活動課《愛的細節在屋檐下——感受親情活動課》說課稿

《愛的細節在屋檐下——感受親情活動課》說課稿

大慶市五十二中學   姚冬梅

活動目標的確立及依據

曲連坤教授在《中小學心理健康教育的基本思路》一文中指出：心安理得地接受別人的愛而不知回報，是部分獨生子女身上的一個共性。因此，引導學生正確理解父母，幫助他們學會消除自己在親子關系中的煩惱，培養感恩的情懷，將有助于學生自我意識的健康發展。那么，本節課的教學目標確立為：

1、引導學生正確認識在與父母交往中出現煩惱的原因。

2、幫助學生學會站在父母的角度換位思考，理解父母。

3、喚醒學生對父母的感恩情懷。

學生狀況的分析及對策

初中二、三年級學生自我意識加速發展，獨立性增強，他們對父母的教育方法有了自己的評價。但在心理上的不成熟又導致他們看問題的偏頗，從而引起這個年齡段的孩子與父母交往中出現了一些問題。針對此種情況，我在活動課中，創設一種“體驗——了解”的問題情境，依據美國心理學家米德指出的“在人際互動過程中，個體會從每一個場合的具體他人處獲得暫時的自我形象，最終形成相對穩定，把自己歸于某類客體的自我概念”理論，幫助學生學會換位思考，注重學生責任感的培養。

活動模式的確立及依據

人本主義心理學的觀點強調的是人的“自我實現”，即充分、完善地發揮人的潛在能力。因此，我的活動課確立為“感受——感知”模式，即教師通過運用多元化的方法，將內容逐步呈現的過程，讓學生去感悟生活，感受問題的情境，然后以學生互動、師生互動的模式，歸納總結，悟出道理。

活動重點地確立及依據

針對學生思想認識上的偏頗，及親子交往中出現的孩子不能理解父母的現象，本課的教學重點確立為喚醒學生的感恩情懷，并將這種感恩化為報答父母的實際行動，增強學習動力。

活動準備

課件、有關閱讀材料、訪談小品

活動過程

一、導入主題

我曾看過美國作家克里藤登寫的一篇文章，并為那篇文章深深地觸動著。文章的題目是《母親的價格》，文章指出，如果母親的日常工作可獲得薪水，合理的年薪約為六萬美元。母親們做這些工作做的細膩、做的純粹，樂此不疲，頭發做白了，腰做彎了，眼睛做昏花了，她們也毫無怨言。是啊，不知不覺間，我們已經欠下父母那么巨大的一筆薪水。可是我們心的漏斗，卻漏掉了那么多本該恒久銘記的愛的故事。今天就讓我們走近父母，感受屋檐下愛的點點滴滴。（板書：《愛的細節在屋檐下》）

此環節的設計目的是：觸痛學生心靈中最柔弱的部分，使學生初步體味到人生的艱辛，自責自己感受的粗疏。

二、活動與訓練

感受

1、提出問題：“同學們喜歡什么樣的家長？”

學生交流后發言

輔導教師總結  人無完人，人不可能把每個角色都扮演得那么完美，但我們應知道不管父母對我們采取什么樣的態度和方法，他們的愿望和初衷是好的。因為他們是這個世界上最愛你的人。

此環節的設計目的是將教學的內容，過程分為數個發現結構層次，即自己對父母要求的苛刻，父母是愛自己的。進而引導學生解決父母與子女之間溝通中存在的問題。

2、提供閱讀材料《孩子，我為什么打你》

孩子，我為什么打你

                                              畢淑敏

 有一天與朋友聊天，我說，就是在文化大革命中當紅衛兵，我也沒有打過人，我還說，我這一輩子，從沒打過人……你突然插嘴說：“媽媽，你經常打一個人，那就是我……”

    那一瞬屋里很靜很靜.那一天我繼續同客人談了很多話，但所有的話都心不在焉.孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我的整個心靈.面對你純正無邪的眼睛，我要承認：在這個世界上，我只打過一個人.不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心.這個人就是你.

