阿長與《山海經》教學案（精選12篇）

阿長與《山海經》教學案 篇1

　　課型：講讀 課時：

　　教學目標：

　　1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　3、學習本文欲揚先抑的寫法。

　　教學重點：目標一、目標二

　　教學難點：正確認識阿長性格中的缺點。

　　教學過程：

　　一.布置預習•導學                                                   

　　1、給下列加點的字注音：

　　驚 駭（    ） 擄（     ）去     震悚（     ）  惶（    ）急    瘡（    ）疤（    ）

　　詰（     ）問     懼憚（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懶     渴慕（   ）

　　霹（   ）靂（  ）  孤孀（   ）

　　你認為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

　　2、解釋下列詞語：

　　驚駭:  

　　震悚:   

　　詰問: 

　　莫名其妙：

　　3、走近作者：

　　魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。

　　4、預習課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。

　　二.指導學習•研討

　　1.創設情境，導入新課：

　　⑴導語設計：

　　⑵板書課題，簡介作者

　　2.檢查預習情況

　　3.初讀課文，整體把握：  

　　用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情? 重點寫了什么？                                                              

　　4.再讀課文，合作探究：

　　（1）、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，你認為她是一個怎樣的人？

　　（2）、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。 這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　（3）、前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？請同學們交流討論。   

　　5、小結

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　三.布置作業

　　1. 有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

　　教后感：

　　八年級語文教案

　　阿長與《山海經》

　　教學目標：

　　1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2 、體會文章中蘊含的思想感情。

　　教學重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。

　　教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。

　　教學過程：

　　一.復習檢查：

　　回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。

　　二.精讀課文，重點研討：

　　學生重點研讀買《山海經》部分，思考并討論下列問題：

　　1. 買《山海經》一事的起因是什么？（請用一句話概括）

　　2.文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？

　　3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什么心理？

　　4. 當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

　　5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　6. 文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？

　　7.這件事可以表現長媽媽的什么特點？

　　8.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？

　　9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

　　三.小組合作，探究方法：

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　四.總結全文：

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長 媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　五.布置作業：

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

　　教后感：

　　八年級語文學案

　　阿長與《山海經》

　　學習目標：

　　1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　3、學習本文欲揚先抑的寫法。

　　學習重點：目標一、目標二

　　學習難點：正確認識阿長性格中的缺點。

　　學習過程：

　　一.預習•自學

　　1、給下列加點的字注音：

　　驚 駭（    ） 擄（     ）去     震悚（     ）   惶（    ）急     瘡（    ）疤（    ）

　　詰（     ）問     懼憚（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懶   渴慕（   ）

　　霹（   ）靂（  ）孤孀（   ）

　　你認為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

　　2、解釋下列詞語：

　　驚駭:  

　　震悚:   

　　詰問: 

　　莫名其妙：

　　3、走近作者：

　　魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。

　　4、預習課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。

　　二.學習•研討

　　1. 走近新課

　　2.交流預習情況

　　3. 初讀課文，整體把握：

　　用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情? 重點寫了什么？

　　4.再讀課文，合作探究：

　　（1）依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，你認為她是一個怎樣的人？

　　（2）、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　（3）前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？請同學們交流討論。

　　5.小結

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　三.布置作業

　　有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

　　學后感：

　　八年級語文學案

　　阿長與《山海經》

　　學習目標：

　　1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2 、體會文章中蘊含的思想感情。

　　學習重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。

　　學習難點：把握文章中蘊含的思想感情。

　　學習過程：

　　一、復習舊知：

　　聽寫詞語并復習上節課內容。

　　二、精讀課文，重點研討：

　　學生重點研讀買《山海經》一節，思考并討論下列問題：

　　1. 買《山海經》一事的起因是什么？（請用一句話概括）

　　2.文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？

　　3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什么心理？

　　4. 當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

　　5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　6. 文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？

　　7.這件事可以表現長媽媽的什么特點？

　　8.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？

　　9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

　　三.小組合作，探究方法：

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　四.總結全文：

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長 媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　五.布置作業：

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

　　學后感：

　　阿長與《山海經》參考答案

　　課時一

　　二 3、a交待“阿長”的來歷；b、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；c、她懂得許多規矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；d、講“長毛”的故事；e、給“我”買《山海經》。其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

　　4、（1）“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

　　擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

　　講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

　　寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

　　阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，沒有文化、粗俗、好事、煩瑣、不拘小節，而又善良、寬厚、仁慈、樂于助人。

　　（2）、作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

　　（3）“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　課時二

　　二、1.“我”渴慕著繪圖《山海經》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的”。

　　2.文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情

　　3“我”想她并非學者，說了也無益。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，不知道《山海經》是怎樣的一部書，何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　4“ 我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。可謂又驚又喜，感激不盡。

　　5.因為這件事，“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且她又不識字，居然買來了。所以說，“她確有偉大的神力”。

　　6. 提示 ：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。

　　7.對孩子心思觀察細致，關心孩子，熱心幫孩子解決疑難。樂于助人

　　8.刻印十分粗拙的本子。“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”。

　　9.表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。

　　三、

　　a、傳神的描寫：

　　①細節描寫： 如：她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

　　b、對比、映襯法：  本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心。

阿長與《山海經》教學案 篇2

　　阿長與《山海經》教學設計

　　【教學內容】

　　選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元

　　【教材分析】

　　魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

　　【教學目標】

　　1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情

　　2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美

　　【重點難點】

　　1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

　　2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　【教具準備】錄音機、配樂磁帶、幻燈片

　　【課時安排】2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入：

　　1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧！誰來說說魯迅？

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與<山海經>》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個題目，你有什么疑問？

　　（生質疑）

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什么關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？

