初中語文《春酒》說課稿模板（精選3篇）

初中語文《春酒》說課稿模板 篇1

　　各位評委、各位專家：

　　我今天說課的內容是八年級下冊第四單元《春酒》。

　　一.說教材

　　《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，中華民族有著五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有著濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。

　　二.說目標

　　1.知識與能力目標：

　　1.有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊。

　　2.通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　2.過程與方法目標：

　　1布置課前預習，搜集以思鄉為主題的文章。

　　2探究---小組交流的方式。

　　3.情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。

　　本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了文章的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀著人性的光輝;本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美;語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關于過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉文章，才能在學習時對課文有更深入的理解。關于情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界。

　　三.說重難點：

　　我將本課重點定為：朗讀理解課文。本單元要求學生反復朗讀課文，本課又是一篇詩化的散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由于年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮于表面，因此我把這個定為難點。近年來中招現代文閱讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。

　　四.說學法

　　這篇文章主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合初中生閱讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示范，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最后一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢?”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反復讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。

　　五.說教法

　　學生的朗讀能力普遍不高，本文意蘊豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反復讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示范，這個示范要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情;“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和后面的“手里還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。

　　六.說教學設計

　　(一)導入：

　　每到星期五的時候，我都回發現同學們在這一天滿眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，在下午臨放學的時候甚至躁動不安，沒等下課鈴響就“幾欲先走”，這是為什么呀?(生答，想家了。)我們離家不過幾里、十幾里，五天的離別就歸心似箭，如果長大后因工作因生活的關系遠離家鄉甚至定居異地，這思鄉的愁緒又怎能是一個“愁”字了得!今天，讓我們走近中國臺灣女作家琦君，提前在她思鄉的春酒里沉醉一回吧!

　　(投影---琦君照片、簡介。 板書)

　　(二).有感情地朗讀課文，整體感知。

　　教師范讀，學生邊聽邊思考下列問題：

　　1.你從文中聽到了什么?有不理解的地方嗎?

　　2.根據學生的回答適時提出下列問題：

　　○1.什么是春酒?文中寫的僅僅是喝春酒嗎?還寫了哪些事情?

　　○2.為什么以春酒為題?作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎?

　　過渡：作者對童年、對母親、對鄉情的思念體現在文中的哪些句子中呢?

　　(三).解讀重點語句，體會文章感情。

　　教師示例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

　　“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時，這句話和后面“手里還捧一大包回家”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。

　　“我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼望大花廳里那桌十二碟的大酒席了。”

　　(學生可能要提到這句話，但他們可能只是說到這句話體現了“我”的天真和嘴饞，這時教師就可追問：如果把“眼巴巴”去掉有什么效果?學生讀一下句子，如果讀不好，教師示范，然后齊讀。學生就會回答“眼巴巴”去掉就不能體現那種急切的心情，就不能表現出那種企盼的神態，那種目光中滿溢的期待和向往。)

　　以下例子不一一再舉。

　　小結：母親的八寶酒是如此地醉人，而我也是如此鐘愛八寶酒，以致于今年“我”也如法炮制了八寶酒，可是我的鄉愁得到慰藉了嗎?哪句話表達了作者的鄉愁呢?

　　指名讀，范讀、齊讀。指導：要讀出失落、無奈和無法排解的惆悵。

　　提問：是否和前文喜悅、祥和的氣氛相矛盾?

　　學生答后，教師明確：前面敘述幼時家鄉的風俗人情之美，而最后作者由回憶拉回現實，在我們眼中立即浮現一個往日不再的作者，倚在窗口，回憶著甜蜜的童年，而時過境遷又使這種甜蜜和幸福在現實中泛出苦澀和無奈。

　　(課標強調閱讀過程中對語文知識的整合，從而形成閱讀能力。)

　　(四).過渡：也許“我”再也無處尋找真正的家醅，也許鄉愁從此就像溫柔的鞭子，時不時輕輕敲打在心底最敏感的角落，痛著、甜蜜著……無法排遣的鄉愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放著迷人的光彩，一些古詩詞和現當代文學作品也表達了游子的思鄉之情，你讀過這類作品嗎?請把你讀過的內容或經典語句給大家說一說，好嗎?

