《錯誤》教學設計（精選13篇）

《錯誤》教學設計 篇1

　　吐魯番鐵中劉松義  

　　教學目標 ：

　　了解現代詩歌與傳統詩歌的繼承和發展關系，學會對比鑒賞詩歌的一些寫作技法。

　　教學設想：對比教學。

　　課時安排：一課時

　　教學過程 ：

　　一.導入  新課

　　二.出示四首唐代閨怨詩和宮怨詩，總結其特點

　　1.蔣維翰《春女怨》

　　白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？

　　2.王昌齡《西宮春怨》

　　西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長；斜抱云和深見月，朦朧樹色隱昭陽。

　　3.白居易《春詞》

　　低花樹映小紅樓，春入眉心兩點愁；斜倚闌干背鸚鵡，思量何事不回頭。

　　4.劉方平《春怨》

　　紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕；寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。

　　閨怨詩、宮怨詩的特點：含蓄，通過寫景狀物來抒發心中的怨意，其意象常有花鳥蟲魚、庭院、夜色、月色、高樓、樹草等冷景。

　　三.對比學習《錯誤》

　　1.提問：有人說，此詩當屬于歐洲現代派詩歌，有人認為此詩繼承的還是中國詩歌的傳統，你怎么評價？

　　提示，我們可從主體和意象及其寫作技法分析。

　　2.關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起，你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。

　　提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生理解不同，朗讀的重音處理不同，通過朗讀來理解。

　　3.詩歌的標題很有新意，它妙在何處？

　　明確：它概括了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程。

　　4.總結詩歌技法：結構上雙線結構----縱線：自大景到小景，層次分明《江雪》；橫線：倒敘結構。語言上----文字純凈清新，語言優美，意境深邃：王翰--葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

　　四.作業 

《錯誤》教學設計 篇2

　　汕頭市潮南區礪青中學    鄭光程

　　一、導入  ：

　　李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當代中國臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。

　　二、簡介作者。

　　鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業后，在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

　　三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學生朗讀，教師評點。

　　四、整體把握詩意。

　　本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經過，“我”的馬蹄聲讓“你”產生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。

　　五、分析詩的“前奏”。

　　1、學生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運用之妙。

　　2、教師分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復一日，月復一月，年復一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。

　　板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。

　　六、分析詩的第一部分：

　　1、學生齊讀本部分。

　　2、問：從本部分看來，描寫的應是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？

　　明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內涵。                    從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內心世界，形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。

　　板書：寂寞的城

　　街道向晚      封閉、沉悶

　　春帷不揭      落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　　3、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

　　明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。

　　4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

　　明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。

　　板書：等待

　　七、分析詩的第二部分

　　1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

　　2、學生齊讀本部分。

　　3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？

　　明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

　　板書：（蹄聲）

　　驚喜

　　4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

　　明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉過頭去，雙眼已經模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。

　　板書：（過客）

　　失望

　　5、問：請大家再深入思考一下，產生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？

　　明確：她會在心里嗟嘆“應念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復。為什么呢？

　　明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當第一千零一片帆過來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

　　八、總結

　　1、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤?(學生討論，教師分析訂正)

　　明確： (1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了； (2) “我”的出現打攪了深院中的女子。

　　2、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?

　　明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節，打破了原本的死寂。

　　板書：（美麗）               （錯誤）

　　九、解決課后練習。

　　十、擴展

　　1、關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。 

　　提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

　　2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會其抒發的思想感情。

　　天    窗

　　鄭愁予

　　每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水

　　我在井底仰臥著，好深的井啊。

　　自從有了天窗

　　就象親手揭開覆身的冰雪

　　——我是北地忍不住的春天

　　星子們都美麗，分占了循環著的七個夜，

　　而那南方的藍色的小星呢?

　　源自春泉的水已在四壁間蕩著

　　那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。

　　啊，星子們都美麗

　　而在夢中也響著的，只有一個名字

　　那名字，自在得像流水……

　　這首詩的動人，是因為他用了鮮活的現代生活語言，表現了甚具古典意味的純然之美。它是那么滿溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人，詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展，使詩意發揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動著，直到詩的末尾，當詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”，于是，我們也會進一步發現，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。

　　附：整體板書設計 

　　蓮花開落——相思無盡，紅顏消退

　　寂寞的城

　　街道向晚      封閉、沉悶

　　春帷不揭      落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　　（蹄聲）        （過客）

　　等待             驚喜            失望

　　（美麗）        （錯誤）

《錯誤》教學設計 篇3

　　汕頭市潮南區礪青中學    鄭光程

　　一、導入  ：

　　李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當代中國臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。

　　二、簡介作者。

　　鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業后，在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

　　三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學生朗讀，教師評點。

　　四、整體把握詩意。

　　本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經過，“我”的馬蹄聲讓“你”產生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。

　　五、分析詩的“前奏”。

　　1、學生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運用之妙。

　　2、教師分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復一日，月復一月，年復一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。

　　板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。

　　六、分析詩的第一部分：

　　1、學生齊讀本部分。

　　2、問：從本部分看來，描寫的應是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？

　　明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內涵。                    從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內心世界，形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。

　　板書：寂寞的城

　　街道向晚      封閉、沉悶

　　春帷不揭      落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　　3、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

　　明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。

　　4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

　　明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。

　　板書：等待

　　七、分析詩的第二部分

　　1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

　　2、學生齊讀本部分。

　　3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？

　　明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

　　板書：（蹄聲）

　　驚喜

　　4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

　　明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉過頭去，雙眼已經模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。

　　板書：（過客）

　　失望

　　5、問：請大家再深入思考一下，產生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？

　　明確：她會在心里嗟嘆“應念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復。為什么呢？

　　明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當第一千零一片帆過來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

　　八、總結

　　1、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤?(學生討論，教師分析訂正)

　　明確： (1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了； (2) “我”的出現打攪了深院中的女子。

　　2、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?

　　明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節，打破了原本的死寂。

　　板書：（美麗）               （錯誤）

　　九、解決課后練習。

　　十、擴展

　　1、關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。 

　　提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

　　2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會其抒發的思想感情。

　　天    窗

　　鄭愁予

　　每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水

　　我在井底仰臥著，好深的井啊。

　　自從有了天窗

　　就象親手揭開覆身的冰雪

　　——我是北地忍不住的春天

　　星子們都美麗，分占了循環著的七個夜，

　　而那南方的藍色的小星呢?

　　源自春泉的水已在四壁間蕩著

　　那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。

　　啊，星子們都美麗

　　而在夢中也響著的，只有一個名字

　　那名字，自在得像流水……

　　這首詩的動人，是因為他用了鮮活的現代生活語言，表現了甚具古典意味的純然之美。它是那么滿溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人，詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展，使詩意發揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動著，直到詩的末尾，當詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”，于是，我們也會進一步發現，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。

　　附：整體板書設計 

　　蓮花開落——相思無盡，紅顏消退

　　寂寞的城

　　街道向晚      封閉、沉悶

　　春帷不揭      落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　　（蹄聲）        （過客）

　　等待             驚喜            失望

　　（美麗）        （錯誤）

《錯誤》教學設計 篇4

　　安徽省亳州市第一中學 王宇青

　　教學目標

　　體會詩歌優美深婉的意境.

　　掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.

　　把握詩歌意象,體會抒情主人公感情.

　　教學重點

　　體會詩歌優美深婉的意境.

　　2.掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.