　　（生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……）

　　3、師小結：

　　總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？

　　2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

　　（隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）

　　四、精讀買《山海經》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？

　　（給“我”買《山海經》）

　　2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學生反饋

　　預設：

　　a、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”出示幻燈

　　（這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。）

　　a 、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字？（三哼經）

　　b 、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說）

　　c 、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？（生讀——生評價——生再讀——再評價）

　　b、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

　　a 、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）

　　b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎？為什么？

　　c 、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

　　(生反饋)

　　d 、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。

　　c、“這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

　　a 、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？

　　b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？

　　（生自由暢說）

　　c 、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？

　　（善良、純樸、關心孩子）

　　d 、朗讀指導

　　e 、師小結：

　　正是這種善良、純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”

　　1、指導朗讀

　　2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結尾。

　　（生練筆）

　　3、小結：

　　是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發材料）

　　教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

　　2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

　　3、認真研讀《阿長與山海經》里面的其他故事。

　　七、板書

　　阿長與《山海經》

　　——魯迅

　　空前敬意         憎惡

　　不耐煩                             新的敬意

　　不大佩服          買《山海經》                懷念

　　善良、純樸、熱心、關心孩子

阿長與《山海經》教學案 篇3

　　一、教材分析：

　　這是一篇回憶性散文，是一個飽經風霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當時生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當時魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動蕩不定，故鄉那純美的風情與純樸的人性不時浮現在他的眼前，與殘酷的現實形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。

　　學習本文，應當能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠學會從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質，發現普通人身上的閃光點。

　　二、教學目標：略

　　三、教學流程：

　　導入——朗讀全文，理清全文結構，把握文章內容——體會作者對阿長的情感——分析阿長的個性品質——通過對自讀課本相關文章的閱讀，認識普通人的價值，學習描繪普通人的方法——結合已完成的作文，談談細節描寫的作用。

　　四、課堂實錄：

　　師：同學們，我們已經學習過了魯迅先生的哪些作品?

　　生：《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》

　　師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人懷有一種什么樣的情感?

　　生：深深的眷念。

　　生：無盡的思念。

　　師：魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉幾乎已經幻化成了一個夢境般的美好世界。實際上，當他成年后，真正回到故鄉時，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉嗎?

　　生：……

　　師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的平橋村，都展現了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉的根本原因。本文選自哪部文集?

　　生：《朝花夕拾》

　　師：我們學過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》?

　　生：《從百草園到三味書屋》師：1926年，因為北京發生執政府屠-殺-學-生事件，魯迅先生憤而出走，來到廈門，在廈門大學任教。后因為廈門同樣發生進步學生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯-名-上-書，營救學生，未能成功，于是又從廈門出走。后來魯迅先生在《藤野先生》一文中對這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標題，發表了一系列文章，后來結集出版并加上了《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇或蕪雜的文章。”我們今天所學的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個成年人對人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢?在回憶中，表現了作者對人生的哪些思考呢?找到這幾個問題的答案，就是我們學習本文的目標。

　　下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：

　　阿長是作者家里的什么?她和《山海經》有什么關系?

　　作者回憶了有關阿長的哪些事情?

　　師生合作朗讀全文。

　　師：哪位同學來回答一下第一個問題。

　　生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經》。

　　師：她的生活經歷是什么樣的?

　　生：她是個寡婦，沒有什么親人。

　　師：文中還有哪些交代?(看一看課文第15小節)

　　生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會有那么多“灸瘡疤”

　　師：對，她是一個孤苦的人。那么，作者回憶了有關她的哪些往事呢?首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分敘

　　生：3——27小節。

　　生：3——26小節。

　　師：大家認為作者對《山海經》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書(實際上作者也編過此類書的總集)，其源頭是什么?

　　生：阿長給他買的《山海經》。

　　師：那么，對阿長的回憶應當到課文中的第幾小節?

　　生：第29小節。

　　師：1-2小節、30-31小節寫什么內容?生：1-2小節，告訴我們阿長是什么人，她名字的來歷生：30-31小節，表達對阿長的懷念。

　　(板書：

　　一、(1-2)交代阿長的身份、來歷。

　　二(3-29)回憶阿長的有關事跡。

　　三(30-31)表達對阿長的思念。)

　　師：作者回憶了與阿長有關的哪些事呢?

　　生：她睡覺時總壓著作者。師：對，睡相難看。她平時為人如何?

　　生：喜歡說人家閑話。

　　師：喜歡“切切察察”。

　　生：她在過元旦時讓作者說吉利話，吃橘子。

　　師：這類規矩還有嗎?

　　生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……

　　師：她在元旦時有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。

　　生：她講了許多和長毛有關的故事。

　　生：她謀死了作者的隱鼠。

　　生：她給我買了《山海經》

　　師：大家找得很準確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮明的態度，例如當提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時，他的態度是什么樣的?

　　生：我實在不大佩服她。

　　師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。

　　生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。

　　生：但“我”也“對她發生過空前的敬意”。

　　師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進來了。這是真的嗎?

　　生：這是迷信。

　　師：當時人認為大炮都是邪術，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信。可是這個迷信是她自己編出來的嗎?

　　生：不是，她相信這是真的。

　　師：這種迷信不僅她有，當時的統治者也有。第一次鴉-片戰爭時，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅炮利，認為英國人有邪術，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時的“馬桶戰術”。這種迷信不是阿長發明的，而是當時的社會造成的。這種敬意后來怎么樣了?

　　生：“逐漸淡薄，完全消失”。

　　師：為什么?

　　生：因為他覺得這種“神力”沒有什么好怕的。

　　師：是啊，他發現這種所謂“神力”其實并不可怕，因為跟自己毫無關系。那么之后呢?

　　生：產生新的敬意。

　　師：這種“敬意”持續了多久?

　　生：直至寫這篇文章時。

　　師：為什么一部小小的書會令作者感動不已。從文中的描述上看，似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢?在這些描述中，大家覺得作者對她的態度到底是什么樣的?這個問題留給大家課后思考。

　　師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節和30、31小節。

　　學生朗讀。

　　師：似乎我們剛剛讀過的幾個小節中，作者對阿長的態度有很大的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結尾卻表達了對她的懷念與尊敬。我們再看看前面總結的與長媽媽有關的事情，似乎也只有買《山海經》一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因為買了《山海經》就令作者對她的態度發生了重大的轉變嗎?