　　推薦作品：《月是故鄉明》(季羨林)、《鄉愁》(余光中)、《聽聽那冷雨》(余光中)、《胃知鄉愁》。

　　(五).遷移訓練

　　寫句子：

　　漂泊在外幾十年的游子們，鄉愁永遠是剪不段，理還亂的情。它是一曲悠揚的笛聲，它是一張永不褪色的郵票，它是一杯值得永久回憶的八寶酒，它是_____________________________________________。(可以根據你讀過的文章的啟示或你自己的感受來填寫。)

　　作業：本課《基礎訓練》

　　(第三、四、五環節設計說明：課標強調：要逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀質量。這幾個環節正是圍繞這個要求來做，而近年來中招試題也要求：讓語言活起來，讓學生在語境里運用語言，讓語言轉化為實踐中可操作的行為性的知識。)

初中語文《春酒》說課稿模板 篇2

　　一、概述

　　各位領導、各位老師：

　　今天我說課的文章是琦君的散文《春酒》，是初中語文八年級下冊第十九課。屬于略讀課文，根據散文的特點和新的課程標準，我把授課課型定向為以學生感悟為主的美文欣賞課。其中的教育、教學理念是把教師分析為主變為學生感悟為主。下面根據這種理念分析教材和學生情況，把教學程序安排為讀、悟、析、遷四步。

　　二、對教材分析

　　第四單元都是有關民風民俗，地方色彩濃郁的文學作品，它與本冊書的其他單元一樣，都是按照不同的內容專題兼顧文體選取的。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。本單元課文還具有了一些新的特點。例如：所選文章語言更加本色，華美絢爛的語言逐漸讓位于平實本色的語言，語言的水準提高了，欣賞學習的難度也相應增加了。幾位作者都是現、當代成就較高的作家，所選文章均屬文質兼美之作。文章在思想內容上也較為含蓄深刻，同時增加了較多的人生意蘊，需要學生在閱讀時調動一定的人生體驗和積累。但這一切，又都是符合初中學生的知識水準和認知特點的；無論文章的內容還是形式，都是學生喜聞樂見或能夠欣賞的。本單元的教學目標是：

　　1、結合課文引導學生感受美好的民風民俗，感受日常生活中蘊涵的詩意，感受普通百姓內心中人性的光輝；感受我們國家深厚的民間文化。

　　2、從文章出發，立足語言，揣摩品味文中重要的詞語句子，注意語言的感悟和積累；默讀朗讀結合，感受幾位作家的語言特色，深入領會文中的思想感情。

　　（針對于現下的語文課所謂的語文味日益減淡的現象，此目標應是語文課教學的重點）

　　琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。《春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和贊美。

　　本課文字淺顯但意蘊卻深，在教學中教師應注意激發學生生活經驗，創設閱讀氛圍。教師在課前可以引導學生漫談自己對家的生活感受、體會，引導學生領悟那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。在此基礎上，要求學生認真研讀文章，品味文章的關鍵詞語和句子。也可以進行配樂朗誦，以加深對課文的理解。這也是本課的重點和難點所在。事實上，如果機械地讓教師去分析課文中的情，既不能體現略讀原則，最主要的是恐怕學生很難真正投入和理解，很難與作者達成“共鳴”。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞”。在縱覽全文的基礎上，讓學生放飛思維，放手讓學生從課文中找出支撐自己觀點的材料依據，培養學生的自主、自能、自立的研究性學習精神。

