《地球運動的地理意義（二）》說課稿（精選2篇）

《地球運動的地理意義（二）》說課稿 篇1

　　一.說教材分析

　　1.說教材所處的地位和作用

　　本課內容與1.4課《地球運動的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1.5課《地球運動的地理意義(一)》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動，產生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規律的在南北回歸線之間往返運動;又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間(季節)發生變化，就形成了四季。同一時間(季節)，晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發生了變化，形成了五帶。因此1.6課又是1.4課、1.5課內容的繼續。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規律。還可以進一步培養學生空間想象力，形成事物之間是聯系發展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。

　　2.說教學目標

　　(1)知識目標：

　　a.學生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。

　　b.理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規律。四季五帶的形成。

　　(2)能力目標：

　　a.能根據太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節情況。

　　(3)德育目標：理解事物之間是聯系發展變化的。

　　確立以上教學目標的規律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規律變化的結果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規律又是本課教學的難點。

　　二.說教法

　　根據教學重點和難點，我設計了以下教法：

　　1.設疑導學法

　　2.圖例導析法

　　3.歸納推導法

　　有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的必要補充。

　　圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的最直觀手段。為學生構建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態變化規律的關系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。

　　三.說學法

　　1.閱讀法。

　　2.圖畫法。

　　學生可以結合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。

　　學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。

　　四.說教學程序

　　1.說導入：通過前兩節學習我們知道了地球自轉產生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉產生了二分二至自轉與公轉疊加產生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產生怎樣的天文現象呢?這是我們這節課要學習的主要內容。

　　我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發學生的求知欲望。

　　2.說新課教學：

　　我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1.26c圖，從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下：

　　要求學生在圖上畫出p點所在的緯線，標出晨昏線，標上字母a、k、b。得出p點所在的晝弧ak等于夜弧bk，所以春分日p點晝夜等長。如黑板所示。從而使學生掌握判斷某地晝夜長短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長短。為加深學生掌握判斷某地晝夜長短的方法，還可提問，如何判斷一個地方的晝夜長短?

　　學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。

　　為使學生掌握晝夜長短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽直射與晝夜長短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的-晝弧長短即可看出晝長變化，掌握了這三個日期的晝長變化規律，后面日期的晝長變化也就迎刃而解了。配合以下提問基本可以掌握太陽直射點與晝夜長短的緯度變化規律、季節變化規律：(1)從3月21日到6月22日p地晝夜長短怎樣變化?

　　(2)從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化?

　　(3)晝夜長短與緯度有何關系?

　　(4)北半球晝長大于夜長的是哪段時間?此時太陽直射在哪里?

　　(5)北半球晝長小于夜長的是哪段時間?此時太陽直射在哪里?

　　(6)北半球晝最長、夜最短是什么節氣?此時是南半球的什么季節?

　　(7)何時全球晝夜平分?哪個地方全年晝夜平分?

　　教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。

　　在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規律時，先通過提問“一天中有幾個太陽高度?何時太陽高度最大?”來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式h=90-緯度間隔(太陽直射點與所求地之間的緯度距離)，要求學生把五幅圖上的p地所在的緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出p地不同季節的正午太陽高度變化，同一季節不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規律。

　　(1)p地何時正午太陽高度最大?其他地方正午太陽高度怎樣變化?

　　(2)p地何時正午太陽高度最小?這是p地的什么季節?

　　(3)夏至日哪些地方正午太陽高度最大?夏至日是整個北半球正午太陽高度最大的時候，這句話對嗎?

　　(4)冬至日哪些地方正午太陽高度達到最大值?哪些地方正午太陽高度達到最小值?

　　同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節變化、緯度變化規律。

　　后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：

　　(1)四季是怎樣劃分的?若黃赤交角不存在，還有四季嗎?

　　(2)五帶是怎樣劃分的?若黃赤交角增大為25，五帶將發生怎樣的變化?