    在你最小最小的時候，我不曾打你.你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆.我生怕一點輕微的碰撞，將你稚幼的生命擦傷.我為你無日無夜的操勞，無怨無悔.面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭我向上蒼發誓：我要盡一個母親的所有的力量保護你，直到我從這個星球上離開的那一天。

    你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇……面對你摔破的盆碗、拆毀的玩具、遺失的錢幣、污臟的衣著……我都不曾打過你。我想這對一個正常而活潑的兒童，都像走路會跌跤一樣應該原諒。

    第一次打你的起因，已經記不清了。人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記。總而言之那時你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧：它混沌天真又我行我素。它狡黠異常又漏洞百出。你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則……為了讓你記住并終身遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失敗，在所有的夸獎、批評、恐嚇以及獎賞都無以建樹之后，我被迫拿出最后一件武器——這就是毆打。

    假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生都不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質，當你初次與他們接觸的時候，就感到切膚的疼痛，從此與他們永遠隔絕。

    我知道打人犯法，但這個世界給了為人父母一項特殊的赦免——打是愛。世人將這一份特權賦予母親，當我行使他的時候臂系千鈞。

    我謹慎地使用毆打，猶如一個窮人使用它最后的金錢。每當打你的時候，我的心都在顫抖。我一次又一次問自己：是不是到了非打不可的時候？不打他我還有沒有其他的辦法？只有當所有的努力都歸于失敗，孩子，我才會舉起我的手……每一次打過你之后，我都深深自責。假如懲罰我自己可以使你吸取教訓，孩子，我寧愿自罰，哪怕它苛烈10倍。但我知道，責罰不可以替代也無法轉讓，它如同饑饉中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗的一部分。這道理可能深奧，也許要到你為人父母時才能理解。

    打人是個重體力活，它使人肩酸腕痛，好像徒手將一千塊蜂窩煤搬上五樓。于是人們發明了打人的工具：戒尺、鞋底、雞毛撣子……

    我從不用那些工具。打人的人用了多大的力，便要遭受同樣的反作用力，這是一條力學定律。我愿在打你的同時，我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的痛苦。這樣我才可以精確地掌握數量，不至于失手將你打得太重。

    我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……

    孩子，聽了你的話，我終于決定不再打你了，因為你已經長大了，因為你已經懂得了很多道理。毫不懂道理的嬰孩和已經很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。唯有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。

孩子，打與不打都是愛，你可懂得？

學生閱讀后談感受。

教師點撥：如果我們理解父母的苦衷，知道他們的初衷，那子女與父母之間還有什么不可逾越的溝壑呢？

人類自有家庭以來，不知道上演過多少父母與子女之間有聲或無聲的戰爭！不管是何種形式來自思想、性格等諸多方面的差異與家庭親情要求之間的矛盾無一例外地讓雙方心靈備受煎熬，這幾乎成了不可擺脫的定律。然而對于個體心理來說，再精彩生動地講授都無法代替個人的親身感受和直接體驗，此環節的設計目的是：讓學生在觀察、分析體驗情境的過程中認識自我，理解父母。

體驗

1、情景劇（錄像）：媽媽下班回家，已經很晚了，看見孩子在偷偷地玩電腦，就批評他。孩子不肯關電腦，媽媽強行關機，并批評他：“考試沒考好，還有資格玩電腦？長沒長心！”，孩子抱怨道”嘮嘮叨叨，有完沒有完？我就是一只關在籠中的鳥，沒有自由，沒有快樂！

A、看了此情景短劇后，請說說你的心里話。

B、換位思考：這位母親的話語是重些，但在這件事情上，這位同學自己的態度行為是否有不妥之處？請同學們交流。

教師小結：我為同學們學會了換位思考、理解父母而高興，因為你們終于讀懂了父母的心。

跨越兩代人心靈阻隔的唯有親情，而親情的回歸又必然糾纏著兩代人對人生的感悟和對生命的理解，此環節的設計目的是讓學生學會換位思考，調適自我，解決困惑。

2、訪談  事先請三位同學排練，準備道具。表演時間約為三分鐘

對鷹媽媽訪談錄

據某地愛鳥協會報道：當幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽竟然會狠心地把幼鷹趕下山崖。當幼鷹開始墜下谷底時，他們就會拚命的拍打翅膀來阻止自己繼續下落，同時也掌握了基本的本領——飛翔。

一位記者看到這一報道后，覺得很有趣。第二天記者慕名采訪了一位鷹媽媽。

記者：鷹媽媽你好！我看到有關你的一則報道，說你教子女學飛時，不親自指點，不做示范動作，而是把他們趕下山崖。……

鷹媽媽：這你就不懂了，我怎么會不指點他們呢？幼鷹稍大后，一個個張著嘴，瞪著大眼，看我飛來飛去找食物喂它們，這不是示范動作嗎？當他們長到足夠大的時候就應該自己去練了，光講理論沒有用。

記者：（似有所悟）哦,這同游泳一樣,不下水,一輩子也學不會.應該讓他們去鍛煉,實踐出真知嘛!