　　初中語文教學的難點之一是散文的解讀，我們常常感嘆現在學生不解“人情世故”，訓斥學生閱讀題做得“詞不達意”，作文“文不對題”，其實，這與教師長期“滿堂灌”的教學方法有著莫大關系。教師如果越俎代庖，講課一言堂，就剝奪了學生見新芽而萌生希望，登高山而知頑強的機會和權利。同樣，對于課文《春酒》，教師即使分析得再精確，也無法讓學生深深融入作者濃得化不開的思鄉之情，無法體會到作者對于“八寶酒”的如此懷念。有名家說過“真正的散文是充滿詩意的，就像蘋果汁一樣”。因此，教學的原則就是引導學生感悟，在這樣的審美性學習、研究性學習中學生才能去品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界。

　　三、對學生的分析

　　八年級的學生積累了一些散文知識，也具有一定的社會知識和生活經驗，我引導學生憑借這些知識經驗欣賞文學作品，在逐步的情感體驗中，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。這樣教學才符合新教學綱要的要求。

　　四、教學目標定位

　　根據上述原則和分析，確定教學目標：

　　1、朗讀課文，整體感知文章表達的情感。

　　2、通過朗讀、探究和合作交流，解讀語句，來理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　這樣的教學目標定位從知識、能力、情感三方面都有了一定的明確要求體現。知識上了解各地民俗風情；能力上以語言教學為立足點，注重語言感悟力培養：

　　⑴加強朗讀，注重整體感知內容、體會感情；

　　⑵感悟文章語言美、風俗美、人情美和風格美；

　　⑶品味語言的豐富內涵、表達作用及風格特點。從情感、態度和價值觀上，培養學生熱愛祖國豐富多彩的語言文字，誘導學生關注、思考、欣賞、熱愛生活。

　　在過程和方法上，突出學生的主體作用和新課程的“大語文”觀念，倡導合作探究。激發學生樂于自主、合作、探究學習，倡導快樂學習，尊重閱讀個性。

　　五、教學重點、難點

　　本文的教學重點是讓學生學會感悟，即通過作者對故鄉過年時春酒、會酒的懷念來感悟作者真摯、熱烈、深厚的思鄉情。只有重點正確和明確了，各種教學方法才有生命力。

　　教學難點之一是學生沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解如此之濃的思鄉情，其二是要透過對語言文字的朗讀與解析來體悟情感。

　　六、教學方法

　　多種教學法相結合，以讀為主，在讀的基礎上突破悟這一難關。朗讀法，它是指通過朗讀理解文章的思想內容及意蘊。在朗讀中想象文中優美的生活畫卷，有情趣的生活細節。品讀法，它是指對重點詞句的反復誦讀體會它的深層內涵、表達作用和作者感情，培養學生的語言分析和審美感悟能力。

　　七、教學構思與設計

　　春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美。這樣的情感要象喝春酒一樣慢慢品，才能解透其中真諦。本課總體構思是教師引導學生分四步，讀、悟、析、遷來解析文章。

　　第一步是讀，優美的散文就像一首詩，一首歌，它可以緩緩吟唱，課文文質兼美，可以配上“思鄉”主題音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生很快融入情境，走進作者的故鄉新年，觸景生情，在學生強烈的學習興趣中，讓學生初步領略到這種真摯的情感美。整體感知把握全文。思考文題為《春酒》，那作者懷念的僅僅是故鄉的春酒嗎？引出春酒是作者思鄉情感的寄托。再問文中哪句話直接表達了作者的思鄉之情。第二步是悟，讓學生在弄清文章基本內容后，教師配樂范讀文章（段落），師生集體朗讀部分，在舒緩的樂曲聲和師生的濃情投入中把握文章情感。第三步是析。也是本課重點，給學生以充分的思考時間朗讀體會，發現自己喜歡的詞句，尊重學生的閱讀個性與不同體驗，在自主與合作探究下通過分析文章詞句來體悟情感。讓學生體會到作者細膩溫婉的筆致。第四步是遷，思鄉是本文的一大主旨，也是自古以來歷經坎坷，漂泊異地，多愁善感的游子們的一種共通情感，也是很多文學作品的一個共同主題。進行遷移閱讀，加深體會。

