初中物理《質量守恒定律》說課稿（精選3篇）

初中物理《質量守恒定律》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1.教材內容的地位和作用

　　在本節之前，學生已經學習了一些化學知識，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。

　　2.教學目標

　　教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：

　　（1）知識目標

　　①記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現象和問題。

　　②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。

　　（2）能力目標

　　①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。

　　②培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

　　③初步了解自然科學研究的基本方法。

　　（3）情感目標

　　①樹立透過現象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。

　　②體驗科學發現真理的途徑和方法。

　　3.教學重點、難點

　　根據教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節教學的難點。

　　二、說教法

　　根據教學目標的要求、教材和學生的特點，本節課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。

　　1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發學習動機。

　　2.談話法。就是教師根據學生已有的知識和經驗，幫助學生發現問題，讓學生基于以往的經驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節中當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現。3.討論法。就是要教師根據教學內容設置問題、創設情境，組織協作學習、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節課的后面，教師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發言的學生，但不作評論、引發學生更深層次地探索和思考，進而讓學生你來我往、唇槍舌戰，在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當爭論進行到白熱化程度，教師對學生的觀點進行歸納和點評。

　　4.實驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑。基本方法是讓學生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節中，按探究性實驗的程序即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗、得出結論。這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義，體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

　　三、說學法

　　教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。學生的學習方法有：

　　1.實驗法

　　學生動手測定反應前后物質的質量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現象得出結論的方法，教師應注意以下四點的指導：

　　①重視探索性實驗的選擇與設計。

　　②在實驗之始，要向學生提示觀察角度。

　　③要重視引導學生對實驗現象完整而準確地敘述。

　　④要不失時機地引導學生透過實驗現象分析其化學本質。

　　2.多種感官協同法

　　就是需要調動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節課中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導：

　　①指導正確使用教科書。

　　②指導學生正確聽課。

　　③指導學生開展小組合作學習。

　　④指導學生做筆記。

　　四、說教學程序

　　這節課，我按“設置問題、創設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環節組織教學。

　　1.設置問題、創設情境。

　　上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發學習動機。

　　2.活動探索、建立模型。

　　這一環節我采用探究性實驗的程序來組織教學。

　　（1）提出假設。當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設：①反應后物質的總質量可能增加；②反應后物質的總質量可能減少；③反應后物質的總質量可能不變；④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。

　　（2）設計實驗。在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4 

　　溶液反應；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應；⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應。

　　（3）實驗求證。我首先邊做邊講實驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應又會出現什么情況呢？布置學生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。第一行中每組做實驗⑵，第二行中每組做實驗⑶，第三行每組做實驗⑷，第四行每組做實驗⑸。

　　（4）得出結論。實驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

　　①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？

　　②反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和?

　　③反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量其實質上是什么在反應前后的總質量相等？

　　讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關系（略）

　　在建立了質量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質在發生化學反應前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO 

　　→ Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

　　①反應前后，原子的種類是否改變了? 

　　②反應前后，原子數目改變了沒有？

　　③計算上式中各物質的相對分子質量。

　　④反應前各物質的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？

　　⑤反應前后物質的質量總和是否相等？

　　⑥通過思考上述問題，你得出什么結論？

　　讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。

　　這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

　　3.解釋應用，拓展提高。

　　建立理解質量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現象和問題，我設置了幾組習題：

　　一、填空：

　　（1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有 克水參加了反應。

　　（2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質量為4.8克,則生成了 克氧氣.

　　二、根據質量守恒定律解釋下列問題：

　　（1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。

　　（2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂帶的質量大。

　　三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋。

　　建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。

　　4.交流收獲，體驗成功。

　　在反饋、矯正后，提出：①通過這節課，你有什么收獲？你能說出在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？②你能否歸納出質量守恒定律有哪幾方面的應用？

　　讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少

初中物理《質量守恒定律》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《質量守恒定律》是中學化學的一個重要定律，是分析物質在化學反應中質量關系的理論依據。本節內容在初中化學里有承上啟下的作用。在學習這節內容之前學生已經學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，他們對化學反應中物質發生“質”的變化有了初步認識；通過這節課的教學，引導學生對化學反應的`認識從“質”過渡到“量”；并為化學方程式的書寫、計算構建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

　　2、教材內容分析

　　本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及應用。教材不是從定義出發，把“質量守恒定律”強加給學生，而是“立足實際操作，以學生的發展為中心”，通過一系列的探究活動，引導學生從量的方面去體驗并得出化學反應的規律。

