培養(yǎng)學(xué)生的能力（通用3篇）
培養(yǎng)學(xué)生的能力 篇1
魏書生
目錄：一、出題；二、答題；三、評卷；四、補考；五、總結(jié)
有的青年教師問：“您總也不出考試題，不考試、不評卷，學(xué)生考試成績低怎么辦？升學(xué)率低怎么辦？”
我覺得，搞教改，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的之一就是增強應(yīng)試能力，提高升學(xué)率，這是搞教改同單純追求升學(xué)率的共同點。不同點在于，搞改革，有利于提高學(xué)習(xí)效率，變被動應(yīng)試為主動研究應(yīng)試。這樣師生雙方都節(jié)省了時間，教師省下時間來練身體，讀書報，搞科研，寫文章；學(xué)生省下時間用來促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買四面八方推銷的各種各樣的重點篇目試卷、單元試卷，然后發(fā)給學(xué)生，嚴(yán)格監(jiān)考，教師再認(rèn)真評卷，這是一種做法。有的青年教師說：“這一個學(xué)期，我就讓學(xué)生做了一百多張考試卷。”這顯然能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。但這種做法不符合我的實際：經(jīng)常外出，很少有時間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學(xué)生處于被動應(yīng)考的地位，特別是后進(jìn)學(xué)生，倘多次被動應(yīng)考，不知出題規(guī)律，覺得自己弱點甚多，試題又常常攻其不備，弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動挨打，干脆就來個躺倒不干，任憑人家發(fā)落，愿意打哪兒就打哪兒吧！
為了適應(yīng)自己時間少的特點和提高后進(jìn)學(xué)生的應(yīng)考積極性，我采取了另一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的方法。自1979年至今，我從來不為我任教的學(xué)生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學(xué)生盡管不做這些試題，也不做練習(xí)冊，但歷屆升學(xué)成績一直名列前茅。我用什么方法提高學(xué)生的應(yīng)試能力呢？我注意引導(dǎo)學(xué)生做五件實事：一、出題；二、答題；三、評卷；四、補考；五、總結(jié)。
（一）出題
除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學(xué)生出試卷。每位學(xué)生都假設(shè)自己是老師，千方百計出難題，看誰能考住別人，誰出的題能考住別人，就說明誰的水平高，能力強。有的老師問：“學(xué)生沒邊沒沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級規(guī)定的“試題大綱”去做。
如以第三冊文言文單元為例，我同學(xué)生商量確定，需掌握的知識點如下：易錯字85個、通假字7個、虛詞13個、實詞169個、句子49句、背誦三篇古文七首詩，文學(xué)常識12處，課后應(yīng)熟練解答的習(xí)題12道。我們班級早就制訂了嚴(yán)格的、可操作性強的文言文試題大綱，要求文言文試題必需出八道題，試題必需在各類知識點內(nèi)出，且對每道題的題量、分?jǐn)?shù)也做了嚴(yán)格規(guī)定，且試題的主要格式要統(tǒng)一，要寫清試題范圍、出題人姓名等。具體要求如下：
文言文單元試題
出題時間： 年 月 日
出題人
答題人
1
2
3
4
5
6
7
8
自估得分
實得分
第一題：易錯字。從教材要掌握的85個生字中挑選10個寫入試題，計15分。
第二題：通假字。從7個通假字中挑出4個編人試題，計2分。
第三題：虛詞。從要掌握的13個虛詞中挑選五個編入試題，計5分。
第四題：實詞。從要掌握的實詞中挑選20個編入試題，計30分。
第五題：譯句。從要準(zhǔn)確翻譯的49句話中挑選5句編入試題，計20分。
第六題：默寫。從三篇古文七首詩中挑選5句編入試題，計10分。
第七題：文學(xué)常識，從需記住的12處文學(xué)常識60個知識點中，選4處共20個知識點編入試題，計10分。
第八題：課后習(xí)題。從應(yīng)會熟練解答的12道課后習(xí)題中選兩道編入試題，計8分。
試題的結(jié)構(gòu)、范圍、數(shù)量、分?jǐn)?shù)比例確定以后，由每位同學(xué)根據(jù)自己的認(rèn)識去填具體內(nèi)容。以生字為例，從85個字中挑出10個來。這10個字具體出什么類型的題，是漢字填拼音，還是拼音填漢字，是組詞、是釋義、是判斷、是選擇、是填空、是改錯，則都由每位同學(xué)自己決定。
