人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案（精選16篇）

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇1

　　教學目標

　　1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情

　　2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美

　　重點難點

　　1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

　　2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　教具準備：

　　學生預習，教師準備課件

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話導入：

　　1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧！誰來說說魯迅？

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文--《阿長與》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個題目，你有什么疑問？（生質疑）

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什么關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？

　　（生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……）

　　3、師小結：

　　總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？

　　2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

　　（隨機板書：不大佩服--不耐煩--空前敬意--憎惡--新的敬意--懷念）

　　四、精讀買《山海經》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？

　　（給“我”買《山海經》）

　　2、輕聲朗讀課文19-29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學生反饋

　　預設：

　　A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”出示幻燈

　　（這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。）

　　a、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字？（三哼經）

　　b、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說）

　　c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？（生讀--生評價--生再讀--再評價）

　　B、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

　　a、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）

　　b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎？為什么？

　　c、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

　　(生反饋)

　　d、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。

　　C、“這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

　　a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？

　　b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？

　　（生自由暢說）

　　c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？

　　（善良、純樸、關心孩子）

　　d、朗讀指導

　　e、師小結：

　　正是這種善良、純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”

　　1、指導朗讀

　　2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結尾。

　　（生練筆）

　　3、小結：

　　是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發材料）

　　教師讀《狗貓鼠》的片斷。

　　2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

　　3、認真研讀《阿長與山海經》里面的其他故事。

　　七、板書

　　阿長與《山海經》

　　--魯迅

　　空前敬意憎惡

　　不耐煩新的敬意

　　不大佩服買《山海經》懷念

　　善良、純樸、熱心、關心孩子

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇2

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　2.了解課文的記敘線索。

　　3.總體把握作者所表達的思想感情。

　　【教學重點】

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　【教學難點】

　　理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課：（3分鐘）

　　導入語：

　　同學們，還記得我們以前學過的一篇魯迅的散文《從百草園到三味書屋》嗎？里面有位講美女蛇故事的長媽媽還有印象嗎，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天讓我們通過學習《阿長與〈山海經〉》這篇文章來全面地了解這個有趣的人物。

　　板書標題、作者，簡介作者和題目。

　　1、魯迅：

　　（1881-1936）原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家，思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。

　　2、《山海經》

　　《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。全書共十八篇，分為《山經》和《海經》兩個部分。它以描述各地山川為綱，記述了許多當地的神話傳說。如《精衛填海》、《夸父逐日》、《女媧補天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黃帝擒蚩尤》等神話傳說。

　　3、介紹背景資料

　　阿長（?～1899），魯迅稱她為長媽媽，浙江紹興東浦大門樓人。她是魯迅兒時的保姆。

　　長媽媽的夫家姓余，有一個過繼的兒子叫五九，是做裁縫的，她有一個女兒，后來招進了一個女婿。

　　魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與〈山海經〉》是專門回憶和紀念她的。

　　二、學生自己查字典，掌握下列詞語。

　　駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

　　三、仔細研讀課文第1－5自然段，并思考長媽媽的名字，長媽媽長什么樣子，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？

　　明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　四、仔細研讀課文第18自然段到28段，并思考，這里寫了一件什么事？

　　分析買山海經這件事，并從中體會作者對長媽媽的感情。

　　買《山海經》的起因是什么？

　　“我”渴慕著繪圖的《山海經》了。

　　“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”

　　當阿長問《山海經》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?

　　“我”認為和她說了沒什么用處,但既然來問,又不好不說.可是說者無心,聽者有意。

　　說明“我”對從她里得到《山海經》沒抱希望,只是說說而已。

　　當阿長說:“哥兒,有畫的‘三哼經’,我給你買來了”,“我”有什么反映?表現出怎樣的心情?

　　“我似乎遇著一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包.”

　　說明“我”聽到以后很震驚,很感動,別人做不到的事,這樣一個不識字的普通人居然做到了,“我”由此對她“發生新的敬意了”.

　　“我”為什么因此說“她確有偉大的神力”?

　　“我”對她根本沒抱希望,她卻給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》,這在孩童的眼里,似乎“有偉大的神力”.

　　“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書”.為什么這么說?

　　這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個誰也想不到的人給我買來的,當時給了“我”很大的震動,讓“我”產生過感激和“新的敬意”;而且也確是當時“我”渴慕已久的。

　　綜前所述,作者詳寫買《山海經》的事件,意圖已經非常明顯.同學們,你們能說說作者為什么要詳寫這件事嗎?

　　這件事更能表達作者對長媽媽的敬佩和感激,也能表現長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助和關愛.

　　五、總結。

　　這節課我們了解了課文的前半部分和后半部分，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，通過作者對長媽媽的描寫以及通過詳細地敘述長媽媽為作者買《山海經》這件事來了解作者對長媽媽的態度和感情，下節課，我們將貫穿全篇課文來了解作者對長媽媽的感情以及長媽媽的生動的人物形象。

　　七、作業。

　　課后練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。通過細節表現人物特點，標題自擬，字數在400字左右。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、對文章作進一步理解。

　　2、復述課文，分析長媽媽的性格。

　　3、理解作者對長媽媽的懷念，學習長媽媽真誠、善良淳樸、關心孩子的性格。

　　教學重點：重點了解阿長的人物形象

　　教學難點：文章的特色和敘事手法

　　教學過程：

　　一、復習提問導入新課（3分鐘）

　　教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學習新課。

　　（－）請學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：

　　1、長媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　2、文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我"?quot;她又有所要求似的。搖著我的肩"。焦急的神態躍然紙上。而當"我"說："阿媽，，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。"

　　欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。

　　說人死了必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

　　從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我"的，不然她也不會這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講"長毛"的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有"偉大的神力"，從此對于她就有了"特別的敬意"。然而，最讓"我"對她產生敬意的是什么呢？

　　買山海經這件事

　　1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為"我"買《山海經》的經過。提問：文中哪些地方抒寫

　　了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　2、學生發表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　3、請你說說：長媽媽是個什么樣的人？（指名回答）

　　三、總結全文。

　　1.本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2.看看文章圍繞阿長寫了哪些事，略寫哪些，重點詳細寫哪些。有什么好處

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；"長毛"的往事最后寫了長媽媽為"我"買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"

　　3、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）

　　“先抑----后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）

　　阿長到底是個什么樣的人呢？可讓學生根據幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點就表揚。

　　阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節,愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為"我"買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　補充：（為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。）