　　生：……

　　師：那就讓我們先看看有關《山海經》的敘述吧!請大家看這些文字，注意其中加點的詞語，說說其作用。

　　投影：

　　問別人呢，誰也不肯真實地回答我。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

　　我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來;

　　這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　　師：“誰也不肯真實地回答我”，為什么?

　　生：因為大家怕小孩子煩他們

　　生：因為怕小孩子讓他們去買書。

　　師：真是這樣的嗎?這本書他最初是在哪里看到的?

　　生：他的一個叔祖那里。

　　師：這個老人是一個什么樣的人?你能從文章中找出哪個詞來概括他的性格?

　　生：寂寞。

　　師：對。他因何而寂寞?作為一個讀書人，他應該只看四書五經，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當時的讀書人來說，是什么書?

　　生：雜書。

　　師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來。現在大家知道為什么別人不肯告訴他有關《山海經》的事了嗎?

　　生：因為這是閑書，別人認為小孩子不應該讀。

　　師：那么別人認為小孩子不應該讀，阿長卻主動過來問呢?

　　生：因為她不懂。

　　師：對，就是因為她不懂這些道理，她過來問是因為看到小孩子對此如此念念不忘，所以才來問。這說明阿長對“我”如何?

　　生：非常關心、愛護。

　　師：而得到這幾本書時，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當時所受的感動之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢?

　　生：在第27小節，是“我最為心愛的寶書”。

　　師：對他以后的生活有什么影響?

　　生：……

　　師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么?

　　生：他得到了《山海經》

　　師：這部書直至現在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會》中，他寫到父親讓他在去看廟會之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發生這種變化的根本原因是什么?

　　生：因為阿長保護了孩子的天性。

　　師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當阿長詢問《山海經》時，我的心情是什么樣的?

　　生：并不在意。

　　師：這說明阿長詢問《山海經》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么?

　　生：為了孩子好。

　　師：這種對孩子的保護在前文對阿長的回憶中體現出來了嗎?

　　生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。

　　師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰?

　　生：孩子。

　　師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進去?大家知道嗎?

　　生：因為那里不吉利。

　　師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質上與這些話有區別嗎?

　　生：沒有區別。

　　師：所以，阿長對孩子怎么樣?

　　生：她特別關心孩子。

　　師：那么阿長具有什么樣的品質呢?

　　生：善良。

　　生：理解孩子。

　　生：簡單、純樸。

　　師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對是對，錯是錯，從來也不分辨”。她純樸的個性可以說非常突出。

　　作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的?

　　生：兒童，孩子。

　　師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢?

　　生：尊敬，懷念。

　　師：這種尊敬和懷念來源于經歷了數十年滄桑變化后的人生積累。當時的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉的人和事。因為這里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現實社會中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長與〈山海經〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個小節被渲染至高潮。那么請大家再讀一遍這兩個小節。請大家通過語調的高低，語速的快慢表現出作者的感情。

　　學生齊讀。

　　師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點?

　　生：都是一些非常瑣碎的小事。

　　師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現了一個普通人的真實情感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。

阿長與《山海經》教學案 篇4

　　教學目標 

　　1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2、學習本文欲揚先抑的寫法。

　　3、體會文章中蘊含的思想感情。

　　教學重點

　　學習本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。

　　教學內容和步驟

　　整體感知

　　一、復習舊知，導人本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是一個什么樣的人呢?我們—起來看課文

　　板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　二、查字典，掌握下列詞語。

　　駭  擄  悚  惶急  瘡疤  詰問  渴慕  霹靂  煩瑣  懼憚

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

　　略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　問題探究  

　　一、仔細研讀課文第1—5自然段，從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?

　　從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　二、分角色朗讀6—17自然段，長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?

　　1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上， 必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

　　使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　三、齊讀第18—28自然段，指名學生復述長媽媽為“我”買《山海經》的起因、經過、結果。

　　起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經〉的欣喜之態宛然可見。

　　四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

　　最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？

　　態度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發生新的敬意。“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？

　　外貌、動作、語言。

　　七、總結全文。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長 媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　拓展  

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

阿長與《山海經》教學案 篇5

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、識記重點字詞，回顧作者。

　　2、理解重點句子的含義。

　　3、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情；

　　過程與方法：

　　4、理清寫作思路，學習“先抑后揚”的寫法；

　　5、學習本文選取典型事例表現人物性格及詳略得當的寫法；

　　情感與價值觀：

　　6、感悟作者對阿長的深切懷念之情。

　　教學重點：

　　選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格，重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。

　　教學方法：

　　合作探究法、復述法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、理解重點句子的含義。

　　2、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

　　3、學習本文選取典型事例表現人物性格及詳略得當的寫法。

　　一、思考回答：

　　1、文章題目能不能換成《阿長的故事》或《記我的保姆阿長》？

　　2、那么，《山海經》是本什么樣的書，令少年魯迅那么向往呢？

　　3、請大家認真閱讀課文后半部分。

　　二、品析下面句子：要求要學會抓關鍵句，含義深刻的句子。表現人物形象貧者的句子。我們要細加咀嚼，寫出批注。

　　小知識：什么是關鍵句？一些語句，或者能標示事情的.起因、經過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現力，或者含義深長，耐人尋味，或者最能表現作者的情誼，這樣的語句成為關鍵性語句。

　　1、大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　2、 “哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”（請同學們想象她買書的經過）

　　3、我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書。

　　4、這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

　　5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　思考：綜前所述，作者詳寫買《山海經》的事件，意圖已經非常明顯。同學們，你們能說說作者為什么要詳寫這件事呢？

