《二泉映月》教案（精選23篇）
《二泉映月》教案 篇1
一、 教案背景
1，面向學生： 小學 2，學科：語文
2，課時：2
3，學生課前準備：
一、掃清文字障礙
二、朗讀課文
二、 教學課題
1、有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》琴聲變化中蘊含的豐富內涵。
2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢于與命運抗爭、美好理想和生活的精神。
教學的重點：引導學生在音樂的變化中感受阿炳對音樂的無限熱愛，對美好生活和理想的矢志不渝的追求。
教學難點：通過感情朗讀去體會和表現阿炳豐富的內心世界，感受他的精神品質。
三、 教材分析
《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊的一篇課文。
它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。《二泉映月》是一篇文質兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語,而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠,對于缺乏生活經驗的小學生來說,領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然后學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。
四、 教學方法
由于本文的寫作背景與學生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教者充分發揮多媒體和語言文字的優勢，課前通過百度搜索，查找阿炳的資料，先創設一個音樂情境，讓學生在初感音樂時就對音樂中的變化有所了解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學生的距離，在品讀體悟中產生感情共鳴，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛和他的敢于和命運斗爭、矢志不渝追求理想的精神。
五、 教學過程
一、復習導入
1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
百度搜索阿炳資料：
2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學習第四自然段。
二、學習第四自然段。
1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？
（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。）
2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。
3、一讀，指導朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、你從這句話當中體會到了什么？
（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）
(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練：
阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）
阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽、聽獨奏《二泉映月》百度搜索
（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里。下面我們學習第五自然段。
三、學習第五自然段
1.自由讀
（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）
（2）找出描寫音樂變化的語句；用“ ”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）
（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）
2.交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。
（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？
（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)
（3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）
（4）通過什么“傾吐”?（二胡）
3.交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。
(1)出示字幕：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……
①說說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）
②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
(3)出示字幕：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）
③指導朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......
4、小結：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。
六、學習第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
七、總結
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
八、布置作業：
1、聽《二泉映月》完成對對聯練習
上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯：
2、預習下一節課學習的內容。
板書設計 二泉映月
聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅強
感到：熱愛生活，熱愛音樂
六、 教學反思
教學本課時，我主要用音樂渲染激情，播放《二泉映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感激發出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果。
《二泉映月》教案 篇2
一、復習舊知，導入新課。
（上課前播放課件：屏幕出現課題及月光水面樹影圖景，同時播放二胡曲《二泉映月》）
導語：讓我們隨著這委婉動聽的二胡曲進入我們的課堂，進入美麗的二泉世界吧。（師板書課題，要求學生認真看，同時舉起右手食指跟老師一起書空。）
1、同學們，昨天我們初讀了課文，欣賞了惠山二泉中秋之夜的美麗景色，誰能用自己的方式再次帶領大家神游美麗的二泉？（學生可用書中的八個詞，也可用自己的話說，老師展示圖片，為大家再現美景。）
2、這樣的景色，使你產生了什么感情？
二、品讀坎坷。
1、像夢境一樣令人陶醉的如詩如畫的美景，雙目失明的阿炳，他能看到嗎？他看到的只能是什么？這茫茫月夜、如銀月光，對阿炳來說，只意味著什么？
2、又是一個八月十五，中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到二泉，同學們，讓我們一起來看看，這個時候的阿炳，在做些什么？在想些什么？請同學們在文中找到相關語段，認真讀讀，看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。
3、生默讀、劃。大聲地讀一讀。指名讀相應句子。同學們，俗話說，會讀書的人，不僅要會把薄書讀厚，還要會把厚書讀薄。你們能把這長長的三句話讀成一個詞嗎？（坎坷）坎坷的本意是什么？聯系上下文想想，坎坷在問中指什么？文中對阿炳的坎坷經歷有具體的描寫嗎？
4、還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。我們生活的年代離阿炳生活的那個年代比較遙遠，要走進阿炳的生活是件不容易的事情。但你們平時在鄭州的街頭有沒有見過一些衣衫破舊、賣藝為生的人？當年的阿炳就是這樣一個流落街頭、賣藝為生的人，或許衣衫更破、處境更糟。同學們請閉上眼睛，發揮我們的想像力，讓自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個寒風凜冽、大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個驕陽似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正當街演奏，那又是一個什么樣的阿炳？也許有一天，阿炳高燒39.5度，渾身發抖，又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……同學們請睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。
（學生寫，教師巡回指導）
5、好，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。（引導學生讀出自己所寫的片斷。）
6、這就是坎坷。同學們，你們所看到的、所聽到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀——
7、這是一個心靈在歌唱的時刻，這是一個靈魂在飛揚的時刻，一段不朽的名曲將由此刻誕生。讓我們把這個永衡的畫面記在腦海中吧！（引導學生從時間、人物、地點、場景、心情等方面巧妙記憶。）
三、品讀第五段。
1、過渡：在二十年代，在那個社會，有人聽懂他深沉的的嘆息嗎？有人關心他傷心的哭泣嗎？有人在意他激憤的傾訴嗎？有人理解他倔強的吶喊嗎？是的，沒有人懂得他的情懷，他只能將一腔情懷傾訴給這——茫茫月夜、如銀月光……就這樣，《二泉映月》誕生了……看，他用顫抖的手拿起了二胡，聽，如泣如訴的琴聲從琴弦上流瀉出來了。
（播放《二泉映月》音樂，老師配樂讀課文，全體靜聽。）
2、好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？
2、你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）
3、誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。（播放樂曲，引導學生配樂朗讀。）
這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
誰來讀樂曲的高潮部分？
接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。
4、他僅僅愛這些嗎？從那里看得出來？省略號表示什么？可以聯系課文內容回答。
一代大師阿炳，就是這樣深沉地愛著這個世界、愛著一切。（音樂再次響起），同學們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿……”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
四、升華情感。
在二泉邊久久回響的，在如銀月光下久久回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？
是啊，還有阿炳那與命運作斗爭的精神、熱愛一切美好事物的高尚情感也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。
《二泉映月》教案 篇3
教學流程：
一、 景色烘托 情感渲染——情景交融
師：“上節課我們初步學習了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂曲，也是無錫惠山的一處風景。這節課我們再次走近無錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。”
師：（音樂起）又是一個中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜聆聽著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什么聲音呢？
請學生齊讀。（課件出示）
師：同學們這真的是泉水在嘆息哭泣嗎？是誰在哭泣？誰在傾訴吶喊？對，阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。聽到這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什么要深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊呢？請同學們帶著這個問題自由得朗讀課文第1---4自然段。
反饋：是因為家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。是因為啊炳想起了師父說過得話，想到了自己坎坷的經歷。
1、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美聞名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。老師摘錄了其中的一些詞語，請大家讀一讀。再從課文中找見這些句子讀讀。（課件出示詞語）
樹木蔥蘢 藤蘿搖曳
一泓清泉 月光如銀
月光似水 靜影沉璧
淙淙流水 茫茫月夜
月光照水 水波映月
（1）、指名學生朗讀
（2）、師：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和師父看到了這如詩如畫的美景——（生齊讀）（課件出示）
（3）、師：多美的二泉啊！多么令人心馳神往的地方！可是現在，阿炳卻再也看不到了，心里是什么滋味？（惋惜、傷心）所以，聽著那如泣如訴的泉聲-----“漸漸地，漸漸地”指導學生朗讀。（課件出示）
2、師：山水依舊，物是人非。此時此刻，他又響起了對他恩重如山的師父，想到了自己十多年的坎坷經歷，阿炳心里更是悲憤交加！這十多年，他是怎么過的？指名讀。
二、情景再現 人物凸顯——人景交融
1、師：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
師：阿炳怎么賣藝度日的呢？他的朋友陸墟曾這樣描寫過阿炳拉奏《二泉映月》時的情景：（課件出示）
大雪像鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來......只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右掖夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出凄厲欲絕的裊裊之音。”（師配樂誦讀）
2、師：飛雪中阿炳賣藝的身影是如此的讓人心酸，在這段文字中你讀出了一個什么詞？從文中找一找這個詞。從生答中引向“坎坷”，