　　教學難點

　　體會本詩的古典意蘊

　　教學時數

　　1課時

　　教學方法

　　誦讀鑒賞法,情景入境法

　　教學過程

　　導入新課

　　以簡介作者姓名由來("江晚正愁予,深山聞鷓鴣"),作者情懷(關懷社會關注民生疾苦),主要作品(《夢土上》),作品風格(以婉約見長,婉約如李商隱,豪放如李白)導入.

　　進入詩歌

　　整體感知

　　讀

　　學生默讀,初入詩境(要求學生注意音準,重音,節奏,語氣,語調)

　　一生試讀.

　　教師范讀,指導重音,節奏,語氣,語調.

　　學生自由讀.

　　教師學生齊讀

　　想

　　要求學生展開聯想和想象,把詩歌化為一幅幅鮮活的畫面.

　　學生思考,教師巡回指點.

　　說

　　學生代表用自己的語言描述所想象的畫面.教師總結.

　　畫面一:江南小鎮春意圖

　　具體描述:(略)關鍵詞——草長鶯啼,花紅柳綠,綠草茵茵,一片生機

　　畫面二:小巷深宅清冷圖

　　具體描述:(略)關鍵詞——斑駁古舊,幽深綿長,凄清冷寂

　　畫面三:馬蹄聲聲圖

　　具體描述:(略)關鍵詞——過客,馬兒,石板路

　　畫面四: 深閨思婦圖

　　具體描述:(略)關鍵把握閨中布置,思婦動作,表情,心理的變化

　　畫面五:途中道白圖

　　具體描述:(略)關鍵把握過客情感

　　整體把握詩意

　　A引導學生思索:從表達方式來看,這是一首什么詩

　　"我"對"你"的內心獨白,——>抒情詩

　　能找出記敘的要素——>敘事詩

　　既可以說是一首抒情詩,也可以說是一首敘事詩

　　共同明確:

　　時間:陽春 地點:江南小鎮 人物:"我"——過客 "你"——思婦(還有兩個沒有出現的人物)

　　事件:"我"打江南走過,達達的馬蹄聲帶給深閨中苦苦思念的"你"心潮的起落.

　　B,學生自行概括詩意,教師總結:

　　本詩通過"我"一個匆匆的過客匆匆從江南走過為帶給深閨中苦苦思戀等待歸人的女子內心希望和失落而深感歉疚和無奈,表達了一份古老的情愫——閨怨.

　　具體賞析:

　　賞析引子

　　學生感情齊讀

　　學生討論研究交流:

　　內容:短短的二十字寫出了"我"打江南走過帶給思婦心潮起落的情景,格調清麗而婉傷.

　　表現形式及效果

　　比喻修辭和意象:蓮花的開落——江南女子的美麗容顏

　　——美麗容顏在等待中消退

　　——思婦情感的起伏

　　長短句交錯——短句暗示過客之匆匆,長句暗示思婦等待之漫長

　　學生再次感情誦讀引子

　　賞析詩的第一小節

　　一生感情美讀

　　學生齊讀

　　學生討論研究交流:

　　這一節主要以"我"之視角寫思婦的心靈世界.

　　運用了四個比喻:

　　不揭的春帷——隔絕

　　向晚的街道——清冷沉寂

　　寂寞的城——孤苦寂寞

　　緊掩的窗扉——封閉

　　倒裝句式

　　"街道向晚窗扉緊掩"化板為活,表意委婉

　　學生齊聲美讀.

　　賞析詩的第二小節

　　一生感情美讀

　　學生齊讀

　　學生討論研究交流:

　　在全詩的作用:詩眼

　　名句賞析——我達達的馬蹄是美麗的錯誤,我不是歸人,是過客

　　教師引導學生思考:

　　為什么是美麗的錯誤 (美麗——點燃了思婦重逢的希望

　　錯誤——馬蹄聲僅是從前面路過,不為她的期盼 而停住)

　　教師總結

　　這首詩格調清麗凄婉,被譽為"現代抒情詩的絕唱",我們再次感情美讀,嘗試著背誦.(師生齊誦)

　　4.難點揣摩:

　　教師引導:我們讀鄭這首詩,總是咀嚼出濃濃的古典意蘊,這種古典意蘊具體表現在何處

　　學生自由發言,教師總結:

　　主題——閨怨

　　人物形象——深閨思婦

　　意象——蓮花,向晚,柳絮,東風

　　格調——清麗凄婉

　　擴展延伸

　　由此詩你能想到哪些表達閨怨主題的古詩詞

　　學生自由發言,教師歸納:

　　思悠悠,恨悠悠,恨到歸時方始休.月明人倚樓.——白居易《長相思》

　　梳洗罷,獨倚望江樓.過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠.腸斷白萍洲.

　　——溫庭筠《望江南》

　　想佳人,妝樓颙望,誤幾回,天際識歸舟.——柳永《八聲甘州》

　　四,師生齊聲背誦全詩.

《錯誤》教學設計 篇5

　　教學目的：

　　1、引導學生理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。

　　2、掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的寫作特色*。

　　教學設想：

　　教時：1課時。

　　重點與難點：同1、2點。

　　教法：邊讀邊鑒賞。

　　教學過程：

　　一、導入。先看兩首詞：

　　1、溫庭筠：《望江南》（梳洗罷）（唐詞）

　　梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲！

　　作者簡介： 溫庭筠，唐代人。少負才名，然屢試不第。又好譏諷權貴，多犯忌諱，因而長期抑郁，終生不得志。

　　注釋：①斜暉：偏西的陽光。②脈脈：相視含情的樣子。后多用以寄情思。③白蘋洲：長滿了白色*蘋花的小洲。

　　分析：起首兩句，記一個懷人的女子早起用心梳洗后，倚著那面臨江水的樓，切盼重逢。可千帆過盡，不見歸舟，眼前已是脈脈斜暉、悠悠綠水，江天極目，情何能已。故末句，提出腸斷之意，余味雋永。倚樓望歸舟，極盡惆悵之情。 “過盡”兩句，寓情于景。此處一女子凝望之投入、凝恨之深重可見一斑，因而人稱“千帆”二句“黯然魂消”也。

　　2、【宋】柳永《八聲甘州》（對瀟瀟暮雨灑江天）其中有幾句“想佳人妝樓顒（yǒng仰慕）望（顒望：凝望），誤幾回天際識歸舟。” 不但“歸樓顒望”，甚至還“誤幾回天際識歸舟”，望穿秋水

　　【宋】柳永 對瀟瀟暮雨灑江天，② 一番洗清秋。 漸霜風凄緊，③ 關河冷落， 殘照當樓。 是處紅衰翠減，④ 苒苒物華休。⑤ 惟水長江水，無語東流。 不忍登高臨遠， 望故鄉渺邈，⑥ 歸思難收。 嘆年來蹤跡， 何事苦淹留？⑦ 想佳人妝樓顒望，⑧ 誤幾回天際識歸舟。⑨ 爭知我，⑩ 倚闌干處， 正恁凝愁。⑾

　　【作者】柳永是宋仁宗朝進士，原名三變。因排行第七，又稱柳七。自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生一精力作詞。仕途坎坷、生活潦倒，在世時不為人重，但因擅長填詞，卻深受歌妓們的歡迎和賞識，他是北宋第一個專力作詞的詞人，是當時一大詞家，他寫下的幾篇名闋，境界高絕，成為詞史上的豐碑，千古傳頌。如《雨霖鈴》、《八聲甘州》等，在詞史上有重要地位。他擴大了詞境，所寫內容不限于男一女風月，尤工羈旅行役，佳作極多，許多篇章用凄切的曲調唱出了盛世中部分文人的痛苦，真實感人。他還有相當多的詞篇抒寫了與歌妓舞女的誠摯戀情，有部分作品反映了她們悲酸的生活和她們要求過合理生活的愿望。