　　八、教學過程

　　1、課文導入：

　　大家住校一個星期之后，心里最想干什么？（回家）為什么？（想家了）或者也可以這樣設問：吃了一個星期的食堂飯菜，回到家吃到媽媽做的飯菜，覺得味道如何？那如果讓你離家幾十年，你會想家嗎？你會想念媽媽做的飯菜嗎？

　　這樣的導入從學生自身體驗開始設問，調動了他們的自我感覺，因為“思鄉”從一定程度上來講就是“想家”，就能比較自然地與課文主題聯系起來，容易進入課堂氛圍。

　　我想，遠離故鄉的人大概都會有這樣思鄉、想家的感受吧。今天我們要學習的這篇文章的作者琦君，是中國臺灣著名的女作家，她的故鄉在浙江溫州，在故鄉上過小學、中學和大學，而后去了中國臺灣，時隔幾十年她還是思念她的故鄉，在她的很多文章里都有所反映。（結合投影介紹作者）

　　2、配樂朗讀：

　　讓我們一同來閱讀她的《春酒》，看看她又是怎樣來表達對故鄉的思念之情的。

　　我請幾位同學分別來朗讀課文，為了更能讀出感情來，我為你們配上音樂。其他同學在聽的時候，注意畫出你認為比較重要的詞語，或不太熟悉的詞語，同時來想一想：

　　⑴作者僅僅想念春酒嗎？（教師引導學生體會如八寶酒般醇厚的思鄉之情。）（學生讀課文時投影字詞正音。）

　　（在問題1的基礎上加以延伸）：

　　⑵酒既是作者思鄉情感的寄托，本文題為春酒，作者僅僅就寫了春酒嗎？

　　明確：過新年喝春酒喝會酒

　　⑶作者對八寶酒是如此的懷念，她也自泡了八寶酒，那她的鄉愁排遣了嗎？為什么？（家鄉味）文中那句話直接表達了作者的思鄉之情？

　　明確：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

　　投影：琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”加深對思鄉的理解。

　　（銜接：一篇好的散文在于它語言的優美，構思的巧妙，意蘊的豐厚與深遠。接下來我們一起來品味文章的語言。）

　　3、重點研讀。

　　⑴請同學自由地大聲朗讀課文，找出你所喜歡的句子、詞語。

　　⑵然后小組討論交流，請說說你們喜歡的理由。（教師巡視）

　　例：

　　①我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。

　　生回答：寫出了我當時情不自禁，對喝春酒充滿期望而急切的熱情；也寫出了當時“我”很“饞嘴”、可愛的樣子。（情趣）

　　問：“我”當時期望的熱情和可愛，是通過哪些詞語體現出的？生答。

　　師再問：

　　想一想：如果把“一馬當先，不請自到”，換成了“受邀請”，會怎樣？

　　如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，換成說吃得“像小豬”呢結果會怎樣？

　　如果把“還”換成了“便”，效果又會怎樣？

　　明確：終于到來的急切心情，一副很嘴饞的樣子。

　　就是因為蜜蜂是小小的，很可愛，很像當時的“我”，寫出了“我”的可愛。

　　“還”捧一大包說明她吃飽了后竟然還拿，也正寫出了孩子的可愛。

　　②“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。

　　這句話寫出了母親非常得意的心理。（情趣）

　　請一個學生起來給大家讀讀，其他同學聽他讀得怎樣。為什么讀出來了？（或為什么沒有讀出來？）“呦”這一語氣詞很好地體現出了母親的得意之情。

　　提醒：朗讀時要注意讀出這樣的語氣，齊讀體會。

　　③其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

　　生回答：“我”對母親的八寶酒很喜歡，很饞的樣子。（甜蜜的感覺）

　　問：為什么這樣說呢？如果把“偷偷”和“好幾回”去掉好不好？為什么？

　　生試著讀一遍。

初中語文《春酒》說課稿模板 篇3

　　《 春 酒 》說 課 稿

　　廣東廣州市19中 雷陸地

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家上午好！我是……，我今天說課的內容《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的課文——《春酒》。希望各位老師多指教。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。

