《蠟燭》寫作特點（精選14篇）
《蠟燭》寫作特點 篇1
1）環境描寫
本文特別注意環境描寫，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對炮火進行描寫，例如文中第16段“德國人還在轟擊”，第18段“德國人還在開炮”，第 27段“德國人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重復的描寫，一方面，一方面渲染了當時的氣氛——緊張而激烈的戰斗，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環境惡劣形成鮮明對比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。
2）對人物形象的刻畫——動作描寫
一般文章對人物形象的刻畫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫(包括表情描寫)和心理描寫，而本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動作描寫上。文中重點刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個動作都非常吃力，然而又那么認真。不難體會到，是紅軍戰士們的英勇氣概打動了她，激勵了她，因此她的所有動作都包含著對烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛的寶物奉獻給了可敬的烈士，表現出她對烈士深沉而強烈的母親般的愛。
3）對蠟燭的描寫
蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。文章對于燭光的描寫，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因為有了這種深摯的情誼，戰爭才能夠取得勝利。
《蠟燭》寫作特點 篇2
一、積累與運用
1.注音。
拂（ ）曉 地窖（ ） 瓦礫（ ） 匍（ ）匐（ ） 腋（ ）窩
2.根據拼音寫漢字。
偷xí（ ） pínɡ（ ）障 jū（ ）躬 肅mù（ ） 顫wēi（ ）
3.解釋詞語。
永垂不朽：
名副其實：
精疲力竭：
4.文學知識。
《蠟燭》一文的作者是 （國籍）的 。文中的主要人物是 ，“蠟燭”的象征意義 。
二、閱讀
（一）
德國人的炮火一直轟到太陽落山。
……
德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。碎片把那些剩下來的樹木的枝條都削去了。那個蘇聯人 地躺在那 的方場上，一只手臂枕在腦袋下面，周圍是炸彎了的鐵器和炸焦了的樹木。
老瑪利•育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇粠�，不用說人，連一個活東西都沒有，甚至陪伴她在地窖里過了四天的那一只貓也被剛才炸起來的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
她不會匍匐前進，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場上走去。一段還沒有炸斷的鐵欄桿攔在她前面，她也不打算跨過去。她太衰老了，跨不過去，因此慢慢地繞過了那段鐵欄桿，走進了方場。
德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來�？匆娝拿婵琢�，很年輕，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交*地覆在他的胸前。然后，她在他旁邊坐了下來。
德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
5.選文中有四處寫到德國人的炮火，全文共有六處，有什么作用？
6.在文中空白處填詞語，體會用詞妙處。
7.當老人看到那戰死的兵時，她為什么“想把這件事告訴什么人”？
8.敵人炮火很激烈，為什么老婦人“直著身子”走進方場，表現她怎樣的精神？
9.文中有兩處對戰死的蘇聯士兵的肖像描寫，都是透過老人的眼來寫的，試著說出老人心里最想說的話。
�。ǘ栋俸匣ā菲�
我們走進老鄉的院子里，只見堂屋里靜靜的，里面一間房門上，垂著一塊藍布紅額的門簾，門框兩邊還貼著鮮紅的對聯。我們只得站在外面向里“大姐”“大嫂”地喊。喊了幾聲，不見有人應，但響動是有了。一會兒，門簾一挑，露出一個年輕媳婦來。這媳婦長得很好看，高高的鼻梁，彎彎的眉，額前一溜蓬松松的劉海。穿的雖是粗布，倒都是新的。我看她頭上已硬翹翹地挽了髻，便大嫂長大嫂短地向她道歉，說剛才這個同志來，說話不好別見怪，等等。她聽著，臉扭向里面，盡咬著嘴唇笑。我說完了，她也不作聲，還是低頭咬著嘴唇，好像忍了一肚子的笑料沒笑完。這一來，我倒有些尷尬了，下面的話怎么說呢！我看通訊員站在一邊，眼睛一眨不眨地看著我，好像在看連長做示范動作似的。我只好硬了頭皮，訕訕地向她開口借被子了，接著還對她說了一遍共產黨的部隊打仗是為了老百姓的道理。這一次，她不笑了，一邊聽著一邊不斷向房里瞅著。我說了，她看看我，看看通訊員，好像在掂量我剛才那些話的斤兩。半晌，她轉身進去抱被子了。
通訊員乘這機會，頗不服氣地對我說道：
“我剛才也是說的這幾句話，她就是不借，你看怪吧！……”
我趕忙白了他一眼，不叫他再說�？墒莵聿患傲�，那個媳婦抱了被子，已經站在房門口了。被子一拿出來，我方才明白她剛才為什么不肯借的道理了。這原來是一條里外全新的花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿百合花。她好像是在故意氣通訊員，把被子朝面前一送，說：“抱去吧�！�
……
我手里已捧滿了被子，就一努嘴，叫通訊員來拿。沒想到他竟揚起臉裝作沒看見。我只好開口叫他，他這才繃了臉、垂著眼皮，上去接過被子，慌慌張張地轉身就走。不想他一步還沒走出去，就聽見“嘶”的一聲衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小。那媳婦一面笑著一面趕緊找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走。剛走出門不遠，就有人告訴我們，剛才那位年輕媳婦是剛過門三天的新娘子，這條被子就是她惟一的嫁妝。我聽了心里便有些過意不去，通訊員也皺起了眉，默默地看著手里的被子。我想他聽了這樣的話一定會有同感吧！果然，他一邊走一邊跟我嘟噥起來了。
“我們不了解情況，把人家結婚被子也借來了，多不合適呀！……”我忍不住想給他開個玩笑，便故作嚴肅地說：
“是呀！也許她在做姑娘時，起早熬夜，不知多干了多少零活，才積起了做被子的錢，或許她還為了這條花被睡不著呢。可是還有人罵她死封建�！�
他聽到這里，突然站住腳，呆了一會兒，說：
“那……那我們送回去吧！”
“已經借來了，再送回去，倒叫她多心�！蔽铱此歉闭J真為難的樣子，覺得又好笑，又可愛。不知怎么的，我已從心底愛上了這個傻乎乎的小同鄉。他聽我這么說，也似乎有理，考慮了一下，便下了決心似的說：
“好，算了。用了給她好好洗洗�！彼麤Q定后就把我抱著的被子，通通抓過去，左一條右一條地披掛在自己肩上，大踏步地走了。
……
一會兒，我們的炮響了，天空劃過幾顆紅色的信號彈，攻擊開始了。不久，斷斷續續地有幾個傷員下來，包扎所的空氣立即緊張起來。
……
包扎所的擔架不夠了，好幾個重彩號不能及時送后方醫院，耽擱下來。我不能解除他們任何痛苦，只得帶著那些婦女，給他們拭臉洗手。能吃得的，喂他們吃一點；帶著背包的，就給他們換一件干凈衣裳；有些還得解開他們的衣服，給他們拭洗身上的污泥血跡。做這種工作，我當然沒什么，可那些婦女又羞又怕，就是放不開手來，大家都要搶著去燒鍋，特別是那新媳婦。我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。不過只答應做我的下手。
……
新媳婦又短促地“啊”了一聲。我強忍著眼淚給那些擔架員說了些話，打發他們走了。我回轉身看見新媳婦已輕輕移過一盞油燈，解開他的衣服，她剛才那種忸怩羞澀已經完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他拭著身子，這位高大而又年輕的小通訊員無聲地躺在那里……我猛然醒悟地跳起身，磕磕絆絆地跑去找醫生，等我和醫生拿了針藥趕來，新媳婦正側著身子坐在他旁邊。
她低著頭，正一針一線地在縫他衣肩上那個破洞。醫生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了�！蔽疫^去一摸，果然手腳都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞。我實在看不下去了，低聲地說：
“不要縫了。”她卻對我異樣地瞟了一眼，低下頭還是一針一線地縫。我想拉開她，我想推開這沉重的氛圍，我想看見他坐起來，看見他羞澀地笑。但我無意中碰到了身邊一個什么東西，伸手一摸，是他開給我的飯，兩個干硬的饅頭�！�
衛生員讓人抬了一口棺材來，動手揭掉他身上的被子，要把他放進棺材里去。新媳婦這時臉發白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼，自己動手把半條被子平展展地鋪在棺材底，半條準備蓋在他身上。衛生員為難地說：“被子……是借老百姓的�！�
“是我的——”她氣勢洶洶地嚷了半句，就扭過臉去。在月光下，我看見她眼里晶瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔的感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的年輕人的臉。
10.加點詞表現小通訊員什么性格？
11.新媳婦一開始為什么不肯借被子？最后又怎么舍得給小通訊員鋪上？談談你的理解。
12.她為什么異樣地瞟了“我”一眼？
13.新媳婦為什么“臉發白”、“劈手奪過被子”、“狠狠地瞪了他們一眼”？你是如何理解的。
14.請分析結尾畫“ ”線的句子在文中起什么作用？
三、作文
15.說說《蠟燭》中老婦人是一個怎樣的人。（300字左右）
參考答案：
一、1.fú jiào lì pú fú yè
2.襲 屏 鞠 穆 巍
3.指光輝的事跡和偉大的精神長久流傳，永不磨滅。 名聲與實際相符合。 精神疲乏，氣力使盡，形容極度疲勞。