　　四、布置作業。

　　1、完成課后練習題三。

　　2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

　　板書

　　阿長與《山海經》魯迅

　　內容（幾件事）人物性格特征

　　a、愛說閑話（表現阿長）→饒舌、多事

　　b、“大”字睡相令人討厭、憎惡

　　c、我所不耐煩的規矩有許多繁文縟節

　　d、“長毛”的故事愚昧、無知、淳樸

　　e、買《山海經》（詳寫）→熱情、樂于幫助別人

　　總之（歸納）：長媽媽是--勞動婦女

　　刻畫人物：“先抑--后揚”，對比、互襯

　　（1）寫的幾件事（2）文章的線索，作者的感情變化

　　a、愛說閑話→不大佩服、

　　b、“大”字睡相→討厭、不耐煩-

　　c、我所不耐煩的規矩→非常麻煩

　　d、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）

　　e、買《山海經》→產生新的敬意（買書）

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇3

　　【知識與技能】

　　1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。

　　2、了解細節描寫對刻畫人物的作用。

　　3、掌握文中一些生動活潑的詞語。

　　4、培養學生觀察生活、感悟生活的能力。

　　【過程與方法】

　　朗讀積累詞語，概括故事主要內容。

　　品味分析塑造人物的方法，體會寫法。

　　【情感態度與價值觀】

　　1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。

　　2、感受長媽媽的人品。

　　3、學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質。

　　【教學重點】：

　　學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。

　　【教學難點】：

　　通過觀察和感悟生活，從生活現象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫法去寫作。

　　【教學方法】：導讀法，品味分析法

　　第一課時

　　一、導入新課：1分鐘

　　《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。

　　二、回顧作者常識：口頭填空的方式進行，3分鐘

　　三、初步感知內容 ： 默讀思考 10分鐘

　　指導學生閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。

　　思考的問題

　　1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？

　　2、阿長是一個什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）

　　3、阿長與《山海經》有什么關系？

　　四、學習字詞： 2分鐘

　　1、生字正音：

　　憎惡(zèng wù) 瘡疤（chuāng bā）

　　霹靂（pīlì）

　　震悚(zhèn sǒng) 詰(jíe)問

　　2、整體感知內容： 20分鐘

　　（1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。

　　第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，占床等都是略寫。懂得許多規矩，繁瑣的禮節，迷信等內容則詳寫。

　　第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。

　　第三件事寫長媽媽給我買來《山海經》.這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經》及其他好書。這件事寫的詳細。

　　(2)這樣安排與什么有關？

　　略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

　　（3）長媽媽與《山海經》本無任何關系。看到“我”對《山海經》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節、大字不識的、連《山海經》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。

　　（4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語）

　　不大佩服不耐煩空前的敬意新的敬意

　　具體分析過程：

　　阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。

　　“我”起初對阿長的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是

　　①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下搖動，點著鼻尖。

　　②向母親告“我”的狀。

　　③她粗俗:睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。

　　“我”所不耐煩的是她懂得許多規矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。

　　讓“我”對她產生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節，卻不料她有這樣偉大的神力。”對幼小的“我”具有很大的誘惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。

　　“我”對《山海經》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內心強烈的愿望。“我”對長媽媽的感情也發生了大的改變，產生了新的敬意。

　　四、課堂小結： 2分鐘

　　魯迅認為長媽媽與《山海經》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節的發展而達到高潮的。

　　五、課后拓展：

　　你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談談。 2分鐘

　　六、布置作業：

　　A組（學優生）：深入理解課文內容，完成相關試題。

　　B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。

　　C組（后三分之一學生）：字詞小楷。

　　第二課時

　　一、作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的描寫：

　　①細節描寫：

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　③心理描寫，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

　　C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　二、總結人物形象。

　　阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或結合情節）

　　1.是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。

　　2.是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求 ，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3.是民間文化的載體，知道許多“規矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。

　　4.是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調動自己的生活體驗）。最令人感動的是為“我”買來《山海經》阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”想“她并非學者，說了也無益”，而且她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情，這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經》，“使我發生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　二、語言品味，方法借鑒。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　三、體驗拓展，內容探究。

　　（一）體驗拓展：

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。 （四人一組討論交流）

　　1. 我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。代長媽媽說的話：

　　“哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！ ”

　　2.寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的? 先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　（二）理解延伸

　　1、學了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　2、課外延伸：

　　①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話表達一下。

　　②以《阿長買》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　③以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?

　　第三課時

　　一、回顧內容，導入新課：

　　上節課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線索。請同學們回憶一下，進行簡單陳述。（請一兩個同學來講）這節課我們一起探討作者在寫法上有什么特點。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛及《阿長與〈山海經〉》與《從百草園到三味書屋》。

　　二、研討新課：

　　1、要求學生自讀課文，歸納明確：

　　（1）本文在寫法上的特點首先是刻畫主人公時用了先抑后揚的寫法，前呼后應。先寫阿長的種種缺點令我不滿、繁瑣的禮節等內容、然后筆鋒一轉，著重寫了給“我”買《山海經》一事。“我”渴望得到《山海經》，可誰也不肯幫“我”，只有阿長主動幫“我”買。充分表現了她對孩子的心思觀察得是那么仔細，對孩子的愿望是那么體貼，滿足孩子的愿望是那么認真，鄭重其事。

　　其次，運用多種描寫使人物更加生動鮮明。①細節描寫。如：她在向別人絮說什么事還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或指點著對手或自己的鼻尖。睡覺時，伸開兩腳兩手在床中間擺成一個“大”字。體現了她質樸的一面。②動作描寫和語言描寫。 伸出---按住---惶急 搖---笑---塞等動作及 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡喜和熱情的語言，表現了她善良而迷信的一面。

　　還有文章線索明確清楚，詳略處理的巧妙

　　開始語言幽默，富有情趣，對長媽媽的感情發生大的轉變時語言則變得深情了。

　　（2）本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛具體是：賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑，老漢卻滿足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經》，但就是沒有人幫“我”。每人把它當回事，阿長主動問“我”并幫我買來“我”向往以久的《山海經》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。

　　（3）《從百草園到三味書屋》與《阿長與〈山海經〉》比較。

　　兩篇文章的題目都突出了所要寫的內容，都能表現出文章結構的特點。

　　不同的是：前者用了“從…到…”的句式，表明所寫內容是要隨著時間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面寫人，后面寫人和書，都是為突出人物。

　　兩篇文章都寫的是少年時期的生活，都是懷念故鄉的人或事。前者通過對比表達了作者的愛憎之情。后者則用了欲揚先抑的手法深化中心。

　　前者在文中只提到了長媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。后者側重描寫長媽媽的言行，突出人物特點，以達到贊頌祝福長媽媽的目的。