　　我所說的《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣。這是對人性的謳歌與贊美。

　　我將本文的說課按照說教學目標，說教材的重點、難點，以及教法、學法、教學手段，和教學評價，教學過程這幾個環節來展開說課。

　　第一，說教學目標。我遵循本課特點，將教學目標分為3部分進行說明。

　　一、說教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）    我設計的是學生能深情地朗讀課文（我這樣設計的依據是：因為語文課標要求，學生能用正確、流利普通話有感情地朗讀。）

　　（2）    品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解。

　　（注重朗讀時的情感體驗，加強積累，培養出良好的語感，對整體把握全文有重要意義）

　　2、過程與方法

　　（1）    布置課前預習

　　（因為只有讓學生在上課前做好了充分準備，比如淺知課文大意，查閱不認識的生字詞，收集和了解民俗資料等。只有這樣才能在學習時對課文有更深入的學習）

　　（2）    探究、小組合作交流的方式

　　（因為語文課的性質特殊，它需要學生去研讀、去理解、去體會；這樣可以讓學生將自己的意見互相交流，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性與課堂氣氛）

　　3、情感態度、價值觀

　　通過對本課的學習，感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，讓學生養成良好的習慣能用自己的視角看世界，觀察事物，形成良好的價值觀

　　（語文課標中提到，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養；受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界）

　　二、說教材的重點、難點

　　我將本課的重點設計為：朗讀和理解課文

　　（本單元要求課文要反復誦讀，本課是又一篇詩化的散文，需要學生去朗讀感知，明確全文主旨——思鄉）

　　難點是：研讀，品味細節和關鍵詞句。

　　（我這樣設計的依據是：教學大綱要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇課文而言，它充滿童趣而略帶淡淡的鄉愁，有很高的品位價值，可以提高學生的內涵與素質）

　　三、說教法

　　我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。

　　1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀文字障礙。

　　（本文的朗讀為學習的重點，只有保障了順暢的閱讀，才使學生能更輕松、更深入地掌握課文。）

　　2、美點尋蹤法：我是這樣設計的，首先讓學生朗讀，在把握全文概要后，對學生選擇的優美語句進行賞析，老師再點撥、指導。

　　（這樣不但在教學突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。）

　　四、說學法

　　自主學習法：本文是一篇自讀課文，學生要自主、獨立地預習，并收集有關民俗的資料，鍛煉收集信息的能力，為上課作好準備。

　　合作學習法：我將此環節安排在賞析探究中。由于這種方法可以讓學生之間的意見進行交流、比較，并提高學習積極性。從我翠屏外校學生的具體情況出發，他們的思維靈活，獨具個性，并有共同討論和分析問題的能力，所以我選用合作學習法。

　　五、說教學手段

　　1、運用配音朗讀

　　由于本文內容蘊涵著思鄉之情，采用思鄉類的音樂配朗讀，更能讀出這種愁緒，讓學生更能進入角色，輔助教學。

　　2、異鄉風情的圖片

　　運用圖片，可讓教學更生動、更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。

　　六、說教學評價

　　主要用語言和軟件對學生進行評價。

　　1、從語言上評價：采取這種評價相對及時，以激勵性的語言進行評價，對學生的優點作出肯定，如：“我們班又多了一位文學家！”“你的回答有創意！”“大家鼓掌歡迎，希望你再接再厲！”對學生回答的不足之處加以提點和修正，使其能揚長避短，更有利于學習。