4.前蘇聯 西蒙諾夫 老婦人（老瑪利•育乞西） 象征母親的眼淚
二、（一）5.敵人的兇殘，“方場”區域處在危險的境地，更襯托犧牲戰士的勇敢和老婦人不顧危險埋葬戰士的愛心。
6.“孤零零”、“毫無遮掩”�！肮铝懔恪币辉~讓人心生愛憐，不忍心讓年輕戰士獨自躺在那里。這也是老婦人行動的原因，說明老婦人極有愛心�！昂翢o遮掩”體現方場的無險可守，更襯托戰士的勇敢和老婦人的不顧危險。
7.看到戰死的士兵，老婦人有失去親人般的悲痛，情感郁積于心，很想說出來。
8.“直著身子”是因為她的年老，不能匍匐，亦不能快跑。這一舉動表現老婦人的內心活動：一定要為戰死的孩子祈禱、安葬，哪怕犧牲生命！
9.多年輕、多勇敢的孩子，不能讓你孤零零地獨自在這兒……（意思符合即可）
（二）10.淳樸、可愛，在女同志面前有點靦腆、羞澀、局促。
11.因為被子是她惟一的嫁妝，寄托著最美好的感情，剛過門三天就被借走，有點舍不得，但又想到戰士們為人民的解放而流血犧牲，小通訊員的淳樸可愛的舉動，讓她受到觸動，當發現犧牲的戰士是小通訊員時，她又毫不猶豫地為他鋪上這條凝聚著純潔美好感情的被子。表現最誠摯、最感人的軍民情。
12.表達她對我的勸阻的不滿和對小通訊員的憐惜與敬愛，表明只有這樣做才能表達自己內心的情感。
13.她覺得其他人的做法重物輕人，是不能容忍的，因而表現出極大的不滿。
14.光艷照人的細節描寫，展現新媳婦高尚、圣潔、美麗的心靈，由此使主題升華。
三、15.作文提示：①從富有愛心的老人上，②從對敵人的仇恨上，③從冒著炮火行動上表現出來的精神。
《蠟燭》寫作特點 篇3
【創意說明】
有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細膩的描寫不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會對有些內容反復摹寫。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫對象相同的反復摹寫進行歸類、比較，再品析其作用及表達效果，這樣往往會有意想不到的發現。
【教學步驟】
一、尋找
1、自由朗讀，讀懂大意。
2、目的尋讀，你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？
3、意見綜合：
文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反復交代與描寫。
二、歸類
按內容將這些描寫歸類集中，如：
1、對炮火的十一次描寫：
�、拧≡诜綀龅闹醒�，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
�、啤∷麄兝鲜怯闷葥襞谵Z擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
�、恰〉聡说呐诨鹨恢鞭Z到太陽落山。
�、取〉聡擞珠_炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
�、伞〉聡诉�在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
�、省〉聡诉�在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
⑺ 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
�、獭〉聡说呐诨饹]有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
�、汀〉聡说呐谶�在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
�、巍∨趶棻ǖ漠攦�，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
�、稀≡贈]有炮彈落在方場上了。
2、對蠟燭的六次描寫：
�、拧∷衷谝麓锩税胩�，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。
�、啤∨趶棻ǖ漠攦海灎T的火焰不過抖了一下。
�、恰∠灎T被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
�、取≡谝呀洷黄茐牡蔫F欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑸ 他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
⑹ 在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
3、對黑圍巾的四次交代：
⑴ 做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
�、啤∵@時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。
⑶ 在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
�、取∪缓�，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
4、對老婦人動作的反復描寫：
�、拧∪螌憽芭馈保�
�、佟∷龔牡亟牙锱莱鰜�，想招呼那五個紅軍到她那里去。她認定，她自己住的地方比較安全。
② 然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。
③ 老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
�、啤∪螌憽肮颉保�
① 老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。
�、凇⌒菹蛄�，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。
�、邸∷刈哌^那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
三、分塊品析
1、對炮火的很多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
2、在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。
3、“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
4、三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。
【資料整合平臺】
1、課文背景資料：
1944年9月中，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“e”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。
2、課文擴讀材料：
勇氣
d、c、狄斯尼
（選文略）
使用建議：第二次世界大戰是人類歷史上一次規�？涨暗恼x戰爭。戰爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如毛澤東所說：“戰爭教育了人民，人民將贏得戰爭，贏得和平，又贏得進步�！迸c課文相似的是，《勇氣》寫也是第二次世界大戰中處于被侵略國的人民與解放人員之間發生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學法的“試驗田”。
《蠟燭》寫作特點 篇4
教學目標
知識目標
1.積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。
2.了解作者及故事發生的背景。
3.了解戰地通訊的特點。
4.整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。
能力目標
1.把握記敘的要素，了解通訊的文體特征，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。
2.把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。
3.揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。
德育目標
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。
課堂設施需求（計算機教室、投影儀、電視機、計算機、dvd播放機等）
課程設計
教學重點
把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
教學難點
探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的
二、教學方法
1.朗讀法與討論法相結合。讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。
2.聯想拓展法。在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。
3.點撥教學法。文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧秘，還需教師適當的點撥。
三、教學過程
（一）、導語設計
第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。
多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……呈現字樣“蠟燭”
（二）、作者及文體簡介
教師分發文字資料，內容如下：
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。
通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。
�。ㄈ�、朗讀課文，整體把握文意
1.多媒體顯示反映二戰中反法西斯戰爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步把握文意。
教師提示需要積累的詞語：
削 迫擊炮
拂曉 顫巍巍