　　【注釋】①唐教坊大曲有《甘州》，雜曲有《甘州子》。因屬邊地樂曲，故以甘州為名。《八聲甘州》是從大曲《甘州》截取一段而成的慢詞。因全詞前后共八韻，故名八聲。又名《瀟瀟雨》、《宴瑤沁池》等。《詞譜》以柳永為正體。九十七字，平韻。 ②瀟瀟：形容雨聲急驟。 ③凄緊：一作“凄慘”。 ④是處：到處，處處。紅衰翠減：紅花綠葉，凋殘零落。李商隱《贈荷花》：“翠減紅衰愁煞人”。翠：一作“綠”。 ⑤苒苒：茂盛的樣子。一說，同“冉冉”，猶言 “漸漸”。物華：美好的景物。 ⑥渺邈：遙遠。 ⑦淹留：久留。 ⑧顒望：凝望。一作“長望”。 ⑨天際識歸舟：語出謝朓《之宣城郡出林浦向板橋》“天際識歸舟，云中辨江樹”。 ⑩爭：怎。 ⑾恁：如此，這般。凝愁：凝結不解的深愁。

　　【品評】 這首望鄉詞通篇貫串一個“望”字， 作者的羈旅之愁， 飄泊之恨，盡從“望”中透出。上片是登樓凝望中所見，無論風光、景物、氣氛，都籠罩著悲涼的秋意，觸一動著抒情主人公的歸思。“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”三句，在深秋蕭瑟廖廓的景象中表現游子的客中情懷，連鄙薄柳詞的蘇軾也以為“此語于詩句不減唐一人高處”（宋趙令畤《侯鯖錄》引。《能改齊漫錄》作晁補之語）。下片是望中所思，從自已的望鄉想到意中人的望歸：她不但“歸樓顒望”，甚至還“誤幾回天際識歸舟”，望穿秋水之際，對自已的遲遲不歸已生怨恨。如此著筆，便把本來的獨望變成了雙方關山遠隔的千里相望，見出兩地同心，俱為情苦。雖然這是想象之辭，卻反映了作者對獨守空閨的意中人的關切之情，似乎在遙遙相望中互通款曲，進行心與心的交流，從而暗示讀者：其人未歸而其心已歸，這就更見出歸思之切。另外，此詞多用雙聲疊韻詞，以聲為情，聲情并茂。雙聲如 “清秋”、“冷落”、“渺邈”等，疊韻如“長江”、“無語”、“闌干”等。它們間見錯出，相互配合，時而嘹亮，時而幽咽。這自然有助于增強聲調的亢墜抑揚，更好地表現心潮的起伏不平。

　　李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。當代中國臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。

　　二、簡介作者。（見課本注釋①）

　　三、范讀課文

　　四、整體把握詩意。

　　本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經過，“我”的馬蹄聲讓“你”產生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。

　　五、分析詩的“前奏”。

　　1、學生齊讀，討論前奏中比喻運用之妙。

　　2、分析：一個柔一弱的女子，在閨中，日復一日，月復一月，年復一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。

　　板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。

　　六、分析詩的第一部分：

　　1、學生齊讀。

　　2、問：從本部分看來，描寫的應是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？

　　明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內涵。

　　從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內心世界，形象地刻畫出一個寂寞的女子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。

　　板書：寂寞的城

　　街道向晚封閉、沉悶

　　春帷不揭落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　　3、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

　　明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。

　　4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

　　明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。

　　板書：等待

　　七、分析詩的第二部分

　　1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

　　2、學生齊讀。

　　3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的`馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？

　　明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

　　板書：（蹄聲） 驚喜

　　4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

　　明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉過頭去，雙眼已經模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。

　　板書：（過客） 失望

　　5、問：請大家再深入思考一下，產生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？

　　明確：她會在心里嗟嘆“應念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復。為什么呢？

　　明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當第一千零一片帆過來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白蘋洲”啊。

　　八、總結

　　1、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤?(學生討論，教師分析訂正)

　　明確： (1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了； (2) “我”的出現打攪了深院中的女子。

　　2、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?

　　明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節，打破了原本的死寂。

　　板書：（美麗） （錯誤）

　　九、解決課后練習。

　　十、擴展

　　1、關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。

　　提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

　　附：整體板書設計

　　蓮花開落——相思無盡，紅顏消退

　　寂寞的城

　　街道向晚封閉、沉悶

　　春帷不揭落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　　（蹄聲）（過客）

　　等待 驚喜失望

　　（美麗）（錯誤）

《錯誤》教學設計 篇6

　　教學目標：讓學生體會品味詩歌的意境，把握詩歌的情感。

　　教學重點：理解詩歌優美深婉的意境。

　　教學難點：如何理解“美麗”的錯誤。

　　教具：多媒體

　　課時：1課時

　　教學步驟：

　　1、導入語

　　昨天一位同學犯了一個錯誤，被班主任批評了一通，但是一位中國臺灣詩人的《錯誤》卻被很多人傳唱，這到底是怎么的錯誤呢？今天我們就來學習一首小詩《錯誤》。（板書：錯誤居中）

　　2、引導學生朗讀課文

　　（在朗讀時，最好找幾位同學單獨朗誦，整體朗誦沒有氛圍，無詩歌韻味）

　　3、請同學復述詩的內容，以便整體把握。

　　4、針對課文設計以下問題：

　　A、在這首詩中，什么是錯誤？

　　明確：馬蹄聲

　　B、馬蹄聲給誰造成了錯誤？

　　明確：女子

　　C、馬蹄聲為什么回給女子造成錯誤？

　　明確：把“我”當成了要等的“歸人”

　　D、那么，能不能看出這名女子在等人的心情是怎樣的？

　　明確：癡情、寂寞、充滿哀怨

　　在古代詩歌中，有很多詩歌描寫了女子在等待歸人時一種離愁，一種哀怨心情，被稱為閨怨詩，如溫庭筠的詩《望江南》等，王昌齡《閨怨》

　　5、在這首詩中，女子這種哀怨之情，我們是如何看出來的？

　　明確：第一段第二段

　　A、那等在季節里的容顏如蓮花的開落。

　　——女子等待時間漫長、容顏憔悴。

　　B、心如小小的寂寞的城——寂寞，封閉

　　恰若青石街道向晚——沒有生氣女子的內心世界是

　　心如小小窗扉緊掩——封閉封閉的

　　6、那么，她是為誰而封閉自己的內心呢？

　　明確：要等的歸人

　　東風不來，三月的柳絮不飛芳心只為歸人開

　　跫音不響，三月的春闈不揭也可看出這女子是堅貞的

　　7、因此，女子芳心是有所待的，她時時盼望著歸人，時刻留意著青石街道上傳來的聲音，當聽到跫音響起之時，聽到似曾相識的馬蹄聲，她的心充滿了希望，感到歸人即將到來。長久的期待有了結果。但是，當男子經過她窗前時，錯誤產生了，男子只是個過客，不為之停留。女子燃起了希望之火，又慢慢熄滅，心情會更加的傷感，凄涼，無奈。