　　7、仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　以上語句，可見作者語言精妙。

　　三、歸納：

　　1、阿長是個什么形象？

　　2、本文要表達什么感情，怎么表達的？

　　本文記敘了阿長和魯迅童年時生活中的幾件事，生動地刻畫了長媽媽的形象，贊頌了勞動人民淳樸、寬厚、善良、熱情的品質，表現了童年時魯迅內心世界的豐富多彩和對長媽媽深深的懷念之情。

　　欲揚先抑、詳略得當

　　可見作者構思巧妙。

　　本篇語言精妙、構思巧妙，經典篇目，同學們下去要反復朗讀。

　　五、作業：

　　課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽

阿長與《山海經》教學案 篇6

　　教學目標

　　1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2、學習本文欲揚先抑的寫法。

　　3、體會文章中蘊含的思想感情。

　　教學重點

　　學習本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。

　　教學內容和步驟

　　整體感知

　　一、復習舊知，導人本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是一個什么樣的人呢?我們—起來看課文

　　板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　二、查字典，掌握下列詞語。

　　駭

　　擄

　　悚

　　惶急

　　瘡疤

　　詰問

　　渴慕

　　霹靂

　　煩瑣

　　懼憚

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

　　略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　問題探究

　　一、仔細研讀課文第1—5自然段，從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?

　　從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　二、分角色朗讀6—17自然段，長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?

　　1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，

　　必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

　　使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　三、齊讀第18—28自然段，指名學生復述長媽媽為“我”買《山海經》的起因、經過、結果。

　　起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經〉的欣喜之態宛然可見。

　　四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

　　最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化?前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么?

　　態度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發生新的敬意。“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的?

　　外貌、動作、語言。

　　七、總結全文。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長

　　媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

阿長與《山海經》教學案 篇7

　　我選的課文是魯迅的《阿長與山海經》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：

　　第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

　　第二， 將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。

　　第三， 給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

　　通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。

　　這節課我比較成功的將現代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力;從課堂來看，學生發言的面并不大，我沒有及時去調動等等，需要在今后的教學中逐步解決。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。

阿長與《山海經》教學案 篇8

　　一、給加粗字注音或根據拼音寫出漢字

　　1.chuāng（    ）疤  2.震悚（    ）                         3.jié（  ）問

　　4.空前（    ）      5.懼dàn（    ）                         6.驚駭（    ）

　　7.孤shuāng（    ） 8.粗拙（    ）                         9.zhòu罵（    ）

　　10.擄走（    ）

　　二、加粗字讀音都相同的一項是

　　（    ）

　　a.淡薄  薄弱  薄厚         b.妥帖  請帖  碑帖

　　c.憎惡  好惡  深惡痛絕     d.空前  空席  空中樓

　　三、沒有錯別字的一句是

　　（    ）

　　a.總之：都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。

　　b.夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情由可原的了，倒應該讓我退讓。

　　c.飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　d.雖然背地里說人長短不是好事情，但淌使我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。

　　四、根據具體語境，解釋加粗詞語的意思。

　　1.我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。

　　疏懶：

　　2.我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

　　惶急：

　　3.但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。

　　渴慕：

　　五、下面哪些句子是表現長性格特點的？在該句后打“√”

　　1.她生得黃胖而矮。

　　（    ）

　　2.最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說些什么事。

　　（    ）

　　3.又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

　　（    ）

　　4.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　（    ）

　　5.我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

　　（    ）

　　六、閱讀下面的文段，回答問題

　　（一）

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

　　我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

　　這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

　　1.結合文意解釋文中加粗詞語。

　　無益：

　　2.阿長來問《山海經》，體現她對“我”的________，而“我”認為“________”，也就從來沒有對阿長說起《山海經》的事，這次也只淡淡地回答，表現了“我”對阿長的________，這些都為下文________設下了伏筆和懸念。

　　3.阿長為“我”買《山海經》，說明了什么？

　　4.為什么“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了”？

　　5.選文畫橫線句子的表達方式是________，它表明了作者________的感情，句中的“這”指代________________。

　　6.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”為什么這樣說？

　　（二）祖母的啟蒙

　　①祖母是個普通的家庭婦女，雖然一生貧困，卻教導后代仁慈待人。我剛懂事，祖母便找來一些紙板，剪成各種動物，以類似放幻燈的方式，講許多匡扶弱小、抵御外侮的童話和民間故事；還買來僅巴掌大的連在一起的“小人書”，一頁頁耐心地講《司馬光砸缸救人》《孔融讓梨》《岳母刺字》等故事。上幼兒園前，祖母挪動著小腳，幾乎每天下午帶我去少年兒童圖書館，她牽著我的小手，輕輕地走到那些專心看書的小學生背后，慈祥地望著他們。然后，祖母抱我坐在草坪上，親切地說：“細伢子呵，你長大了要努力讀書，書會告訴你許多許多做人的道理，其中最重要的是對人要寬，要幫助比自己窮困的人。”

　　②我上幼兒園時正值三年困難之際，不少小朋友都因缺乏營養而面黃肌瘦。吃午飯時四個人一桌，中間放一碗沒有油的咸菜豆瓣湯，每人輪流舀一湯匙，輪到我時都謙讓了；下午發點心時，每個人僅得一只乒乓球般的淡饅頭，每次我都留給上小班的弟弟吃。當祖母來幼兒園接我，知道這些事后，不禁潸然淚下，抖抖地捧出一包鹽炒黃豆，哽咽著說：“我的乖伢子，你做得對呵，你一定餓壞了吧，快吃，快吃！”

　　③“文革”期間，我家遭難，有一陣斷了經濟來源。一天，姑媽從安徽寄來一包蝦皮，祖母手捧著蝦皮聞了又聞，卻毅然吩咐我送給了被“造反派”打得遍體鱗傷，又將發配崇明勞改的前抗日志士李伯伯。不久，北京的大叔托人輾轉捎來兩包豆腐粉，祖母也讓我送一包給被誣陷為“歷史fan革命”的老共產黨員劉爺爺。……