　　3、教學目標設計

　　①學生知識狀況：已了解了元素符號、化學式、分子、原子及化學反應的實質。初步掌握了一些簡單的化學反應。

　　②學生能力狀況：初步掌握了化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

　　③學生心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態，具有較強的探究欲望。

　　根據以上學生情況以及教材內容，確定以下教學目標：

　　（1）知識與技能

　　①能正確說出并理解質量守恒定律的內容；

　　②能通過實驗進行探究，并對現象、結果進行分析和初步歸納。

　　（2）過程與方法

　　①通過對化學反應前后物質質量是否發生變化的探究，培養學生進行科學探究的思維和實驗操作能力；

　　②通過設計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析實驗，培養學生邏輯推理、綜合分析的能力。

　　（3）情感態度價值觀

　　①通過對質量守恒定律內涵的理解，體會化學變化中“變”與“不變”的辨證統一觀點；

　　②通過探究過程培養學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

　　4、教學重點與難點

　　重點：質量守恒定律的探究

　　難點：質量守恒定律的理解及應用

　　二、說教法

　　1、情境激趣法：創設問題情境，激發學習興趣，調動學生的學習動力。

　　2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析現象，探究質量守恒定律。

　　3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學生掌握化學反應的本質及質量守恒定律的實質。

　　4、歸納、演繹法：通過學生對實驗現象的歸納和邏輯推導，最終得出質量守恒定律的結論。

　　三、說學法

　　實驗探究法

　　四、教學程序

　　1、創設情境、激趣導入。（本環節用時約1分鐘）

　　上課之初，以兩幅反應圖片引入。

　　2、探究置疑、突出重點。（本環節用時約20分鐘）

　　這一環節我首先讓學生大膽假設，然后采用兩個探究實驗組織教學。

　　實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應前后質量的測定。

　　實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后質量的測定。

　　在設計實驗方案時，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。通過此過程培養學生分析問題的能力，語言表達能力。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程，動手能力得到了加強，培養了學生的觀察能力、探究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質。同時還培養了學生的合作意識。

　　3、回應反饋、得出結論（本環節用時約10分鐘）

　　實驗結束，課堂已進入回應反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結果，有問題大膽置疑，進行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結論：質量守恒的內容，然后引導學生結合自己探究過程分析質量守恒定律概念中的關鍵詞并輔之以適當習題，進行強化，以突出重點。如：“參加化學反應”的理解。

　　4、互動深化、突破難點（本環節用時約11分鐘）

　　措施一：多媒體動畫模擬

　　[創設問題]：為什么在化學反應中質量守恒？如何從微觀角度來認識質量守恒定律？激發學生的認知沖突。

　　然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學反應中，原子的種類、數目、質量都沒有改變。

　　5、互動小結、體驗成功（本環節用時約3分鐘）

初中物理《質量守恒定律》說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　1、教材地位分析

　　質量守恒定律的發現為化學研究打開了一扇大門，它為化學家從量變的角度去研究化學變化提供了最精確的理論依據，也為后來發現的有關化學變化的一些規律奠定了基礎。九年級上教版第四章第二節《定量認識化學變化》引入了質量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學生開始走進了從量變研究化學變化的的大門。

　　第一章《開啟化學之門》使學生初步接觸化學：①對化學學科的基本認識（化學是什么？化學研究什么？化學怎么學？）②對化學基本實驗的認識與操作 ③對化學學科的基本態度與情感。第一章的學習能使學生建立“化學源于生活又服務于生活，化學與生活是息息相關”的科學思想。第二章《我們身邊的物質》使學生認識身邊具體常見物質（空氣、氧氣、二氧化碳、水）的性質和用途，從化學角度特別是從化學變化的角度去學習，使學生步入化學學習的殿堂。初步建立“物質的性質決定物質的的用途，物質的用途反映物質的性質”和“物質兩面性”的化學基本觀念。第三章《物質構成的奧秘》從微粒的角度去學習化學，并引入元素符號和化學式兩個化學用語，第三章的學習能使學生建立“世界是由物質組成、物質是由元素組成、物質是由微粒構成”和“物質是不滅的、物質是可變的、物質是不斷運動“的化學基本觀念。

　　質量守恒定律的學習從化學變化中量的角度去引導學生認識化學變化中的量變關系，通過本節課的學習要使學生建立“化學變化中質量守恒關系”的重要科學思想，也為下一節課《化學變化中的定量計算》提供理論保障。因此本節課程的知識內容在化學教材中起呈上啟下的地位，在化學教學中呈突出地位，在學生學習中起鏈接地位。

　　在情感態度上，通過本節的學習，要使學生感受科學發現的過程和所運用的科學方法，學習科學家那種敢于質疑、精益求精、深入探究的科學精神。

　　2、教材內容在《課標》、《考綱》中的闡述

　　課標內容摘錄：

　　標準

　　活動與探究建議

　　1. 認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。2. 能正確書寫簡單的化學反應方程式，并進行簡單的計算。3. 認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。

　　① 實驗探究化學反應中的質量關系。② 用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。

　　考綱摘錄：層次要求：b級。內容要求：能說明常見化學反應中的質量關系，形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。

　　課標中的3個標準是圍繞著質量守恒定律而進行的，包括教材化學變化中的定量計算都滲透著質量守恒定律的思想。因此如何在教學中使學生建立“化學變化中質量守恒關系”的認識和進行具體運用，是本節教學的重點和難點。