　　三、課堂小結：

　　通過學習比較，我們分析了不同文章的共同點和不同點，了解掌握了文章刻畫人物的方法，及材料的詳略安排對表達文章中心的作用。

　　四、布置作業：

　　A組（學優生）：運用欲揚先抑的手法寫一位你熟悉的人。

　　B組（中等生）：完成相關的練習題。

　　C組（后三分之一學生）：整理筆記，梳理知識。

　　板書設計：

　　阿長與《山海經》

　　寫法：

　　1、先抑后揚的寫法，前呼后應

　　2、多種描寫使人物生動鮮明

　　（1）細節描寫；

　　（2）動作描寫和語言描寫

　　3、線索明確清楚，詳略處理的巧妙

　　4、語言幽默，富有情趣

　　比較：《阿長與〈山海經〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現了主人公對孩子的關愛。

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇4

　　阿長在魯迅的童年生活中是一個非常重要的人物，所以在魯迅筆下常常出現。在這篇回憶性散文里，魯迅飽含深情集中記敘了長媽媽給他兒時留下的印象，人物形象鮮明，細節描寫逼真，情感真摯深沉，無疑，教學中抓住這些亮點分類突破。

　　【教學簡說】

　　一.感知人物

　　1、布置自讀課文，要求讀準以下字音。

　　駭 擄 悚 絮說 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 辟頭 畫舫

　　2、根據你對課文的理解，用“阿長是一個 的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。

　　可以有如下一些說法：

　　阿長是一個一向帶領著我的人；

　　阿長是一個黃胖而矮的人；

　　阿長是一個別人不注意姓名的人；

　　阿長是一個喜歡切切察察的人；

　　阿長是一個睡相不好的人；

　　阿長是一個不許我走動的人；

　　阿長是一個懂得許多規矩的人；

　　阿長是一個煩瑣之至的人；

　　阿長是一個迷信的人；

　　阿長是一個善良的人；

　　阿長是一個樸實的人；

　　阿長是一個熱情為“我”著想的人；

　　阿長是一個具有偉大神力的人；

　　……

　　教師小結：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？接下來我們完成了下一步活動就能夠明確了。

　　二.拎出線索。

　　1.教師讀課文，學生聽。

　　2.問：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。

　　明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　三.品味細節

　　1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的`話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　　②限制我的行動

　　③睡覺時擠得我無法翻身

　　④懂得許多規矩和麻煩的禮節

　　⑤講長毛攻城時護城

　　⑥謀害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“ 寫得好，它寫出了 ”的句式進行品析并說話。

　　學生活動。

　　四.想象創新

　　我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　附：板書設計

　　阿長與《山海經》

　　感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠

　　拎出線索 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　品味細節 豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

　　想象創新 緊扣人物性格、聯系現實生活

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇5

　　【知識與技能】

　　1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。

　　2、了解細節描寫對刻畫人物的作用。

　　3、掌握文中一些生動活潑的詞語。

　　4、培養學生觀察生活、感悟生活的能力。

　　【過程與方法】

　　朗讀積累詞語，概括故事主要內容。

　　品味分析塑造人物的方法，體會寫法。

　　【情感態度與價值觀】

　　1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。

　　2、感受長媽媽的人品。

　　3、學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質。

　　【教學重點】

　　學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。

　　【教學難點】

　　通過觀察和感悟生活，從生活現象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫法去寫作。

　　【教學方法】：導讀法，品味分析法

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。

　　二、回顧作者常識：

　　三、初步感知內容 ：

　　指導學生閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。

　　思考的問題

　　1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？

　　2、阿長是一個什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）

　　3、阿長與《山海經》有什么關系？

　　四、學習字詞：

　　1、生字正音：

　　憎惡（zèng wù） 瘡疤（chuāng bā）

　　霹靂（pīlì）

　　震悚（zhèn sǒng） 詰（jíe）問

　　2、整體感知內容： 20分鐘

　　（1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。

　　第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，占床等都是略寫。懂得許多規矩，繁瑣的禮節，迷信等內容則詳寫。

　　第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。

　　第三件事寫長媽媽給我買來《山海經》。這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經》及其他好書。這件事寫的詳細。

　　（2）這樣安排與什么有關？

　　略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

　　（3）長媽媽與《山海經》本無任何關系。看到“我”對《山海經》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節、大字不識的、連《山海經》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。

　　（4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語）

　　不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意

　　具體分析過程：

　　阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。

　　“我”起初對阿長的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是：

　　①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下搖動，點著鼻尖。

　　②向母親告“我”的狀。

　　③她粗俗：睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。

　　“我”所不耐煩的是她懂得許多規矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。

　　讓“我”對她產生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節，卻不料她有這樣偉大的神力。”對幼小的“我”具有很大的誘惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。

　　“我”對《山海經》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內心強烈的愿望。“我”對長媽媽的感情也發生了大的改變，產生了新的敬意。

　　四、課堂小結：

　　魯迅認為長媽媽與《山海經》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節的發展而達到高潮的。

　　五、課后拓展：

　　你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談談。

　　六、布置作業：

　　A組（學優生）：深入理解課文內容，完成相關試題。

　　B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。

　　C組（后三分之一學生）：字詞小楷。

　　板書設計：

　　阿長與《山海經》

　　沒有姓名 行為粗俗（不大佩服）

　　長媽媽

　　禮節繁瑣 迷信 （不耐煩）

　　講長毛的故事 （產生敬意）

　　幫“我”買《山海經》（新的敬意）

　　誠摯的感情，對她的思念

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇6

　　教學目標

　　1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情

　　2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美

　　重點難點

　　1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

　　2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　教具準備：

　　學生預習，教師準備課件

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話導入：

　　1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧!誰來說說魯迅?

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文--《阿長與<山海經>》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個題目，你有什么疑問?(生質疑)

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什么關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人?

　　(生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……)

　　3、師小結：

　　總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢?

　　2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

　　(隨機板書：不大佩服--不耐煩--空前敬意--憎惡--新的敬意--懷念)

　　四、精讀買《山海經》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?

　　(給“我”買《山海經》)

　　2、輕聲朗讀課文19-29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學生反饋

　　預設：

　　A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了!”出示幻燈

　　(這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。)

　　a、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字?(三哼經)

　　b、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)

　　c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們?(生讀--生評價--生再讀--再評價)

　　B、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

　　a、此時，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)

　　b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎?為什么?

　　c、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?

　　(生反饋)

　　d、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。

　　C、“這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

　　a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?

　　b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗?

　　(生自由暢說)

　　c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?

　　(善良、純樸、關心孩子)

　　d、朗讀指導

　　e、師小結：

　　正是這種善良、純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂!”