3、閉上眼睛，讓我們用心去聽，在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。（課件播放）
教師引讀：阿炳想到自己頂著炎炎烈日在大街上苦苦撐著，就是為了那養家的一枚硬幣呀，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己躺在茅舍里被病痛折磨，痛苦不已時，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的師父，想到自己渺茫的未來，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己熱愛的音樂，想到相孺以沫的妻子，想到美麗的二泉映月，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、師：十多年，就這樣他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。他一定有很多很多的話想說，但是在當時那樣的年代，有誰會聽一個低賤的藝人的訴說呢？所以阿炳什么都沒有說，只是用琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。
《二泉映月》教案 篇4
教材分析：
《二泉映月》是華彥鈞（阿炳）的代表作之一 。原曲為二胡獨奏，經吳祖強改編，使其成為一 首弦樂合奏曲。華彥鈞（1893——1950）民間音樂家，又名阿炳，江蘇無錫人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》。
《二泉映月》本為無標題樂曲，此曲曲名由幾人即興而定。因此，在理解音樂上應從樂曲本身的音樂表現著手，樂曲主題段落由三個樂句組成，樂曲后幾段，以第一 樂段為基礎采用“換頭合尾”的變奏手法寫成。
教學目標：
1、欣賞《二泉映月》，了解相關文化及背景，體驗、感受樂曲的音樂情緒及風格。
2、通過課外搜集資料，培養學生處理信息的能力及提高主動參與學習的積極性。
教學重點、難點：
體驗《二泉映月》的音樂風格特點，引導學生感受和體驗樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。
教學用具：
鋼琴、多媒體、二胡、投影片等
教學過程：
一 、 聽辨導入：
1、聽主題片段：片斷1
（1）教師：請大家分辨這段音樂主題片斷出自哪部作品？作者是誰？音樂片段中得主奏樂器是什么？給你的感受是什么？
（2）《二泉映月》主題播放
（3）學生：學生談對音樂片段的聽辨結果。
2、引出課題：二泉映月
（說明：創設教育環境，在學生聽辨結果中開門見山，直接引入課題）
二、 新課：
a 學生交流：
1、學生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）
2、選派代表介紹本組搜集內容
3、表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現《二泉映月》）
b 教師展示交流：
1、《二泉映月》的不同表現形式：（鋼琴獨奏、弦樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞
2、照片（無錫故居、二泉映月、錫惠公園）
（說明：此環節體現了師生間的教與學的平等，充分體現了教學內容在師生間的紐帶作用，拉近了三者間的關系，使學生較為主動地投入到教學活動中來。教師要在此環節對學生的介紹與展示作出靈活、及時的反應。同時，允許學生不同視角，不同方式表達他們的準備過程，在師生間形成一 個可以共同探究的話題。）
c 主題欣賞：
1、唱譜例
（1）主題可以分為幾個樂句
（2）有幾種分發？主要的感覺依據？
（3）三個樂句間的關系？
提示：后一 句的起音與前一 句的結束音是否相同？
學生談認識
教師：民族音樂創作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）
2、唱譜例
感受三個樂句的旋律、情緒變化特點，體會音樂情緒的變化。
提示：音區上三個句子的特點。旋律、節奏上三個樂句的變化特點
3、聽全曲
想象著自己置身于無錫天下第二泉邊聆聽盲藝人阿炳為我們演奏此曲（閉上雙眼或關閉燈光，情景設置）
[聽賞全曲]
教師：全曲中主題出現過幾次？是完全重復的嗎？
說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美
2、情境創設可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者
d 教師：我們有兩個世界：睜開眼是片光明的世界，閉上眼是片黑暗的世界。阿炳通過他的《二泉映月》這支樂曲作為橋梁，聯系了光明與黑暗兩個世界。不僅讓中國也讓世界認識和記住了阿炳的名字。20世紀70年代相繼由一 些世界級的指揮家指揮許許多多著名的國內及國外的交響樂團演奏此曲，并使他的影響跨出國門。
[聽賞]：
1、二泉映月的不同形式的演出錄像
2、阿炳本人演奏的實況錄像
師生講解：阿炳生平及《二泉映月》的命名
三 、課堂小節
《二泉映月》教案 篇5
l 教學目標：
1、通過創設具體的語言情境使學生理解并感悟“坎坷”、“賣藝度日”等詞語的意思。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情的朗讀來表達對文本的理解。
3、在對文本的逐步解讀中感受和體會民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
l 教學重難點：
指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
l 教學過程：
一、導入：
（播放課件片頭）
同學們，現在縈繞在我們耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。這首曲子如泣如訴，如怨如慕，催人淚下，引人奮發。它的作者就是民間音樂家阿炳。今天，讓我們一起走進二泉，走進二泉映月，走向阿炳的內心世界。
二、教學第二段：
1、教師范讀，學生思考：①文中哪個詞概括了阿炳苦難的生活？用“（ ）”標出來。②文中哪個句子寫阿炳聽懂了泉聲？用“。。。。。。”圈出來。
2、交流：
（1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷體現在哪里？（雙目失明，賣藝度日）雙目失明的阿炳怎樣賣藝度日的？
③想象：
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？
c、一天，阿炳身患重病，雙腿無力，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？用幾句話寫下來。（友情提示：可聯系以前電視中所見場景，想象他的行動是如何艱難？他可能會遇到哪些麻煩？別人是怎樣欺負、侮辱他的？他是怎樣的可憐？結果是怎樣的凄慘？）
（2）阿炳的經歷是如此坎坷，他被苦難壓倒了嗎？從哪里可看出沒有被壓倒？
①指名讀：：“但是生活的窮困……生活呀！”
②齊讀。（板書：向往、熱愛）
（3）因為經歷的坎坷、命運的不公、雙親的去世、雙目的失明，所以阿炳漸漸地、漸漸地聽懂了泉聲。哪一句話寫阿炳聽懂了泉聲？
①指名讀。
②齊讀。
③指導：意思層層遞進，讀起來應該一浪高過一浪。再齊讀。
④出示：
a、阿炳嘆息什么？（第一大組）
b、阿炳哭泣什么？（第二大組）
c、阿炳傾訴什么？（第三大組）
d、阿炳吶喊什么？（第四大組）
聯系上文，按照分工，同桌討論，用一兩句話表達。
⑤交流：（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
（過渡：他的嘆息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？他只能向月光傾訴，向二泉傾訴，通過琴聲傾訴心聲。）——（板書：琴聲、心聲）
三、教學第五自然段：
1、教師范讀，學生思考：哪些語句是寫琴聲的？用直線劃出來。哪些語句是寫心聲的？用波浪線劃出來。
2、（投影）指名男女生讀。
3、哪些詞組具體描寫琴聲的？把它們圈出來。
出示：
月光如銀 委婉連綿
月光似水 升騰跌宕
靜影沉璧 步步高昂
月光照水 舒緩起伏
水波映月 恬靜激蕩
①讀一讀，女生讀描寫月光的，男生讀描寫琴聲的。
②意思懂嗎？請看看畫面，聽聽音樂，不懂的自然會懂，已懂的將更懂。
（相機板書：委婉、跌宕、高昂、恬靜；相機釋“靜影沉壁”。）
③齊讀詞組。
（過渡：月光與琴聲交相輝映、珠聯璧合、相得益彰、融為一體，因此，《二泉映月》渾然天成）
4、請再聽一遍音樂，聽完后，請告訴大家你仿佛聽到了什么？
（從文外逐步引導到文中，相機板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念。強調：向往、熱愛。相機引讀“愛”部分）
5、齊讀
四、教學第六自然段。
（就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。它有多高的地位呢？）
1、齊讀第六自然段。
2、什么叫“享有盛譽”？
3、出示：
《二泉映月》榮獲了20世紀華人音樂經典作品獎；
《二泉映月》是我國樂團到外國演出的首選作品；
《二泉映月》是法國總統密特朗一生的鐘愛；
《二泉映月》使日本著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他聆聽之后，含著熱淚說：“這首曲子應該跪下來聽！”
五、小結：
是啊，這怎能不使人傾倒？阿炳坎坷的經歷使他聽懂了泉聲，泉聲引發了琴聲，琴聲表達了心聲。他不僅向往光明，還向往美好的未來，他不僅熱愛音樂，還熱愛家鄉，熱愛自然，熱愛親人，熱愛生活。苦難成就了《二泉映月》，成就了阿炳，熱愛成就了《二泉映月》，成就了阿炳。所以苦難就是財富，熱愛就是力量。
同學們，課文學完了，但我們對阿炳的感激和崇敬將直到永遠。
六、作業：
1、小練筆：阿炳，我想對你說……
2、背誦課文第4、5自然段。
板書：
坎坷： 雙目失明 賣藝度日
泉聲： 嘆息 哭泣 傾訴 吶喊 向往
9、二泉映月
琴聲：委婉 跌宕 高昂 恬靜 熱愛
心聲：苦難 凄涼 抗爭 懷念
《二泉映月》教案 篇6
一、 教案背景
1，面向學生： □小學 2，學科：語文
教學要求
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
二、 教學課題 二泉映月
教學重點、難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
三、 教材分析
阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經常演唱當日新聞。抗日戰爭時期，演唱過《漢奸的下場》等歌曲；抗戰勝利后，演唱揭露、抨擊黑暗統治的歌曲。阿炳創作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創作于20世紀40年代。這篇課文生動記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛經歷 。
四、 教學方法
為了突出教學重點，在教學中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀、帶動作讀等等。讓學生經歷了一個自讀、學讀、練讀、美讀的提高過程。學生各個都積極踴躍要參與分角色朗讀，學習氣氛活躍，收到了預期的教學效果。
五、 教學過程
一、 檢查預習，導入新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?
通過課前查找資料，你了解到哪些有關他的情況?向同學們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經常演唱當日新聞。抗日戰爭時期，演唱過《漢奸的下場》等歌曲；抗 戰勝利后，演唱揭露、抨擊黑暗統治的歌曲。
阿炳創作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創作于20世紀40年代。
這篇課文生動記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)
二、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文解意思。
2、檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病 攙扶 積淀 坎坷
哭泣泯滅 抒發 委婉
（2）指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
（3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內容。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯活經驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
二、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。
2、檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病 攙扶 積淀 坎坷 哭泣泯滅 抒發 委婉
一泓清泉 靜影沉璧
(2)指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強：性格剛強。
富饒：物產豐富。
3、通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽名曲《二泉映月》。
4、質疑問難。
二、 指導書寫
左窄右寬“饒”右-卜不要多“點”
六、 教學反思
我的教案中設計了兩個合作的環節，小組合作識字和小組合作朗讀課文。主要體現合作的是第一個環節——小組合作識字。我想通過這堂課，在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更為省時的方法，學生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨。
七、 教師個人介紹
省份： 山東 學校： 青州市邵莊鎮大郇小學 姓名：王佩英
職稱： 一級教師 電話： 電子郵件：
通訊地址：
從教三十多年，兢兢業業，取得了很好的教學效果，會繼續努力的。
《二泉映月》教案 篇7
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵
的語句的意思。
3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛
歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。教學過程
一、導入新課
1、創設情境。
同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
此時,皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的
阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2、聽二胡曲《二泉映月》。