　　二、教學過程分析

　　1、教學過程說明：

　　（1）課改前后對本節課教學過程的認識

　　課改前人教社教材在《質量守恒定律》這節課設置了兩個實驗：①白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實驗前后質量的測定

　　②氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應前后質量的測定

　　這兩個實驗是驗證性實驗，通過兩個具體的實驗讓學生認識化學變化前后是遵守質量守恒定律的。這種教學模式是把前人的經驗通過教師在課堂上傳輸給學生，學生處于被動接受狀態。這兩個實驗也通常由教師演示，學生看，學生并沒有動手機會，學生沒有參與到課堂教學活動中。

　　課改后，課標中明確提出“在化學課程中，應創設生動、多樣的科學探究和實踐活動情景”，要讓學生“在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。

　　2、教學過程設計

　　（1）課時安排：2課時

　　（2）教學流程圖

　　實驗探究

　　獲得結論

　　分析解釋

　　交流討論

　　知識應用

　　創設問題情景

　　激發認知沖突

　　猜想與假設

　　（3）教學模式：小組合作探究

　　基于以上的認識，本節教學應提倡學生 “在做中學” 、“在嘗試中學” 、“在體驗中學” 。本節課學生分12小組通過小組合作在探究活動中進行本節課的學習。

　　（4）具體教學過程

　　①創設問題情景、激發認知沖突：

　　1、化學變化的特征是什么？化學變化中常伴隨哪些現象？

　　2、一根火柴燃燒后只剩下灰燼，酒精燃燒后連灰燼也沒有留下，物質從世界上消失了嗎？

　　3、一個蜂窩煤燃燒后質量變輕了，一小堆的木炭燃燒后質量也變輕了

　　4、二十枚的鐵釘放置在空氣中一段時間重新稱量后質量增加了。

　　②提出問題讓學生進行猜想與假設：根據問題3、4或根據你的生活經驗和化學知識，你認為物質在發生化學變化的前后，總質量是增加、減小，還是不變？（請你參與小組討論，確定小組猜想）

　　③實驗探究：提供4個實驗讓學生進行小組探究，教師進行指導和督促。

　　實驗1：蠟燭燃燒前后質量變化測定實驗

　　實驗2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發生反應的定量探究

　　實驗3：石灰石與稀鹽酸反應的定量探究（敞口容器內進行）

　　實驗4：石灰石與稀鹽酸反應的定量探究（密閉容器內進行）

　　④交流與討論：教師引導并進行分析

　　⑤獲得結論：根據活動的結果和分析得到結論

　　⑥分析解釋：通過化學變化的實質：在化學變化中，分子分解成原子，原子重新組合成新的分子，結合課本微觀示意圖進行分析，從而對質量守恒定律進行解釋。

　　⑦知識應用：通過學生現有的認知水平，從如下5個方面進行知識的理解應用：用微粒的觀點解釋質量守恒定律；判斷元素的存在；判斷化學式；解釋生活現象；揭示偽科學；表格數據分析判斷反應類型；根據質量守恒定律的計算；

　　三、課后反思

　　本節課結束后，對5-8班的教學過程進行總結和反思：

　　1、在小組合作探究活動中，學生能以積極的態度參與到課堂教學中，但有一些小組的學生操作生疏，在具體實驗操作中所用的時間太多，對問題的思考與分析的時間相對較少，而有些小組的學生操作較快，對問題的思考與分析時間較多，課堂總量時間不變，勢必造成一部分學生的思維代替了另一部分學生的思維，這種思維上的落差，對學生的發展是不利的。

　　2、本節課教務處主任來聽課后，提出一個要求：讓學生自己設計實驗，不要老師設計實驗給學生。從第一章到第四章，學生接觸的化學反應不多，學生會設計嗎？如果一個小組的學生提出加熱高錳酸鉀，另一個小組的學生提出加熱碳酸氫銨，或另一個小組的學生提出點燃鎂帶等，一個老師教4個班，一個學校只有一個實驗室，這可行嗎？本節課探究開放的程度應在什么程度呢？

　　3、教學過程中總感覺不順，生澀，源于學生對實驗細節上的模糊認識。如：實驗2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發生反應的定量探究  學生稱量完后，把砝碼全部取下，反應后又重新放砝碼稱量，結果引起誤差。如：實驗4：石灰石與稀鹽酸反應的定量探究（密閉容器內進行），總質量超出了天平的量程（210g）。

　　4、個別小組會發生彈塞現象，在教學中應如何防止彈塞現象發生？

　　5、實驗設計不合理：實驗1、實驗3表格不要稱量具體的質量，只要求學生觀察天平的偏轉情況。

　　教學實踐與教學設計出現了反差，實踐過程中并沒有設計的那樣理想化，在實踐過程中出暴露出了一些問題，一些問題是值得深刻反思和總結的，我們不能被問題所壓倒，應對問題進行探討。課改的過程就是解決問題的過程，我們要迎難而上。，