2.學生自讀課文，整體把握文意
選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。
教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。
明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
�。ㄋ模�、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情
1.朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。
學生齊讀相關片斷。
2.文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。
教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇粠В挥谜f人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
再如“她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來�！p輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時�！崩蠇D人為什么要這樣做？她做這一切時心里是怎么想的？“她坐在那里，靜靜地�！彼肓诵┦裁矗�
又如，拂曉前，紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭�！袄蠇D人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？
選三位同學交流，其余同學評價。
3.要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情。
(1)學生自由討論。
(2)選兩位同學發言。
明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。
老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。
4.探究思考。
提問：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。
學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠。”有人認為：“事件本身很感人�！庇腥苏J為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點很感人。”……
教師歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現出母子親情；四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰士。
其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽�！毕袷闱樵�，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。
�。ㄎ澹�、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊
多媒體顯示(顯示一題回答一題)
1.路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。
(把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好？為什么？)
2.做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？)
3.老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？)
4.在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
(這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？)
學生默讀、品味，同桌之間交流。
明確：1.改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統，不夠細致。
2.補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。
3.黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。
4.不好。原句勾畫了經戰爭破壞后的環境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。
師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。
明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。
�。⒄n堂小結
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！
�。ㄆ撸�、布置作業
1.用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。
2.閱讀下面這首詩，體味詩中的情感。
教師分發文字資料，內容如下：
世紀挽歌
王曉霞
一九九九年五月八日，以美國為首的北約部隊，公然襲擊我駐南使館。消息傳來，群情激憤，遂成詩句，以悼念殉職的許杏虎、朱穎、邵云環三君。
大�？駠[
長天垂淚
億萬萬同胞的憤怒
化作悲痛的世紀挽歌
作為戰地記者
《親歷炮火》
用心作證 用筆控訴
戰爭罪惡
硝煙中為正義吶喊
長夜里為和平奔波
雖然生命潛伏著危險
想不到是在自己的領地被黑手掠奪
真理何在 公平何在
罕見的侵略必遭歷史譴責
強權擴張的野心昭然若揭
怎能不令人深深思索
憤怒的手啊舉過頭頂
悲痛的心啊不會沉默
聽，正義和平的吼聲
已匯成滾滾的長江
(摘自1999.5.19《光明日報》)
3.完成研討與練習三
●板書設計
《蠟燭》寫作特點 篇5
【教學設計說明】
《蠟燭》寫的是1944年9月19日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，一位名叫契柯拉耶夫的戰士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。本文特點是人物思想感情集中于一點，概括起來就是“敬愛”和“哀痛”，作品感人之處是詩意般的表現出這種感情的深度和濃度。所以宜從各方面體會這種情感的深度�？磁诨疬B天，想老婦人不顧生死；看年老體弱，想老婦人力量的源泉；看保護遺體，想老婦人對烈士的感情；看燭光閃爍，想老婦人奉獻的感情。如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就會大大減弱，另外本文意蘊豐富，有許多意味深長的句子，宜細細揣摩探究，每一部分將注意力放在意蘊豐富之處，提出問題，研究問題，可以讓學生提問，也可以向學生提問，確立探究方向后，逐一研討，根據以上特點，在教學本課時設計如下步驟：
【教學過程】
一、導入
有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。
二、板書課題并出示學習目標
三、整體感知
1、朗讀
2、復述課文情節，小組討論老婦人是怎樣的人。
四、研讀欣賞
1、文章非常感人，給我們留下難忘的印象，那么，感人的因素有哪些？
2、找出令你感動的情節，段落或句子，分析使你感動的原因。
3、分析蠟燭有什么特殊意義。
五、拓展延伸
教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象，精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理。
六、教師小結
文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華，希望每一個同學都能體會這種美好的感情。
【教學片斷】
師：這篇課文寫了哪些人？
生：課文寫的人物有五個紅軍，一個老婦人，還有德國人。
師：他們做了哪些事？
生：五個紅軍做的事情是決定偷襲一座橋。
生：德國人做的事情是阻止他們偷襲，不斷用炮襲擊他們。
生：老婦人做的事情是埋葬一個犧牲了的紅軍。
師：大家分別說出了文中人物各做了什么事情，但這些人物、事件之間是有聯系的。請你們考慮。如果把文中所有人物和事件綜合起來，想想他們之間的關聯，該如何敘述這件事情？
生：五個紅軍決定偷襲一座橋，德國人嚇壞了，不斷地用炮轟擊他們。
生：德國人的炮火很猛烈，五個紅軍，兩個輕傷兩個重傷，還有一個犧牲了。
生：為了盡快攻占那座橋，紅軍沒有時間埋葬犧牲的戰士，老婦人就親手把他埋葬了。
師：不錯，大家的表述已經綜合地反映了人物和事件之間的聯系，這還不夠，希望同學們能用一句話或者一段話，既能表達出文中所有人物、事件之間的聯系，又能概括課文的主要內容，想一想，該怎么說？
生：五個紅軍決定偷襲一座橋，在德國人猛烈的炮擊下，兩個輕傷兩個重傷，還有一個犧牲了。附近的一位老婦人親手埋葬了死了的那位紅軍。
師：正確，概括比較全面，如果能加上時間，地點就更好了。
生：1944年9月19日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，德國人為了阻止他們的偷襲，用炮火不斷地轟擊他們，在德國猛烈的炮擊下，一位名叫契柯拉耶夫的紅軍戰士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。
師：很好，這樣概括課文的主要內容就比較清楚了，大家再想一想作者著力寫的是什么？
生：作者著力寫的是老婦人埋葬契柯拉耶夫的經過。
……
【教學反思】
復述課文，從而提煉課文梗概是語文教學中經常進行的環節，而這個環節往往是令學生不感興趣的，且語言組織的也不恰當。要想讓學生如行云流水般說出，除了加強朗讀，在朗讀中感知，在誦讀中品味，在朗讀中揣摩外，還需要教師做好引導，即像上面的教學片斷那樣，師做恰當的提問，適時的引導。使問題由淺而入，由深而出，把“復述梗概”這樣一個大問題化難為易，化整為零，化大為小，而且又層層相聯，環環緊扣，最后得出課文梗概真可以說是水到渠成。