3、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?(第五自然段)二、指導第5自然段
1、指導朗讀
（1）好，下面我們就來讀一讀這一小節。（指名讀）
（2）在這首曲子中，它的旋律是一樣的嗎？那我們應該怎樣讀呢？
①“起初琴聲委婉連綿……緩緩流淌”這里應該讀出舒緩抒情的語調（女生讀）
②“隨著旋律的升騰跌宕……進入了高潮”（高亢、激昂）（男生讀）
③“月光照水，……恬靜而又激蕩。”（樂曲恢復了平靜，語調變得平緩）
2、現在讓我們再一次跟著音樂感受這樂曲不同的旋律，讀好這幾句話。（配樂讀）
3、我們都知道，一篇文章往往能反映出作者內心的世界，豐富的情感；同樣，一首曲子也是如此，那么在這首曲子中不同的旋律，表現了作者的哪些不同的情感呢？
①（這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……）
②（它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……）
4、樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛
“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們————
（引讀）他愛……他愛……他愛……他愛……”
三、精讀其余部分
1、過渡：
阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富，動人心弦的樂曲？請同學們自由讀讀課文1—4自然，找一找，劃一劃，看看阿炳“積淀以久的情懷”從何而來？（小組討論）
例：（1）贊嘆惠山二泉的優美景色；（第一自然段）
（2）對音樂的熱愛和對光明的向往；（第三自然段）生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！
（3）對生活的窮困和疾病折磨的哀怨；（十多年過去了，師父早已……賣藝度日）
（4）希望有一天能過上安定幸福的生活。
2、琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲，讓我們再一次讀讀課文的四五自然段，再一次感受阿炳復雜的情懷。
（配樂讀四五小節）
3、這曲《二泉應月》讓人充滿遐想，這篇課文也讓我們感受頗多，請同學們選擇其中一項在學習的基礎上完成。（出示小黑板）
a音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；b琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平?c仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……
結束語：
（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。二泉映月也是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
板書：
5、二泉應月板書設計：
委婉連綿
升騰跌宕
舒緩起伏
恬靜激蕩
《二泉映月》教案 篇8
一、談話導入新課
這一課我們繼續學習《二泉映月》，一起讀課題目。
二、發現一處美景
1.同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關于“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少呢。
2.請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。
（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
（師生交流）
3.又是一個中秋月，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。但阿炳再也看不見了。阿炳再也看不見了，但你們卻看到了，看到什么了？
4.課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，雖然這道風景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發現了，看來大家真會讀書。我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。
樹木蔥蘢藤蘿搖曳
一泓清泉月光如銀
月光似水靜影沉璧
月光照水水波映月
5.試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。
三、感悟一段人生
1.面對這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？——一片黑暗！
是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說只是一片——
“月光似水，靜影沉璧”對雙目失明的阿炳來說還是一片——
“月光照水，水波映月”對雙目失明的阿炳來說永遠都是一片——
2.黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么？他又在聽些什么？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動的句子，用筆寫寫自己的感受）
（生讀課文、寫感受）
3.通過閱讀感悟理解“坎坷”。
4.閉上眼睛，讓我們用心去聽，看這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。
（生根據四個不同場景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來）
5.我們用真情看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘，但是面對這一切，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛，可曾放棄對光明的向往，可曾放棄對幸福的追求？
6.一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！
《二泉映月》教案 篇9
教學要求：
1、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句。
2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
3、能正確、流利有感情朗讀課文，背誦第5節。
教學重點：
體會阿炳創作的艱辛和這首名曲豐富內涵。
教學過程：
一、創設情境，感知激趣
1、師：同學們，你們知道嗎？有這樣一首樂曲，一首中國民間二胡曲，世界指揮家聽完后感動得熱淚盈眶，他說：“這種音樂只應跪下來聽！”法國總統密特朗一生獨愛此曲。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，你們知道是哪首音樂曲嗎？（《二泉映月》）而它的創作者竟是一位盲人音樂家，他的名字叫（阿炳，師板書）。
2、板書課題，齊讀課題
這節課，我們學習第13課《二泉映月》，一起走進阿炳的生活，去感受《二泉映月》的蒼傷與偉大，一齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：阿炳是一位盲人，他為什么能創作出全世界偉人都為之感動的音樂呢？請同學們帶著問題去讀課文。
1、學生自由讀課文，初步了解課文內容。
2、這篇課文有許多生字詞（出示詞語），指名讀。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰躍宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
3、通過讀，我們發現了什么？
生：第一列寫出了月色美，第二列寫出了阿炳坎坷的經歷，第三列寫出了樂曲的旋律，這讓我知道了《二泉映月》的背景和阿炳的艱辛創作。
三、自主讀文，披文入境
師：阿炳是盲人，是孤兒。他的生活該是多么艱辛，他來到泉邊，他聽到什么？
1、生自由讀第4節。
2、聽到：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
3、一齊讀最后一句話。
師：在阿炳小的時候，師傅曾帶他到泉邊賞月聽泉，那時候阿炳聽到什么？從課文中找出帶有“聽”的句子。
四、自讀自語，明理悟情
1、默讀第2節，劃出帶“聽”的句子，讀一讀。
2、讀得好，在和師傅賞月時，師傅問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起讀。
小阿炳聽到什么聲音沒有？（一起回答：沒有）
3、過渡：小阿炳什么也沒聽到，師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）什么意思？后來，阿炳長大了，他聽到了奇妙的聲音嗎？
（沒有），那他聽到什么？（齊讀第4節最后一句）
“聽到深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴……
總結：阿炳并沒有聽到美妙的聲音，聽到的只是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，難道是師傅說錯了，（在第3節中找關鍵句：雙目失明），你是怎么理解的。
4、雙目失明，阿炳看不到一切，所以聽著聽著，漸漸的……
生：讀第4節最后一句。
師：你見過阿炳街頭賣藝的情景嗎？
（播放有關資料，走近阿炳）
5、你看到什么？
師：阿炳坐在街頭賣藝，他沒有聽到奇妙的音樂，他聽到的只是“漸漸……“（最后一句）
師：老天為什么這么不公平呀，他雙目失明
他只能聽到“漸漸……” （最后一句）
師：他飽受著饑餓、病痛的折磨，他只能聽到“漸漸……”（最后一句）
6、老天對阿炳是不公平的，但阿炳被困難嚇倒了嗎？
你從哪看出來的？
（讀：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往）
五、拓展延伸，深化情感
1、師：他多么希望他能過上幸福的生活，阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，大家拿起書“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾訴給這茫茫月夜”，他為什么要通過琴聲來傾訴呢？
2、配樂讀第5節。
3、起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到什么？看到什么？隨著樂曲升騰跌宕，步步高昂，你仿佛聽到什么？看到什么？
4、月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池邊回蕩，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，讓我們一起來聆聽這首動人的樂曲（播放音樂《二泉映月》）。
5、多么動人的音樂，多么偉大的音樂，一個雙目失明的藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他靠什么創造出了偉大的作品？
6、當阿炳沉浸在夜色中，忘我地拉起二胡時，他仿佛看到什么？聽到什么？
7、是音樂安慰他孤寂的心，你想對他說什么？
六、總結全文，升華主題
1、這首不朽的曲子深受我國人們喜愛，在國際樂壇也享有盛譽，齊讀最后一段。
2、總結：苦難帶給人們的是什么？悲痛、哭泣……，但是，對于勇敢的人、堅強的人和敢于同命運抗爭的人來說，苦難就是一筆巨大的財富。讓我們勇敢面對苦難吧！
板書設計：
13、二泉映月
聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
阿
炳 傾訴：委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂
（同命運抗爭，追求美好理想）
《二泉映月》教案 篇10
作者：宗陽春 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：331
一、教學要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教學重難點
在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
三、教學時間：3課時
四、預習要求
1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號。
5、初步理解下列詞語：
縈繞 倔強 飽經風霜 升騰跌宕
坎坷 積淀 委婉連綿
五、教學準備
1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。
2、錄音帶2盤，和配音朗讀。
3、第五自然段部分內容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、詞語卡片：
飽經風霜 賣藝度日 度日如年 靜影沉璧 坎坷
第一課時
一、播放，導入 新課。
1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。
2、播放樂曲(節選)
3、談談聽完樂曲后的感受
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)
4、了解曲名
同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學習目標，了解阿炳生世。
1、同學們，這首曲子的名字叫，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。
(1)這首曲子是誰譜寫的？(2)在什么情況下譜寫的。(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。
2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。
三、精讀1~4節，了解創作背景。
1、同學們，下面我們來討論第二個問題：這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。
2、學生自讀，老師巡視。
3、分節指名朗讀。
教師評價并隨機點撥：(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？
4、同學們，阿炳是在什么情況下創作的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作這首曲子的？
5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：
時間：中秋夜
地點：二泉
環境：月光、流水
心境：想到……聽到……
6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)
(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去 找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。
④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。
⑤指導有感情地朗讀這句話。