又如期末試題，班級是這樣規(guī)定的：
第X冊語文教材期末試題
出題人、答題人、評分表（略）。
第一題：基礎(chǔ)知識（40分）
1. 語音 4處（4分）
2.生字 4個（4分）
3.詞 6個（6分）
4.語法 4道小題（4分）
5. 標(biāo)點 4處 （2分）
6.修辭 4種 （2分）
7.邏輯 4小題（4分）
8.文學(xué)常識 4處（4分）
9.讀寫常識 4小題（4分）
10.默寫 30字左右（6分）
第二題：閱讀（30分）
1.記敘文 5小題（10分）
2.說明文 5小題（10分）
3.議論文 5小題（10分）
第三題：文言文（10分）
1.生字與通假字 4個（2分）
2.虛詞與實詞 4個（2分）
3.句子翻譯 3句（3分）
4.課后習(xí)題 2道（3分）
（注：文言文部分的文學(xué)常識與默寫可在第一題內(nèi)出）
第四題：作文（40分）
學(xué)生們覺得，各種各樣的試題千變?nèi)f化，匯成汪洋大海，仔細(xì)分析起來，主要還是這些重要的知識點。這些主要的把握住了，對有道理的外來試題，便能夠解答，這叫做以不變應(yīng)萬變。反過來，如果基本的試題樣式把握不住，卻跟著千奇百怪的試題跑，甚至跟著偏題、怪題跑，以自己的萬變?nèi)Ω秱�別試題的一變，往往事倍功半，還不容易形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和試題特點。
學(xué)生出題的過程，實際也是復(fù)習(xí)的過程，出默寫的試題，他便把需默寫的課文復(fù)習(xí)一遍，出讀寫知識的試題，便把讀寫知識復(fù)習(xí)一遍。
多長時間出一次試題，這要由同學(xué)們來決定。記敘文單元學(xué)完了，大家商量一下，覺得有必要便出一組題，覺得沒必要便不考試。
語法知識原來教材深，比較難學(xué)，學(xué)生認(rèn)為有必要強化這部分知識，我們就進(jìn)行語法知識專卷考試。
出一組試題要多長時間，這也由大家討論，舉手表決通過。一般說來，單元試題兩三天便可出完，期末試題出一份要一個星期。若大家通過了期末試題出一個星期的決定，那么這個星期每天的語文課，就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題。
16年來，每個學(xué)期我都只用30節(jié)課就講完整冊教材，有大量的時間給學(xué)生自學(xué)。每學(xué)期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多。
（二）答題
每個人的試題出完之后，由承包考試的一位同學(xué)把試題收上來。再征求大家意見，是按原來規(guī)定的期限答題，還是再延長點復(fù)習(xí)時間。時間確定后，每份試題的放置順序打亂，以防同學(xué)們知道誰出的試題排在什么位置，抽題時會有選擇。
順序打亂后，每位學(xué)生都抽一份試題，抽到手以后，寫上答題人的名字。這樣抽簽式的選擇試題，意味著一個人的試題，有可能被同班每位同學(xué)抽到，一個人也可能抽到班內(nèi)任何一位同學(xué)的試題。這便提高了大家出題的責(zé)任感，也容易激發(fā)大家答題的興趣。
答題時，盡力創(chuàng)造寬松的氣氛，學(xué)生都在自己的座位上，沒有老師監(jiān)考。我告訴學(xué)生：“如果有人愿意欺騙自己，那你就可以盡情地左顧右盼，盡情地看書查資料，只要對得起良心就行啊！”同學(xué)們笑了，同學(xué)們覺得沒有必要抄襲，原因很簡單，每次考試，試題不同，每個人答一套試題，考完之后既不排榜，也不公布成績，純粹把考試當(dāng)做一種自我檢測的方式，或者當(dāng)做一次活動，一次娛樂，大家沒有必要作弊，作弊之后除了損失了自己的良心之外，什么也不會得到。
有時候后進(jìn)同學(xué)抽到了尖子學(xué)生出的題，解答起來，難度就大一些，這時，我就讓后進(jìn)同學(xué)適當(dāng)?shù)乜纯磿椴橘Y料，但答過之后，要在卷紙上標(biāo)明，哪幾道題，共多少分是靠看書、查資料才答出來的。
這樣學(xué)生答題時，心態(tài)是輕松的，同時又是積極主動的。
（三）評卷
答題一般在課堂上，也有的后進(jìn)同學(xué)當(dāng)堂答不完，也可以課后答。答完之后，交給出題人評卷。
誰出的試題，標(biāo)準(zhǔn)答案便由誰來做，更細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)也由他來掌握。答題人可以同評卷人商量，意見不同時可以爭辯。誰也說服不了誰的時候）便可以去找各類知識的承包人。如：本屆學(xué)生語音生字、生詞、語法、標(biāo)點、修辭、邏輯知識、文學(xué)常識、讀寫常識、默寫、課后習(xí)題、作文等項各選定一位學(xué)生承包。每位同學(xué)承包一類知識，負(fù)責(zé)研究這類知識的重點、難點，個別難點，還要由承包人負(fù)責(zé)在課堂上向全班同學(xué)講解，這樣他們占有的資料就比較多，在這類知識范圍內(nèi)他們成為“專家”，評卷時出現(xiàn)了爭議，當(dāng)然要找“專家”裁決。