素質教育中，學生是課堂的主體，教師是主導，這說的再恰當不過了。而上面的片斷體現的再完美不過了。教師的提問恰是引導學生做主體的關鍵，只有教師引導好了，學生才能淋漓盡致的發揮，這正是我以后的教學中所追求的。
《蠟燭》寫作特點 篇6
品中悟情-----《蠟燭》教學片斷實錄
……
師：請同學們快速瀏覽課文，思考兩個問題：
�、�、請用簡潔的語言說說本文主要講了一件什么事？（可用“誰干什么”的句式來概括）
�、�、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？
………
師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請大家跳讀課文，畫出環境描寫的句子，自由朗讀，感受老婦人當時的處境。
（學生找到相關句子一一朗讀，尤其是反復描寫炮火的句子，在老師的指導下作了連貫朗讀）
師：從這些句子中你能感受到當時的情況嗎？
生：當時戰爭很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛……
師：在這炮火連天的戰場上，這位老婦人卻依然鎮定自若地埋葬這位死去的、素不相識的蘇聯紅軍戰士，她的舉止令人感動，她的精神讓人敬佩。
假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機，把這美好的瞬間變成永恒，你會抓拍哪個畫面？（請用準確生動的語言把它描述出來，并說明抓拍這個場景的理由）�？梢灾苯诱椅闹械木渥右部梢杂米约旱恼Z言描述。
生：我會抓拍這個畫面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起浮土來繼續蓋上去�！边@一幅畫面可以看出老婦人對紅軍烈士的關心，她非常用心地在埋葬烈士，體現了她對紅軍烈士滿懷愛意。
師：哪些詞語最能體現出老婦人對紅軍烈士的用心？
生：“幾小時”、“還沒有滿意”
生：“竟然”
生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語可以看出老婦人對蘇聯紅軍烈士的尊敬。
師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？
生：不好�！耙慌跻慌酢睆娬{她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細。在炮火連天的戰場上，她還如此的細致，更能夠看出她對紅軍烈士無限的敬意。
師：那么大家找到的這幾個詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來朗讀一下。
生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進步。）
生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。”寫出了老婦人的虔誠，她完全把紅軍烈士當作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。
師：你既能抓拍到畫面，又能抓住重點字詞，非常好。還有其他地方也寫到老婦人的“跪”嗎？
生：第22自然段（朗讀），也寫出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺得這里的“拖”字用得特別好，寫出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅持著為烈士找一個最好的安身之處。
師：是啊，我們會發現，老婦人漸漸遠去的背影也變得越來越高大。
生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來，可以看出她對紅軍烈士的無比熱愛，她愿意為她付出一切。
師：你很有眼光，還能透過蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫到蠟燭嗎？
生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風的屏障�！边@位老婦人很細心。
生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。”這里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
師：你很有聯想能力。此處說道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點火焰不會熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個自然段。
生：這小火花就像老婦人對烈士的哀悼和敬意，永遠不會結束。
生：這是正義之光，預示著勝利肯定會來到，法西斯肯定會失敗。
生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠不會忘記他，他的精神永存。
師：大家說得非常好，這位蘇聯紅軍烈士雖死猶生，人民不會忘記他，尤其是哪一國的人民不會忘記？
生：南斯拉夫人民。我覺得這點火焰還象征著兩國人民的深厚友情。
師：大愛無言，記得有位名人說過“愛自己的孩子是母親，愛別人的孩子是天使。”這位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點燃的那一點微弱的燭光，驅散了濃濃的黑暗，照亮了無數人的心田。本文記載的是一個真實的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對她，你想說什么？你會說什么？請用擬你的筆把它寫下來。此時無聲勝有聲。同學們的回答道出了老婦人以及當時反法西斯國家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。 （執教：顧國和中學 樓超君）
[課例二]
《蠟燭》品味語言課堂實錄
……
�。◣煟何覀円呀洿笾碌亓私饬宋恼聝热�，那么請閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？
（生）：老婦人。
（師）：接下來就請同學們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動的部分，圈劃出重要的語句加以品味，說說它為什么感動你。（許久）
�。ㄉ�1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
�。◣煟簽槭裁磿颜洳亓�45年的蠟燭拿出來？
�。ㄉ�2）：悼念戰士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。
（師）：把紅軍戰士看成是自己的孩子了？戰士和老夫人是素不相識的。戰士是哪國人？
�。ㄉ�1）：是蘇聯的。
�。◣煟汗适掳l生的地點在哪？
�。ㄉ贺悹柛袢R德
�。◣煟汉�，看看還有哪些地方讓你們感動的？
（生1）：文章第15自然段。
�。◣煟何艺堃晃煌瑢W來朗讀這一段，其他同學思考，為什么會感動你們？
一位學生朗讀，其他同學思考
�。◣煟何艺堃晃煌瑢W來說說看。你為什么被感動？
�。ㄉ�1）：我覺得老婦人很勇敢。
（師）：注意抓住動詞，集中在哪個字上？
�。ㄉ号�
�。◣煟哼@說明什么？能否觸摸到老婦人的內心世界？
�。ㄉ豪蠇D人想要走近一些，埋葬那個士兵。
�。◣煟哼�有哪些讓人感動的句子？
（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。
�。◣煟哼@些是環境描寫，說明什么？
（生）：老婦人的堅定，一定要埋葬那個士兵，像是對待自己的兒子一樣。
（師）：這樣惡劣的環境下還要去埋葬那個士兵，真是讓人感動。還有其他語句嗎？
�。ㄉ何恼�25自然段，吻死者的嘴唇和前額。
�。◣煟和怀鍪裁�？
�。ㄉ簩κ勘膼�，或者說是母愛。
（執教：俞孝宜 實錄：胡琳琳）
《蠟燭》寫作特點 篇7
作 業 導 航
1.感受蘇、南軍民的情誼
2.理解老婦人的形象
3.揣摩重點語句的含義
一、基礎部分
1.給下列字注音、組詞。
礫( )_________ 窖( )_________
爍( )_________ 窯( )_________
拂( )_________ 截( )_________
沸( )_________ 載( )_________
2.揣摩下列語句的含義。
�。�1）她不會匍匐前進，也不能快跑。
（2）她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久。
�。�3）做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？圍巾的顏色有何意味？
閱讀下列語段，完成3~9題。
在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
站在墳旁的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的的燭光。
這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。這一支和墳上的快點完的那一支一模一樣，顯然是一對。老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭，把那新的一支點著，插在那老地方。她站起來的時候，行動很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。
即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵。
紅軍士兵們目送著她走遠了。他們小聲地談論著，似乎怕驚擾那肅穆的空氣，他們穿過方場，走過橋，趕上他們的連隊，投入戰斗。
在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。
3.“從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來”中“又”的作用是什么？
4.文中畫線句的含義是什么？
5.第四自然段屬于_________描寫，表現了老婦人怎樣的心理活動？
6.第五段“他們小聲地談論著”，試想像可能在談論什么內容？