8、指導朗讀第4節。
同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作時的情境。
(1)指名讀，評價。
(2)集體朗讀。
四、小結
同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。
第二課時
一、復習導入
(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)
教師用語言創設情境，導入 課文
同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
板書：傾吐
二、學習第5節
1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。
(1)學生自讀自練
(2)指名讀、評價
2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。
(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。
(3)指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。
3、引導質疑
同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。
(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
4、開展朗讀比賽
(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學到講臺上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。
5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。
(1)熟讀試背。
(2)指名背誦。
三、遷移寫話
1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。
2、交流，老師點評、修改。
四、課外作業
1、背誦4、5自然段。
2、在觀察的基礎上完成練習4。
板書設計 ：
二泉映月？？？
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……聽到……傾吐……
《二泉映月》教案 篇11
一、導入
1.今天老師要和大家一起學習一篇課文
2.《二泉映月》是什么？
（1）是一首二胡曲
（2）二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風景。
3.下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？
二、新授
1.學生自讀課文
2.師生交流
（1）學生說：
（2）美還在什么地方呢？學生說
（3）學生說：月光……
（4）月光照水，水波映月……
3.同學們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風景，你們就放聲地去讀一讀。（學生自由讀）
（1）指名讀（學生說他的“淙淙”的音沒有讀準）
老師想請一個學生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什么？
學生說：沉下去的應該是月亮。
（2）還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學生來讀讀
學生讀
學生再讀其他的話語
（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？
（4）課件播放，教師語言過渡
4.同學們，美嗎？我們一起來通過朗讀感受著美美的句子吧
（1）學生讀
（2）請大家接著說說惠山和二泉的風景（教師板書；風景優美）
（3）教師語言過渡；二泉是風景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什么樣的感受嗎？
5.播放《二泉映月》的二胡曲給學生欣賞
（1）這曲子給你帶來了什么樣的感受啊？
（2）學生說：優美、動聽
（3）這優美的曲子是誰創作的呢？（介紹阿炳）
（4）你們能不能通過預習，告訴他與別人的不同之處嗎？
（5）學生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。
（6）同學們，面對生活困苦，他屈服了嗎？
6.課文哪里說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。
（1）學生自讀，放聲讀
（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？
學生說；阿炳對音樂的熱愛，他多么希望有一天……
她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢？課件出示
再指名讀：……我聽出了他對生活的美好向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”
7.又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現在能夠看見嗎？他只能看見什么？
（1）學生說：他十分的寂寞、困苦……
（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。
（3）和著音樂再讀課文的四五小節，體會他的心境，看看你們聽到什么，看見什么，感受到了什么？
8.師生交流：這時阿炳在傾訴自己內心的想法和對生活的熱愛
（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什么樣的情懷？
（2）學生讀
（3）指名讀
（4）還有補充嗎？再讀
（5）學生再讀
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激蕩。
（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導朗讀
（2）還有同學希望其他段落的嗎？
（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。
（4）學生說自己的理由，音樂起伏
（5）指導學生進行描紅（“騰”、“宕”）
（6）起初這一段，誰喜歡，請學生讀。（教師點評：你讀出了自己的美好感受，再請一個學生來讀）
（7）阿炳想通過這個曲子什么呢？
（8）學生說：阿炳想告訴人們他愛那……
（9）學生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”
10.知道阿炳為什么會創作出這樣動人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷經歷才創作出這樣的曲子。
（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經歷。
（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學生自讀――指名讀――齊讀）
11.但是在那個年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。
（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經歷坎坷，熱愛音樂，向往光明
（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？
學生說；人人都會經歷困難，只要克服就好
這個曲子僅僅是感人嗎？
還有一點悲涼、傷心（教師板書）
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們再來聽聽這樣的曲子
（1）播放音樂學生聽
（2）學生讀自己想讀的句子
（3）教師隨機點評
三、小結
時間雖然到了，但是我們對于阿炳的對于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。
《二泉映月》教案 篇12
一、教學要求：
1、認識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉、如泣如訴”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
3、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
二、重點難點：
1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
2、感悟、體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學過程：
（一）激情導入，走近阿炳
1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學生齊讀題目。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學生交流課前搜集的有關阿炳的資料。）
（二）初讀課文，學習字詞。
1、自由讀課文。
（1）讀準字音，讀通課文。
（2）同桌合作學習生詞課文中不理解的詞語，互相交流。
2、檢查自瀆情況。
（1）出示生字詞，自由讀，開火車認讀字詞。教師隨機正音。
（2）出示詞語，分男女學生讀，說說你發現了什么？ 明月高懸 月光如銀 月光如水 委婉連綿 低回婉轉 如泣如訴
（三）感悟內涵，品味艱辛
1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。 出示相關語句，指導讀出二泉的美。
2、阿炳是怎樣創作出《二泉映月》的？這首曲子表達了怎樣的內涵呢？請同學們快速默讀課文，找到相關的自然段。
3、出示四自然段，指名學生讀，體會創作過程。
（1）如詩如畫的風景對于雙目失明的阿炳來說只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（*的殷殷教誨）*曾對他說過什么話呢？根據學生回答出示*的話。齊讀。 小阿炳聽了*的話，多么希望自己快點兒長大，去從二泉的流水中聽出美妙的聲音。但是，當小阿炳長成大阿炳時，他聽到了美妙的聲音嗎？他聽到了什么？（深沉的嘆息，激憤的傾訴，倔強的吶喊）這些聲音其實就是阿炳的心聲啊，他在嘆息什么，傾訴什么，又在吶喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經歷。他都有些什么坎坷的經歷呢？根據學生回答出示三自然段內容。 本來孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明。“雙目失明”對你們來說幾秒鐘就讀過去了，可對阿炳來說，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時空，去看看阿炳的苦難生活。 冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的； 夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣藝的； 阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的？ 說說你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會讀三自然段。 阿炳想起自己的坎坷經歷，學生接讀：漸漸地，------
4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦。《二泉映月》就這樣產生了。（出示5自然段描寫琴聲內涵的句子）
(1) 自由朗讀，體會琴聲的豐富內涵
(2) 說說琴聲的起初和**部分有什么不同，作者分別采用了什么手法進行描寫的？
(3) 了解到琴聲有如此豐富的內涵，現在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧！（播放《二泉映月》，師生屏息聆聽）
(4) 聽完了，說說你此時的感受。
(5) 樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內涵表現出來呢，說說你的好建議。
(6) 指名學生讀，師生評價。
(7) 讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。
5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。
（四）領悟精神，升華情感
1、一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他為什么能創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲呢？
2、學生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉。
（五）課外拓展，總結全文
1、是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。（出示資料） 世界的指揮家小澤征爾聽了這首樂曲感動得熱淚盈眶，他動情地說：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂曲應該跪下來聽.” 只有對一個人，對某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾跪的是阿炳的什么精神呢？
2、教師總結：對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!
《二泉映月》教案 篇13
一、說教材
《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。
本單元的主題是“有志者，事競成”旨在讓學生通過學習課文去培養學生頑強的意志和敢于同逆境、命運抗爭的精神。基于對教材、學情的分析，根據新課程標準對五年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度，制定以下的教學目標：
所以我制定本課教學目標如下：
1、聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。
2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的4、5節。
教學重難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程和這首名曲的豐富內涵。
二、說教法和學法
由于本課主人公阿炳生活的年代離我們現在的孩子比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景，以讀代講、讀中感悟”的方法進行教學。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
三、說教學程序
承接第一課時的教學,教學伊始我讓學生用筆勾畫出文章中描寫二泉映月的好詞佳句,,既理清了文章的脈絡，又倡導了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣的培養。