　　④冬至之夜，我久久地佇立于陽臺上，祖母正是18年前的冬至去世的。遙望蒼天群星，其中那顆極其平凡的微微閃光的一定是祖母了。

　　1.文中共寫了四件事，請依次概括出來。其中哪件是詳寫的，為什么要這樣安排？

　　2.上文中的主人公是________。

　　3.祖母對“我”的啟蒙方式是________。

　　a.諄諄善誘  b.啟發鼓勵  c.以身作則  d.言傳身教

　　4.第①段中加粗字“對人要寬”的“寬”字的含義是________________。

　　5.第②段中的比喻句“乒乓球般的淡饅頭”形象地表明了饅頭的特征是________。

　　6.第③段末尾的省略號有什么意義？

　　7.最后一段畫線句子中“極其平凡”照應了上文________________，

　　“閃光”照應了上文________________。

　　8.文中突出了祖母的什么品質？

　　（三）

　　外公走了，再聽不見他親熱喊我的聲音，我心里沉甸甸的。我久久佇立在房前，凝視著墻上那張照片：外公正慈愛地朝著我笑。

　　他慈祥的笑，勾起了我對童年生活的溫馨的回憶。

　　一從幼兒園回家，老遠便見到外公站在門口。他迎上來笑呵呵地摟我，親我，從口袋里掏出巧克力給我吃。一陣親熱過后，他便照例讓我坐在他的身上，教我念唐詩。先是復習舊課，當我背完“欲窮千里目，更上一層樓”，我照例要加上一句“上樓找外公”，他聽后又是哈哈大笑。他為此特意用宣紙專門替我寫了一張條幅，錄完這首詩后，還加上一段話：“愛孫喜誦上詩，畢，自言上樓所為，乃尋翁也。童心粲然，堪記一耳。”為這事兒，小舅還生氣哩，說：“我大學畢業了，您還從沒給我寫過呢！”

　　又有一次，幼兒園老師教我們畫畫。她好靈巧地畫出一條鯉魚，像在水里快活地擺動，真好看。可我分不清字叫寫，圖叫畫，心里直說：“老師‘寫’得多像，回去要外公給我‘寫’條更大的來！”一進家門，我就吵著要外公“寫”魚。外公二話不說，拿起紙和筆，十分工整地寫出一個“魚”字。我急了，忙說：“您‘寫’得不對，再‘寫’！”外公也就不厭其煩地寫了一個又一個。不大會兒，紙上滿是“魚”字，真成了江城聞名的“全魚席”了。我當時實在弄不懂，這么有學問的外公，怎么笨得連條魚都“寫”不出來呢？

　　望著墻上笑吟吟的外公，往事一件件涌現出來，比當年紙上的“魚”字更要多得多。我和外公如今是人天遠隔，可他那慈愛的微笑，卻永存在我的心間。

　　1.如何理解開頭第一段中的加粗字“沉甸甸”一詞的含義？

　　2.大致寫出“愛孫喜誦上詩，畢，自言上樓所為，乃尋翁也。童心粲然，堪記一耳”這句話的意思。

　　3.文中運用的材料有詳有略，試舉出一個詳中有略的事例來。

　　4.這篇文章表現了什么主題思想？

　　5.試為這篇文章擬一個標題：

　　【參考答案】

　　一、1.瘡  2.sǒng  3.詰  4.kōng  5.憚  6.hài  7.孀  8.zhōu  9.咒  10.lǔ

　　二、c  三、c

　　四、1.懶散而不慣受拘束。  2.驚慌急迫。  3.非常思慕。

　　五、2.√ 3.√ 4.√

　　六、（一）1.沒用。  2.關愛；她并非學者，說了也無益；輕視；阿長贈書  3.說明阿長對“我”極其疼愛，表明她的善良、樸實。  4.被阿長的熱忱深深打動。  5.議論；對阿長的感激和尊敬；阿長為“我”買《山海經》的事6.這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生感激和“新的敬意”。  （二）1.四件事依次為：a啟發“我”從小愛讀書；b鼓勵待人謙讓，熱情幫助；c將蝦皮送給李伯伯；d把豆腐粉送給劉爺爺。其中前兩件事詳寫，其依據在于上文的中心是祖母對“我”的啟蒙，而后兩件事雖對“我”有所啟示，但并非祖母有意識地對“我”進行教育。  2.祖母  3.d   4.寬厚、寬恕  5.小  6.表明祖母所做的這一類事遠不止上文所述的兩件。  7.普通的家庭婦女；對“我”進行啟蒙教育和平時待人中所表現出的非凡的品德。  8.寬厚待人，樂于助人（三）1.非常思念外公，這種心情是沉重的。  2.愛孫高興地誦讀上面這首詩，背誦后，自己說上樓去干什么，去找外公。多么天真的孩子呀，可記上一筆。  3.如外公寫“魚”字的材料是詳寫，但后面一次次不厭其煩地寫了一個又一個“魚”字的內容卻是略寫。  4.展示了深厚的親情，表現了老愛幼，幼敬老的美德。  5.《我和外公》或《外公的微笑》等。

阿長與《山海經》教學案 篇9

　　教學目標：

　　1、初步了解長媽媽，把握文每件事表達的長媽媽形象;

　　2、學習通過幾件事表現人物品格的寫法;

　　3、結合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的

　　過程，體會作者對長媽媽的懷念與尊敬;

　　4、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物，材料選擇合理，詳略得當。

　　教學重點：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學難點：

　　了解課文圍繞中心選擇材料，安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學方法：

　　先從題目入手，詳析重點段落，讓學生先有了對長媽媽的客觀的認識后，再看前文的抑筆，就能正確的理解作者的情感，并學習作者的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們在這篇文章的認識是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關于長媽媽文章——《阿長與〈山海經〉》。不過，我想提個疑問，親愛的“長媽媽”為何變成了“阿長”的稱呼?這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢!