　　對于我們來說，也是充滿了遺憾。（板書重點）

　　8、在這首詩中，我們感到的是一種凄涼，一種傷感，一種無奈。但是，既然這錯誤給了我們這種感覺，那么，詩人為何不用“傷感，凄涼，無奈”，而用了“美麗”來修飾呢？

　　明確：A、當女子在漫長的等待中接近失望時，突然聽到似曾相識的馬蹄聲，對她來說，敲響了她希望重逢的內心深處，因此，是美麗的。

　　B、從美學上講，只要能使人的心靈為之震撼的，就是美的，當這名女子發現騎馬者不是歸人時，希望又變成了極度失望，心情更加的凄涼、傷感、對我們來說，也產生了一種震撼。

　　（可補充《梁祝》或莎士比亞的悲劇，讓學生領略凄美、悲劇美）

　　C、從整體上來說，這首詩具有一種古典美，意境美。（意象）

　　（古典美：馬蹄、青石街道、江南、蓮花……無不具有古典意韻）

　　9、介紹作者

　　10、布置作業：結合材料，寫一篇文章，談談對這兩首詩歌的理解。

　　也可以以客人、女子、歸人為主人公，寫一篇文章，鍛煉文筆。

《錯誤》教學設計 篇7

　　一、(課件展示1)導入  ：

　　李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當代中國臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。

　　二、(課件展示2)簡介作者。

　　鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業后，在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

　　三、(課件展示3)放課文朗讀錄音，指名讓一名學生朗讀，教師評點。

　　四、整體把握詩意。

　　本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經過，“我”的馬蹄聲讓“你”產生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。

　　五、研討新課：

　　學生思考：

　　1、中國閨怨詩一向是含蓄不露，不違溫柔敦厚之旨，這首詩的風格也是明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒寫了離愁別緒，表達了一段纏綿悱惻的情懷。詩中所出現的意想也是傳統的、中國的，

　　請同學們通讀全詩，找找看那些是能夠喚起你心中親切聯想的中國式的意想？

　　(課件展示4) 蓮花（的開落）；東風（不來）；柳絮（不飛）；跫音（不響）；春帷（不揭）；小小的寂寞的城；小小的窗扉緊掩；青石的街道向晚。

　　2、這些意向寫出了女子的怎樣的心緒？

　　描寫的應是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風，那婀娜的柳絮。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內涵。但是閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，說明了她對心上人的感情執著、專一。

　　3、閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

　　在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？ 明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

　　4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

　　明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉過頭去，雙眼已經模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。

　　5、問：請大家再深入思考一下，產生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？

　　明確：她會在心里嗟嘆“應念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復。為什么呢？ 明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當第一千零一片帆過來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

　　八、討論

　　1、(課件展示5)問：本詩題為“錯誤”，這是一個怎樣的錯誤?(學生討論，教師分析訂正)

　　明確： (1) 一方面：女子癡癡的深情，女子誤以為我”是她的心上人歸來了； (2) “我”的出現打攪了深院中的女子。

　　2、(課件展示6)

　　問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?

　　明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節，打破了原本的死寂。

　　九討論本詩的特色

　　1、結構美

　　（1）大景到小景再到特寫：江南——小城——街道——帷幕——窗扉——馬蹄；

　　（2）倒裝 ：開頭兩句應該是結尾，倒敘式的結構，使得詩歌詩意盎然 。從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內心世界，形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。

　　2、語言美

　　（1）優美的意境、前后情景的逆轉，具有高度的戲劇性

　　（2）、古典美：講著一個永恒、美麗的中國的 故事。傳達出了深層的中國傳統意識 十（課件展示8）拓展延伸

　　2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會其抒發的思想感情。

　　天 窗

　　鄭愁予

　　每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水

　　我在井底仰臥著，好深的井啊。

　　自從有了天窗

　　就象親手揭開覆身的冰雪

　　——我是北地忍不住的春天

　　星子們都美麗，分占了循環著的七個夜，

　　而那南方的藍色的小星呢?

　　源自春泉的水已在四壁間蕩著

　　那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。

　　啊，星子們都美麗

　　而在夢中也響著的，只有一個名字

　　那名字，自在得像流水……

　　這首詩的動人，是因為他用了鮮活的現代生活語言，表現了甚具古典意味的純然之美。它是那么滿溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人，詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展，使詩意發揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動著，直到詩的末尾，當詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”，于是，我們也會進一步發現，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。

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　　davidluxiang 發表于： 2004/11/27 02:51pm

　　、(課件展示2)簡介作者。

　　鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業后，在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

　　我認為這部分可以省略，因為這是垃圾信息！

　　頂部

　　yuanling79 發表于： 2004/11/27 06:43pm

　　你說的是，但是這是我剛上班時候上的第一課所準備的教案。當然在以后的教學中我誠懇的借鑒您的建議的！

　　那么您覺得在上新課的時候是否需要跟學生介紹一下作者的情況呢？給學生說一些這樣的事實，是否有利于提高學生的積極性呢。特別是詩歌教學方面，您覺得聯系作者本身的情況是否更有利于教學呢？

　　[1]

《錯誤》教學設計 篇8

　　一、教學目的

　　1.引導學生從古典詩詞中汲取營養以提高文學修養和創作水準。

　　2.培養學生通過聯想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。

　　二、教學重點

　　1.把握思婦詞這一題材；

　　2.理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、教學用具

　　多媒體、黑板、粉筆

　　五、教學設想：

　　通過誦讀、聯想和想象，讓學生把握思婦詞這一傳統題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最后布置作業，背誦詩歌。

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　有一種錯誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分，無論是語言還是結構，都是那么美麗，這一節課我們就一起來感受這首詩中的意象美。

　　（板書課題）

　　（二）作者介紹

　　鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業后，在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

　　（三）解讀和探究

　　1、朗讀課文

　　（1）學生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節

　　（2）學生自由討論，根據詩中的語句判斷“我”“你”的身份（5分鐘）

　　（自由朗讀—討論——自由發言——要點歸結——齊讀）

　　要點歸結：

　　“我”是一位游子，有“我打江南走過”“我不是歸人，是個過客”句為證。

　　“你”是一位閨中思婦，有“等在季節里的容顏如蓮花般開落”及第二節中的詩句為證。

　　2、展開聯想和想象，注意詩中出現的意象

　　（1）詩中用什么意象來寫女子的外貌？

　　明確：（投影：蓮花—容顏如蓮花的開落。）蓮花的特點：美麗純潔高雅

　　（投影：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。

　　—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉）

　　（投影：最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚娜拉〉〉）

　　（投影：純凈溫柔）

　　（2）“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”是什么句式？為什么這樣用？“從江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落”表明了什么？

　　明確：倒裝句，應該是“那等在季節里的容顏如開落的蓮花”。為了強調“開落””。“在季節里”是說女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。

　　長短句交替，長句暗示女子等待時間之長，短句暗示過客匆匆。

　　（板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。）

　　（3）女子的內心世界又是怎樣的？詩中運用了哪些意象？

　　明確：詩中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。

　　（板書：寂寞的城

　　街道向晚封閉、沉悶

　　春帷不揭落寞、孤單）

　　窗扉緊掩

　　“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。而她在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。

　　（板書：等待）

　　3、展開想象，再現故事情節

　　師：請同學們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？請根據你的理解，談談這里隱含的一個小故事。

　　首先，大家先四人一組討論一下。

　　（生帶著思考和問題進行熱烈討論）。

　　一生答：我這樣理解：詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。

　　（此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠）。

　　生：終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。

　　（熱烈鼓掌）

　　4、背誦課文

　　（四）總結擴展

　　1、總結：就這樣錯了千百年也美了千百年

　　是啊，在歸人的聲聲長嘆中，有多少個朝代的女子幻成同一個溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了，她們依然等待著，在等待中輪回。這正如豐子愷在《實行的悲哀》中說的：“世事之樂不在于實行而在于希望，猶似風景之美不在于其中而在其外。”正因為有這樣的思想，我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個漂流/讓生命去等候/等候下一個傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶著釋然的微笑。