緊接著，借助現代信息技術手段，用圖片展示了月夜美景創設了文章中詞語所體現的優美意境。我依次展示了“樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、月光如銀、靜影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等詞語的圖片。這些圖片的展示不僅深化了主題，而且也揭示出美景的熏陶是樂曲創作的前期基礎。
本堂課的教學重難點突破分為四部分。
第一部分：音樂欣賞，創設情境。俗話說良好的開端是成功的一半.第斯多惠說:教學的藝術不在于傳播的本領,而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。所以我在開課伊始，就讓學生傾聽樂曲，旨在吸引學生積極主動參與教學的興趣和情感。使學生在最短的時間內，進入到最佳的學習狀態，從而激發了學生自主閱讀課文的強烈愿望。聽曲后我讓學生談談聽這首曲子的感覺，并引出《二泉映月》曲名及其創作者——阿炳。
第二部分：走進阿炳，了解坎坷，感悟創作的艱辛歷程。這一部分也是本課教學的一個重難點。我通過課件出示相關資料，讓學生真正走近阿炳，了解阿炳，敘述引讀課文內相關的段落三小節，從而感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊接著讀文直奔重點段四、五自然段緊緊圍繞“漸漸的，漸漸地，他似乎聽到沉沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這句話，讓學生反復朗讀，逐漸深入阿炳的內心深處。從而理解阿炳創作《二泉映月》的沖動來源于他十多年的坎坷經歷與身心的巨大折磨，進而體會到他創作《二泉映月》的艱辛歷程。
第三部分：品讀琴聲，體會內涵。用為什么這首樂曲深受我國人民的喜愛？為什么它在國際樂壇上享有盛譽兩個問題，把學生引入學習第5自然段，讓學生品讀琴聲，體會內涵。這部分是本課教學的一個重難點，我先讓學生潛心、專心地聽一遍樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。符合人們整個認知過程，強化思考，水到渠成。我本著“以讀代講，讀中感悟”的方法讓學生從每一種琴聲所寄托阿炳怎樣的思想感情分三個步驟來讀，使他們讀懂讀好。接著更深一層讓學生帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心世界。從而體會了文章的中心，使人物形象在學生頭腦中突現出來。
第四部分：了解樂曲《二泉映月》的不凡成就。通過知識拓展補充人們對《二月映泉》樂曲的評價，尤其是對日本有名音樂指揮家小澤征爾先生 “這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽”中的“跪”字進行討論，激發學生學習阿炳敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神，進而升華文章的主題。課文總結朗讀，音樂聲再次響起，曲到酣至，學生不僅強化了語言文字的積累，而且也記住《二泉映月》這首表達心聲的名曲，記住一個平凡的名字——阿炳。
四、板書設計 9、二泉映月
聽：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
感悟:人生如泉聲
傾吐：化心聲為琴聲
琴聲 ——— 情懷
委婉連綿 贊嘆 懷念 思考
步步高昂進入高潮 抗爭向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛…愛…愛…愛 敢于同命運抗爭，矢志不渝追求理想的偉大精神
《二泉映月》教案 篇14
雙目失明后，阿炳的命運在其眼前一片漆黑的一剎那，被確定下來了，他已沒有了絲毫掙扎的余地，身上的力氣全用盡了。他開始走上了那條上街賣藝、乞討為生的末路。他融入了中國普通百姓里命運最悲慘的那一類人的行列。乞丐那常年不變的身份標志是：草繩子、破衣爛鞋和一只等待施舍的瘦骨嶙峋的手，一只發黑的手，以及聽天由命的微微佝僂的肩背，遭遇饑餓和寒冷、遭遇人們白眼或辱罵時的默默無語以及骯臟的外表--這其中有一部分細節或許是作戲劇性偽裝的--為生計所迫。
但阿炳沒有這類瑣屑的偽裝。在妻子董翠娣的照應呵護下，他每天外出時仍舊盡可能穿上家中僅有的最體面的衣裳，雖然大多破舊不堪，但都經過縫補、洗干凈了。他的手總要比別的乞丐洗得干凈，他畢竟是賣藝的，而且仍是無錫城里技藝最出眾的藝人。他正式啟用藝名“瞎子阿炳”行世--“靈感”來自大街上。這一藝名是經他本人首肯的，說明了他面對自身境遇的不咸不淡的心態，其中亦有一些處亂不驚的自我解嘲，一種骨頭很硬的幽默感。
這時的阿炳已經超越了生，進入了死亡的崇高境界。他默默地放棄了一部分生命的嘈雜和欲念，在為自己的死亡作準備。他生命的后二十多年，都給人以這樣一種心情寧靜坦然的感覺，而他生命之中的前后五十多年，則給人以暴烈與寧靜、熾熱與冷漠的截然不同的兩種感覺。中間的七八年，恰好以他一右一左相繼失明的眼睛為痛苦醒目的界線。塵世的一切得失善惡、利益沖突都隨光明世界的驟然退卻而永久消逝了，剩下的則是一個無色無欲、永恒的黑夜。這永恒的黑夜漸漸給予這名鄉村純樸的孩子以一種新鮮而奇異的力量。現在，他倚賴于這種清醒而孤寂的力量，堅如磐石地支撐著自己傷殘的身軀在市井中活著，活下去！一年一年地持續著他那人類音樂史上最驚人的一個流亡者靈魂的杜鵑泣血般的吟唱。
他的每一曲吟唱都為他換來每天的飯食，但更多的獲取，卻是他那在畸型社會的壓迫下，仍然頑強跳動的一名歌者的心靈。他從未屈服于自己的命運，即使在雙目失明的不幸境遇里。他屬于人類中少數幾名真正堅信并且最終看到了神圣的曙光的人。很少有人能夠在生命中悉心領悟，并且學會死亡這一門具有罕見的詩意的課程--阿炳卻學到了！當他行走在他那風雨飄搖的人生途中，他承受了一切人所可能承受的最離奇非凡的痛苦，這痛苦凝聚起來，最終成為他內心或靈魂世界里一種別人難以超越的境界，而在這一超常境界里，死亡慢慢地成了他手指間的一段和弦，一個純美之極的歌聲，那歌聲直插云霄，縈繞在虛幻的九天之上。暴風雨過去了，留給世人的是一片雨過天晴、明凈碧翠的世界。阿炳又在他那雙瞎掉的眼睛里面，找回了自己年輕的心情，和從不知道人生的得失輕重的一個混沌初開的快樂少年的世界！
閑暇時，他用得最多的樂器，仍是那把家傳的紅木胡琴，經常拉的樂曲，也仍是那首象征了自己一生命運的《二泉映月》--溫柔、凄苦、文雅、憤恨、寧靜、不安諸多情感相交織的宛如夜之皓月一般的樂曲。他將此樂曲視為自己的眼珠一樣重要。他仍在不斷地修改它，對樂思、節奏加以潤色，他要在自己的遭遇上再追加上一段遭遇：音樂的遭遇！同樣，他也想在痛苦上再追加一種痛苦：音樂的痛苦。這一切，正是藝術臻于完善的崇高境界！
在他出入酒肆茶樓所用的節目單上，這首曲子暫時用的題目是：《惠山二泉》--一直到他臨終的前半年，他才以一名創造者的勝利的口吻，向外人宣布，它的名字叫：《二泉映月》--
阿炳把自己的生命錘煉成了東方的樹蔭下或廣袤的荒漠中的一潭深水。夜晚的月光下，遠看，黑乎乎一片，無聲無息，甚至有一點猥褻、骯臟；近看，或者在大白天里走近它，卻是一汪泛動著無數微風和漣漪的澄澈明凈的清泉……汩汩的清泉源自大地的深處，源自自然神秘且深沉的懷抱。
這里，同樣驗證了詩人布羅茨基的兩段話：“磨礪速度是作者的自畫像，更是對天體物理透徹的理解……”“他奔跑，直至找到空間。空間的盡頭，他撞上了時間……”
有關阿炳生平的另一個令人嘆惋的情況是，在他眼睛瞎掉之后，無錫城里的人似乎就失卻了關于他的記憶。大家都心照不宣了，包括他的同行和熟人以及喜歡聽他拉胡琴的人，都覺得這名從小孤兒出身的道士的生命，已經走到了盡頭。是的，他不會再有別的作為了，除了沿街乞討賣藝，就只好坐在家里等死了。
阿炳三十多歲之前，別人還能夠方方面面說一些有關他的好多事情：他小時候的頑劣，他的父親，他那位謎一般消失的生母，以及他長大之后的逛*院，出入三教九流云集的場所等等……三十幾歲之后，別人至多提起他的是哪一年去世，或者在酒肆茶樓中賣藝的情景。甚至，有的人碰巧很偶然地在街巷中碰到阿炳夫婦，竟會瞪起很吃驚的眼睛大聲說：“嗯？這個人還活著？”仿佛迎面撞見的是他的前世。
因而，資料中的或民間傳說中的瞎子阿炳，在雙目失明上街賣藝之后的生活，就留下了大段大段令人遺憾的空白。例如：1928年到1937年之間漫長的十年，阿炳夫婦就仿佛從無錫街頭消失了；或者，他成了街頭巷尾淪落到生活最底層的窮賣藝人形象的一個抽象符號；一個人們司空見慣但卻視若無睹的街頭景象。往往是佝僂下身子的董翠娣在前面走，用一根細竹竿或一把折扇牽著丈夫的手；高個子、神色蒼涼而傲慢的阿炳走在后面，身上背滿了各種樂器，他因為眼睛看不見，挺直的上身痛苦地僵硬著，不像正常人走路那樣，頭部和肩背略略前傾--瞎子阿炳走路的姿態反而是頗為滑稽地要往后倒。看不見的雙眼朝天，本能地向往更為遼遠的空間。
另一方面，這漫長的十年里，他的生活也因為有了這個叫作董翠娣的女人--一個做他妻子的女人的照顧，很多事情，就相應地有了規律。宛如山林里跌蕩的瀑布，流瀉到了深深的谷底，阿炳的生活進入了一片平靜如鏡的水域。
可以想見，這十年里，有錢人家、富豪子弟或本地所謂的文人墨客，大多對他失去了興致。阿炳本人也徹底混跡于窮人、平民百姓、街頭乞丐的行列之中，成了終日和小市民為伍的社會底層中的一員。他那少年氣盛的脾氣，出了名的倔犟勁頭，也平息了一大半。他終日沉浸在自己的冥想世界里，他開始休息，進入像蛇一樣的冬眠狀態。三十多年里，這是他第一次允許自己平靜下來。他的眼睛已經看不見了，他再也不能夠像一名被激怒的斗士躍向命運的敵陣。他每天所依賴的，只是苦命的妻子董翠娣的手--妻子的聲音及走動幾乎成了他自己外在的走動；成了他和以他為敵的空間之間訂立下的一條無聲的盟約。他戰戰兢兢，小心翼翼地遵守這一盟約。有時他會在自己的床前摔倒，有時他撞倒了一個水果攤，一張茶館走廊里光天化日之下的椅子，像一名不中用的老人，而他的年齡，才四十歲不到……他的嘴角掛著一絲旁人難以察覺的苦笑，他決不是笑別人，或者像從前那樣笑這個世界，而是確確切切地在笑自己———他覺得自己真的很可笑，眼睛瞎掉的樣子一定很滑稽……他千百次地和自己對話，詢問自己一些往昔的秘而不宣的事情，有時在樂器上，有時在心里面。別人在嘈雜的大街上行走，為一點點世俗的蠅頭小利而終日奔走，他卻在自己的內心深處行走。他心里面的那一雙眼睛越來越亮，仿佛終日在大街上夢游。他終于找到了自己長期以來所為之尋覓的蔑視人世的終極方式。他以自己內心的黑暗去衡量世界的黑暗，他們之間終將會比較出一個高下來。他像一名賭徒，慷慨地償付掉了自己的賭金，而命運的計分牌仍在神秘的數字和色塊之間轉動，最終的結果一時還說不上來。別人以為他輸掉了，有一段時間里，他也相信自己真的是血本無歸，頭腦中出現了失敗的瘋狂幻覺。但是，他聽到了時間的消失，宛如晝夜交替中逝去的光陰的“格格”聲，那聲音日復一日在他的賣唱生涯中，在他的胡琴上，在妻子心里感到難受時的呻吟聲中……變得清晰起來。他的耳朵關注這個聲音，他全神貫注地一言不發，他對輸贏的結局已經不在乎了，他在乎的是這神秘創世的賭局本身，以一名追求完美者的近乎殘忍的心態……
阿炳成年以后的性格里有一種驚人的隱忍，對世道人心深刻的懷疑，這和他孩提時代的天真頑皮恰成對比。阿炳是經歷了生命中最大限度的懸殊的火與冰境界的人。他讓這一境界以音樂的形式渲染出來。他把他對人世、生命的終極見解，凝聚在胡琴或琵琶的弦上。可以聽得出來，他性情中最大的成分，仍舊是愛……
這是一種中國式的古樸愛情。阿炳的音樂作品跟他同時代的很多創作都不同。甚至可以說，截然不同！中間劃出了一道很清晰的界線。表面上看，在音樂理想上他是最遠離他那個時代命運的藝術家，但時間最終已經證明，阿炳恰恰是那個動蕩不寧的亂世年代在音樂上奉獻出的第一發言人。可以說，這得益于古代中國存留在像阿炳這樣一名民間藝人身上的光輝燦爛的自然……一份天才的悟性。他既不去刻意反對什么，也不人為地追求什么；在阿炳一生的品質中，人們可以發現，最終領悟到一種古希臘神話自豪感里巨人般的隱忍、順從。在這一痛苦難言的隱忍、順從后面，是一種更為靜寂、優美的聆聽，他只是在聆聽，在命運一次又一次將之推入苦難的深淵之際。他始終沒有放棄自己耳朵里的世界，耳朵里的信仰。悠久的古代中國的自然山水氣息，在阿炳身上是最為充沛。他天生就沐浴在這層光輝里。他長大之后，也充分享受了這一份氣息在自己樂器上的流露。1956年在北京問世的《梁祝》，其音樂空間仍舊是有限的，可以說，對于向往西方精神的新一代知識分子，比較富有優雅感人的魅力。我并不否認，《梁祝》是中國現代最光輝燦爛的音樂作品之一，我只是想說，在藝人阿炳身上，我們是否還能領悟得更多。在阿炳身上，我們隱約看出這么一個創作思想：他既沒有看到任何虛假社會的到來，對聶耳、冼星海他們的民族救亡活動，也無動于衷。阿炳的文化程度并不高，按照現時代的標準，他的學歷不會超過小學三年級。他在音樂上的聽覺，仍舊停留在古老中國的民間鄉里。他的音樂內容和實踐，是離“煽動性”這個詞最遠的。理解阿炳的另一個關鍵是：他本來只是一名流落在中國民間的無名藝人。像他這樣一名藝人，很有可能，在舊時代的中國各地市井鄉鎮，數量也有很多，他們的存在，按照某一類中國藝術的觀念來看，本來就是不入流的。阿炳所代表的那樣一類無名藝人，歷來受到中國所謂的正史的歧視。在某些人，甚至可以說，很大一部分人的眼睛里，完全因為陰差陽錯，我們今天才坐在這里，聆聽阿炳的音樂……。“文明建立在秩序和犧牲的原則之上”，布羅茨基說。阿炳所代表的不是秩序，而是后者。他的創作中自然而然流露出的與普通中國人生活息息相關的氣息，“使他淪為時代的孤兒”(布羅茨基語)。因為從外部環境而言，在一個大動蕩的年代里，一個如1890年—1950年之間的中國那樣的亂世里，普通人的生活已經不復存在。時世如同泛濫的江河，使掙扎其中的無辜百姓在一大片驚恐的呼號和無人理會中四處出逃。阿炳的生活，卻牢牢依附于這種普通人對于其命運的感受，他無意中運用音樂記錄下這一遭遇。從天翻地覆的中國鄉村到最熱鬧的街市，他成了那個時代在情感上最為明晰的見證，包括古老中國的倫理、審美、智慧、道德上的變革的見證。阿炳在世時的年代恰好是中國在最近一千年里發生最大變革的年代。他琴弦上奏出的是真正的亂世之音。他自己也最終被這時代的大漩渦卷走了
《二泉映月》教案 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
阿炳與《二泉映月》
上學的時候，總喜歡在每個寂靜的夜晚，打開那臺袖珍收音機，準時收聽電臺的七點檔節目。聽著主持人那渾厚的男中音將那古運河畔的歷史故事娓娓道來，我的思緒仿佛隨之飄蕩……節目臨近尾聲時，耳邊回響的便是無錫民間音樂家華彥鈞所留下的傳世之作——二胡獨奏《二泉映月》。那凄涼的琴聲訴說著老人苦難的一生和他對民族音樂的那份癡狂和迷戀。每每此時，我似乎都能看到窮困潦倒的阿炳在美麗的古運河畔拉著《二泉映月》的孤獨身影，心中久久不能平靜。
參加工作以后，隨著生活節奏的加快，再加上種種客觀因素，我很少再有這樣的心境，這樣的機會走近阿炳，虔誠地聆聽他的《二泉映月》。所以，內心深處，總覺得好象缺少了點什么。
讓我意想不到的是，多年以后，我再次聆聽這首曲子，竟然是在區名師教學觀摩會的現場。那是本市一位青年教師執教的一堂五年級的語文課《二泉映月》。教師那聲情并茂的朗讀和《二泉映月》的悠揚琴聲合二為一，如泣如訴，撥動著每個人的心弦，勾起了人們對阿炳的深深懷念。此時此刻，音樂和文學水乳交融，相得益彰。好半晌，全場一片寂靜，為這藝術的瑰寶所折服。
阿炳的一生歷盡坎坷，但他用生命寫就的《二泉映月》卻永遠流傳于世間，帶給人們深深的震撼。
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《二泉映月》教案 篇16
