多給學(xué)生以信任（精選2篇）
多給學(xué)生以信任 篇1
陸翠金
實踐表明，要提高課堂效率就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎么調(diào)動學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為：可采取以下幾種激勵辦法。
一、 信任激勵
就是在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對學(xué)習(xí)沒有信心時，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點。語文背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說："下次還請你，老師相信你能成功。"在"下次"之前，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的"下次"總會有進(jìn)步的。
著名的"羅森塔爾效應(yīng)"的實踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學(xué)習(xí)能力會更強。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、 尊重激勵
心理學(xué)家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以"同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者"的身份與學(xué)生相處，用真情實意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學(xué)生知識的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生"出格"的表現(xiàn)。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴(yán)，對學(xué)生批評訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。有關(guān)實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題時總是說："ΧΧΧ，這個問題請你回答。"回答結(jié)束后，再說一聲"請坐下"。一個"請"字，就能"請"出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)"請"出效率來。
三、 幫助激勵
就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學(xué)習(xí)方法，逾越學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加他們在課堂上的獲得量。如我在教《臺灣的蝴蝶谷》時，提出當(dāng)堂背誦全文的目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成驗收中有兩位平時很少發(fā)言的學(xué)生沒有會背，我就幫他們找到了原因，指導(dǎo)他們背誦本文的方法，使他們當(dāng)堂完成了背誦任務(wù)。從此，這兩位學(xué)生的課堂發(fā)言的次數(shù)明顯增加了。事實證明，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)迷惑狀況、遇到困難、思維阻塞是正常現(xiàn)象，教師在學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，不及時地予以幫助，那學(xué)生的困難就會越來越大，欠的"債"就會越來越多，形成惡性循環(huán)，課堂教學(xué)效率只可能是每況愈下。
四、 賞識激勵
人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為"不可造就之才"以后，另一位教師從他的"笨拙"之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了"前程遠(yuǎn)大的高才生"，獲得了諾貝爾化學(xué)獎。這就是"瓦拉赫效應(yīng)"，它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是"雪中送炭"。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用"很好"、"居然和我的看法一樣"、"你的答案比我的更好"等語言予以贊賞。
如何調(diào)動學(xué)生的積極性，重在靈活把握。因此，我們在課堂教學(xué)中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結(jié)，朝著調(diào)動學(xué)生積極性的目標(biāo)努力，切實提高課堂教學(xué)效率。
多給學(xué)生以信任 篇2
多給學(xué)生以信任
實踐表明，要提高課堂效率就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎么調(diào)動學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為：可采取以下幾種激勵辦法。
一、 信任激勵
就是在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對學(xué)習(xí)沒有信心時，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點。語文背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說："下次還請你，老師相信你能成功。"在"下次"之前，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的"下次"總會有進(jìn)步的。
著名的"羅森塔爾效應(yīng)"的實踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學(xué)習(xí)能力會更強。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、 尊重激勵
心理學(xué)家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以"同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者"的身份與學(xué)生相處，用真情實意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學(xué)生知識的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生"出格"的表現(xiàn)。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴(yán)，對學(xué)生批評訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。有關(guān)實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題時總是說："ΧΧΧ，這個問題請你回答。"回答結(jié)束后，再說一聲"請坐下"。一個"請"字，就能"請"出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)"請"出效率來。
三、 幫助激勵
就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學(xué)習(xí)方法，逾越學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加他們在課堂上的獲得量。如我在教《臺灣的蝴蝶谷》時，提出當(dāng)堂背誦全文的目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成驗收中有兩位平時很少發(fā)言的學(xué)生沒有會背，我就幫他們找到了原因，指導(dǎo)他們背誦本文的方法，使他們當(dāng)堂完成了背誦任務(wù)。從此，這兩位學(xué)生的課堂發(fā)言的次數(shù)明顯增加了。事實證明，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)迷惑狀況、遇到困難、思維阻塞是正常現(xiàn)象，教師在學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，不及時地予以幫助，那學(xué)生的困難就會越來越大，欠的"債"就會越來越多，形成惡性循環(huán)，課堂教學(xué)效率只可能是每況愈下。
四、 賞識激勵
人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為"不可造就之才"以后，另一位教師從他的"笨拙"之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了"前程遠(yuǎn)大的高才生"，獲得了諾貝爾化學(xué)獎。這就是"瓦拉赫效應(yīng)"，它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是"雪中送炭"。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用"很好"、"居然和我的看法一樣"、"你的答案比我的更好"等語言予以贊賞。
如何調(diào)動學(xué)生的積極性，重在靈活把握。因此，我們在課堂教學(xué)中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結(jié)，朝著調(diào)動學(xué)生積極性的目標(biāo)努力，切實提高課堂教學(xué)效率。