《送行》說課稿

韋林初中  田飛

各位老師：大家好！

我今天說的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。

 一、說教材

（一）        教材內容及地位

《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現了現實生活人們對真情實感的渴望。

 九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。

（二）教學目標

新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗， 初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。基于此，我設定本節的教學目標如下：

（1）知識和能力目標

 整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態中發現美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。

（2）過程與方法

透過文字去研究文章的內涵，發現滲透在文中的作者思想，在讀書中培養發現意識，在閱讀中發現質疑。

（3）情感價值觀

了解世間百態，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理

（三）教學重點難點

（1）探究本文的主題，體會作者寫此文的用意

，（2）學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處

二說教學方法

我采用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。（因為本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發現和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。）

四說教學程序

1對比激疑，導入新課

我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。（通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習）

2促讀入境，整體感知。

讓學生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。（學生在以前已養成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎）

3定向設疑，探求主旨。

學生進一步熟悉文章內容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內容告訴我們什么呢？

a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感

b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。（這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）

c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求）

4再次設疑，探求結構

在完成主題探討之后，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產生的好處，突出另一個教學重點）

5引導學生自由質疑

讓學生從主題和結構兩方面發現探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。

5回應導課解疑，小結本課。

讓學生回答導課中的設疑，完成本節課的小結。（從內容思想結構方面）

6作業布置

（1）勒羅的眼淚是他真實的流露嗎？談談你的看法，說說理由。

 五、說板書設計     

     我送行活動中虛應故事的尷尬

          鋪墊                人間需要真情

    勒羅送行活動中“演出”的精彩

（設計意圖：既體現文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關系，突出重點，一目了然。）