7.第六段的破折號起什么作用？如果沒有破折號，效果如何？
8.為什么作者在最后兩段把“老婦人”改為“母親”？
9.最后一段的含義是什么？
二、提高部分
閱讀下列文段，完成10~13題。
a一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的婦女。顯然她在獨自沉思，b旅客們聽到她在數著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看著這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地笑起來。老兵狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一、二、三……”神志不清的老婦人重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來，這時那位灰白頭發的后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰場上死去的。現在輪到我自己上前線去了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院�。 �
c車廂里一片寂靜，靜得可怕。
10.綜觀全文，加線句子a包含了哪些信息？
11.讀加線句子b思考：數數的聲音是否真的蓋過了火車聲？為什么？
12.讀加線句子c思考：車廂里為什么“靜得可怕”？
13.上文的主題是( )
a.反戰 b.愛國 c.稱贊勇敢 d.歌頌奉獻
三、試一試
14.試分析下邊兩句中加點的詞用的好在哪里？
�。�1）老師對全班同學說：“同學們，別忘了，我們是學生，我們的主要任務是學習�！�
�。�2）他埋怨我說：“你讓我給你借小說，人家借來了，你又不看。”
參考答案：
一、1.lì 瓦礫 shuò閃爍 jiào地窖 yáo窯洞 fú拂動 fèi沸騰 jié截斷
zài載重或 zǎi刊載
2.（1）她太老了，但不顧危險，非常勇敢，要讓死者安寧。
�。�2）突出她用盡全身力氣安葬蘇聯士兵的精神。
�。�3）“舍不得用”表明老婦人對結婚紀念物的珍重；但為了哀悼蘇聯士兵，她不假思索地拿了出來，體現了對蘇聯士兵援助南斯拉夫的感謝�！昂谏北硎緦λ勒叩陌У俊�
3.“又”表明老婦人將珍藏的又一支蠟燭也拿了出來，表現了老婦人更珍重南蘇情誼，更感謝年輕的士兵。
4.表現了紅軍士兵對老婦人的關心、感謝。
5.動作描寫 我感謝蘇聯士兵的援助，只有用自己珍藏了45年的結婚的喜燭祭奠亡靈，心里才覺慰藉。
6.感謝老婦人，贊揚老婦人的勇敢及對友誼的珍視。
7.解釋說明。如果沒有破折號，就不能突出老婦人把惟一珍愛的花燭獻給蘇聯士兵的崇高精神。
8.作者從一個蘇聯人的角度表示對南斯拉夫母親的崇高敬意。
9.反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼將萬古長存。這燭光是精神的火花，象征著母親對孩子的深情，激勵著士兵們勇敢戰斗。
二、10.說明健壯男子都去了前線，暗示本文主題，明確故事發生的地點。
11.不是，這種聲音不正常，引起了大家的注意。從內容來看，老婦人剛在戰爭中失去了3個兒子。
12.周圍的人聽了老兵的話，為這個女人的不幸所震撼。同時也反映了德國戰敗前疲憊不堪、死寂的氣氛。
13.a
三、14.（1）一位老師面對全班同學講話，用“我們”表現出師生間融洽的關系。假如改用“你們”，就變成了訓斥語氣，表達效果就差多了。
（2）用“人家”表露的是埋怨，包含著一絲委屈和嬌嗔。改成“我”，就只剩下抱怨了。
《蠟燭》寫作特點 篇8
一.導入
由“蠟燭”我們可以聯想到哪些詩句和歌曲，各有什么寓意?
1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻精神
2、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。
3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別
4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌母親。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢?
二、朗讀課文，思考：
這是一支什么樣的蠟燭?作者共寫了幾處?課文中哪一句話意味深長?
三、師生共議
是老婦人珍藏45年的結婚紅喜燭，意義不一般。
對蠟燭的六次描寫
�、偎衷谝麓锩税胩欤龌鸩駚�。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。
�、谂趶棻ǖ漠攦�，蠟燭的火焰不過抖了一下。
�、巯灎T被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
�、茉谝呀洷黄茐牡蔫F欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
�、拊谂诨馃沽说耐恋厣�，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
最后一句話意味深長，齊讀，體會用意。
蠟燭的深意： a 象征紅軍戰士的生命之光
b 象征兩國人民的深厚情意
c 象征他們之間的*深情
d象征和平、希望和勝利。
四、如果文中沒有“蠟燭”，能否表達出這么多的意思?
五、再讀課文，提出你思考的的問題
六、課文背景資料
1944年9月中，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三*隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。
2.課文擴讀材料。
勇氣
D.C.狄斯尼(選文略)
使用建議：第二次世界大戰是人類歷一次規模空前的正義戰爭。戰爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如*所說：“戰爭教育了人民，人民將贏得戰爭，贏得和平,又贏得進步。”與課文相似的是,《勇氣》寫也是第二次世界大戰中處于被侵略國的人民與解放人員之間發生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學法的“試驗田”。
《蠟燭》寫作特點 篇9
蠟燭是一種照明的工具。在黑暗中，它象征著光明。在古今中外，有很多以蠟燭為題材的文學作品。如我國唐朝詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
學習目標
1、積累常用詞語，了解作者及寫作背景。
2、理清記敘的要素，品味語言。
3、體會人物思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
知識匯總
1、關于西蒙諾夫
蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。代表作有劇本《我城一少年》長篇小說《日日夜夜》�！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》等均獲斯大林獎金。
2、二戰——蘇德戰事簡介
1941年6月，納粹黨控制西歐后，德軍侵略蘇聯，破壞了雙方1939年簽定的條約。德軍長驅直入蘇聯，圍攻列寧格勒和斯大林格勒。蘇聯損失慘重，百姓生活困苦。德國以為勝利在即，但俄羅斯人堅決抵抗。俄羅斯寒冷的冬天凍死了很多毫無準備的德國士兵。1943年1月，德軍在斯大林格勒戰敗，90000多名德國士兵成為俘虜。雖然戰爭仍然持續兩年，但這是納粹黨末日的開端。同年，蘇聯紅軍迫使德軍退回邊境，最后把他們逼到柏林。接著在1944年6月，隨著同盟軍度過地中海，攻入意大利，期待已久的“第二戰場”終于開辟。1945年5月，德國投降。蘇聯在第二次世界大戰中損失非常慘重。國民受到德軍殘酷對待，約有幾百萬平民傷亡。
3、本文背景
1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“ 塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“e”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國完全解放創造有利條件。
4、本文文體介紹
《蠟燭》是一篇戰地通訊。通訊是記敘文體的又一實用文體，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事（時效性），但報道的人和事比新聞更具體更系統，注重故事性和生動性。通訊在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。
5、掌握下列加紅字的讀音。
偷襲xí 拂曉fó xiǎo 瓦礫wǎ lì 地窖jiào
鞠躬jū gōng 顫巍巍chàn wēi 匍匐pú fú
6、為下列多音字注音組詞。
┍jiàn間接 ┍mái埋藏
間┥ 埋┥
┕jiān中間 ┕mán埋怨
┍zàng寶藏 ┍xiāo削皮
藏┥ 削┥
┕cáng躲藏 ┕xuē剝削
7、理解下列詞語在文中的意思。
【拂曉】天快亮的時候
【精疲力竭】形容非常疲憊，身上一點力氣也沒有
【名副其實】名稱與實質相合一致
【顫巍巍】震顫而動作不準確的樣子
【肅穆】嚴肅而安靜，莊嚴肅穆
內容分析
整體感知
1、快速瀏覽課文，找出通訊的六要素。
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日；
地點：貝爾格萊德的薩伐河；
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫；
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了（原因），南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士（經過），最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意（結果）。
2、理解課文的結構層次。
第一部分（1～7段），一個紅軍戰士犧牲在戰場上。
第二部分（8～31段），一位老婦人置生死于度外，冒著炮火安葬紅軍烈士。
第三部分（32～44段），老婦人掩埋紅軍烈士的動人事跡感染了每一位紅軍戰士。