　　（五）作業布置

　　這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，你們會怎么去安排呢？可以不拘于詩，發揮自己的想象力。

　　教學反思：

　　鄭愁予的《錯誤》這首小詩，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說，鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動人心靈深處的地方，莫過于美與情，那么《錯誤》這首詩可謂其中的佼佼者，為詩人奠定了他在中國臺灣詩壇上不可忽視的地位和影響。

　　因此，在教學時，我主要引導學生去體味和感悟詩歌的意蘊美，發揮自己的想象和聯想，去品味其中凄美的故事。當然，作為一首短詩，我在課堂上也讓學生自由讀詩，甚至背誦。但是在教學中也存在不少的問題：沒有考慮到學生自身條件（底子比較薄），所以有一些環節學生有點跟不上。

　　通過這節課我認識到：一節成功的語文課，不僅僅要備好教材，還需要備學生，靈活處理課堂出現的各種狀況。同時，詩歌是情感的藝術，教學是語言與理性的藝術，如何在二者之間架構一座橋梁，營造環境讓學生體會、啟發學生去想象、學會與人分享這種情感、把課堂還給他們，放手讓他們討論和感受。

《錯誤》教學設計 篇9

　　一：

　　師：（導入  新課）

　　鄭愁予是當代活躍在中國臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人（重音），他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現代的。”他的這首并被譽為“現代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢？那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢？帶著這些問題，我們來感受這首詩。（板書課題）

　　二：

　　先學生自由讀全詩，然后教師范讀。

　　師：請注意本詩中一些特殊的句式和書面化的詞語，請同學們指出來。

　　生：柳絮（xu）、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)

　　“如蓮花的開落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。

　　師：好的。請大家再齊讀一遍。注意詩句的停頓和節奏。

　　生：齊讀。

　　三：

　　師：請同學們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？請根據你的理解，談談這里隱含的一個小故事。

　　首先，大家先四人一組討論一下。

　　生：（帶著思考和問題進行熱烈討論）。

　　一生答：我這樣理解：

　　詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。（此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠）。  終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。  （熱烈鼓掌）

　　師：非常好。不錯，這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的                                                          過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？  好，如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會怎么去安排呢？  可以不拘于詩，發揮自己的想象力。

　　生：（熱烈討論）

　　一生：我有些想法，想和大家交流一下。

　　時間：黃昏時分，火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。

　　地點：江南一小鎮上。

　　人物：騎馬的游子，女子。

　　過程：詩中的男主人公是個浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮上，在街道的盡頭，慢慢走過來一匹馬，馬上坐著一藍衣青年。那就是“我”，詩中的主人公。漸漸                                                   落山的夕陽照射在青石鋪就的街道上，小鎮上異常安靜。“我”騎馬踱在青石上，發出有節奏的“達達”聲。起風了，“我”的發絲微微地飄揚了起來。  然后鏡頭轉到小巷中長滿藤蘿爬山虎的青石墻。 看著這些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/ 在我最美麗的時刻/ 為這/ 我已在佛前求了五百年······”

　　鏡頭轉到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺前坐著一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。  這時，自街道上由遠而近傳來達達的馬蹄聲。 略一遲疑，隨即她又凝神細聽，確實是達達的馬蹄聲。  一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開窗子，朝街道上望去。     遠遠的，一個人向她走來。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個人的。

　　（合）馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當四目交錯而過的那刻，影片響起了的音樂聲。風起了，柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著小巷、小鎮。

　　同學們都凝神靜思了一會，熱烈地鼓起了掌。

　　一生：我想補充一下。這時的“我”也可以牽著馬。

　　另一生：結尾也可以響起江南小鎮特有的街頭叫賣聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。

　　師：太好了。現在我們回到本詩，在本課的開頭我曾經說過：楊牧曾評價鄭愁予是“中國的中國詩人”，也就是說他和中國的“外國詩人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國文字寫他們的“現代感覺”。鄭愁予不同，他的詩歌是中國化的，你是否同意呢？我們來看一下這首詩在語言上還有哪些動人之處呢？

　　生：（討論熱烈）各抒己見。

　　一生：文章標題是用“錯誤”起名，而且是“美麗的錯誤”。“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，產生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺。

　　（師補充：這首詩所表現出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯想）。

　　一生：他在詩中還運用了中國傳統的古典詩歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多。

　　（師補充：很好，舉個例子。東風這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養。）

　　停頓片刻，然后一生又問：詩中有句“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”，為什么這么說呢？

　　師：請大家一起來想一想。等待的季節漫長，蓮花的開落也日復一日，時間在無聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來暗示容顏的逝去，體現了詩的漸進性和暗示性。這里，講求的是詩句表達的一種節奏和韻味。在詩中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎？

　　生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。

　　師：很好。

　　一生：還有“達達”的馬蹄聲，這在中國文化里才有。這是中國文化傳統約定的。

　　（鼓掌！）

　　三：

　　師：很好。大家談了這么多，我們來簡單看一下鄭愁予的個人簡歷。也是為本課做一個總結。

　　放上投影片，老師帶領學生們看一遍。

　　附：[鄭愁予，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰時期，隨母親轉徙內地各處。在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創造新詩。不過，他說自己完全沒有承襲古典詩詞的遺產，大家認為他的詩有古典的神韻，只是因為他有古典詩人的情操，但詩的語言主要是白話，表現的也主要是自己的生活體驗。

　　鄭比較有名的詩作，比如、《水手刀》等，大多都是以旅人為抒情主人公的，因此他被稱為“浪子詩人”。對此，他不以為然，他說，“因為我從小是在抗戰中長大的，所以我接觸到中國的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我浪子。其實影響我童年和青年時代的，更多的是傳統的仁俠精神。”也許正是仁俠精神和浪子情懷的結合，才使鄭愁予的詩有如此動人的藝術魅力。

　　他的第一本詩集《夢土上》。]

　　四：

　　作業 ，課外擴展：

　　1、  為本詩寫一個小的電影劇本。

　　2、  或者閱讀鄭愁予在1951年18歲時寫的的《野店》，寫一篇小的詩歌鑒賞。      

　　附：[野店    是誰傳下這詩人的行業/ 黃昏里掛起一盞燈/ 啊，來了······/ 有命運垂在頸間的駱駝/ 有寂寞含在眼里的旅客/ 是誰掛起這盞燈啊/ 曠野上，一個朦朧的家/ 微笑著······/ 有松火低歌的地方啊/ 有燒酒羊肉的地方啊/ 有人交換著流浪的方向······]

　　后記：這首小詩里的美麗而遺憾的故事深深打動了每位同學的心。寫作電影劇本的嘗試也使他們空前活躍。這種互動性的學習也使他們對鄭愁予在詩中運用的中國傳統的古典詩歌的意象有了更深的把握。在學習中，教師有意把鄭的個人經歷放在后面講，也為了更能引起學生的興趣。

《錯誤》教學設計 篇10

　　教學目標:

　　1.學習《錯誤》，了解鄭愁予的簡歷及詩歌創作特點。

　　2.學習《錯誤》，理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。

　　3.了解中國當代詩歌發展簡史。

　　教學過程：

　　一、師：(導入新課)