　　<板書課題及作者>

　　二、整體感知

　　1、首先看前4段，我們來為阿長設計一份“個人簡歷”

　　姓名 阿長 性別 女 職業 保姆

　　身形 黃胖而矮 年齡 不詳

　　2、從這份簡歷中我們可以完全認識阿長嗎?

　　不可以，因為認識一個人首先要從外表，最重要的卻是認識她的性格乃至她的內心世界。

　　3、這份簡歷中還有一個問題，大家發現了嗎?

　　姓名不是她的真實姓名。她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。

　　4、這樣一個女工我對她的感情是怎樣的?

　　親昵中帶有些許恨意(最后一句)

　　三、由事論情

　　1、為什么“我”對阿長會又愛又恨呢?我們繼續往下看，哪些事讓兒時的作者佩服，哪些事又令他煩呢?

　　我從( )看出長媽媽是一個( )的人，表現魯迅先生對她( )的感情。

　　<將全班分成2個組，一組同學每人填一個，填完后二組同學進行評論，全班討論糾正確認>

　　①謀害“我”的隱鼠，不理解孩子，感情上是“憎惡”她;

　　②阿長的切切查查，饒舌多事，“我實在不大佩服她”;

　　③阿長給“我”講長毛的故事時，無知卻淳樸，“我”也曾“發生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了;

　　④阿長所懂得的許多規矩，迷信卻樸實，“我”也是“不耐煩的”

　　⑤給“我”買《山海經》，有愛心，才真正“使我發生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”

　　2、“我”前后產生的兩種敬意一樣嗎?

　　不一樣，第一個源于長矛故事，故事荒謬，長媽媽卻講得一本正經，看出其迷信、愚昧，是一種反諷;第二個源于買《山海經》，實現了孩子心靈上的渴望，看出來一個愛孩子的長媽媽，魯迅對她的敬意是真的佩服、感激。

　　四、研讀買《山海經》部分

　　1、自由朗讀18—28自然段

　　2、研討下面問題

　　①“我”為什么想買《山海經》

　　曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　②家人為什么不給我買?

　　那位遠房叔祖的疏懶，家人又都太忙了，個人忙各人的事，無暇顧及我一個小孩子。

　　③想象當長來問《山海經》時，我是怎樣想的?

　　你又不懂，說了還是白說，既然來問還是給你個面子告訴你吧。

　　說者無意，聽者有心，我從來沒有想過她會給我買，只是隨便給她說說而已。

　　④當長媽媽給我買來了《山海經》，我是什么反映，為什么會有這樣的反映?

　　“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”

　　文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。可就是這個不識字的長媽媽把《山海經》買回來了，幫“我”達成了心愿。看，那么大的一個家庭，真正關心“我”的內心的只有長媽媽。

　　⑤長媽媽不認識字，她也沒說怎樣買到的書。大家想象一下她去買書的過程。

　　⑥我為什么將之視為寶書?

　　五、梳理全文

　　1、“我”小時候對她好不好呢?討厭她哪些事?

　　?喜歡切切察察‚睡相不好ƒ愛管閑事④規矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠

　　2、讀這篇文章后，你覺得阿長哪些地方給你留下的印象最深?或者說說你覺得作者筆下阿長的哪些事情最有趣?

　　3、小時候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規矩、無知而又迷信的長媽媽，成年后卻寫文章來懷念她,就說明“我”已經理解了長媽媽。這理解用了多長時間?

　　三十年，多么漫長的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個人，甚至地位低下的一個人，原來是最疼愛她、最關心他、對他最重要的人。

　　5、像本文這樣本來要贊美一個人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么?

　　欲揚先抑(或先抑后揚)。欲揚先抑的寫法，使文章收到了更加感人的效果，也使長媽媽的形象更真實、更感人。

　　六、拓展延伸

　　想象一下：假如阿長還在，她讀了此文會對先生說寫什么呢?

　　結語：

　　親愛的同學們，學習完這一課后，老師希望大家學習知識的同時，也學會感恩。感謝一直陪伴我們成長的父母，感謝給予我們關愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾啊!

阿長與《山海經》教學案 篇10

　　教學目標：

　　1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　2.了解課文的記敘線索。

　　3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學重點：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學難點：

　　理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學方法：

　　本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重

　　點，做到納舉目張。

　　課時安排：3課時。

　　第 一 課 時

　　一、復習舊知，導入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　二、檢查預習。

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　第 二 課 時

　　一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢?

　　二、學習新課。

　　(-)分角色

　　朗讀6-17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽

　　什么樣的性格特點?

　　1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望?

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢?

　　(二)齊讀第18----28自然段。

　　這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。

　　經過、結果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

　　文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

　　提問：文中哪些地方抒

　　寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　請你說說：長媽媽是個什么樣的人?

　　(三)小結

　　1. 本文的記敘線索是什么?

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2.

　　為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可

　　少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

　　三、作業

　　板書設計：

　　阿長的由來 地位低下

　　切切察察 饒舌多事

　　“大”字睡相 不拘小節

　　過年吃橘 淳樸善良

　　長毛故事 無知愚昧

　　抒發對阿長的懷念之情

　　第 三 課 時

　　一、理清文章刻畫人物形象的方法。

　　二、完成課后習題。

　　三、拓展延伸。

阿長與《山海經》教學案 篇11

　　教學目的

　　1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4.理解重要詞句的深刻含義。

　　教學重難點

　　1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

　　2.刻畫人物的方法。

　　3.正確認識阿長性格中的缺點。

　　4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學設想:

　　教學方法

　　針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學時數  2課時

　　教學步驟 

　　第一課時

　　一、導語 設計

　　我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。

　　三、研習課文

　　（一）整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.借助工具書解決生字詞。

　　（二）具體研習。

　　1.明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

　　（1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？

　　（2）這些材料是按什么順序來安排的？

　　2.學生研習，教師巡回指導。

　　學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

　　3.研習效果反饋。（學生發言，教師點撥，板書重點內容。）

　　問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；C、她懂得許多規矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經》。