　　1、指導朗讀

　　2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結尾。

　　(生練筆)

　　3、小結：

　　是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?(下發材料)

　　教師讀《狗貓鼠》的片斷。

　　2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

　　3、認真研讀《阿長與山海經》里面的其他故事。

　　七、板書

　　阿長與《山海經》

　　--魯迅

　　空前敬意憎惡

　　不耐煩新的敬意

　　不大佩服買《山海經》懷念

　　善良、純樸、熱心、關心孩子

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇7

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。

　　2、學習細節描寫對刻畫人物的作用。

　　二、能力目標

　　1、培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

　　2、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

　　3、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

　　教學重點

　　學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

　　教學難點：

　　學生對文章主題的領會。

　　教學方法

　　1、閱讀領悟法

　　2、互動研討法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物、那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與》。

　　二、檢查預習

　　（一）注音：

　　擄（lu）去震悚（song）惶（huang）急瘡（chuang）疤

　　詰（jie）問懼憚（dan）霹靂{pili}

　　（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

　　1、莫（名）其妙A名字B說出C名譽D有名的

　　2、（念）念不忘A惦記、常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫

　　3、（疏）懶A分散B不親密C粗心D不熟悉

　　4、煩瑣之（至A極B以至C到D至于

　　三、查工具書，解釋下列詞語：

　　惶急：恐懼著急。

　　詰問：追問、責問。

　　懼憚：懼怕。憚，害怕。

　　渴慕：迫切地羨慕。

　　霹靂：云和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　瘡疤：瘡口表面所結的痂。

　　毫不相干：一點關系也沒有。

　　情有可原：這種情況有可以原諒之處。

　　深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

　　莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

　　四、品味細節

　　1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　　②限制我的行動

　　③睡覺時擠得我無法翻身

　　④懂得許多規矩和麻煩的禮節

　　⑤講長毛攻城時護城

　　⑥謀害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“...................寫得好，它寫出了...................”的句式進行品析并說話。

　　五、小結

　　這節課我們理出了事件，認識了人物。

　　六、布置作業

　　研討與練習一、二。

　　第二教時

　　一、復習導入。

　　二、整體感知：

　　文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，并說說這些事件或細節體現了長媽媽什么樣的性情。

　　1、長媽媽是一個沒有名字的人

　　——長媽媽地位低下

　　2、長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好）

　　——長媽媽是一個粗人。

　　3、長媽媽“常喜歡切切察察”

　　——長媽喜歡饒舌多事。

　　4、長媽媽“逼”著我吃福桔

　　——長媽媽有著太多的繁文縟節

　　5、長媽媽給我講長毛的故事

　　——長媽媽是無知而又淳樸的。

　　6、長媽媽給我買來《山海經》

　　——長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

　　四、想象創新

　　我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　1、文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？

　　地位低下，不被人重視

　　2、作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　切切察察的毛病擺成“大”字的睡相

　　饒舌多事，粗俗、不拘小節

　　3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　（1）元旦道恭喜、吃福橘

　　（2）說人死了必須說“老掉了”……

　　真誠和善良

　　4、我為什么對長媽媽產生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　無知、淳樸

　　5、最讓“我”對她產生敬意的是什么事情？

　　為“我”買回渴慕已久的《山海經》。

　　6、當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？

　　她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　我對從她那里得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。

　　7、阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？

　　“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。

　　買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。

　　附：板書設計

　　阿長與《山海經》

　　感知人物：煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

　　拎出線索：不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　品味細節：豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

　　想象創新：緊扣人物性格、聯系現實生活

　　主要事件：

　　“切切察察”的毛病——饒舌多事

　　擺成“大”字的睡相——不拘小節

　　令人厭煩的規矩——麻煩多事

　　“長毛”的往事——純樸無知

　　購買《山海經》——熱情助人

　　五、師生作結

　　魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。

　　六、布置作業：

　　以“我的母親”為題，仿寫課文，寫一段話。

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇8

　　教學目標

　　識記重點字詞，理解重點句子的含義。

　　學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

　　感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

　　教學重點

　　選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　第一課時

　　教學設計

　　導入新課

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　　出示目標，板書課題。

　　檢查預習

　　“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

　　整體感知

　　學生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

　　你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

　　課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

　　學生在自主學習的基礎上，討論明確：

　　課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

　　對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了

　　新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實;將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的.口氣。

　　(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

　　[過渡]

　　從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

　　四人小組探究合作學習，討論明確：

　　“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

　　小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

　　作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　　第二課時

　　教學內容

　　重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

　　教學設計

　　導入新課

　　復習導入。

　　作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

　　指名學生朗讀19～29段。

　　學生思考下列問題：

　　在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

　　當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么 心理?

　　當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映?表現了“我”怎樣的心情?

　　你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

　　“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　學生在自主學習后討論明確：

　　此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么

　　求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

　　阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

　　小結

　　阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

　　拓展延伸。

　　寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　小結.

　　在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來

　　的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的

　　《阿長與山海經》的反思

　　我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然后整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事?學生踴躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最后寫作者對她的懷念。

　　這節課并不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上的較成功的原因在于：

　　第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

　　第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。

　　第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

　　通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇9

　　《阿長與山海經》教案    

　　學習目標   

　　1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當的寫作特點。   

　　2.了解課文的記敘線索。  

　　3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。    

　　4.體會過渡和照應在文中所起的作用。  

　　教學設計

　　(1)在“我”的眼里,阿長是個怎樣的人?

　　(2)題目是“阿長與《山海經》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?  

　　(3)文中一共寫了阿長幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?   

　　(4)本文的記敘線索是什么?  

　　(5)文中運用了哪些表現手法來刻畫阿長?

　　重點與難點    

　　1.本文的記敘線索是什么?  

　　散文的“神不散”說的是:主題集中。寫散文時要放得開,但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時,要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。本文是以作者的思想變化為線索的。     全文線索清晰,結構上決不平鋪直敘,是經過精心構思的。作者欲揚先抑,寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時,感情上是“憎惡”她;對于阿長的平常舉動,“我實在不大佩服她”;對于阿長所懂得的許多規矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長給“我”講長毛的故事時,“我”也曾“發生過空前的敬意”,但那后來也“逐漸淡漠”了;是因為阿長給“我”買《山海經》,才真正“使我發生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結束,表達了作者對阿長的深切懷念之情。  

　　2.為什么文題是“阿長與《山海經》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事?

　　記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。     文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時說到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”,激發了“我”強烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經》也是因為書的內容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥厖 ”其神秘怪異的內容激發了“我”強烈的好奇心。阿長與《山海經》以及“我”印象深刻的三件事都是統一在表現兒童對未知、神秘事物有著強烈的好奇心這一中心之內的。    

　　3.簡析過渡與照應在本文結構中所起的作用。    

　　過渡和照應是記敘文結構的重要組成部分。過渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說,內容上的轉折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句,如文中“但是她懂得許多規矩”,“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”,“但當我哀悼隱鼠,給它復仇的時候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了”等。也有過渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結構嚴謹,渾然一體。照應,是指文章有些內容前后呼應,前面講了,后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應的,“我終于不知道她的姓名,她的經歷;僅知道有一個過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。     通過照應強調了阿長的不被人重視,地位低下。文中照應的例子很多。照應不是重復,而是對前文內容的補充,前后映襯,加深讀者的印象。

　　問題與方法    

　　文中略寫的部分可否刪去?    