　　鄭愁予是當代活躍在中國臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人(重音)，他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現代的。”他的這首《錯誤》并被譽為“現代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢?那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢?帶著這些問題，我們來感受這首詩。(板書課題)

　　二、引導學生朗讀課文:

　　(在朗讀時，最好找幾位同學單獨朗誦，整體朗誦沒有氛圍，無詩歌韻味，

　　注意詩句的停頓和節奏。)再用多媒體放中央電視臺的《錯誤》朗誦。讓學生感受名家朗誦的風范。

　　三、師：請同學們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢?請根據你的理解，談談這里隱含的一個小故事。

　　首先，大家先四人一組討論一下。

　　生：(帶著思考和問題進行熱烈討論)。

　　一生答：我這樣理解：

　　詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。(此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠)。 終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。 (熱烈鼓掌)

　　師：非常好。不錯，這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的 過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來的? 好，如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會怎么去安排呢?可以不拘于詩，發揮自己的想象力。

　　生：(熱烈討論)

　　一生：我有些想法，想和大家交流一下。

　　時間：黃昏時分，火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。

　　地點：江南一小鎮上。

　　人物：騎馬的游子，女子。

　　過程：詩中的男主人公是個浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮上，在街道的盡頭，慢慢走過來一匹馬，馬上坐著一藍衣青年。那就是“我”，詩中的主人公。走在青石的街道上，落山的夕陽照射在青石鋪就的街道上，小鎮上異常安靜。“我”騎馬踱在青石上，發出有節奏的“達達”聲。起風了，“我”的發絲微微地飄揚了起來。 然后鏡頭轉到小巷中長滿藤蘿爬山虎的青石墻。 看著這些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/ 在我最美麗的時刻/ 為這/ 我已在佛前求了五百年”

　　鏡頭轉到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺前坐著一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。 這時，自街道上由遠而近傳來達達的馬蹄聲。 略一遲疑，隨即她又凝神細聽，確實是達達的馬蹄聲。 一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開窗子，朝街道上望去。 遠遠的，一個人向她走來。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個人的。

　　(合)馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當四目交錯而過的那刻，影片響起了悠揚的音樂聲。風起了，柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著小巷、小鎮。

　　同學們都凝神靜思了一會，熱烈地鼓起了掌。

　　一生：我想補充一下。這時的“我”也可以牽著馬。

　　另一生：結尾也可以響起江南小鎮特有的街頭叫賣聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。

　　師：太好了。現在我們回到本詩，在本課的開頭我曾經說過：楊牧曾評價鄭愁予是“中國的中國詩人”，也就是說他和中國的“外國詩人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國文字寫他們的“現代感覺”。鄭愁予不同，他的詩歌是中國化的，你是否同意呢?我們來看一下這首詩在語言上還有哪些動人之處呢?

　　生：(討論熱烈)各抒己見。

　　一生：文章標題是用“錯誤”起名，而且是“美麗的錯誤”。“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，產生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺。

　　(師補充：這首詩所表現出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯想)。

　　一生：他在詩中還運用了中國傳統的古典詩歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多。

　　(師補充：很好，舉個例子。東風這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養。)

　　停頓片刻，然后一生又問：詩中有句“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”，為什么這么說呢?

　　師：請大家一起來想一想。等待的季節漫長，蓮花的開落也日復一日，時間在無聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來暗示容顏的逝去，體現了詩的漸進性和暗示性。這里，講求的是詩句表達的一種節奏和韻味。在詩中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎?

　　生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。

　　師：很好。

　　一生：還有“達達”的馬蹄聲，這在中國文化里才有。這是中國文化傳統約定的。

　　(鼓掌!)

　　三、師：很好。大家談了這么多，我們來簡單看一下鄭愁予的個人簡歷。也是為本課做一個總結。

　　放上投影片，老師帶領學生們看一遍。

　　四、總結擴展

　　《錯誤》這首詩共九行，、九十四個字，篇幅不長，但藝術上卻很有特色。從結構上看，隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景，層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄上及打破前面一片寂靜的馬蹄聲。從橫線來看，開頭兩句應該是結尾，正是因為“我’’從江南走至女子的處所也不進去，女子期盼的“容顏如蓮花開落”，等待的熾情變成了心灰意冷。最后兩句本應該是“我不是歸人，是個過客”，所以“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，在這里詩人用一個小倒裝句。這樣的安排，造成了結構上的參差錯落，因而更顯得詩意盎然，在不協調中閃發出光彩。這首詩另一動人之處是其語言之美，特別是“美麗的錯誤’’數字。這句話原本就是矛盾，“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，前后情景的逆轉，產生了高度的戲劇性，更形成了清勁跌宕之勢。文字純凈是這首詩的另一個優點。《錯誤》至今仍能打動無數讀者的心弦，最重要的因素不在于以詞藻取勝，而是以它內在的情感打動人。這種情感不偽裝、不雕飾，在詩中使情景和諧一致，產生了意味不盡的藝術感染力。

　　(五)布置作業

　　選讀鄭愁予的其他詩作并向同學推介。

《錯誤》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。

　　認識詩人詩歌的藝術特色*

　　教學課時：

　　1

　　教學過程：

　　一、導人新課

　　婉約是唐宋時的一種詩詞風格，與之相應的是豪放派。這礙難感種風格不僅并列于唐宋這兩個詩詞頂峰的朝代，并且至今仍被人們發揮得淋一漓盡致。《錯誤》正是現代婉約詩之典范。

　　朗讀詩歌

　　二、總體把握

　　1、詩歌內容

　　這是一首極為抒情的詩歌，也未嘗不可以看作是一首敘事詩，因為它敘述了一個凄美幽怨的故事。那么這個故事是怎么樣的呢？誰來轉述一下給我們聽聽？

　　明確：見《教師用書》

　　2、詩歌特色*

　　你覺得本詩有什么特色*？請說說你的總體感受。

　　明確：主要有：

　　（1）明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒發了離愁別緒。

　　（2）詩歌的意象都是很傳統的、中國的。詩人從中國詩歌的濃厚傳統中吸取了豐富的養料。用楊牧的話說：鄭是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風勁吹的中國臺灣而堅持中國民族特色*的創作個性*的極好評價。

　　（3）短小別致，“堪與宋詞小令相提并論”。

　　（4）比喻新奇鮮活。等等。

　　三、具體賞析

　　1、“錯誤”

　　題目是“錯誤”，這是指什么錯誤？

　　討論明確；大致有：

　　（1）女子錯誤地以為來人是歸人；

　　（2）我錯誤地“打江南走過”，捉弄了女子的感情；

　　（3）“我”確實是女子日日夜夜盼望的歸人（心上人），但是“我”“過家門而不入”，令女子錯誤地以為“我”回家了。

　　2、“美麗”

　　“錯誤”是“美麗”的，這如何理解？

　　討論明確：

　　（1）女子以為，“答答的馬蹄聲”可能是歸人回來了，心情一下子興奮起來，所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的，但是……

　　（2）“我”無意識中破壞了女子的心情，使其由興奮跌入失望，這雖然是個“誤會”是個“錯誤”，但是從審美的角度看，是“美麗”的。

　　（3）這個故事，或者說這個情節美麗，因此“錯誤”也成為一種美麗。

　　3、這是一首美麗而憂傷的詩歌，敘述的是美麗而憂傷的故事，請你從詩中一字、一詞、一句或一節加以體會，說說它的美麗或憂傷。

　　學生自由討論。大致有……（參看《龍門新教案》）

　　四、再讀詩歌

　　五、作業布置

《錯誤》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學習《錯誤》，了解鄭愁予的簡歷及詩歌創作特點。

　　2、學習《錯誤》，理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。

　　3、了解中國當代詩歌發展簡史。

　　教學過程：

　　一：師：（導入新課）

　　鄭愁予是當代活躍在中國臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人（重音），他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現代的。”他的這首《錯誤》并被譽為“現代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢？那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢？帶著這些問題，我們來感受這首詩。（板書課題）