3、本文的主題是什么？
這篇通訊寫了一位飽受德國法西斯強盜侵略之苦的老婦人，冒著生命危險掩埋烈士的動人事跡，贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
問題思考
1、為了突出某種形象，某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩地反復描寫？在文中找出相應的句子。
(1)對炮火的十一次描寫：
a 在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
b 他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
c 德國人的炮火一直轟到太陽落山。
d 德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
e 德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
f 德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
g 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
h 德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
i 德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
j 炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
k 再沒有炮彈落在方場上了。
小結：對炮火的很多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
（2）對蠟燭的六次描寫：①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。②炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。④在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
小結：在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。
�。�3）對黑圍巾的四次交代：①做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。②這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。③在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。④然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
小結：“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動，也在用自己的衣著表現對紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉郁悲涼的氣氛，襯托了人們悲哀的心情。（渲染了一種莊嚴肅穆的氛圍，寄托老婦人的哀思。）
�。�4）對老婦人動作的反復描寫
三次寫“爬”：①她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去。她認定，她自己住的地方比較安全。②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。③老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
三次寫“跪”：①老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。③她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
小結：三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了老婦人的行動不便，以及對犧牲戰士的沉痛哀悼。
2、劃出最令你感動的片段，并說說你感動的原因。
1）環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）年老體弱，掩埋吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）視若親人，沉痛哀悼——想到老婦人對烈士的感情。
4）燭光閃爍，真情祭悼——想到老婦人奉獻的精神。
3、整個場面莊嚴肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設計的用意何在？
這里既有緬懷死難戰友的懷念又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲。
4、談談結尾句的含義。
結尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同母子。這份感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。（為和平而戰是每一個人的心聲，在這共同的戰斗中用血肉凝成的友誼將永遠長存。）
5、讀了本文之后，談談文中蠟燭的深意？
�。�1）象征紅軍戰士的生命之光（2）象征兩國人民的深厚情意
（3）象征他們之間的母子深情（4）象征和平、希望和勝利
6、文中的老婦人是怎樣的一個人呢？
老婦人渴望解放、和平、對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意，表現出深沉、強烈的母親般的愛。
7、文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意；戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。
8、做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？
補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍戰士獻出的是一份最珍貴的感情。
9、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？
黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老夫人的哀悼之情。
10、這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。怎樣理解這句話?
象征著老婦人對烈士的敬意，象征著紅軍戰士的生命之光；也象征著兩國軍民的感情，象征著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。
11、即使是在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。怎樣理解這句話?
這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為復雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻了自己全部生命的戰士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰士莊嚴地“深深一鞠躬”。
問題探究
這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎么產生的？
首先當然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。
事件感人的因素有哪些呢？分析起來有四點。一是環境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。
寫炮火，不是籠統地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。
掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時�！边@樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。
寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都作了描寫，也是很感人的。
作者在諸多感人的因素之中又突出蠟燭，鄭重地說明，這是“45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”，從摸出蠟燭之后，直到結尾，一直圍繞著燭光展開細膩的描寫，在這樣一個特殊的環境里，特殊的氛圍中，燭光顯出了特殊的意義，造成一種詩的意境，結尾像抒情詩一般贊美燭光，讓人沉浸在這個意境之中，眼前總是那一點燭光，久久不能忘懷。
《蠟燭》寫作特點 篇10
八年級語文推出了蘇聯作家西蒙諾夫以二戰時蘇聯紅軍與德軍的戰斗為題材寫的一篇小說──《蠟燭》，寫一位南斯拉夫的老母怎樣在炮火硝煙中收葬蘇軍烈士并用珍藏了45年的結婚蠟燭悼念烈士的事。該篇與我國女作家茹志鵑的小說《百合花》有異曲同工之妙，又深深的震撼了讀者的心，本文試談其三個方面的美點。
一、一批動詞雕塑人性之美
這篇小說沒有像一般小說那樣用人物的對話來反映人物的內心世界，事實上也不可能有對話，因為一個犧牲的年青戰士的遺體與一個孤獨的老婦人之間在一個“方場”上發生的故事，作者就選用一系列的動詞雕塑主人公老婦人的人性之類：如她“爬出”地窖，原本是想招呼五個紅軍去躲炮彈的，當她發現一戰士犧牲后，她“ 慢慢地繞過”那段鐵欄桿，“走進”方場，寫她從容鎮定，奮不顧身；寫她“把尸身翻過來”，“理好了”他的頭發，把他的“手臂彎過來”，“她在他旁邊坐下來 ”，寫她對烈士熾熱的母愛；寫她“跪”地舀干用作墓穴的彈坑中的水，“拖”尸，“畫”十字，“吻”遺體“捧”浮士，“堆”墳堆，再“摸”出蠟燭，“插”到墳堆上，“點”上。后來又“取出”另一支蠟燭，向墳墓“鞠躬”等，無不反映她對烈士的崇敬與悼念，無不反映她由一個普通的老婦人一下子變成了反法西斯的斗士，由一個素不相識的人變成了烈士的親人或慈母。她雖然默默不語，內心肯定有千言萬語，肯定有萬千波瀾，這樣寫，炮火中的人性美才格外燦爛，此時無聲真的勝有聲！