　　問題②（點撥提示內容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。

　　問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質樸的品質和迷信的缺點。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。

　　四、課堂小結

　　解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。

　　五、布置作業 

　　1.有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

　　2.課外閱讀（朝花夕拾）。

　　第二課時

　　一、檢查作業 情況

　　二、研習課文

　　1.研習目標。

　　（1）指導學生分析刻畫人物的方法。

　　（2）品味本文的語言。

　　2.具體研習。

　　教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。

　　3.研習反饋。

　　學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。

　　目標①分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

　　A、描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。  

　　B.對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

　　目標②品味本文的語言。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。

　　如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　再如，當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰斗力。

　　三、課堂總結

　　1.對兩節課的教學內容進行總結。

　　2.對學生的學習表現進行總結。

　　3.對學習方法進行歸納總結。

　　四、拓展遷移，布置作業 

　　對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。

阿長與《山海經》教學案 篇12

　　師：同學們，今天我們一起來學習魯迅先生的一篇散文《pq長與(山海經)》.

　　事先同學們已經讀過了這篇課文，有一位同學閱讀時發現了一個有趣的問題：在文中作者對阿長的稱呼為什么會有三種?先請大家找一找看看是哪三種.

　　生1：“我的保姆”“長媽媽”還有直擼稱呼“阿長”

　　師：很好.先讓我們來休會一下叫“阿長”時的情形.誰來說說稱阿長為“我的

　　保姆”時，文中的“我”是一種什么身份?

　　生2：主人，或者說是一位少爺.

　　師：不錯，在兒時的“我”的最初印象中

　　姆看待的時候，“我”對她的情感是怎樣的?

　　生3：那時“我”對阿長的情感是“實在不大0n服”她，甚至還有些討厭.

　　師：能說說原因嗎?

　　生3：書中說她喜歡切切察察，就是搬弄是非，睡相也不好，還要講許多的規矩.

　　師：這是一個怎樣的阿長呢?

　　生4：我覺得她沒有文化.

　　生s：我覺得她粗俗，是個地道的農村婦女

　　師：面對這樣一個粗俗、無文化的阿長，“我”實在不大佩服她.但是時阿長的情感一直是這樣嗎?有沒有發生改變?請大家談一談.

　　生6：“我”對她的情感發生了變化.在聽到阿長講長毛故事之后，“我”對阿長有了“敬意”.

　　生7：當阿長給我買來了《山海經》，“我”對阿長也產生了“敬意”.

　　師：這兩處所表達的敬意一樣嗎?

　　生8：應該是一樣的.以前不佩服她，在聽到阿長講長毛故事后，看到阿長買來《山海經》后，就0a服阿長了.

　　生9：不一樣.在阿長買了《山海經》后文中說“又使我發生了新的敲意”，這里的“新”宇說明和聽長毛故事后的敬意是不一樣的.

　　生8：這個“新”宇可以理解為更深刻的意思，就是產生了更深的敬意，為什么不

　　師：老師非常高興，同學們能從文中找出根據，而且還細心地找出關鍵詞浯進行分析.咱們先不下結論，再休會一下“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”一句話的意思.大家看，這個“敬意”前面還有什么修怖詞浯呢?這些修怖詞浯有什么作用呢?

　　生10：前面有“有一時”，還有“空前”.“空前”說明這種敬意“我”以前從

　　未有過，而“有一時”是指這種敬意是一個階段的，是暫時的.

　　師：分析得太好了.文中有一處交代了這“一時敬意”的結局，誰能找出來?

　　生u：“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了‘我’的隱鼠之后.”(生稍作停頓)哦，我知道了，這種“敬意”與阿長買《山海經》所產生的“敬意”是不一樣的，因為前面的那種“敬意”已經消失了，后面產生的“敬意”肯定是另外一層意思.

　　師：你的思維很敏捷.在阿長講了長毛故事后，作為小孩的“我”驚異于她有這樣偉大的神力是很自然的，但這種“敬意”是小孩因為無知好奇而產生的驚砑，因此作者說這種“敬意”是“特別”的.在后來阿長給“我”買來了《山海經》，“我”產生了“新的敬意”，這種“敬意”才是一種真正的敬佩之惜.作者為什么會有這樣的感受呢?

　　生12：因為別人不肯做，或不能做的辜，她卻能夠做成功.她確有偉大的神力師：買一本書就有這樣偉大的神力，大家會不會覺得有些夸張呢?我們還是先來看看在“我”的眼里《山海經》是一本怎樣的書吧.，《山海經》“畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥……”，小孩子肯定喜歡看

　　生14：《山海經》不但有趣，

　　給我買來的《山海經》尤其珍貴.

　　師：請大家根據課文再想象—切.

　　(學生思考了片刻)

　　還非常難得，“我”到處搜尋也沒得到，所以阿長

　　生15：阿長走了許多路，跑了幾家店都沒結果.最后她來到一家店，問：“店家，有‘三哼經’賣嗎?”店家一聽莫名其妙，“‘三哼經’?沒聽說過.”阿長懇求道：“再看看，有許多畫兒的.”店家找了一通，“給，只有《山海經》，沒有你說的‘三哼經’，買不買?”阿長想了想，先買來再說吧.于是，阿長買下了《山海經》.

　　師：老師為你豐富的想象所折服.我想你確實體會到了阿長所經歷的艱辛.她的確有別人做不到她卻能做到的神力.這種神力的產生只可能有一個原因，那就是她對哥兒的一一

　　(學生異口同聲：愛!)

　　師：是的，這就是愛的力量，只有如此休會，我們才明白面對《山海經》“我”會有如此的震撼一一“似乎遇著了一個霹靂”，才會知道“我”為什么會全身震驚，那是因高興而顫抖.文中的“我”深刻感受到了阿長對自己的愛，到此“我”對阿長的情感才發生了根本的改變.很顯然，阿長買回《山海經》是使“我”情感發生變化的關鍵.那本文的題目為什么不直接叫《阿長買(山海經)》呢?