　　二：引導學生朗讀課文：

　　（在朗讀時，最好找幾位同學單獨朗誦，整體朗誦沒有氛圍，無詩歌韻味，

　　注意詩句的停頓和節奏。）再用多媒體放中央電視臺的《錯誤》朗誦。讓學生感受名家朗誦的風范。

　　三：師：請同學們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？請根據你的理解，談談這里隱含的一個小故事。

　　首先，大家先四人一組討論一下。

　　生：（帶著思考和問題進行熱烈討論）。

　　一生答：我這樣理解：

　　詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。（此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠）。 終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。 （熱烈鼓掌）

　　師：非常好。不錯，這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的 過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？ 好，如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會怎么去安排呢？可以不拘于詩，發揮自己的想象力。

　　生：（熱烈討論）

　　一生：我有些想法，想和大家交流一下。

　　時間：黃昏時分，火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。

　　地點：江南一小鎮上。

　　人物：騎馬的游子，女子。

　　過程：詩中的男主人公是個浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮上，在街道的盡頭，慢慢走過來一匹馬，馬上坐著一藍衣青年。那就是“我”，詩中的主人公。走在青石的街道上，落山的夕陽照射在青石鋪就的街道上，小鎮上異常安靜。“我”騎馬踱在青石上，發出有節奏的“達達”聲。起風了，“我”的發絲微微地飄揚了起來。 然后鏡頭轉到小巷中長滿藤蘿爬山虎的青石墻。 看著這些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/ 在我最美麗的時刻/ 為這/ 我已在佛前求了五百年”

　　鏡頭轉到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺前坐著一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。 這時，自街道上由遠而近傳來達達的馬蹄聲。 略一遲疑，隨即她又凝神細聽，確實是達達的馬蹄聲。 一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開窗子，朝街道上望去。 遠遠的，一個人向她走來。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個人的。

　　（合）馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當四目交錯而過的那刻，影片響起了悠揚的音樂聲。風起了，柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著小巷、小鎮。

　　同學們都凝神靜思了一會，熱烈地鼓起了掌。

　　一生：我想補充一下。這時的“我”也可以牽著馬。

　　另一生：結尾也可以響起江南小鎮特有的街頭叫賣聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。

　　師：太好了。現在我們回到本詩，在本課的開頭我曾經說過：楊牧曾評價鄭愁予是“中國的中國詩人”，也就是說他和中國的“外國詩人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國文字寫他們的“現代感覺”。鄭愁予不同，他的詩歌是中國化的，你是否同意呢？我們來看一下這首詩在語言上還有哪些動人之處呢？

　　生：（討論熱烈）各抒己見。

　　一生：文章標題是用“錯誤”起名，而且是“美麗的錯誤”。“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，產生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺。

　　（師補充：這首詩所表現出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯想）。

　　一生：他在詩中還運用了中國傳統的古典詩歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多。

　　（師補充：很好，舉個例子。東風這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養。）

　　停頓片刻，然后一生又問：詩中有句“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”，為什么這么說呢？

　　師：請大家一起來想一想。等待的季節漫長，蓮花的開落也日復一日，時間在無聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來暗示容顏的逝去，體現了詩的漸進性和暗示性。這里，講求的是詩句表達的一種節奏和韻味。在詩中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎？

　　生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。

　　師：很好。

　　一生：還有“達達”的馬蹄聲，這在中國文化里才有。這是中國文化傳統約定的。

　　（鼓掌！）

　　三：師：很好。大家談了這么多，我們來簡單看一下鄭愁予的個人簡歷。也是為本課做一個總結。

　　放上投影片，老師帶領學生們看一遍。

　　附：鄭愁予簡介：

　　鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北。抗戰勝利后到北京，曾就讀于崇德中學。1949年隨家人去中國臺灣。1958年大學畢業后，曾在基隆港務局任職多年。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修研究，獲藝術碩士學位。現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　鄭愁予其人其詩都給人一種神秘感。他本人是一個運動健將，但詩中表現的卻是一個多情書生；他有著極深的文學修養，但他卻畢業于法商學院；他身為現代派的主要干將，但他的詩卻處處流淌著古典韻味；他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來酷似李白。

　　鄭愁予比較有名的詩作，比如《錯誤》、《水手刀》等，大多都是以旅人為抒情主人公的。因此他被稱為“浪子詩人”。對此，鄭愁予不以為然，他說：“因為我從小是在抗戰中長大，所以我接觸到中國的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的，更多的是傳統的仁俠精神。”仁俠也好，浪子也罷，總而言之，“不是常常回家的那種人。”也許正是仁俠精神和浪子情懷的結合，才使鄭愁予的詩有如此動人的藝術魅力。

　　四、總結擴展

　　[總結]

　　《錯誤》這首詩共九行，、九十四個字，篇幅不長，但藝術上卻很有特色。從結構上看，隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景，層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄上及打破前面一片寂靜的馬蹄聲。從橫線來看，開頭兩句應該是結尾，正是因為“我’’從江南走至女子的處所也不進去，女子期盼的“容顏如蓮花開落”，等待的熾情變成了心灰意冷。最后兩句本應該是“我不是歸人，是個過客”，所以“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，在這里詩人用一個小倒裝句。這樣的安排，造成了結構上的參差錯落，因而更顯得詩意盎然，在不協調中閃發出光彩。這首詩另一動人之處是其語言之美，特別是“美麗的錯誤’’數字。這句話原本就是矛盾，“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，前后情景的逆轉，產生了高度的戲劇性，更形成了清勁跌宕之勢。文字純凈是這首詩的另一個優點。《錯誤》至今仍能打動無數讀者的心弦，最重要的因素不在于以詞藻取勝，而是以它內在的情感打動人。這種情感不偽裝、不雕飾，在詩中使情景和諧一致，產生了意味不盡的藝術感染力。

　　[擴展]

　　野店

　　鄭愁予

　　是誰傳下這詩人的行業

　　黃昏里掛起一盞燈

　　啊，來了……

　　有命運垂在頸間的駱駝

　　有寂寞含在眼里的旅客

　　是誰掛起這盞燈啊

　　曠野上，一個朦朧的家

　　微笑著……

　　有松火低歌的地方啊

　　有燒酒羊肉的地方啊

　　有人交換著流浪的方向……

　　[賞析提示]

　　《野店》寫于1951年鄭愁予18歲時，而詩中流露出的悲愁，卻遠非一個“少年不識愁滋味’’的人所能體味的。究其原因，詩人有一種流浪意識，一種孤兒意識，一種戀“家”情結。家不僅是吃飯、睡覺的地方，而且是一片港灣，給人溫暖、寧靜、平穩之感。遠離了家，惟一能夠吸引流浪者眼神的就只有“黃昏里掛起”的“一盞燈”了，而詩人又是多愁善感的，因此對“燈’’的感覺特別強。黑暗中，昏黃的燈光，朦朦朧朧的，仿佛告訴流浪者家就在眼前。但野店畢竟不是家，它只能提供旅人食宿，給旅人一種“朦朧的家”的感覺。然而流浪既然已成事實，那么，只有權將“有松火低歌的地方”、“有燒酒羊肉的地方”當家了。流浪者在這里溫暖地相會，也無可奈何地“交換著流浪的方向……”年輕的詩人就像一位旅人，雖然來到了有松火有歌聲、有燒酒有羊肉的野店，卻因山水阻擋，路途遙遠，不知何日才能歸家，思家之情，悲愁之感，躍然紙上。