評卷的過程，是同學(xué)們互相學(xué)習(xí)的過程，是大家一起探求真理的過程。
（四）補考
班級有承包補考的同學(xué)，每屆學(xué)生由一名同學(xué)承包補考。
每次考試前，我們都一起討論確定補考的分?jǐn)?shù)線。1989年以前，我們規(guī)定70分以下的要補考。也有的單元測試，知識點不多，便確定80分以下補考。后來，語文試題卷面總分長到120分，我們班便確定一般情況下， 94分以下為補考分?jǐn)?shù)線，因為在一般的年份，語文成績?nèi)暨_(dá)到百分制的78.2分，便能夠升學(xué)。120分制的94分略高于標(biāo)準(zhǔn)分的78.2。
評卷之后，承包補考的甄慧同學(xué)請補考分?jǐn)?shù)線內(nèi)的同學(xué)集中到一起，商量怎樣補考，什么時間再補考。有的老師問：“學(xué)生試卷既然可以回家答，可以課后答，怎么還會有補考的人？他不會用抄襲的方法，提高分?jǐn)?shù)，以逃避補考嗎？”倘若他是為了應(yīng)付老師的話，當(dāng)然可以逃避，但當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不是給地主扛活，而是給自己種自留地的時候，他就覺得沒有必要虛報產(chǎn)量了。他們覺得誠實勞動、誠實答卷、坦誠地承認(rèn)自己的不足是一種榮耀，“自留地”里缺了苗，及時補上，有利于增加自己的收入。反過來，明明不足卻要掩蓋，虛報產(chǎn)量，是自己騙自己。逃避補考，期末統(tǒng)考，真相畢露，反倒是更大的恥辱。
由于認(rèn)識到補考對自己的實際價值，以致多年來多次出現(xiàn)78.2分以上的同學(xué)也要求補考的事例。我說：“你們已經(jīng)超出了補考分?jǐn)?shù)線，就不用補了。”這些同學(xué)卻說：“我抽的這組試題較淺，雖然得分較高，但我自己感覺這部分知識學(xué)得不夠扎實，再補考一次，好處會多于壞處。”
（五）總結(jié)
補考結(jié)束以后，便要對本次考試進(jìn)行總結(jié)，有時請一位先進(jìn)同學(xué)和一位后進(jìn)同學(xué)分別到講臺上講一講自己出試題的思路和答題、評卷時的體會。
全班同學(xué)可針對這次考試充分發(fā)表意見，哪些題出得有道理，哪些題出得沒道理，題量是大還是小。我如果沒有外出，便例覽幾份同學(xué)的試卷，便了解了先進(jìn)同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)對這類知識的理解程度，然后談我對這次考試的看法，對同學(xué)們出的過深的和過淺的低效試題提出改進(jìn)的建議。
如果同學(xué)們認(rèn)為有必要，某一類知識的試題還可以再出一次、再考一次以強化、鞏固這類知識。
每次市、校統(tǒng)考之后，我們班學(xué)生還要找出自己的試題和正式統(tǒng)考試題相比較，看每位同學(xué)出的試題和統(tǒng)考試題共同點共有多少處，試題中的小題必須完全一樣，如文學(xué)常識的題，作家名字必須相同，作品、出處等知識點也必須和統(tǒng)考試題沒有一點差別，修辭方法的句子都要和統(tǒng)考試題一模一樣，才算押對了一道題。然后按照統(tǒng)考試卷的分?jǐn)?shù)計算押題的分?jǐn)?shù)，得分最高的同學(xué)便能得到一本世界名著的獎勵。去年得分最高的是楊奕，今年得分最高的是運娜，她出的試卷，居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣。
這樣評比，一方面調(diào)動了學(xué)生出題的積極性，另一方面，學(xué)生也不由自主地去研究統(tǒng)考試題的結(jié)構(gòu)、題型、試題與教材的關(guān)系。哪些題出得有普遍意義，能促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)必要的知識，能起到舉一反三的作用。哪些題屬于偏題、怪題，甚至是胡編亂造的題、難倒大學(xué)教授的題、死鉆牛角尖的題。學(xué)生們討論認(rèn)識到，對這類嘎題千萬不能用真勁，平時千萬不能認(rèn)真研究它，只能以其人之道還治其人之身，他胡編亂造地出題，我們便胡編亂造地答卷，朦了上算便宜，朦不上，因為平時也沒費真力氣，頂多一張卷，胡編的題占到六、七分，全丟了，因為力氣用到必要的題上了，基礎(chǔ)的、必要的題得了分，整張試卷仍然能得高分。
這樣總結(jié)，學(xué)生們便能清醒地對待統(tǒng)考試題，有道理的題，做到了心中有數(shù)，沒道理的題呢？也有胡編亂造地對付的辦法。橫直左右，難易進(jìn)退，都能把自己擺在一個積極主動的位置上，自如從容地面對試題，面對統(tǒng)考