　　2、軟件上評價：我將《小組擂臺積分榜》的評價軟件放在小組合作中，進行小組答辯評比，這樣不僅使小組間產生競爭意識，并帶動了學習積極性。

　　七、說教學過程

　　（一）導入

　　1、首先播放音樂，讓學生欣賞各地奇異的民俗圖片，激發興趣，再舉同學們身邊關于民俗的例子，導入新課。

　　2、作者簡介。

　　簡要介紹作者生平、主要作品。

　　（讓學生了解背景，增加文學常識。）

　　（二）整體感知

　　1、配樂朗讀全文，并幫助學生掃清文字障礙。

　　2、思考：

　　（1）    本文記敘了作者童年的哪些事？

　　我用列框架的方式展示此題答案，顯得條理清晰，一目了然。

　　（本題的設計可以讓學生鞏固剛才的朗讀效果，并理清全文脈絡，幫助理解課文。）

　　（2）    想一想，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

　　這道題其實考的是本文主旨。首先讓學生瀏覽課文，再加以引導，使學生從中找出除了寫春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。

　　（我將這2題放在一前一后這樣設計，可讓學生有淺入深地把握文意。）

　　（三）研讀

　　你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。

　　我的具體做法是：（a）本題我采用小組合作，各小組內的同學選擇喜歡或感受較深的句段有感情地朗讀，并和組內其他同學展開探討。

　　（b）請各組同學派代表將他們認為最好的語句賞析讀出來分析，與全班同學共享。老師就語氣、語速、輕重等對學生進行調整，并對學生的分析做及時的評價。

　　（c）講解時，可以順勢分析作者的“天真可愛”，母親的“善良能干”，以及“八寶酒的誘人”，“思鄉愁緒”等要點在研析時得以體現。

　　（我把本題設為本文的重難點。此題的設計實質上是精讀和研討課文，讓學生選擇喜歡的語句，將學習主動性放在學生的身上，由他們自己發現問題，進行探討。由于本題的普及性較大，所以我設想學生將會提出細節問題，如：課文最后一句“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”的意義，以及關于當地特定俗語“十二碟”、“分歲酒”的理解等等，作好充分準備。）

　　（四）課堂反饋訓練

　　以填空的方式對生字詞和文學常識進行檢測和鞏固。

　　這個題由當堂課的學生反映來定，或全班一起回答，或抽個別同學回答，其他同學看他是否答對。

　　（我這樣設計本環節的原因是由于我在本課前段的環節中都沒有涉及到對生字詞預習的檢查，所以將本環節設計在課堂反饋訓練中）

　　（五）拓展

　　1、回憶鄉愁詩篇，如“床前明月光”、“獨在異鄉為異客”等，

　　同學們試著背誦，并做簡單比較。

　　（可以鞏固以往知識，并擴大知識面，養成比較鑒賞的習慣與能力）

　　(六)教師小結

　　對本課內容作概要回顧，并再次點出主旨，并點出通過這課的學習，讓同學們感受美好的民風民俗，感受日常生活中蘊涵的詩意，還有普通百姓內心中散發的那種人性的光輝。

　　《春酒》說課稿

　　孫廟中學：劉東崳

　　我今天說課的內容是《春酒》。

　　一.說教材

　　《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，中華民族有著五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有著濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。

　　二.說目標

　　1.知識與能力目標：

　　1.有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊。

　　2.通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　2.過程與方法目標：

　　1布置課前預習，搜集以思鄉為主題的文章。

　　2探究---小組交流的方式。

　　3.情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。

　　本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了文章的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀著人性的光輝；本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關于過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉文章，才能在學習時對課文有更深入的理解。關于情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界。

　　三.說重難點：

　　我將本課重點定為：朗讀理解課文。本單元要求學生反復朗讀課文，本課又是一篇詩化的散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由于年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮于表面，因此我把這個定為難點。近年來中招現代文閱讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。

　　四.說學法

　　這篇文章主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合初中生閱讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示范，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最后一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢？”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反復讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。

　　五.說教法

　　學生的朗讀能力普遍不高，本文意蘊豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反復讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示范，這個示范要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和后面的“手里還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。