10、《二泉映月》導學案
一.目標確認
（1）知識與技能：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
（2）過程與方法：
能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
（3）情感，態度與價值觀：
通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
(4)教學重點、難點：在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
二.文本講析
1.課題講析
本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂家阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂曲的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
2.文本結構
文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創作的靈感。
第一段（1、2自然段）點明了故事發生的時間，同在中秋夜，卻發生著不同的故事。第二自然段寫師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對話的情景。
第二段（3、4自然段）寫阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉水聲中似乎聽到了許多聲音。
第三段（5、6）自然段寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》‘
三.重點篩選
1、字與詞
（1）生字：錫、涓、淙、滄、攙、坎坷、倔、抒、強。前這九個字都是左右結構的字，如“錫和易，對比記憶” “涓和娟或捐，滄和倉或蒼，攙和饞，抒和舒， “淙和宗或綜，倔和屈；
強：是個多音字， “qiáng”的讀音，本文出現的與之相連的詞語是“倔強”在這個詞中“強”讀作“jiàng”，它還有第三個讀音“qiǎng”，可以組詞“勉強”；
傅：左右結構，注意右上部分的“甫”將橫折鉤寫作橫折即可 ；
滄：不把“滄”的有半部分寫成“侖”饒的形近字，如澆、撓、燒；
桑：字寫美觀不要頭重腳輕，注意三個“又的位置”還要注意三個“又”最后一筆都寫成點。
（2）讀音：師傅—shī fu 折磨—zhé mo 縈繞—yíng rào 傾吐—qīng tǔ 倔強—jué jiàng 泯滅—mǐn miè 坎坷—kǎn kě
（3）掌握詞語：無錫、蔥蘢、搖曳、涓涓、師傅、淙淙、飽經滄桑、似懂非懂、患病、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、哭泣、倔強、吶喊、積淀、抒發、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢不可擋、動人心弦、流淌、美麗富饒、不朽
2、重點理解
（1）、結合上下文理解運用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、靜影沉璧、似懂非懂、坎坷、跌宕、不朽”等詞語；
（2）、結合生活經驗，想象畫面理解“碧草如茵”“月光如銀”“水波映月”“茫茫月夜”等詞語；
（3）、結合生活經驗理解“雙目失明”“賣藝度日”；
（4）、學生查字典理解“蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、倔強”等詞語。
3、句段理解
（1）小阿炳望著師傅飽經滄桑的臉，似懂非懂地點了點頭。
（2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
（3）他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。
（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……
需要學生聯系自己的生活積累和想象理解的句子：
（5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。
通過理解詞語，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對反義詞理解樂曲的特點：
（6）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
體會排比句的意思和表達效果：
（7）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
四.拓展延伸
1、搜集資料了解阿炳的生平。
2、日本指揮家小征澤爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感嘆說：“這種音樂只應該跪下去聽。”引導學生交流自己的看法。
3、學完課文，再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么?請把想說的話寫下來。
4、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
五.教學流程
第一課時
一.誦讀詩句：
二.明確目標，教師引領。
1、欣賞二胡曲《二泉映月》，談談你的感受嗎？
2、打開“阿炳簡介”的內容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內容，你想說點什么嗎？
關于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？
三.自主學習， 幫扶訓練。
完成《導航》的字詞部分，分組自學
四.展示提升，穿插鞏固。
1、學生分段讀課文。
2、談談心里的感受這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢？畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；畫出樂曲表達阿炳內心世界的句子。
五. 達標測評，反饋矯正。
完成《快樂導航》字詞的自學及達標的相關練習。
《二泉映月》教案 篇17
作者：卜海梅 轉貼自：本站原創 點擊數：59
作者：卜海梅
一、 音樂導入，激發興趣。
良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。在教學《二泉映月》一課前，我利用多媒體，播放一段感人的曲子，整個教室里立刻回蕩著優美又激昂的旋律，學生很快被委婉連綿、升騰跌宕的樂聲所吸引。接著教師用飽含深情地談話導入：“世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首曲子時，曾感動的流下了眼淚。他說聽這首曲子時，應該跪下來聽。究竟是什么樣的曲子，能如此打動小澤征爾的心呢？請同學們閉上眼睛，用心聆聽。”再次播放音樂。
這樣從音樂入手，用簡潔的語言激發起學生對這首名曲的欣賞期待，同時，努力創設情境，引導學生說說對這首樂曲還想了解些什么，從而使學生對這首曲子的作者產生強烈的感知期待。
二、 音像結合，感悟文本。
運用電教媒體進行教學，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”。電化教學過程中形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發學習情感，導致“情深”，引起學生與作者產生強烈的共鳴。在教學《二泉映月》的第二段（阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程及《二泉映月》的豐富內涵。）時，讓學生在自讀的基礎上，組織學生觀看錄象（配有低沉、徐緩、真摯的解說。）。此時，學生已進入角色，進入語言所描繪的情感氛圍中。再運用投影將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，（一）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”聽音樂起始部分，讀語句，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。（二）出示：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水音樂都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉下來。”學生欣賞樂曲第一部分，琴聲“委婉連綿”，
阿炳是在用琴聲表達著自己的內心情懷。引導學生讀好這一段，讀后再次欣賞樂曲第一部分。（三）出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量
，表達出與命運的抗爭，抒發了對美好生活的向往。”先讓學生說說自己對這兩句話的理解，自己練習讀。欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。然后再次朗讀穩重描寫的樂曲的第二部分，讀出“勢不可擋”的氣勢。這樣引導學生反復朗讀
、咀嚼，深入領會語言文字中所蘊涵的思想感情，學生很快入情入境，朗讀起來情真意切，入木三分。
三、 感情朗讀，感悟內涵。
感情朗讀課文能夠使學生在理解文本的同時受到感染和熏陶，并培養學生的語感。《二泉映月》不光是一首曲子，他還是阿炳的一段人生經歷，更是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。學完課文后，在指導學生感情朗讀《二泉映月》時，先讓學生帶著自己的情感練讀，然后配上《二泉映月》的樂曲，讓學生輕輕地讀著課文。琴弦即心弦，琴聲即心聲，讓學生用整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》，再配樂齊讀課文。這樣既豐富了文本解讀的內涵，又激起了學生對美好生活的熱愛，文本解讀與情感熏陶相得益彰。
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《二泉映月》教案 篇18
[教學要求]
1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3.感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白
[教學重點、難點]
體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、檢查預習，導入 新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?
通過課前查找資料，你了解到哪些有關他的情況?向同學們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經常演唱當日新聞。抗日戰爭時期，演唱過《漢奸的下場》等歌曲；抗戰勝利后，演唱揭露、抨擊國民黨黑暗統治的歌曲。
阿炳創作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創作于20世紀40年代。
這篇課文生動記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文解意思。
2.檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發委婉
（2）指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
（3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內容。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯活經驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。
2.檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發委婉
一泓清泉靜影沉璧
(2)指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強：性格剛強。
富饒：物產豐富。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽名曲《二泉映月》。
4.質疑問難。
三、指導書寫
左窄右寬“饒”右—卜不要多“點”
第二課時
一、導入 新課
1.創設情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2.聽二胡曲《二泉映月》。
3.你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(提示：仿佛聽到什么或看到什么、感到什么)
音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；
琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到’了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?
找出來，認真朗讀體會。
二、指導精讀第5自然段
1.自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出。小組討淪。
2.交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
(1)聯系上下文說說對“傾吐”的理解。
(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過什么“傾吐”?
3.交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
(1)出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的?
(比喻句，“似乎是”領起的排比句)(板書：委婉連綿贊嘆懷念思索)
③指導用徐緩、抒情的浯調朗讀，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，可擋的力量，表達出……抒發了……
①說說自己對這兩句話的理解。
(板書：升騰跌宕表達出抒發了)
②欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。
③指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。
(3)出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。
(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。
引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—
提問：“他愛”的內容的順序能否調換?為什么?
4.聽配樂朗讀，想象當時的情景。
三、指導精讀其余部分
1.過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.