　　（五）布置作業

　　選讀鄭愁予的其他詩作并向同學推介。

　　后記：這首小詩里的美麗而遺憾的故事深深打動了每位同學的心。寫作電影劇本的嘗試也使他們空前活躍。這種互動性的學習也使他們對鄭愁予在詩中運用的中國傳統的古典詩歌的意象有了更深的把握。在學習中，教師有意把鄭的個人經歷放在后面講，也為了更能引起學生的興趣。

《錯誤》教學設計 篇13

　　一.教學理念

　　這節課的指導思想是錢夢龍老師提出來的：“以教師為指導，以學生為主體，訓練為主線。”運用這個思想，我嘗試建構教師“啟發式提問——學生想象、聯想——合作探究——得出結論”教學步驟。最后進行知識的控固和加深。在這節課中，我們憑借詩中的古典意象，引出些古詩詞，運用一定的教法，學法，以達到學生品味意境的目的。同時利用探討，研究，點撥，讓學生自主發言等，達到真正的理解“美麗的錯誤”的涵義。

　　二.說教材

　　(一)教材分析

　　《錯誤》是人教版高中語文第一冊第一單元第三篇課文《中國當代詩三首》中的第一首。本單元主要學習中國現當代詩歌和外國詩歌。教學重點是從語言文字描繪的形象出發，結合對作品創作背景和創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。

　　《錯誤》是鄭愁予的名作，這首詩在中國臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。全詩共九行三節。第一節的兩句詩寫“我”騎馬在江南趕路，自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”。“蓮花的開落”這一意象在詩中有兩層意思：一是暗示“我”與她分別的時間之長，一是說她的容顏在等待中憔悴。第二節的五行詩全寫“我”對她的想象：時節雖是陽春，但由于“我”仍未歸來，所以她絲毫也未感覺到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚，惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識歸舟。”由此也可見出鄭詩的古典韻味。第三節寫“我”從想象中回到現實，我從她的身邊路過，她也許能隱約聽到這“達達的馬蹄聲”但“我不是歸人，是個過客”。“美麗的錯誤”是全詩最讓人激賞的字眼，與她越來越近確實是美麗的，但不能相見無疑是一個錯誤，詩人把兩個相互矛盾的詞組合在一起，真可謂妙筆生花。全詩情意纏綿，格調凄婉，含蓄蘊籍，韻味悠長。

　　學習《錯誤》一詩重點要領悟詩中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”這一詩眼的意思;同時要體會本詩的藝術特色。根據上述分析，我制定了以下教學目標和重難點。

　　(二)教學目標

　　知識目標：1.了解作家，作品。朗讀并背誦。

　　2.理解生動，鮮明的意象。

　　說明：語文學習的過程其實就是積累的過程，語文的積累也是提高語文素養的途徑,主要包括四個層面：文化常識的積累;語言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發，才能通過吸收內化而學以致用。

　　能力目標：1.感知，分析語言，進行聯想和想象。

　　2.領悟詩中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。

　　3.品味詩中古典的意境美。

　　情感目標：1.陶冶學生情致、提高學生的審美能力。

　　2.激發學生讀詩的興趣。

　　說明：語文學習除了關注學生的聽說讀寫能力，還要關注學生的審美能力，關注學生的思想情感以及態度價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，提升學生的人生境界。

　　(三)教學重難點

　　1.重點：領悟詩中女子的情感，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。同時體會本詩的藝術特色。。

　　2.難點：古典詩詞中的意象在詩中所表現的意境美。

　　三.說學情

　　學生是學習的主體，高中一年級的學生，對現當代詩有一定的了解，但在知識的廣度和深度上還未形成完整的體系，因而對詩歌的研讀有待加強。這單元已經學習了毛澤東的詞，中國現代詩三首，在此基礎上，指導學生對現代詩歌進行閱讀和鑒賞，從而培養良好的讀詩趣味。

　　四.教法和學法

　　根據教學理念和學情，制定了如下教法和學法。

　　1.教法：

　　誦讀法：培養學聲的語感是語文教學中必不可少的環節，由于學生對詩有各自的理解，我選用抽個別同學起來誦讀，老師和同學雙方進行評價，再放標準的朗讀帶。

　　講授法：本詩中采用了大量古典詩詞的意象，作為高一的學生，再理解上還有一定的困難。

　　問題探究法：主要體現在對“蓮花的開落”“美麗的錯誤”的理解中。

　　2.學法

　　1.誦讀吟詠法。

　　2.聯想、想象法。

　　3.問題探究法

　　說明：學法的制定，主要是在教法的指導下，根據學生的認知規律、年齡、教學環境和條件，本課的重難點而設立，目的是讓學生在學習過程中掌握誦讀吟詠，問題探究等學習方法。

　　五.說教學過程

　　1.導入：我們通常犯的“錯誤”為什么不用“美麗”形容?

　　今天學的詩《錯誤》和這個錯誤用什么區別?

　　每個學生都有好奇性，用問題法導入，開始就直接提出本課的重點學生的思考，引起學生的思考，有利于達到預期的教學效果。

　　2.作者簡介

　　根據“知人論世”的原則，有必要介紹作者，但只是簡要的介紹，根據他詩中的兩種不同的氣質，指出鄭愁予是“浪子詩人”，進行語文積累。由于他詩中常用古典意象，又叫“中國的中國詩人”。并讓學生在此詩中總結。對難點在一定意義上有所突破。

　　3.朗誦

　　抽一個學生起來誦讀，我之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。

　　4.聽朗讀帶

　　請學生帶著問題聽：“這首詩敘述了怎樣一個故事?”

　　這是一個培養語感和整體感知的過程，我將這兩者結合起來，讓學生的思維保持連貫性，也有利于節約時間。

　　5.新課研討：

　　這步主要在于學生的研討和想象，由此我設立如下問題。

　　(1)詩中包含了那些事物?

　　(2)“蓮花的開落”應怎樣理解?

　　(3)詩中包含的意象有那些?營造出怎樣的意境?

　　(4)怎樣理解“美麗的錯誤”?

　　這三個問題建立在對整體文章的把握上，第一個問題中，我之所以不用意象來提問，是想讓學生分清表現在詩中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個問題，在于學生的討論，采用問題探究法。既展現女子等待之久，相思無盡，也有可能是女子的感情變化。問題三是對于意象的理解，為本詩的難點，由老師講解，引導，學生朗讀，聯系自身想象完成，重在鍛煉學生的思維能力和想象力，由利于本單元的作文教學。最后一個問題是根據本文的重難點而設立，關于這個問題，學術界爭議較多。老師不宜介紹太多爭論話題，也不應禁錮學生思想。讓學生自主討論，老師引導，共同一起完成。

　　6.解答：

　　其目的在于回顧開頭提出的問題，對兩種錯誤進行解答，深化重難點。同時對“中國的中國詩人”進行講解，由文本分析過渡到對風格特點的分析。在思維的連貫中引出下一點。

　　7.討論總結。

　　對詩的結構，風格，語言進行總結。這些已經在新課研討中出現，但在最后加以總結，加深了學生的印象，使主題突出。