜塔上的實驗》說課稿 篇4

　　趙懷巧

　　本節課選擇的教學內容是蘇教版教材七年級上冊第五單元的《斜塔上的實驗》，旨在通過課文的學習和語言的分析，引導學生關注科學，學習科學家那種勇于創新的精神。

　　《斜塔上的實驗》是一篇關于意大利科學家伽利略生平傳記的節選部分，主要記敘了伽利略發現擺的規律、自由落體定律的經過和他孩童時、學生時的情況。但文中人物的生活經歷與學生相距較遠，加之學生對這類文體也不太感興趣，所以如何激發學生的學習興趣，提升課堂學習效果便成為我選擇這節課的重點所在。

　　首先，我將本文定位在當作美文來學，閱讀教學的要義就是通過課文的閱讀，體會語句的豐富內涵，達到對文本深層的感知和理解。因此如何讓“語言美和精神美”在本節課中得到充分展示。便成為本節課的教學重點和難點。選擇教學內容時，便有所取舍，由點入面，重點引導學生去探究伽利略在斜塔上做自由落體運動的那部分內容，意在和學生一起通過課文的閱讀、語言的探究、情感的體驗、智慧的碰撞達到預設的學習目標，即體會語言的豐富內涵和了解伽利略追求真理的可貴精神。

　　其次，在教學流程的設置上以精讀一篇文章，學到一點方法，體會一種精神為主導思想。具體環節如下：

　　1、語言激趣，實驗切題，人物簡介，引入文題，展示目標。

　　2、速讀瀏覽，把握主干。

　　3、確定重點，出示問題，探究閱讀，人物評析，小結歸納。

　　4、延伸課外，由此及彼，舉一反三。

　　第三，為了利于形成獨立的板塊，讓學生有充分的閱讀氛圍和思維空間。課時設定為一課時，以學生自主閱讀、小組討論、個人感悟為主，教者適當予以點拔、引導，幫助和引領學生完成重難點的突破。

　　一切知識的習得都需要一個過程，在這個過程中，我著意讓學生在這個過程中得到充分“說”的機會，在個人對文本的感悟上，結合小組和全班同學對文本的閱讀理解，達到情感體驗的共鳴，知識火花的碰撞，借此觸類旁通，以方法引導學習，以能力凸顯思維，以智慧張揚個性，擁有個人對文本的個性的感悟和共性的理解。

　　沈遠成：

　　1、教學環節、教學語言

　　2、結構安排

　　3、目標設置

　　4、細節改動：

　　導入  環節：實驗讓學生去做，做完后，問兩個球怎么一起落地？

　　課件設置：表現了伽利略——不完整，“表現”可放在第二行上

　　問“書看完后，可以討論，可有三個就可，為了節約時間，三人就可

　　教者引導學生這樣長的文章，怎樣讀？

　　選擇斜塔上的實驗原因應讓三個學生敘述，原因清楚

　　展示讀書卡片，兩個人太少，應讓學生看到對于卡片的制作可以有多種方法，

　　你最喜歡的科學家是誰呢？

　　學生說過一點后，再交流不好，

　　可以讓學生先交流，再說，時間的設置要注意。

　　馬主任：

　　語文老師要用兩條腿走路，要做好反思工作。

　　新課改在語文教學上，課改課要有可改的地方，課應是質樸大方，自然。

　　三維目標不宜刻意地追求，在字里行間讓學生感受到。

　　怎樣強化，我們是一種習得，應該讓過程和方法放大一點。

　　圍繞真實，

　　1、導入  新課。

　　讀書文摘卡放在前面，做為導入  ，閱讀《斜塔上的實驗》課文，做一個代表自己水平的讀書卡。培養學生搜集信息的能力。

　　表演的味要少一點。

　　今天，我們學習課文，課前做讀書卡，檢查預習，展示文本閱讀的背景。

　　拓展延伸：淡化一下，學語文，學文本，一切東西要在課堂上展示。

　　哪些問題作為語文課上的探討？帶兩句。

　　教師的評價一定要真實，對孩子，要真實。

　　對詞、對句的評價比較蒼白，要全身心地參與。

　　閱讀教學強調讀書、讀書再讀書，讀書要讀進去。好多學生不動筆。

　　素養這個詞用得特別多，養成強調過程性的問題，在語文課里讓學生有所得，從學生的細微習慣做起，是否動筆。

　　讀書的姿態要注意。

　　學生讀書不夠，怎樣引導學生讀書

　　卡片后，學生完成文本與情感的嫁接，伽利略是個怎樣的人？請同學再一次沉下來認真讀書，對文章內容的再次閱讀，老師指導下。

　　伽利略成功的原因的些，培養學生語文的基本能力。

　　細讀課文，于別人忽略處找關鍵，內因，外因是一個信息的收集和整合。

　　思維的準確性、嚴密性、邏輯性。

　　語文教學不能離開文本，價值在從課文中找出來。

　　課文有幾點，找幾點。

　　在語文課上強調個性，每走一步回頭看看，走了幾步再看看，走了一段再看。

　　語文教師的個性要張揚。

　　課堂學習以自主學習為主，合作閱讀要少點，建立在自主學習的基礎上。

　　老師的評價泛化，教師的評價庸俗化，

　　對伽利略成功的條件：（探究）

　　1、內因：

　　2、外因：

　　對課文內容的理解

　　讀書筆記

　　怎樣的人

　　成功條件

　　方法點拔

　　投影：

　　閱讀的背景資料：

　　方法的點拔（讓學生用筆記下來）

　　動筆記哪些：

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