(2)交流：家鄉美好風光對阿炳的熏陶
(3)指導讀出美感。
3.第2自然段。
(1)交流：師父對阿炳的啟迪和教海。
(2)指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。
4.第3自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病折磨。
(2)磨難并沒能泯滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現出阿炳同命運抗爭的精神。
(3)練習朗讀，指名讀：
5.第4自然段。
讀讀，想想，畫畫，議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現了他此日扯眩rj的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來。
6.第6自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
齊讀。
四、配樂朗讀全文
第三課時略
《二泉映月》教案 篇19
《二泉映月》第五自然段的教學案例
師：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”請同學聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？
生：我從這些詞句中體會到的：……樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對家鄉美景的熱愛。
生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對生活窮困和疾病折磨的哀怨。
生：我是從這些詞句體會到的：……泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對音樂的熱愛和對美好生活的向往。
生：老師，我是從這些詞句體會出來的：…….激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對命運的抗爭。
師：同學們理解得真好。那么，請你們有感情地朗讀這些詞句，體會體會阿炳那積淀已久的情懷。
【評析】這一片段教學，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學生讀書，通過讀書，再聯系上下文來感悟，不僅幫助學生理解了課文，同時為理解《二泉映月》的內容打下了基礎。
《二泉映月》教學案例評析
教學《二泉映月》這篇課文時，為了讓學生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學生學習了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級民樂欣賞——阿炳作品欣賞會。情境導入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學生交流搜集到的有關阿炳的資料學生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學生帶入特定的情境，學生全神貫注地傾聽《二泉映月》。
初讀感知學生自學課文，教師出示自學思考題：劃出生字，讀準字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡。學生自學，思考問題。
精讀感悟學習第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境？找出來，仔細朗讀體會。自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”劃出；找出描寫琴聲變化的語句，用浪線劃出，找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出。小組討論。聽音樂談感受。回答問題。小組交流學習。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當時的情景。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原由的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在這堂課的學習中，學生在教師的指導下，在教師精心創設的情境中學生用心去聽、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊美和音樂美積極主動地學習，這種學習是發現式的學習、探究式的學習。
指導精讀其余部分。阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會師父對阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對音樂的熱愛。正是這長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啟迪和教育
積累內化指導背誦4、5自然段現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習說，指名說，評議。學生能把課文中的語言內化成自己的語言，豐富自己的語言積累。
課堂延伸請同學們播放自己搜集的民樂。播放音樂，欣賞音樂。學生通過交流了解了我國的一部分民族音樂受到了愛國主義教育
課外拓展認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。課后觀察月色，寫一段話。將學生的學習興趣和學習內容加以延伸，豐富了學生的知識，又給學生一個鍛煉的機會。學生在學習活動中感受到了民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
《二泉映月》教案 篇20
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網站 點擊數：123
馬建明《二泉映月》課堂實錄
師：同學們認識我嗎？
生；認識！（馬老師帶了筆記本電腦，跟學校的電腦連接出了問題，馬老師忙了好久）
師：知道我姓什么嗎？
生：知道。姓“馬”
師：你可以說出幾個帶有“馬”的成語嗎？
生：馬到成功
師：你可以用“馬到成功”對我說一句話嗎？
生：老師，今天您給我們上課，我祝你馬到成功！
師：好的！謝謝你的祝福！還有哪些成語？
生：一馬當先。萬馬奔騰！
師：帶有“馬”字的成語真多啊！多是形容好的意思的！可是有一個成語卻是不好的意思的，我們都不要那樣的！生：馬馬虎虎
師：對，我希望我們的學生都不要馬馬虎虎，都要認認真真地學習。
你看，同學們的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！馬老師覺得跟大家就好像是～～
生：一見鐘情（全場笑。）
師：一見鐘情也不錯啊！我覺得我們就像是多年未見的老朋友一樣，這叫～
生：一見如故！
師：對！同學們緊張嗎？（不緊張！）這太出乎我的意料了，走在路上，我還在想，我們的學生會不會緊張呢？看來我的想法是多余的！因為我們的學生是最～～
生：優秀的！（還有呢）最自信的！最有信心的！
課堂實錄（二）欣賞音樂
師：現在我們來欣賞一段音樂
生聽音樂，后學生發言
師：你聽了這段音樂，有什么感覺？
生：我覺得這段音樂很優美》
生：我覺得這段音樂太美了，有一種想流淚的感覺。
師；你說說為什么有這種感覺呢？
生：太令人感動了！
師：你對這首曲子了解多少呢？
生；我知道這首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳創作的！
師：對，你改的對！是阿炳創作的！
這首曲子的名字就叫作《二泉映月》
板書課題，學生讀題。
課堂實錄（三）走近阿炳,初讀課文
1、師；現在就讓我們走近阿炳。
師課件出示阿炳的有關資料，請學生輕讀。
2、師：同學們，你讀后有什么感受嗎？
生：我覺得阿炳太苦了！
師：還有什么感受嗎？
師：對這首曲子你還想了解什么？讓我們打開課本，想不想聽馬老師讀阿？
生：想！
課堂實錄（四）初讀課文，整體感知
1、師：馬老師在讀的時候，你可以看書，也可以看圖片，也可以邊欣賞圖片邊看書。
師聲情并茂地配樂范讀課文，學生欣賞。
2、師：同學們，馬老師讀的好嗎？好在哪里阿？
生：我覺得您讀的很有感情！
師：看到同學們的表情，我就知道被深深的感動了。同學們，你想讀嗎？
生：想！
3、師：那就打開課文，自由讀讀這篇課文吧。不過讀前馬老師對同學們有個要求，請看大屏幕：讀的字字響亮，不多一字，不盜一字，不誤一字。這個要求同學們能做到嗎？
生：能！
學生自由朗讀，師巡視，給予指導。
4、師：剛才我被同學們讀書的樣子感動了，讀的很投入，讀完了第一遍還讀第二遍，真是好樣的！誰愿意讀給大家聽聽。
學生躍躍欲試，很積極的舉手匯報讀書情況。
師：我們愛讀書的時候要學會贊美，他什么地方讀的好，我們就給他豎豎大拇指。我們在讀書的時候還要學會幫助，他什么地方讀的不好，我們給他個建議。好嗎？
生：好！
師：第一個舉手的讀第一自然段，機會是你自己爭取的！
學生讀課文，（由于是上課前才發的課文，同學們只讀了幾遍，但是很真實）讀后集體評議。
師：你覺得他讀的怎么樣？你什么時候給過他豎大拇指？你可以給他什么幫助？請同學們給予幫助。
學生積極舉手，展示朗讀，讀后評議。
師：我非常喜歡你的聲音，可以當一個播音員了！
你要幫助他嗎？
師：請你推薦一位學生讀。
讀后，師：他讀的怎么樣？（好）好在哪里？（學生發表看法）我們給他掌聲吧！好像也有幾個地方錯，我們給他幫助。
師：推薦一位平時不太愛起來讀書的同學讀第六自然段。
讀后，師問：他讀的怎么樣？（比較好）不是比較好，而是讀的非常好！
面向該生，師：你讀的很好！你的聲音也很好聽。跟馬老師學一句，相信你一定能讀好！
教師讀：“這就是經后人整理并定名為----《二泉映月》的二胡曲。”學生跟讀。
課堂實錄（五）品讀課文，體驗阿炳的內心世界
1、師過渡：課文我們已經讀了幾遍了，這首優美的曲調也一直縈繞在我的耳畔。我還沒有忘記剛才那個孩子提的問題，“阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首二胡曲的？下面就請同學們再讀課文，這次讀書還有一個要求，可是跟剛才的要求不一樣了。
2、師：用橫線畫出描寫音樂的語句，用波浪線畫出作者的內心世界，請默讀課文，要養成默讀課文的好習慣。
3、學生默讀，師巡視，給予個別指導。
[nextpage]
師：同學們的注意力真集中。
同學們默讀課文的速度很快！默讀不要用手指，要用眼看。
4、讀后教師評價
5、學生匯報
學生讀書，
讀后，教師積極評價：她讀的太好了！我們給她掌聲，她不是我們班級的學生，他是來玩兒的，她才是三年級的學生，讀成這樣已經很好了！（這是我們王校長的女兒：））
師過渡：要想讀好，還要我們走近阿炳的內心世界。馬老師還要教給同學們讀書方法，聯系全文內容，看看課文中哪些是描寫景色的句子。
生找句子，讀：“無錫的惠山，樹木蔥蘢，～～”“月光照水，水波映月～～”
師：你可以用幾個詞語將這兩處連起來說一下嗎？
生：無錫的惠山，白天，樹木蔥蘢，～～晚上，月光照水，水波映月～～“
師：很好！你有什么感受？
出示二泉的圖片和文字，師生共同朗讀詩句，欣賞圖片。
師；看了這些資料，你想說什么？
生：我想說，二泉的景色真是太美了，果然是名不虛傳阿！
師引導：一想到二泉，我心里什么感覺？
生：我太喜歡二泉了！
師；可是今天不一樣阿！阿炳雙目失明，他的內心會怎么想？
生：我的命真是太苦了！
播放《二泉映月》，學生試讀
師；他讀的怎么樣？我聽出來了，他讀的肯定比前面好！讀的不錯！齊讀一遍！
讀后，師：讀的還不夠味，如果下面的句子你體會到了，肯定能讀的更好！
再聯系課文，看看哪些是寫師父的，哪些是寫阿炳的人生道路的？
學生再看書。
生讀：“水面月光如銀，師父靜靜的～～～”
師：從這些語句中，你可以看出什么？
生：我可以看出師父是一個有經驗的人。
師：從哪里看出得來？
生：從“飽經風霜”這個詞語看出來的！
師：不錯！懂得聯系上下文。還可以看出什么？
生：我可以看出師父就像是阿炳的父親一樣。
師：是的，阿炳從小死了爹娘，是師父將他養大。可是此時，師父已經離開人世，阿炳的心情又會怎么樣？
生：傷心！
生：難過！
生：我的命怎么這么苦阿！
師：是阿，阿炳經歷了什么樣的人世道路阿？
生讀：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，～～賣藝度日。”
師：用什么詞語來說說他的生活狀況？
生：貧困、
生：貧苦
生：窮困。
師出示大屏幕，拓展資料，看看阿炳的生活。師生共同讀。
師；這就是阿炳的生人生！上帝怎么這么不公平阿，他讓我唯一的親人離開了我，又讓我雙目失明，我為什么這么苦阿！？
生：因為阿炳生活在就社會阿！
師；是阿，可是阿炳對音樂怎么樣呢“
生讀：“可是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了～～～”
讀后評議，齊讀這一段話。
再聽音樂，看看表達出阿炳什么樣的內心世界？聯系課文再讀一讀、
學生找句子，讀句子：“但是生活的～～～”
師引導：體現了阿炳什么的內心世界呢“
生讀：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷～～”
師：他讀出了什么？
生評議。
師：馬老師有一個問題不明白，同學們可以幫我嗎？（可以）太好了！小時候阿炳跟師父站在二泉邊，除了聽到二泉的泉水聲，其它什么也聽不見。可是現在，卻聽到了激憤的傾訴，倔強的吶喊。為什么呢？
生：因為阿炳的雙目失明了。
生：因為阿炳唯一的親人去世了（師建議你改成離開人世比較好）
生：因為他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
師：是阿，是阿炳的生活經歷讓他聽到了這么多的！
那他吶喊，吶喊什么呢“
生：他吶喊：自己為什么這么窮阿？
生：他吶喊：自己為什么會雙目雙目阿？
生：他吶喊：這個社會對我為什么這么不公平阿？
師；是阿，所以阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，～～
生讀：“隨著旋律的升騰跌宕，樂曲進入了高潮。～～～”
兩人讀書，后教師評議：你看他們的臉，就可以知道他們讀的怎么樣？我們齊讀一遍。
師帶讀：“月光映水～～～～～～～恬靜而又激蕩。”
師：曲罷，不知人在否，余音繚繞在空中。阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂章的？
靠一個字“愛”（學生齊說），他愛音樂，愛～～～～（學生接說）
師：這是一首什么樣的樂章？請齊讀最后一段。
看資料，師讀，問：你想對阿炳說些什么？
生：我想說：阿炳, 你真是太偉大了！
生：我想說：阿炳，你太了不起了！
師：是的，阿炳不僅僅是一個人，而且是一種精神，我們從中應該得到什么？
生發言。
師：這節課時間關系我們連著上了，同學們累嗎？
生：不累！
師：馬老師那天聽了一首優美的樂曲，很受感動，也寫了一篇散文，想推薦給大家，好嗎？
生：好！
師深情的舒緩的配樂朗讀散文，學生欣賞。（我當時就坐在學生的中間，環顧四周，發現孩子們聽的是那么認真，那么投入！我想，馬老師的范文已經發揮了作用了！）
《二泉映月》教案 篇21
學案設計
學習目標：
1.能正確流利有感情地朗讀渴課文。
2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
學習內容：
1.自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段序號，畫出文中的生字新詞。
2.找出文中的四字詞語，聯系上下文或查閱工具書理解這些詞語的意思。
3.比一比，再組詞。
錫（ ） 惠（ ） 憤（ ）
踢（ ） 慧（ ） 噴（ ）
4.用簡潔的語言概括課文的主要內容。
教案設計
教學目標:
