《一雙手》公開課教學實錄及反思
（應和聲大起，議論紛紛）
師：大家都有切身體會啊，很是深惡痛絕呢！還有其他看法嗎？
生32：我覺得生31講得非常好，但是總有些“利”字當頭的人，這時我認為最好就要動用法律，給以懲治與制止。
師：恩還要注意區別對待，考慮的很全面。
生33：我對生32做補充，我們可以制定有關禁止獵殺，禁止濫捕濫澇的法律，設立保護區。
生34：我認為我們還可以加強宣傳教育：宣傳保護珍稀動物，與動物在同一地帶要友好相處。
生35：不準在集市上出售野生動物。
六、總結講話，布置作業：
師：好，同學們都結合實際提出了一些合理的措施，其實，與動物和諧相處，歸根結底還在于我們的行動。讓我們從自身做起，從現在做起，從小事做起，為動物創造良好的生存環境，和自然界動物一起攜手建設美好家園吧。今天的作業是參照課后附錄中“關于保護益鳥的倡議書”寫一個“保護動物倡議書”
生：清楚了。
師：好，下課！
教學反思：
這節課從題目，以學生的提問確定學習的內容、方向，目標明確。一方面，使整節課滿足了學生的需求，真正做到以學生為主體，教師為主導的新課程理念；另一方面，引導他們主動、獨立的去學，致使學生在課堂上的思維一直處于活躍狀態，更大限度地提高課堂效率。作為一節閱讀課，在閱讀過程中，注重學生閱讀方法的知道，如提示關鍵詞的尋找，因不同的閱讀任務而選擇不同的閱讀方式。在回答問題過程中，我們可以看到，師生都已養成評價的習慣，無論是自評還是互評，而且具備了一定的評價能力。這一習慣的養成是離不開平時的不斷引導和訓練的。值得商榷的地方是：探究“保護動物的生存能夠，與動物友好相處”的方法這一版塊的適當與否。有看法認為，這一環節脫離了文本，我卻認為這篇文章既主要是表達一種人與動物和諧相處，優化生活環境的質量的愿望，其實也是對人類的一種呼吁、醒示，以引起人們的思考，發現問題后我們要反思如何改進，今后應怎么做，第五版塊正是對文章主題是深化和延伸。教學有法，教無定法，這是本人的一點不成熟看法，敬請批評指正。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
溧陽市南渡初級中學 凃興義
學習目標：
1、通過對文章的學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。
2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。
教學設想：
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的主體性。通過小組合作培養學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
課堂實錄：
（預備鈴響后，生伏桌養神準備，師了解學生讀書預習的情況，發現很多學生在課文上留下了閱讀圈點勾畫的記號，記錄本上大多有字音、詞語積累；指定一生板演生字注音。)
一、導入：
師：在黑板上畫一“﹏﹏”，問生：大家看看這像什么?
生(大多數舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩…………。
師：確實，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書課題）
本文作者是誰？生齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）
現在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
二、閱讀、交流：
㈠學習第一層次：
請同學們看課文前3節，同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節后再答；
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”這也是作者要表達的主要觀點。
㈡學習以下部分
師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創造性的思維。
師：對！那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題；
1.創造性思維又有哪些必需的要素？
2.創造性思維是否任何人都具備呢？
3.是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？