鷹媽媽:對呀,不過,他們的實踐活動比起小麻雀啦、杜鵑啦、喜鵲啦等等更具有挑戰性、冒險性.

記者:那你就不怕萬一他們墜入谷底,永遠飛不起來嗎?

鷹媽媽:(噙著淚水)可憐天下父母心,自己的兒女,我能不心疼嗎?可是如果不這樣做,他們哪能練得出錚錚鐵骨,啥時能翱翔于藍天呢?將來還怎能傳宗接代呢?所有這一切,都是為了生存,為了延續生命啊!

記者:都說逆境造就人才,并且是非凡的人才阿!

鷹媽媽:是啊,相信我的心血不會白費,我這樣“狠心”,幼鷹長大后,會理解我的一番苦心的.

記者:我還有一件事不清楚,萬一幼鷹一時無法掌握飛翔的本領,墜入谷底,摔個粉身碎骨,那你不會傷心嗎?

鷹媽媽:(笑著說)其實告訴你也無妨,我早就在谷地鋪了一層厚厚的蘆葦,即使掉下去也不會受傷的,再說,我會把他們帶上來,讓他們繼續練直到學會為止.

記者:我對“可憐天下父母心,”真正理解了,做父母的什么心能操到啊!鷹媽媽,我的采訪目的已經達到了,感謝你接受我的采訪,再見.

鷹媽媽:再見!

2、看了這個訪談小品，請同學們就親情談談自己的看法。

輔導教師提示語：是啊，可憐天下父母心，父母多么希望我們練就一雙能翱翔于藍天的翅膀。然而父母對我們的愛往往不是豪言壯語，屋檐下愛的故事是在細節中。

此環節的設計目的是用健康愉悅的情感和言行去感染自己的教育對象，使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生的動機與需要。

升華

1、課件“愛的細節”

假期作業多，我每天都要忙到很晚，很晚了也不愿意上床睡覺，又磨磨蹭蹭翻翻雜志，聽聽CD，直到困得睜不開眼了才睡覺。因為睡得晚，早晨理所當然地就起來晚了。幾乎每天都是如此，直到開學臨近。那天我爸無意間對我媽說：這下好了，孩子開學我又可以按正常的點上班了，不用每天早走半個鐘頭了。我沒聽懂爸爸的話，便問他：你上班早晚跟我開不開學有什么關系呀？爸爸說，你還不知道呢，自從你放假之后，你媽媽看你每天寫作業寫到那么晚，想讓你早晨多睡一會兒。本來我比你媽上班的時間晚半個鐘頭，可是為了讓咱家的門少響一次，你媽讓我每天提前半個鐘頭走，這不就把兩聲門響壓縮成一聲門響了嗎？

教師點撥：屋檐下的愛溫柔細膩，但是有太多粗疏的心，卻無力拾起這份愛，因為我們每天都在坐享其成，便不再把珍奇視作珍奇。

2、請擷取記憶中父母愛的故事。

世界衛生組織心理衛生處指出：學校是促進學生心理健康的最適宜的場所，學校可以教給學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變學生的行為，此環節的設計目的是：激起學生對生命過程中幼稚的自責，喚醒學生的感恩情懷。

3、家長為我們做了那么多的事情，那么我們又為父母做些什么呢？我們將拿什么來報答我們的父母呢？請看課件“拿什么來報答你，我的母親〉

教師點撥：既然我們為父母做得遠不及父母為我們做的，那么從今天起我們就試著為父母做點什么吧！

4、學生談本節課的收獲

《中小學心理健康教育的基本思路》一文指出：報恩型強調的時給予，注重的是責任。此環節的設計目的是讓感恩的情懷穿越理性的時空，直達學生的心靈，然后喚醒學生對親情深深地思考。

三、輔導教師結語：不管是母愛還是父愛，都無法用金錢來衡量，只有我們懂得去珍惜，才會真正體會其價值。只有我們知道去感恩，才會真正感受其珍貴！

四、在《燭光里的媽媽》的歌聲中結束本節活動課。

此環節的設計目的是再次創設一種只可意會不可言傳的情境，把這種細微難表的人倫之常表達出來，在學生心中激起難平的波瀾，引起學生久遠的情感共鳴。