　　記敘文的詳略安排,是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的,為了突出重點,就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內容就會呆板,頭緒就會不清,情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強文章的真實性的作用。    

　　2.文章開頭寫阿長名字由來的目的是什么?  

　　阿長之所以有這個名字,只是因為她的前任叫這個名字,而大家又叫慣了,并非是她真的叫這個名字。久而久之,她的真名倒無人記得了。作者這樣寫,形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外,以寫名字的由來開頭,還能起到使讀者對阿長有個總的印象,從而很自然地引入下文的作用。

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇10

　　【知識與技能】

　　1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。

　　2、了解細節描寫對刻畫人物的作用。

　　3、掌握文中一些生動活潑的詞語。

　　4、培養學生觀察生活、感悟生活的能力。

　　【過程與方法】

　　朗讀積累詞語，概括故事主要內容。

　　品味分析塑造人物的方法，體會寫法。

　　【情感態度與價值觀】

　　1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。

　　2、感受長媽媽的人品。

　　3、學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質。

　　【教學重點】：

　　學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。

　　【教學難點】：

　　通過觀察和感悟生活，從生活現象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫法去寫作。

　　【教學方法】：導讀法，品味分析法

　　第一課時

　　一、導入新課：1分鐘

　　《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。

　　二、回顧作者常識：口頭填空的方式進行，3分鐘

　　三、初步感知內容：默讀思考10分鐘

　　指導學生閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。

　　思考的問題

　　1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？

　　2、阿長是一個什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）

　　3、阿長與《山海經》有什么關系？

　　四、學習字詞：2分鐘

　　1、生字正音：

　　憎惡（zèngwù）瘡疤（chuāngbā）

　　霹靂（pīlì）

　　震悚（zhènsǒng）詰（jíe）問

　　2、整體感知內容：20分鐘

　　（1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。

　　第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，占床等都是略寫。懂得許多規矩，繁瑣的禮節，迷信等內容則詳寫。

　　第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。

　　第三件事寫長媽媽給我買來《山海經》.這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經》及其他好書。這件事寫的詳細。

　　（2）這樣安排與什么有關？

　　略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

　　（3）長媽媽與《山海經》本無任何關系。看到“我”對《山海經》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節、大字不識的、連《山海經》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。

　　（4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語）

　　不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意

　　具體分析過程：

　　阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。

　　“我”起初對阿長的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下搖動，點著鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗：睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。

　　“我”所不耐煩的是她懂得許多規矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。

　　讓“我”對她產生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節，卻不料她有這樣偉大的神力。”對幼小的“我”具有很大的誘惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。

　　“我”對《山海經》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內心強烈的愿望。“我”對長媽媽的感情也發生了大的改變，產生了新的敬意。

　　四、課堂小結：2分鐘

　　魯迅認為長媽媽與《山海經》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節的發展而達到高潮的。

　　五、課后拓展：

　　你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談談。2分鐘

　　六、布置作業：

　　A組（學優生）：深入理解課文內容，完成相關試題。

　　B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。

　　C組（后三分之一學生）：字詞小楷。

　　板書設計：

　　阿長與《山海經》

　　沒有姓名行為粗俗（不大佩服）

　　長媽媽

　　禮節繁瑣迷信（不耐煩）

　　講長毛的故事（產生敬意）

　　幫“我”買《山海經》（新的敬意）

　　誠摯的感情，對她的思念

　　教學反思：

　　第二課時

　　一、作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的描寫：

　　①細節描寫：

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　③心理描寫，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

　　C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　二、總結人物形象。

　　阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或結合情節）

　　1.是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。

　　2.是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3.是民間文化的載體，知道許多“規矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。

　　4.是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調動自己的生活體驗）。最令人感動的是為“我”買來《山海經》——阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”想“她并非學者，說了也無益”，而且她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的'心情，這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經》，“使我發生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　二、語言品味，方法借鑒。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　三、體驗拓展，內容探究。

　　（一）體驗拓展：

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。（四人一組討論交流）

　　1.我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。代長媽媽說的話：

　　“哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！”

　　2.寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　（二）理解延伸

　　1、學了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　2、課外延伸：

　　①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話？請寫幾句話表達一下。

　　②以《阿長買》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　③以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？

　　附：

　　好的故事

　　魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

　　我在朦朧中，看見一個好的故事。

　　這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

　　我仿佛記得曾經坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。

　　現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。

　　河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去。現在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

　　我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

　　我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　四、布置作業：

　　A組（學優生）：寫一個人物，通過細節表現人物特點，標題自擬，字數在400字左右。

　　B組（中等生）：口頭作文，說一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點。

　　C組（后三分之一學生）：完成課后練習三、四題。

　　教學反思：

　　第三課時

　　一、回顧內容，導入新課：

　　上節課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線索。請同學們回憶一下，進行簡單陳述。（請一兩個同學來講）這節課我們一起探討作者在寫法上有什么特點。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛及《阿長與〈山海經〉》與《從百草園到三味書屋》。

　　二、研討新課：

　　1、要求學生自讀課文，歸納明確：

　　（1）本文在寫法上的特點首先是刻畫主人公時用了先抑后揚的寫法，前呼后應。先寫阿長的種種缺點令我不滿、繁瑣的禮節等內容、然后筆鋒一轉，著重寫了給“我”買《山海經》一事。“我”渴望得到《山海經》，可誰也不肯幫“我”，只有阿長主動幫“我”買。充分表現了她對孩子的心思觀察得是那么仔細，對孩子的愿望是那么體貼，滿足孩子的愿望是那么認真，鄭重其事。

　　其次，運用多種描寫使人物更加生動鮮明。①細節描寫。如：她在向別人絮說什么事還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或指點著對手或自己的鼻尖。睡覺時，伸開兩腳兩手在床中間擺成一個“大”字。體現了她質樸的一面。②動作描寫和語言描寫。伸出———按住———惶急搖———笑———塞等動作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡喜和熱情的語言，表現了她善良而迷信的一面。

　　還有文章線索明確清楚，詳略處理的巧妙

　　開始語言幽默，富有情趣，對長媽媽的感情發生大的轉變時語言則變得深情了。

　　（2）本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛具體是：賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑，老漢卻滿足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經》，但就是沒有人幫“我”。每人把它當回事，阿長主動問“我”并幫我買來“我”向往以久的《山海經》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。