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2.感受《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點：感受阿炳創作《二泉映月》的經過是本課的教學重點和難點。
教學過程：
一、自學質疑：
創設情境，激起學習動機
1.《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）
2.此曲的作者是 ，江蘇 人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。
3.《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。
二、交流展示：
交流預習情況，初步感知課文
1.字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：
富饒（ráo náo） 攙扶（chān cān）
（生 升）騰 （勝 盛）譽
2.你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。
3.朗讀課文：
（1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“/”標記。
（2）小組讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學聽。
（3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。
4.課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：
（1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（ ）
（2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（ ）
（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（ ）
三、互動探究：
研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵。你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？
問題一：
問題二：
（學生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點探究。）
四、精講點撥：
切入重點，深刻領會文章內容，體會表達的情感。
（課件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現了怎樣的內容和情感？為什么取名為“二泉映月”？
問題二：阿炳是在什么情況下創作出這首曲子的？
1.自主學習：要求自選一個問題重點探究，根據下列提示理解課文。
用“～～”畫出表現琴聲的句子；用“--”標出琴聲所表達的內容？
默讀這些句子，結合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關句子旁邊。
2.研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內涵”相機結合，從中尋求突破。）
3.深化理解：
讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。
議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯系1～3小節思考），將自己的感受說給大家聽聽！
選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在 （演奏 彈奏 傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是 （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說說理由。
理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境啊！那是在（地點），那一天（環境），……?眼略?演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想啊！那是阿炳心中的（歌）！
五、矯正反饋：
一、 你認為剛才研讀的章節和填空，哪些最使你感動或寫得最美，請選一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。
二、 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲 情感 （此時學生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學生嘗到了成功的樂趣！）
（根據討論生成板書：樂曲：委婉→ 跌宕→舒緩 情懷：思念→抗爭→向往）
（課件顯示）：“此曲只應天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。
六、遷移運用：
1、補充閱讀：（略）（可作機動）
2、寫一段話，描寫月夜的優美景色，書后題4的詞語可供選用。
3、你還想設計什么作業？還有什么不懂的問題？還想探究什么？
鞏固案設計
一、這篇課文介紹了《二泉映月》樂曲所表現的內容和意境,請找出描寫琴聲表現的內容的句子。認真賞讀。
二、聯系課文內容，寫出你的理解。
阿炳嘆息的是：———————————————————————
哭泣的是：—————————————————————————
傾訴的是：——————————————————————————
吶喊的是：——————————————————————————
三、仔細欣賞《二泉映月》，寫出你的內心感受，別忘了用上你積累的本課的妙詞佳句。
教學反思：
《二泉映月》師一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊"學生的話給了我壓力，在學生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入文中。
第二課時，我用重組的方式，把文章的4、5自然段作為中心，講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一句，就用這句話帶出文章的第一小節，隨即讓學生積累描寫環境優美的詞語；講到“在懷念對他恩重如山的師父”這一句，就用這句話帶出文章第二自然段，體會師父對阿炳的影響，講到“在思索自己走過的人生道路”，隨機學習文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛。第二課時的教學中，我也用到了音樂，學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀讓學生找描寫“泉聲告訴人們什么”的句子，學生的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己吁了一口氣，感覺很順利。
《二泉映月》教案 篇22
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網站 點擊數：150
《二泉映月》第二課時教案之二
二泉映月（第二課時）
教學目標：
1、了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，初步感知其所表達的內涵和意境。
2、借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。
3、感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點：
借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。
教學難點：
感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學準備：
教學過程：
一、交流感受，導入新課。
1、同學們，上一節課我們一起學習了《二泉映月》這篇課文，我們知道《二泉映月》是一曲二胡樂，有是無錫惠山的一道風景。
誰來說說文章給你印象最深的或者最為感動的是什么？
2、這節課，我們再次來學習課文，再次走近《二泉映月》，走進阿炳的內心世界。
二、讀文解疑
1、回顧質疑：上節課，有位同學提了一個非常精彩的問題——同是中秋之夜，同為二泉池畔，當年的小阿炳除了淙淙的流水，什么聲音也沒有聽見，十多年后，他卻能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音，這是為什么呢？
請同學們帶著這個問題自讀課文的一到四小節，探尋一下原因。
2、自主研讀，全班交流。
（學生結合阿炳坎坷的人生經歷發表自己的看法，一位學生說得尤其精彩：十多年前，阿炳只是用耳來聽；十多年后，他卻是用心來聽的。）
3、教師小結：中秋之夜，二泉池畔，飽經風霜的阿炳聽著淙淙的流水聲，內心產生了許多復雜的感受，這真是觸景生情啊！（板書：觸景生情）
4、鼓勵質疑：讓我們來看看文中是怎樣來寫阿炳當時的心境的的。出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀到這兒你又想提什么問題？
5、小組討論，共同解疑。
6、朗讀深化：聽了同學們的發言，老師覺得大家真是阿炳的知音。你們愿意通過朗讀，表達出對阿炳的理解嗎？
三、精讀品味
1、描述導入
這些積淀已久的情懷在阿炳的胸中涌動，他多么想一吐為快呀！可是在這萬家團圓的中秋之夜，孤苦無依的阿炳又能把滿腹的心事說給誰來聽呢？他只有通過伴隨他多年的二胡，傾吐給這茫茫月夜。（板書：傾吐情懷）
2、教師范讀：下面就請大家聽老師朗讀課文的第五自然段，用心來聆聽阿炳通過琴聲訴說的情懷。（多媒體同時播放音樂畫面：起先，琴聲悠揚哀怨，屏幕上則出現山泉汩汩，迂回蜿蜒；落葉石徑，涼意逼人等畫面，學生從中很自然地聯想到了阿炳坎坷的人生。隨后，樂曲升騰跌宕，再配以驚濤拍岸的震撼畫面，表現出阿炳對命運的頑強抗爭。最后琴聲回復平靜，但更多了一份動人心弦的深沉，再加上月光照水，水波映月的畫面襯托，使學生充分領略到了阿炳內心對音樂，對家鄉那份難以割舍的愛。）
3、自讀感悟
（1）聽著《二泉映月》的動人旋律，想到阿炳的坎坷經歷，你有什么想說的？
（2）你們愿意也來讀一讀課文，再次走入阿炳的內心世界嗎？請同學們自讀這一自然段，如果有讓你深受感動的句子，就盡情地多讀幾遍，待會兒讀給大家聽聽，把你的感受與大家分享。
（3）自由品讀，交流感受。
4、合作朗讀： 剛才同學們各自朗讀了令自己最為感動的片段，下面請同學們在小組內合作朗讀整個小節，選擇你們認為最有表現力的朗讀方式，把《二泉映月》這首樂曲的意境完整地呈現給大家。（學生分組自由練習）
5、匯報評析。
6、齊讀升華：這首曲子飽含著阿炳一生的愛和恨，憤和憂。聽著它，我們仿佛能感受到阿炳那歷經坎坷的痛苦，那尋求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的雙眼熱淚流，二泉的月，就是那生命中一葉不沉的舟。讓我們在這動人心弦的琴聲中齊讀第五自然段，用我們的朗讀來表達對音樂的理解，對阿炳的崇敬。
（全班配樂齊讀）
四、總結激情
中秋之夜，二泉池畔，阿炳觸景生情，并通過琴聲來傾吐情懷。就這樣，《二泉映月》這首不朽的樂曲誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。作為一個無錫人，我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無比自豪。
五、布置作業：
有感情地朗讀課文，并背誦第四、五自然段。
板書設計：
觸景生情
二泉映月
傾吐情懷
轉載自儀征漫網站
《二泉映月》教案 篇23
教學過程預設：
第一課時
一、播放《二泉映月》，導入新課。
1、同學們，喜歡聽音樂嗎？今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。
2、播放樂曲《春舞曲》《迎賓曲》《二泉映月》(節選)
3、每聽完一段樂曲后讓同學談自己的感受，體會《二泉映月》的悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……
4、了解曲名
同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學習目標，了解阿炳生世。
1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
(2)在什么情況下譜寫的。
(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。
2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，你認識了本課的生字詞了嗎？（引導學生鞏固本課的字詞。）
誰能說說這首曲子是誰譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。
三、精讀1—4節，了解創作背景。
1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1-4節，要把這四小節讀正確、讀通順。
2、學生自讀，老師巡視。
3、分節指名朗讀。
教師評價并隨機點撥：
(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。
(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？
4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？
5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：
時間：中秋夜 地點：二泉環境：月光、流水 心境：想到……聽到……
6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)
(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。
④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。
⑤指導有感情地朗讀這句話。
8、指導朗讀第4節。
同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。
(1)指名讀，評價。
(2)集體朗讀。
小結：同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
板書：傾
四、學習第5段
1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景
(1)學生自讀自練
(2)指名讀、評價
2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。
(3)指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。
3、引導質疑
同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。
(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
4、開展朗讀比賽
(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學到講臺上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。