　　生16：在這件辜之前還寫了阿長的許多事情，這樣擬題概括不了文章的內容.

　　師：不錯.但理由還不充分.請注意，把這個“與”宇放在阿長和《山海經》間作者有什么用意呢?

　　(學生思考，稍后，有人回答)

　　生17：好僳說阿長和《山海經》有些相同的地方.

　　師：你的感覺很敏銳，請繼續思考：阿長和《山海經》對于“我”來講有什么共同之處?

　　生18：(頓悟)對“我”來說阿長和《山海經》在“我”人生路上都起到了重要作用.

　　師：作用相同嗎?

　　生18：應該不相同，要是相同就可以把題目直擼叫《pq長》或者叫《山海經》了.

　　師：確實《山海經》對“我”的幫助大家一目了然，但是要想知道阿長在“我”人生中的影響，我們先要來看看阿長的真正為人.大家能不能根據她所做的其他事情，抓住文中的關鍵詞句對她做個評價呢?可以相互交流一7

　　(學生討論)

　　生19：吃福橘這個片段中寫阿長神情很鄭重，還有惶急，實際上是表現了阿長為我們大家祝福的真誠，體現了阿長很愛“我”.

　　生20：阿長教“我”一些規矩，好僳是在教育“我”吧.

　　師：那阿長給“我”講荒誕的長毛故事也是在教育“我”嗎?(停頓)她為什么不給“我”講一講太平天國的歷史呢?如果這樣那該多好啊!

　　生21：阿長沒有文化，她不懂這些.

　　師：是啊，她見識有限，頭腦中只有這些道聽途說的故事.不用多說，叫“我”吃福橘、守規矩，不正像一位愛子之深的慈母的嘮叨嗎?講長毛的故事和兒時聽媽媽講“狼外婆”的故事有什么兩樣呢?看來阿長不但照顧“我”，還自動承擔了一份教育“我”的職責，雖然她做得不太好，但是那樣的盡心盡力.再看看“睡相不好”個片段僅是為了表現阿長的粗俗嗎?(稍停頓)請大家看文中一處細節描寫.當“我”的母親委婉地指出阿長睡相不好，影響了“我”的睡眠時，阿長的反應是“她不開口”，大家想過沒有，她為什么不開口?

　　(學生沒想到老師會提出這樣的問題，一時部沉默了)

　　師：沒關系，我們來幫阿長回答好嗎?想想可以有哪些回答?

　　生22：可以這樣說：太太，我沒有影響哥兒的睡覺。也可以這樣說：太太，我一定記住您的話，下汝不敢了。

　　師：分析一下這樣說話的人可能有什么特點?

　　生24：第一種在狡辯，很無賴，第二種顯得很世故、圓滑。

　　師：是呀，可是阿長不是這樣的人，所以她不開口。她為什么不說這些話呢?

　　生25：因為她知道自己改不掉這個毛病。這是一個很實在很樸實的阿長。

　　師：是的，就是這樣一位實在、毫不做作的阿長給了“我”最真摯的愛。當“我”感受到這份愛的時候，是以怎樣的身份稱阿長為“長媽媽”?這個稱呼包含了作者怎樣的情感?

　　生26：是以兒子的身份這樣稱呼，包含了對長敬愛之情。

　　師：可見阿長以她的淳樸善良、真誠的愛影響著“我”，也可以說教育著“我”，所以說她在“我”人生路上起到了重要的作用。這是一位多么淳樸善良的阿長啊!當然結尾處還寫到她的孤寡窮苦。一生窮苦、善良淳樸，這實在是那個時代普通百姓的一個真實的寫照。帶著這種理解，哪位同學說說結尾處作者為什么直呼長媽媽為“阿長”?

　　生27：這是把長媽媽當做普通的勞動人民中的一員。

　　師：不錯，作者看到了阿長身上所具有的勞動人民最本質的品質：淳樸善良，并且對她寄予了深切的同情。讓我們帶著無比的懷念來吟詠文章的最后兩段吧。

　　(學生深情地讀著)

　　師：能不能告訴老師，通過剛才的學習你有哪些感受?

　　生28：我感覺到作者在文章中包含的情感很豐富，有時像慈母一樣的阿長的敬愛、懷念之情，還有時間長這樣的勞動人民的熟愛和同情。

　　生29：開始讀課文覺得阿長粗俗，沒有文化，后來知道了阿長原來是那樣的淳善良，那樣愛“我”，這篇文章的表達不是直播的，好像拐了彎。

　　師：對，不是平鋪直敘的，是曲折的。行文一波三折，作者以感情的變化為線索把本文豐富的內容串聯起來，又運用了韻味無窮的浯言，使得這篇散文平實而又深刻，凝練而又豐富。同學們，當你們再面對散文的時候，是否也嘗試著從浯言、情感、結構這三點去加以揣摩和欣賞呢?這節澡就上到這里，下課。

　　.阿長與《山海經》教案7 

　　.阿長與《山海經》教案6 

　　阿長與《山海經》教案5 

　　.阿長與《山海經》教案4 

　　阿長與《山海經》教案3 

　　.阿長與《山海經》教案2 

　　.阿長與《山海經》教案1 

　　阿長與《山海經》·知識點精析 

　　.阿長與《山海經》·句段、字詞全解 

　　.《阿長與《山海經》》說課稿 

　　.阿長與《山海經》課堂教學實錄 

　　.阿長與《山海經》教參－阿長的形象 

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　　阿長與《山海經》·綜合能力測試 

　　阿長與《山海經》提高作業練習 

　　阿長與《山海經》ppt課件  

　　阿長與《山海經》ppt課件(3)  

　　阿長與《山海經》ppt課件(2)  

　　阿長與《山海經》ppt課件(1)