　　（3）《從百草園到三味書屋》與《阿長與〈山海經〉》比較。

　　兩篇文章的題目都突出了所要寫的內容，都能表現出文章結構的特點。

　　不同的是：前者用了“從…到…”的句式，表明所寫內容是要隨著時間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面寫人，后面寫人和書，都是為突出人物。

　　兩篇文章都寫的是少年時期的生活，都是懷念故鄉的人或事。前者通過對比表達了作者的愛憎之情。后者則用了欲揚先抑的手法深化中心。

　　前者在文中只提到了長媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。后者側重描寫長媽媽的言行，突出人物特點，以達到贊頌祝福長媽媽的目的。

　　三、課堂小結：

　　通過學習比較，我們分析了不同文章的共同點和不同點，了解掌握了文章刻畫人物的方法，及材料的詳略安排對表達文章中心的作用。

　　四、布置作業：

　　A組（學優生）：運用欲揚先抑的手法寫一位你熟悉的人。

　　B組（中等生）：完成相關的練習題。

　　C組（后三分之一學生）：整理筆記，梳理知識。

　　板書設計：

　　阿長與《山海經》

　　寫法：

　　1、先抑后揚的寫法，前呼后應

　　2、多種描寫使人物生動鮮明

　　（1）細節描寫；（2）動作描寫和語言描寫

　　3、線索明確清楚，詳略處理的巧妙

　　4、語言幽默，富有情趣

　　比較：《阿長與〈山海經〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現了主人公對孩子的關愛。

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇11

　　【學習目標】

　　1、學習本文詳略得當以及選取典型事例表現人物性格的寫法。

　　2、通過自主學習、合作探究，能夠準確把握阿長是一個怎樣的人，并體會本文先抑后揚的表現手法，提高語言分析的能力。

　　【學習重點】

　　學習本文選取典型事例表現人物性格的寫法。

　　【學習難點】

　　理解文章所表達的思想感情，領會作者在字里行間蘊含的深情。

　　【使用說明】

　　1、在充分預習，熟讀文本的基礎上，認真研究學案。

　　2、認真限時完成，規范書寫;小組合作討論，答疑解惑。

　　【自學導航】

　　一、預習點兵。

　　1、給下列加點的字注音。

　　2、理解下面詞語。

　　深不可測：

　　莫名其妙：

　　震悚：

　　3、文學常識

　　(1)作者

　　魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、思想家和革命家。出身于破落封建家庭，1902年去日本留學，原來學醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。主要著作有小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等。

　　(2)散文

　　散文，是指同詩歌、小說、戲劇并列的一種文學體裁。這種文體篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，表達含蓄，意境深遠，語言優美。

　　散文按照內容和表達方式的不同，可分為以下三種類型：

　　記敘散文，即以記人敘事為主的散文。這類但聞在表現手法上，以記敘為主，兼有抒情成分。內容上要求有真情實感，即敘寫真人真事。

　　抒情散文，即以抒發作者感情為主的散文。這類散文常見的寫作手法是直抒胸臆、托物言志和借景抒情。

　　議論散文，即以說理為主的散文。這種說理長借助生動的事例、形象的描繪和感情的抒發來表達，文學色彩較濃。其特點是“形散而神不散”、意境深邃，語言凝練。

　　4、相關鏈接

　　《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情的大型地理著作，也是我國第一部富于神話傳說的最古老的地理書。除此之外，《山海經》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。全書18篇，約31000字。五藏山經5篇、海外經4篇、海內經5篇、大荒經4篇。全書內容，以五藏山經5篇和海外經4篇做為一組;海內經4篇作為一組;而大荒經5篇以及書末海內經1篇又作為一組。它以描述各地山川為綱，記述了許多當地神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、女媧補天、后羿射日、大禹治水等

　　二、走進長媽媽。

　　1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,重點寫的是哪件?

　　2、從這些事情中，可以看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?(AB層同學必掌握)

　　3、從作者對長媽媽的感情變化中，可以看出作者在刻畫阿長時，用了怎樣的寫作手法?(AB層同學必掌握)

　　4、作者按照生活的本來面目，真實的再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。你能總結長媽媽的形象嗎?

　　5、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?(A層同學必掌握)

　　6、質疑問難：閱讀課文的過程中，你還有什么疑難要與同學們共同探討的，請把它寫下來。

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇12

　　教學目標

　　識記重點字詞，理解重點句子的含義。

　　學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

　　感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

　　教學重點

　　選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　第一課時

　　教學設計

　　導入新課

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　　出示目標，板書課題。

　　檢查預習

　　“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

　　整體感知

　　學生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什么這樣安排？

　　你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

　　課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

　　學生在自主學習的基礎上，討論明確：

　　課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

　　對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了

　　新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

　　（學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥）

　　[過渡]

　　從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢？——尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢？應該怎樣理解？長媽媽具有怎樣的性格？

　　四人小組探究合作學習，討論明確：

　　“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

　　小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

　　作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　　第二課時

　　教學內容

　　重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

　　教學設計

　　導入新課

　　復習導入。

　　作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

　　指名學生朗讀19～29段。

　　學生思考下列問題：

　　在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什么？

　　當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么 心理？

　　當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映？表現了“我”怎樣的心情？

　　你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　學生在自主學習后討論明確：

　　此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

　　小結

　　阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

　　拓展延伸。

　　寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　小結。

　　在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、初步了解長媽媽，把握文每件事表達的長媽媽形象；

　　2、學習通過幾件事表現人物品格的寫法；

　　3、結合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過程，體會作者對長媽媽的懷念與尊敬；

　　4、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物，材料選擇合理，詳略得當。

　　教學重點：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學難點：

　　了解課文圍繞中心選擇材料，安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學方法：

　　先從題目入手，詳析重點段落，讓學生先有了對長媽媽的客觀的認識后，再看前文的抑筆，就能正確的理解作者的情感，并學習作者的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們在這篇文章的認識是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關于長媽媽文章《阿長與〈山海經〉》。不過，我想提個疑問，親愛的長媽媽為何變成了阿長的稱呼？這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢！