　　六.說教學設計

　　（一）導入：

　　每到星期五的時候，我都回發現同學們在這一天滿眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，在下午臨放學的時候甚至躁動不安，沒等下課鈴響就“幾欲先走”，這是為什么呀？（生答，想家了。）我們離家不過幾里、十幾里，五天的離別就歸心似箭，如果長大后因工作因生活的關系遠離家鄉甚至定居異地，這思鄉的愁緒又怎能是一個“愁”字了得！今天，讓我們走近中國臺灣女作家琦君，提前在她思鄉的春酒里沉醉一回吧！

　　（投影---琦君照片、簡介。 板書）

　　（二）.有感情地朗讀課文，整體感知。

　　教師范讀，學生邊聽邊思考下列問題：

　　1.你從文中聽到了什么？有不理解的地方嗎？

　　2.根據學生的回答適時提出下列問題：

　　1.什么是春酒？文中寫的僅僅是喝春酒嗎？還寫了哪些事情？

　　2.為什么以春酒為題？作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

　　過渡：作者對童年、對母親、對鄉情的思念體現在文中的哪些句子中呢？

　　（三）.解讀重點語句，體會文章感情。

　　教師示例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

　　“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時，這句話和后面“手里還捧一大包回家”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。

　　“我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼望大花廳里那桌十二碟的大酒席了。”

　　（學生可能要提到這句話，但他們可能只是說到這句話體現了“我”的天真和嘴饞，這時教師就可追問：如果把“眼巴巴”去掉有什么效果？學生讀一下句子，如果讀不好，教師示范，然后齊讀。學生就會回答“眼巴巴”去掉就不能體現那種急切的心情，就不能表現出那種企盼的神態，那種目光中滿溢的期待和向往。）

　　以下例子不一一再舉。

　　小結：母親的八寶酒是如此地醉人，而我也是如此鐘愛八寶酒，以致于今年“我”也如法炮制了八寶酒，可是我的鄉愁得到慰藉了嗎？哪句話表達了作者的鄉愁呢？

　　指名讀，范讀、齊讀。指導：要讀出失落、無奈和無法排解的惆悵。

　　提問：是否和前文喜悅、祥和的氣氛相矛盾？

　　學生答后，教師明確：前面敘述幼時家鄉的風俗人情之美，而最后作者由回憶拉回現實，在我們眼中立即浮現一個往日不再的作者，倚在窗口，回憶著甜蜜的童年，而時過境遷又使這種甜蜜和幸福在現實中泛出苦澀和無奈。

　　（課標強調閱讀過程中對語文知識的整合，從而形成閱讀能力。）

　　（四）.過渡：也許“我”再也無處尋找真正的家醅，也許鄉愁從此就像溫柔的鞭子，時不時輕輕敲打在心底最敏感的角落，痛著、甜蜜著……無法排遣的鄉愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放著迷人的光彩，一些古詩詞和現當代文學作品也表達了游子的思鄉之情，你讀過這類作品嗎？請把你讀過的內容或經典語句給大家說一說，好嗎？

　　推薦作品：《月是故鄉明》（季羨林）、《鄉愁》（余光中）、《聽聽那冷雨》（余光中）、《胃知鄉愁》。

　　（五）.遷移訓練

　　寫句子：

　　漂泊在外幾十年的游子們，鄉愁永遠是剪不段，理還亂的情。它是一曲悠揚的笛聲，它是一張永不褪色的郵票，它是一杯值得永久回憶的八寶酒，它是_____________________________________________。（可以根據你讀過的文章的啟示或你自己的感受來填寫。）

　　作業：本課《基礎訓練》

　　（第三、四、五環節設計說明：課標強調：要逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀質量。這幾個環節正是圍繞這個要求來做，而近年來中招試題也要求：讓語言活起來，讓學生在語境里運用語言，讓語言轉化為實踐中可操作的行為性的知識。）