　　3、說課堂練習

　　本節課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。

　　4、說課堂小結

　　課堂小結可以把地球自轉與公轉產生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1.4課與1.5課所學的的知識納入新學的知識體系中，又可以幫助學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化、四季與五帶形成的根原所在。

《地球運動的地理意義（二）》說課稿 篇2

　　一.說教材分析

　　1. 說教材所處的地位和作用

　　本課內容與1.4課《地球運動的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1.5課《地球運動的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動，產生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規律的在南北回歸線之間往返運動；又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間（季節）發生變化，就形成了四季。同一時間（季節），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發生了變化，形成了五帶。因此1.6課又是1.4課、1.5課內容的繼續。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規律。還可以進一步培養學生空間想象力，形成事物之間是聯系發展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。

　　2.說教學目標

　�。�1）知識目標：

　　A.學生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。

　　B.理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規律。四季五帶的形成。

　　（2）能力目標：

　　A.能根據太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節情況。

　　（3）德育目標：理解事物之間是聯系發展變化的。

　　確立以上教學目標的規律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規律變化的結果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規律又是本課教學的難點。

　　二.說教法

　　根據教學重點和難點，我設計了以下教法：

　　1.  設疑導學法

　　2.  圖例導析法

　　3.  歸納推導法

　　有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的必要補充。

　　圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的最直觀手段。為學生構建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態變化規律的關系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。

　　三.說學法 

　　1.閱讀法。

　　2.圖畫法。

　　學生可以結合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。

　　學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。

　　四.說教學程序

　　1.說導入：通過前兩節學習我們知道了地球自轉產生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉產生了二分二至自轉與公轉疊加產生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產生怎樣的天文現象呢？這是我們這節課要學習的主要內容。

　　我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發學生的求知欲望。

　　2.說新課教學：

　　我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1.26C圖，從C圖上來掌握判斷P地晝夜長短的方法。過程如下：

　　要求學生在圖上畫出P點所在的緯線，標出晨昏線，標上字母A、K、B。得出P點所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點晝夜等長。如黑板所示。從而使學生掌握判斷某地晝夜長短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長短。為加深學生掌握判斷某地晝夜長短的方法，還可提問，如何判斷一個地方的晝夜長短？

　　學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。

　　為使學生掌握晝夜長短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽直射與晝夜長短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的-晝弧長短即可看出晝長變化，掌握了這三個日期的晝長變化規律，后面日期的晝長變化也就迎刃而解了。配合以下提問基本可以掌握太陽直射點與晝夜長短的緯度變化規律、季節變化規律：（1）從3月21日到6月22日P地晝夜長短怎樣變化？

　�。�2）從6月22日到9月23日P地晝夜長短怎樣變化？

　　（3）晝夜長短與緯度有何關系？

　�。�4）北半球晝長大于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？

　�。�5）北半球晝長小于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？

　�。�6）北半球晝最長、夜最短是什么節氣？此時是南半球的什么季節？

　�。�7）何時全球晝夜平分？哪個地方全年晝夜平分？

　　教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。

　　在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規律時，先通過提問“一天中有幾個太陽高度？何時太陽高度最大？”來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式H=90-緯度間隔（太陽直射點與所求地之間的緯度距離），要求學生把五幅圖上的P地所在的緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出P地不同季節的正午太陽高度變化，同一季節不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規律。

　�。�1）  P地何時正午太陽高度最大？其他地方正午太陽高度怎樣變化？

　�。�2）P地何時正午太陽高度最��？這是P地的什么季節？

　　（3）夏至日哪些地方正午太陽高度最大？夏至日是整個北半球正午太陽高度最大的時候，這句話對嗎？

　�。�4）冬至日哪些地方正午太陽高度達到最大值？哪些地方正午太陽高度達到最小值？

　　同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節變化、緯度變化規律。

　　后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：

　�。�1）  四季是怎樣劃分的？若黃赤交角不存在，還有四季嗎？

　　（2）  五帶是怎樣劃分的？若黃赤交角增大為25，五帶將發生怎樣的變化？

　　3、說課堂練習

　　本節課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。

　　4說課堂小結

　　課堂小結可以把地球自轉與公轉產生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍 。這樣既可把前面1.4課與1.5課所學的的知識納入新學的知識體系中，又可以幫助學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化、四季與五帶形成的根原所在。