　　板書課題及作者

　　二、整體感知

　　1、首先看前4段，我們來為阿長設計一份個人簡歷

　　姓名阿長性別女職業保姆

　　身形黃胖而矮年齡不詳

　　2、從這份簡歷中我們可以完全認識阿長嗎？

　　不可以，因為認識一個人首先要從外表，最重要的卻是認識她的性格乃至她的內心世界。

　　3、這份簡歷中還有一個問題，大家發現了嗎？

　　姓名不是她的真實姓名。她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。

　　4、這樣一個女工我對她的感情是怎樣的？

　　親昵中帶有些許恨意（最后一句）

　　三、由事論情

　　1、為什么我對阿長會又愛又恨呢？我們繼續往下看，哪些事讓兒時的作者佩服，哪些事又令他煩呢？

　　我從看出長媽媽是一個的人，表現魯迅先生對她的感情。

　　將全班分成2個組，一組同學每人填一個，填完后二組同學進行評論，全班討論糾正確認

　　①謀害我的隱鼠，不理解孩子，感情上是憎惡

　　②阿長的切切查查，饒舌多事，我實在不大佩服她

　　③阿長給我講長毛的故事時，無知卻淳樸，我也曾發生過空前的敬意，但那后來也逐漸淡漠

　　④阿長所懂得的許多規矩，迷信卻樸實，我也是不耐煩的

　　⑤給我買《山海經》，有愛心，才真正使我發生新的敬意了，甚至連謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了

　　2、我前后產生的兩種敬意一樣嗎？

　　不一樣，第一個源于長矛故事，故事荒謬，長媽媽卻講得一本正經，看出其迷信、愚昧，是一種反諷；第二個源于買《山海經》，實現了孩子心靈上的渴望，看出來一個愛孩子的長媽媽，魯迅對她的敬意是真的佩服、感激。

　　四、研讀買《山海經》部分

　　1、自由朗讀1828自然段

　　2、研討下面問題

　　①我為什么想買《山海經》

　　曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，我對《山海經》一直念念不忘。

　　②家人為什么不給我買？

　　那位遠房叔祖的疏懶，家人又都太忙了，個人忙各人的事，無暇顧及我一個小孩子。

　　③想象當長來問《山海經》時，我是怎樣想的？

　　你又不懂，說了還是白說，既然來問還是給你個面子告訴你吧。

　　說者無意，聽者有心，我從來沒有想過她會給我買，只是隨便給她說說而已。

　　④當長媽媽給我買來了《山海經》，我是什么反映，為什么會有這樣的反映？

　　似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來

　　文中用了一個霹靂的比喻和詞語震悚寫出了我十分震驚的心理，我沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了我得到繪圖《山海經》的欣喜之態。可就是這個不識字的長媽媽把《山海經》買回來了，幫我達成了心愿。看，那么大的一個家庭，真正關心我的內心的只有長媽媽。

　　⑤長媽媽不認識字，她也沒說怎樣買到的書。大家想象一下她去買書的過程。

　　⑥我為什么將之視為寶書？

　　五、梳理全文

　　1、我小時候對她好不好呢？討厭她哪些事？

　　喜歡切切察察睡相不好愛管閑事④規矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠

　　2、讀這篇文章后，你覺得阿長哪些地方給你留下的印象最深？或者說說你覺得作者筆下阿長的哪些事情最有趣？

　　3、小時候的我眼中饒舌多事、有許多麻煩的規矩、無知而又迷信的長媽媽，成年后卻寫文章來懷念她，就說明我已經理解了長媽媽。這理解用了多長時間？

　　4、三十年，多么漫長的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個人，甚至地位低下的一個人，原來是最疼愛她、最關心他、對他最重要的人。

　　5、像本文這樣本來要贊美一個人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么？

　　欲揚先抑（或先抑后揚）。欲揚先抑的寫法，使文章收到了更加感人的效果，也使長媽媽的形象更真實、更感人。

　　六、拓展延伸

　　想象一下：假如阿長還在，她讀了此文會對先生說寫什么呢？

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇14

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、識記重點字詞，回顧作者。

　　2、理解重點句子的含義。

　　3、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情；

　　過程與方法：

　　4、理清寫作思路，學習“先抑后揚”的寫法；

　　5、學習本文選取典型事例表現人物性格及詳略得當的寫法；

　　情感與價值觀：

　　6、感悟作者對阿長的深切懷念之情。

　　教學重點：選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格，重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。

　　教學方法：合作探究法、復述法。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們還記得我們出一學過的散文《從百草園到三味書屋》么？是誰寫的？

　　魯迅簡介：魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。其代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》、雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》等。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

　　《從百草園到三味書屋》中最吸引人的情節莫過于場媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專門為場媽媽寫了一篇文章《阿長與〈山海經〉》，今天我們就一起來學習這篇文章。

　　一、整體感知：

　　請同學們通讀課文，劃出生字詞。思考：圍繞阿長課文寫了幾件事？

　　1、解決生字詞。憎惡___絮說___劈頭___灸瘡疤___懼憚___詰問___震悚___粗拙___齋___孤孀___擄___去

　　惶___急霹___靂___疏___懶駭___

　　莫名其妙：沒有人能說明他的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。

　　深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

　　情有可原：從情理上可以原諒。

　　惶急：恐懼、著急

　　詰問：追問、責問。

　　懼憚：害怕

　　五件：

　　①喜歡切切察察。

　　②擺成“大”字的睡相

　　③令人厭煩的規矩，教“我”不少道理。

　　④講“長毛”的故事。

　　⑤為“我”買《山海經》。

　　最能表現她愛孩子、關心“我”的是買《山海經》。

　　3、注意結合課文情節來說。一個的阿長。

　　梳理：一個下人阿長，一個保姆阿長。

　　一個粗俗的阿長

　　一個饒舌、多事的阿長

　　一個無知、愚昧的阿長。

　　一個善良的愛孩子的阿長

　　一個下人阿長，一個保姆阿長。這是她的身份，她有名字嗎？一個粗俗的阿長，這是從習慣方面。比如：睡相呈“大“字、說話是伸出二指的樣子。

　　一個饒舌、多事的阿長。她管我很嚴，告我的狀，而小孩子是不喜歡別人管東管西的。

　　一個無知、愚昧同時又很淳樸的阿長。“長毛”故事。

　　一個善良的阿長，買《山海經》。這是從品質方面。

　　要善于擴展思維，學會多角度看問題。

　　4、通過這些事，作者寫出當時對阿長是什么感情？文章從整體來看，作者對阿長是什么態度，什么感情？這樣的寫法叫什么？欲揚先抑。作者是不是為了揚，故意編點不好的事？

　　欲揚先抑，可見作者構思巧妙。

　　三、小結：

　　我們這節課掌握了生字詞，理清了文章中寫阿長的幾件事，領會了作者欲揚先抑的寫作方法。那么，《山海經》究竟是一本什么樣的書，和保姆阿長有什么關系，作者語言的精妙表現在哪里？我們下節課繼續學習。

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇15

　　創意說明：

　　這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個課堂教學的主問題，引發對全篇的理解。

　　教學步驟：

　　一、導入。

　　在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產生了一種神秘感。其實關于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢！ 同學們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經〉》這篇課文。

　　二、漫談感受。

　　1、請同學們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。

　　2、如對課文有不理解的地方，請提出來，大家討論解決（如果學生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過于深入） 。

