excle教案
《EXCEL函數》教案設計
課題 | 函數的使用 | 課時 | 1 | 教材 | 北師大版初中《信息技術》第二冊 | ||||||
教材 分析 | 本節課內容源于北京師范大學出版的初中《信息技術》第二冊（電子表格與多媒體制作）第四課。教材通過實例講解了EXCEL電子表格中求和函數、求平均值函數，最大值函數和最小值函數的使用，目的是讓學生通過實例的講解，能夠獨立地完成簡單表格的數據計算。本節講解起來，如果僅講授理論知識和例子中的操作，不可避免地會使學生覺得過于沉悶、無趣，為了激發學生的學習興趣，我根據學生們的生活環境、學習環境讓學生制作與自己生活密切相關的表格，讓學生通過表格功能來解決身邊的問題，以激發學生的學習興趣。 | ||||||||||
學生 情況 分析 | 初二年級學生有了一定的計算機文字處理基礎，但是對于表格的處理可以說還比較陌生。我們的職責并不僅僅是講授書本上的知識，更重要的是要教會他們一些做人的道理和做事的方法，教會他們識別善惡、美丑等。我校地處平原地區，學生家庭經濟條件一般都比較好，在學生當中有很多人有亂花錢的毛病，如愛吃零食，喜歡玩游戲、上網吧等等，所以針對這個特點，我引導學生對家庭收支和自己一周的學生生活費用開支進行調查，從而引導學生形成正確的消費觀念，培養他們珍惜父母的勞動成果，尊重父母的美好情操。同時針對學生都比較關心自己的學習成績，所以我又借此課題引導學生使用函數進行“成績統計表”的相關計算。使學生進一步從感性上認識到了電子表格中函數的用途。 | ||||||||||
教學目標 | 知識目標 | 1.讓學生掌握求和函數、求平均值函數的用法。 2.啟發學生學會求最大值、最小值。 | |||||||||
能力目標 | 1.培養學生分析數據、處理數據的能力。 2.培養學生管理數據的能力。 3.培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。 | ||||||||||
情感目標 | 1.培養學生主動思考，積極探索的精神。 2.培養學生尊敬父母，勤儉節約的品德。 | ||||||||||
教學重難點及關鍵 | 重點：SUM，AVERAGE函數 難點：函數中單元格范圍的選定 關鍵：函數的通用格式 | 教學方法 | 引導、演示、啟發 | ||||||||
教學媒體 | 投影儀、網絡教室 | ||||||||||
教學過程 | |||||||||||
教學環節 | 教學內容、步驟與方法 | 學生活動內容與方式 | 預期效果與備注 | ||||||||
創設情境 激發興趣 | 一、導入 ：由一個古老的傳說(棋盤上的麥粒：有一位宰相發明了國際象棋，國王打算獎賞他。國王問他想要什么，宰相對國王說：“陛下，請您在右邊棋盤上的第一小格里， 賞給我1粒麥子，第2個小格里給2粒，第3個小格里給4粒，以后每一小格給的麥子都是前一小格的2倍。您像這樣把棋盤上的64個小格用麥粒擺滿，就把這些麥粒賞給我吧！”)引出話題。 1、 提問：國王需要拿出多少麥粒？ 2、 分析：1+2+4+8+16+…+262+263=？ | 聽故事 思考問題 學生口算 | 活躍氣氛，激發興趣。 | ||||||||
新課： 函數的基本用法 | 二、引出課題：函數的使用 1、 函數的概念。 2、 函數的基本格式。（教師板書） 3、 函數的用法舉例：用求和函數(SUM)計算麥粒的總數。（教師演示） | 學生看投影， 聽老師講解。 | 從理性上認識第一個函數：求和（SUM）的基本用法格式。 | ||||||||
知識遷移 與 任務驅動 | 三、課堂練習 1、教師展示“我的學習生活費用調查表”。 （請一個學生演示，教師巡視） 2、提問：你每天的開支是多少？一周的總開支是多少？父母供我們讀書容易嗎？我們該怎么辦？ 3、鞏固練習：完成“成績計算表”中的數據計算。（教師現場提示：求平均值（AVERAGE），求最大值（MAX），求最小值（MIN）函數的用法格式與求和函數完全相同，小組競賽，教師巡視并計分） | 學生以個人為單位輸入自己的學習開支，并計算各項開支。 學生答問。 學生以小組為單位，看誰算得快（組內可以討論、互助）。 | 1、促使學生積極思索，并反省自己是否亂花錢，引導學生形成正確的消費觀念。 2、引導學生尊敬父母，勤儉節約，努力學習。 3、培養學生團結、互助的學習精神。 | ||||||||
分層教學 與 自主探索 | 四、能力提高（對學生不作統一要求，選修） 1、 教師展示“成績統計表”，并提問： 2、你能根據示例算出其他科目的及格人數和優生人數嗎？ 3、你能算出其他同學的總分名次嗎？ | 學生看示例。 (允許組內互相交流、探討) | 引導學生通過示例學會其他函數的用法，從而培養學生主動探索，自主學習的習慣。 | ||||||||
歸納總結 | 五、知識歸綱：引導學生完成各知識點的概括總結。 | 學生舉手回答 | 培養學生進行知識積累習慣。 | ||||||||