培養(yǎng)學(xué)生的能力 篇2
新課程理念強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字?jǐn)⑹錾伲O(shè)計了大量的活動內(nèi)容，為教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了廣闊的空間。當(dāng)今學(xué)生知識面廣，思維活躍，反應(yīng)敏捷，教師不需要擔(dān)心學(xué)生的能力。可有時學(xué)生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復(fù)提示、講解，生怕學(xué)生不明白。這樣就會感覺教學(xué)時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學(xué)生的才能。因此，地理教師要充分相信學(xué)生，在課堂中以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極思考問題。學(xué)生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學(xué)生的個性，使學(xué)生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)水平
培養(yǎng)學(xué)生的能力 篇3
物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過教師演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
（一） 創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)注意能力
注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學(xué)生能專心致致地獲取知識，引起注意，學(xué)習(xí)興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。在教學(xué)過程中，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。
以往有學(xué)生反映，學(xué)習(xí)物理難，對教材內(nèi)容不理解，記不住，他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實驗進(jìn)行教學(xué)，效果就很理想。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生會進(jìn)入學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。
（二） 投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力
在物理教學(xué)過程中，教師注意對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學(xué)生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進(jìn)行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，通過投影產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對物理概念理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（三）組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力
分組實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學(xué)得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗?zāi)康拿鞔_，要求具體，計劃周密，要使學(xué)生學(xué)會，掌握操作技術(shù)，使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動手能力。
學(xué)生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實驗。做不出理想的實驗效果時，教師就應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。學(xué)生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經(jīng)常練習(xí)，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。