　　3、談談自己讀完此文后的感受（不限話題） 。

　　同學們的話題可能涉及： 文章先抑后揚的寫法;阿長的性格特點;作者對阿長的感情;文章的語言特點。

　　教師歸納。

　　三、討論形象。

　　設問：阿長是一個怎樣的人？ （要求：說出理由或舉出例子）

　　討論、交流，教師歸納補充：

　　1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。

　　2、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3、是民間文化的載體，知道許多規矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象;不說死掉而說老掉了，是避諱修辭;而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。

　　4、是一個傾心關注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調動自己的生活體驗） 。最令人感動的是為我買來《山海經》阿長來問《山海經》是怎么一回事時， 我想她并非學者，說了也無益，而且她一向似乎并不善于關心我，因此她也不會理解我渴望得到《山海經》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來，阿長為我買來《山海經》，使我發生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長那樣知我心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　四、體會感情。

　　1、設問：作者對阿長的感情變化經歷了怎樣的過程？

　　討論、明確：不大佩服產生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索。

　　2、設問：1 — 17 段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

　　課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

　　3、讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

　　五、探究寫法。

　　1、詳寫與略寫。

　　設問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法有什么好處？

　　明確： （詳寫與略寫的內容略）略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫。

　　設問：文章對阿長的描寫有些什么特色？

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一，善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二，善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

　　第三，善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用惶急一詞，準確地寫出阿長的神態。

　　小結：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。

　　六、交流體會。

　　學生自主發言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們，交流一下。

　　教師總結：阿長的形象;作者的感情; 詳略結合的寫法; 傳神的描寫。

　　七、布置作業。

　　完成課后練習三、四題。

人教版八年級上冊語文《阿長與山海經》教案 篇16

　　大家好!今天我說課的題目是《阿長與<山海經>》。學生是語文學習的主人，教師是語文教學的組織者和引導者，閱讀教學要以讀促悟，學生在反復誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而提高學生的語文素養。而且，還要在閱讀中感受語文學習的樂趣，獲得思想的啟迪。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以設計。

　　一、說教材

　　分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎，把教材研究透徹才能把教學內容進行有機整合，運用恰當的方法將知識準確地、有效地傳達出來，培養學生的能力，熏陶學生的情感。所以，我先談談對教材的理解。《阿長與<山海經>》是部編版七年級下冊第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長的一些有代表性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉換，塑造了阿長這個小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來說，都有很多值得我們借鑒學習之處。

　　二、說學情

　　學生的學習情況是教師設計課程的目標指向，學生的學習效果也是教師課程設計好壞的評價標準之一。本節課，我所面對的是初中一年級的學生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學生已經掌握語文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會。然而，由于時代久遠，學生對當時的社會環境不了解，理解起來有些困難，難以理解魯迅先生對阿長的感情和阿長這個人物形象。

　　三、說教學目標

　　根據對教材和學情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學目標：

　　1.了解敘述文體的基本特征，學會從不同角度把握文本重點，提高整體把握結構層次的能力。

　　2.對文本進行細讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會平凡人物身上閃光的品格。

　　3.加強誦讀，理解對作者情感態度的體會和對文本深層意蘊的感悟。

　　四、說教學重難點

　　重點：整體把握文本內容，把握阿長的人物形象，分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。

　　難點：通過品析文本關鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對阿長的復雜情感。

　　五、說教學方法

　　新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。基于這一理念，本節課我將采用啟發式教學法和小組合作探究法這兩種主要的'教學方法來完成課堂教學任務。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最重要的環節。

　　六、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下幾個教學環節。

　　（一）聯系舊知，導入新課

　　我會采用聯系舊有的知識的方法進行導入。我會用已經學習過的作品作為切入點導入本課：在上學期的學習中，我們曾經走進了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認識了百草園中講美女蛇故事的長媽媽。今天，我們再來了解一下長媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長者。這樣把新舊知識聯系起來，以舊知帶新知，學生易于進入到本課的學習之中。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　首先，讓學生默讀課文，從整體上進行感知，并要求學生思考以下問題：1.從標題中，你能知道什么信息?2.你認為阿長有什么魅力?對魯迅先生有什么樣的影響?學生思考之后進行回答，教師相機指導，并向學生明確：文章塑造的主要人物是阿長，也就是長媽媽，著重寫了她和《山海經》的故事。依據課文內容，我們還可以知道阿長給作者買來了心心念念想要的《山海經》，這讓兒時的魯迅深受感動，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個印象，方便后文對本文的學習。

　　（三）深入研讀，走近阿長

　　接著，我會引導學生對文本進行深入研讀。我會給學生提出一個思考的問題：細讀課文的第一、二自然段，思考文章開頭為什么先介紹阿長的身份和名字由來，為什么要把這個稱呼與《山海經》聯系起來?

　　學生自主學習，不懂之處，可以跟同桌討論。學生回答，教師予以引導，明確之所以這樣開頭介紹阿長的身份和名字由來，是為了說明她身份低微，是個無名無姓的可憐的人，不被尊重。以阿長入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的寫法，還給人以親切感。

　　然后，我再組織學生合作探究分析詳略得當的手法：仔細研讀課文，反復誦讀，找出課文中寫了阿長的哪些事情。哪些是詳寫?哪些是略寫?從這些事情中，你可以看出阿長是個怎樣的人?請運用小組討論法和圈點勾畫法總結出阿長的人物形象特點。

　　學生進行合作學習，運用不同閱讀策略，從標題和課文開頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進而考慮阿長這個人對作者的意義。小組講結果與全班同學分享，其他同學可以對其進行補充，最后形成一個完整的分析報告，由一位同學進行整理，并陳述出來。教師板書出來。

　　在閱讀和交流中，教師給予具體指導，讓學生在小組合作中實現對文本的深入探究。

　　最后，我進一步提問，引發學生思考：結合課文，深入探索作者為什么要寫阿長這個人?

　　學生進行探究式學習，從不同的事件著眼，于細節處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意關心愛護“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。

　　（四）鞏固拓展，了解阿長

　　在本環節，我會讓學生重溫經典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書上圈畫出阿長在哪些篇目中出現過，出現的事件及稱呼是什么。通過這樣的方式，學生會發現阿長還出現在《狗.貓.鼠》《五猖會》中，稱呼也是在長媽媽與阿長之間變換。完成了對文本的進一步理解和體會。

　　（五）小結作業，延伸思維

　　我會這樣總結本課：這節課我們對阿長有了進一步的了解，阿長的形象在我們的心中愈發飽滿起來，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學作品中的人物，給現在的我們以樂趣。大家還想知道更多嗎?下節課，我們繼續來探究。

　　至于作業部分，我會布置學生課后寫一個小練筆：結合《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經〉》兩篇文章，寫寫你心中的阿長。