《絲路明珠》說課稿
一、說教材1. 本課的地位
本課從人們積極地利用干旱地區(qū)自然條件出發(fā)，闡述人類是如何改造自然，創(chuàng)造出獨具特色的區(qū)域生活。通過本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施及特點，讓學(xué)生知道在干旱地區(qū)水是生命的源泉，從而提高科學(xué)合理利用水資源的自覺性，與此同時，讓學(xué)生感受新疆人民的智慧和情感。
2.教學(xué)目標
根據(jù)課標要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)計了如下的學(xué)習(xí)目標：
●知識與技能：了解新疆作為干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施、特點和影響。
●過程與方法：通過學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀提問能力、綜合聯(lián)系能力、自評互判能力。
●情感態(tài)度與價值觀：認識到在干旱地區(qū)，水是生命的源泉，因此科學(xué)合理地利用有限的水資源，是干旱地區(qū)人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
3.教學(xué)重難點
教學(xué)重點：新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施。
教學(xué)難點：對坎兒井開鑿和利用的理解。
二、說教法和學(xué)法
1.說教法
●問題情境法：學(xué)起于思，思源于疑，問題是學(xué)習(xí)的動力，是思維的火花，通過讓學(xué)生提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
●探究學(xué)習(xí)法：建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。所以，我在教學(xué)中讓學(xué)生進行合作探究，解決問題。
2.說學(xué)法
把聯(lián)系閱讀法、感受信息法、討論法與學(xué)生的各種活動結(jié)合起來，從而突破教學(xué)的重點和難點。
三、說教學(xué)流程
（一） 歌曲導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上播放歌曲《在那遙遠的地方》，創(chuàng)設(shè)一種積極的教學(xué)情境，以形象的視覺效果引起學(xué)生的興趣。讓他們感受新疆的風(fēng)土人情，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。
（二）合作探究突破難點
展示坎兒井的剖面圖，播放坎兒井的錄像資料，讓學(xué)生提出自己最感興趣、最想知道的問題，并讓他們合作討論共同解決自己提出的問題。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)不是知識的簡單傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。
（三）互動釋疑突出重點
根據(jù)教育心理學(xué)可知，初中學(xué)生有強烈的好奇心和求知欲。同時建構(gòu)主義理論認為，課堂教學(xué)應(yīng)提供給學(xué)生主動建構(gòu)的時間和空間。因此讓學(xué)生品嘗葡萄干，探討新疆的氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，重點分析新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施及特點。
（四）拓展延伸留有余味
通過聲情并茂的激勵語，引導(dǎo)學(xué)生課后通過多種形式繼續(xù)了解新疆的風(fēng)土人情，關(guān)注新疆資源的開發(fā)利用，讓學(xué)生感受新疆獨具特色的區(qū)域生活，體會新疆人民的勤勞和智慧，領(lǐng)悟到人與自然的和諧共存。
【教后反思】
本課的教學(xué)設(shè)計本著“學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的落腳點”的教學(xué)理念，在整個教學(xué)活動中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。本節(jié)課的特色如下。
1.運用多媒體。多媒體的教學(xué)手段可使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得最大限度的發(fā)展。
2.主體性教學(xué)。該設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的積極性、過程性和創(chuàng)造性。在這個過程中，問題由學(xué)生提出，過程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)生活化。本課我設(shè)計了貼近學(xué)生生活實際的活動，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。
附：教學(xué)流程
（一）師生互動，導(dǎo)入新課
1.播放歌曲《在那遙遠的地方》（配有新疆風(fēng)光的畫面），讓學(xué)生觀看、描述、猜想畫面反映的是哪個區(qū)域的風(fēng)光，由此引入新疆的話題。
2.教師進一步引導(dǎo)提問：你們喜不喜歡新疆？你們了解新疆的哪些情況？大家是怎樣了解到新疆的這些情況的？
3.大家想進一步了解新疆嗎？由此導(dǎo)入新課。
【設(shè)計說明】
此環(huán)節(jié)作為新課導(dǎo)入部分，以直觀的視覺效果引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，產(chǎn)生對祖國江山如此多嬌的自豪感，使學(xué)生為此而心動。這一環(huán)節(jié)需要老師收集具有代表性的圖片，學(xué)生展開想象的翅膀。
（二）生生互動，探討課題 學(xué)生默讀課文，思考、討論、提出問題，然后教師進行歸類（設(shè)想）。
1.絲綢之路是怎樣產(chǎn)生的？絲綢之路與綠洲有什么關(guān)系？
2.坎兒井是怎樣開鑿出來的？
3.干旱的地方為什么能發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)？綠洲與沙漠鄰近，沙漠會淹沒綠洲嗎？
4.新疆的氣候為什么干旱？新疆的綠洲農(nóng)業(yè)又是怎樣的？
【設(shè)計說明】
以上四個問題是學(xué)生在閱讀課文過程中產(chǎn)生的疑問？這四個問題概括了本課教材的內(nèi)容，通過生生、師生互動來解決，以提升學(xué)生運用信息質(zhì)疑、分析、判斷、綜合的能力。四個問題環(huán)環(huán)相扣，且層層深入，都在探討新疆人民是怎樣利用自己的勤勞和智慧，改造自然，征服自然，創(chuàng)造出各具特色的區(qū)域生活。使學(xué)生為之行動，樹立改造自然，保護環(huán)境的信心。這一環(huán)節(jié)老師需要教師收集相關(guān)的音像、圖片資料輔助學(xué)生解決難點。
（三）拓展延伸，留有余味
同學(xué)們，神奇而美麗的新疆，僅用短短45分鐘，在小小的課堂里是說不完的，如果大家有興趣的話，就把目光投向書本，投向網(wǎng)絡(luò)，投向大自然，去關(guān)注新疆的風(fēng)土人情，去關(guān)注新疆的資源開發(fā)利用，去關(guān)注你想關(guān)注的問題。
【設(shè)計說明】
通過聲情并茂的激勵語，引導(dǎo)學(xué)生課后通過多種形式繼續(xù)了解新疆的風(fēng)土人情，關(guān)注新疆資源的開發(fā)利用，讓學(xué)生感受新疆獨具特色的區(qū)域生活，體會新疆人民的勤勞和智慧，領(lǐng)悟到人與自然的和諧共存。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，它不應(yīng)只停留在課內(nèi)，還要延伸到課外。使學(xué)生為之情動，讓課堂留有余味，促使學(xué)生進一步去了解、探索新疆這塊干旱的寶地。