二、幾組對比突出勇者之尊
細讀課文，就會發現作者巧妙地謀就了幾組對比，并以此升華形象，突出主題。
1、炸得扭曲的鐵欄桿與硝煙中不屈的老婦人身影形成對比。作者多次寫她艱難繞過那段鐵欄桿，應有深意。鐵欄桿尚且被炸壞，她這個老弱的血肉之軀卻從地窖到了地面，決不趴下，這不是寫柔中之剛，和弱者之勇嗎？
2、炮彈落點的遠與近形成對比。在第13至25自然段，竟有5次寫德國人的炮火，其中有4次寫炮彈落下離老婦人很遠，只在第25段寫炮彈落得相當近。為什么炮彈由遠而近？想來是因為她點亮的蠟燭“引”來的，但老婦人“很耐心地再把蠟燭點燃”，這就寫出了她的視死如歸的獻身精神。
3、被炸而死的貓與老婦人形成對土。第12自然段寫道“甚至陪伴她在地窖里過了四天的那只貓也被剛才炸起來的磚碎片砸死了”、“老婦人想了半天……慢慢爬出了地窖”，她深知戰爭殘酷，她深知自己老邁不會比貓更敏捷，但她卻偏要義無反顧。
4、黑色大圍巾與紅色大蠟燭形在對比。老婦人特意披著黑色大圍巾，體現出莊嚴、肅穆、凝重氣氛，體現出對烈士的哀悼，又用那曾是代表喜慶的結婚蠟燭以及它暖色的光來表示對烈士精神的紀念，表示對入侵者、殺人者的恨與抗爭。小說中這兩個“道具”的使用意蘊是很深的。
三、兩支蠟燭象征正義之光
是的，作者多次描寫蠟燭的火焰與光亮，并寫它在炮火中被震熄又被點亮，一支燃盡時另一支又續上，特別是結尾處充滿深情的筆墨：“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著……”這就極具象征意義：它是一個“母親”（代表了所有愛好和平的人們）的“眼淚”，即正義的悼念，它又是一個反侵略的“兒子”的“英勇 ”精神的外化，是正義的圣光在感召著世人。這里用蠟燭的光亮結尾比《百合花》中新媳婦用一床帶百合花的結婚被子安葬犧牲的戰士，對讀者而言，更有視覺的沖擊力，給人以更大的想象空間。
《蠟燭》寫作特點 篇11
背景
能不能把閱讀學習中問題的發現權交給學生，這是我在教學中長期思考的一個問題。這節課我讓學生自己提問題，全組先合作研究討論，然后到全班交流。
片段過程：
我把全班分成兩個大組，并命名為甲組、乙組。
上課伊始，我面對全班學生宣布：“這節課大家自己從書中找問題學習。讀一讀課文，想一想，課文中哪些問題有價值，值得我們探求。”話音剛落，學生們熱情高漲，紛紛進入到書的海洋里去暢游......大約過了十多分鐘，甲組、乙組分別提出了下面的問題：
甲組：（一）課文中多次重復德軍不停的開炮及爆炸聲和炸點離老婦人遠的語句其作用是什么？（二）為什么樸實無華的語言具有這樣撼人的魅力？
乙組：（一）對老婦人的描寫為什么不用語言描寫？（二）“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西 ——她的結婚的花燭——還是明晃晃地在一個蘇聯青年的墳頭�！焙迷谀睦�？（三）課文寫老婦人被震昏與全文內容有什么關系？.....在學生提了許多問題后,我組織學生把問題歸結成上述的五個問題點，隨后我又把問題返還給學生，我鼓勵學生向自我挑戰，試著看看能否憑著自己的努力，以“我能”的勇氣去突破這幾個問題。于是兩組學生分別就自己組的問題予以研討。十五分鐘過后，我組織學生交流，首先是甲組同學交流：
生1：我談談我們組的第一個問題。作者寫炮火連天，炮聲隆隆，但始終離老婦人遠，其實是渲染一種嚴酷的戰斗環境。
生2（馬上補充）：這是用炮火，用戰場的殘酷，危險襯托老婦人的剛毅和舍身忘死的品格。
生3（立即站起）：還有推動故事情節的發展的作用。你看，每次寫完炮聲，寫炮聲離老婦人遠的環境后，老婦人的行為——掩埋蘇聯紅軍戰士的情節就向前推進：想埋——掩埋——點燭紀念（兩次）。
學生的回答令我欣喜。我正想表揚......
生4（提出了一個富有挑戰性的問題)：老師，炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動了上蒼，叫炮彈有眼嗎？
課堂熱鬧的氣氛稍稍沉了下來。見此情境，我想何不把問題再推給學生，于是我說：“是呀，我們怎么沒想到呢。哪位同學能幫助解決這個問題？”學生還是有些納悶。于是我作了下面的提示：“想一想，在我們看過的電視里有沒有這樣的藝術處理�！边^了一會兒，一位學生舉手了，我讓他起來發言。
生5：老師，我看過一部電影，內容是描寫抗日的，其中有一個場景是敵軍在屋子里商量作戰計劃，結果恰恰被路過的丫環聽到，這個丫環又是我軍的一個情報人員。為什么其他人聽不到，而又偏偏是丫環聽到呢？我聽到這里認為點撥的時機已經成熟，于是和全體學生一起聯系課文內容對剛才這位同學的發言進行小結，認為這種藝術處理其實是一種藝術巧合，但又是藝術真實。既是偶然，又是必然。試想一下，如果沒有蘇聯紅軍強大的攻勢，英勇奮戰，德軍能有這樣心驚膽寒，沒目標地亂打嗎？學生們聽后高興異常。
生6：老師，這幾句話在全文重復使用在修辭上能叫反復嗎？我點頭示意：行。
生7：老師，這幾句話在全文結構上還是前后照應呢。
緊接著師生又合作解決甲組第二個問題。在完成師生體驗交流后，我接著問乙組，你們有信心回答得更好嗎？行。于是乙組的同學針對小組對文本研究的問題紛紛發言：
生8：老師，我要說的是對我們組的第一個問題的思考：描寫人物使不使用語言描寫，跟環境也就是對話的場景有關。在這樣緊急危險的場面，只有老婦人和一具蘇聯紅軍的尸體，不需要安排對話。
生9：可以用對話表現老婦人的精神世界呀。
生10：這要看有沒有必要。一是看不用語言能否把老婦人的思想性格完美地表現出來；二是如果用老婦人的講話獨白表現人物性格，這在語言描寫上是一個敗筆，讓人讀后，覺得老婦人是一個瘋人形象，對老婦人思想性格塑造不利；三是塑造人物形象語言描寫固然重要，但并非非寫不可，這要視具體場合，形象塑造等諸多因素而定。
激情的發言，激起了掌聲一片。隨后，學生們又針對小組的第二第三個問題進行了熱烈地討論發言，他們從文章的結構上，從文章的的主題凸現方面，從語言的使用上充分發表了自己的見解，整個課堂成了合作交流的“天堂”。
課后反思：
一、開放民主的課堂�！敖㈤_放民主的課堂”是語文課程的基本理念之一。而開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出一些富有深度，開放性的問題，同時允許學生進行個性化合作化閱讀，允許學生探究，在交流中獲得“共同效益”。這節課上，老師能根據學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生發現文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習，合作交流，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。
二、相信學生，關注學生的生命價值。學生在課堂上的學習是一個動態的活動過程，學生的學習過程是一個個生命律動的過程。過去我們在教學中總是不相信學生，總認為老師講得越多越好，關注的是教師的講如何如何風趣，如何如何精彩......眼中根本無學生，學生在課堂上只是教師訓授的一個“傀儡”。這節課中，教師能做到相信學生“我能”，給學生找到自信的能量，學生的智能閃爍著耀眼的光芒。那一串串充滿激情的體驗，告訴我們關注學生的生命價值，是真正讓學生把知識內化為自己的能力，讓學生學會學習的關鍵所在。
三、教師的作用就是“不憤不啟，不悱不發”。這其實也就是教師引導者地位的具體體現。本節課中當學生面臨“炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動了上蒼，叫炮彈有眼嗎？”的問題時，全體學生欲說又說不出時，教師利用課堂的機智，及時地組織學生展開聯想，利用生活的體驗，把學生放飛到自己自由的生活中去，“心游萬仞”，在學生“憤”中啟，在“悱”中發，巧解文本世界里的問題，教師的作用得到了具體的體現。這也正是我們目前課堂重構的關鍵點之一。
《蠟燭》寫作特點 篇12
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、識記重點字詞
2、分析品味重點語句，把握文章思想感情
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界；
2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。
�。ㄈ┑掠繕耍�
教育學生珍視現在的幸福生活，努力捍衛世界和平。
二、重點難點：
通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。
三、教學媒體：投影儀、錄音機
四、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲耄�
同學們，今天我們來上第三課《蠟燭》。你們應該都有用過蠟燭吧，那我考考你們：我們經常什么時候、什么場合用到蠟燭？（提問：讓學生思考后回答）
【明確】蠟燭在不同的場合和不同的時間都代表不同的寓意。比如：我們過生日，家里辦喜事時要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當發生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時，人們點蠟燭是用來寄托懷念、哀思。此外， 我們由“蠟燭”還可以聯想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”）借蠟燭寫離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢？（帶著這個問題，同學們用5分鐘時間瀏覽下這篇課文，并給每段段落標上序號。）
�。ǘ┖喗檎n文背景資料：
1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。
貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍積集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。
（三）識記詞語（正音、解詞）：
鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 瓦礫(wă lì): 破碎的磚頭瓦片.
鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 地窖(jiào):保藏薯類,蔬菜等的地洞或地下室.
精疲力竭( jié ):形容非常疲憊，身上一點力氣 也沒有。 也作“精疲力盡”。
名副其實（ fù ）：名聲，名義和實際完全一樣。 副：相稱，符合。
永垂不朽（ chuí）：形容人的名聲、精神、事跡永遠流傳不會磨滅。 垂：流傳。
顫巍巍(chàn wēi):抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作).
（四）整體感知：
1、戰爭是殘酷的野蠻的，它帶給人類的是屠殺、是毀滅。同學們請看下這些有關第二次世界大戰的圖片。當看完這些圖片時，也許你們就會對這篇課文會有更深刻的理解了
明確：本文的主要事件是寫一位蘇聯青年紅軍戰士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭，悼念烈士表達敬意。文章主題贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
2、文中的老婦人是怎樣的一個人呢？老婦人渴望解放、和平、對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。
3、自由談
文中哪些地方讓你感動？
提示：
炮火連天，環境危險
年老體弱，掩埋艱難
掩埋形式，情同母子（跪吻嘴唇、前額）
燃起蠟燭，意義特殊（珍藏45年的結婚喜燭）
徹夜守墳，陪伴烈士
4、文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意；戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。
本文贊美了反法西斯同盟各國的戰斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
5、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰斗情誼的象征。
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�、佟≌n后“研討與練習”第一、二、三題
�、凇”嬖~練習（例句見課文）
燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛、 聳立、肅立、
（七）作業練習
1、鞏固字詞
2、進一步品味課文
第二課時
一、復習檢查
1、檢查字詞
2、回顧課文內容
誰來回顧一下老婦人的形象？
（1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
�。�2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
�。�3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
�。�4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
二、思考、討論，進一步品味課文的藝術特色
1、重點語句
1）做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？
補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍戰士獻出的是一份最珍貴的感情。
2）老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？
黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老夫人的哀悼之情。
3）這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。
怎樣理解這句話?
“這一點火焰”是指那微弱的燭光，“不會熄滅”、“永遠燃著”是有象征意義的。象征著老婦人對烈士的敬意，象征著紅軍戰士為了和平而獻出了生命；也象征著兩國軍民的感情，象征著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。
4）即使是在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
怎樣理解這句話?
這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為復雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻了自己全部生命的戰士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰士莊嚴地“深深一鞠躬”。
2、寫作特色
1） 環境描寫
本文特別注意環境描寫，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對炮火進行描寫，例如文中第16段“德國人還在轟擊”，第18段“德國人還在開炮”，第27段“德國人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重復的描寫，一方面，一方面渲染了當時的氣氛——緊張而激烈的戰斗，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環境惡劣形成鮮明對比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。
2）對人物形象的刻畫——動作描寫
一般文章對人物形象的刻畫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫(包括表情描寫)和心理描寫，而本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動作描寫上。文中重點刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個動作都非常吃力，然而又那么認真。不難體會到，是紅軍戰士們的英勇氣概打動了她，激勵了她，因此她的所有動作都包含著對烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛的寶物奉獻給了可敬的烈士，表現出她對烈士深沉而強烈的母親般的愛。
3） 對蠟燭的描寫
蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。文章對于燭光的描寫，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因為有了這種深摯的情誼，戰爭才能夠取得勝利。
三、教師小結
這篇文章反映了二戰時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！
四、作業練習
1、抄寫課內生字詞。
2、完成作業本
【課外思考題】
思 考 ： （一）
文章的哪些部分感動了你？為什么它使你感動？如果作者換一種寫法，你還會被感動嗎？
思 考 （二）
戰爭留給我們的是什么？戰爭留給一個民族的是什么？在面臨戰爭，面臨滅亡的時刻，每個國家的人民表現出來的又是什么？
《蠟燭》寫作特點 篇13
【教學目標】
1、明確文章的六要素，把握全文。
2、學會用細膩的外貌、動作、細節描寫展示人物的內心世界。
3、通過朗讀品味作者感人至深的語言，感受各國人民在反法西斯戰爭中用血肉凝結的情誼，熏陶學生的道德情操。
【教學重難點】
1、分析文章感人至深的原因。
2、體會主人公對戰士深厚的情誼。
【課時安排】
1課時。
【教學準備】
1、學生：
預習課文（早讀課朗讀），積累字詞，查找相關資料。
2、教師：
了解有關第二次世界大戰的知識和南斯拉夫解放戰爭的史實，弄清課文所牽涉的歷史背景。
【教學方法】
學生自學為主，教師輔導為輔，討論法、問答法、點撥法、朗讀法等。
【教學過程】
一、導入（開門見山）
本文的是一件十分普通的東西──蠟燭，誰能告訴我蠟燭有何作用？
師：蠟燭的最大作用就是照明，然而在本文中它又被賦予了什么意義呢？
二、介紹相關背景資料（作者及文體）
請學生介紹，教師補充。
1、有關第二次世界大戰的知識。
2、南斯拉夫解放戰爭的史實。
三、閱讀課文，整體把握
學生朗讀課文（默讀），理清這篇文章的記敘要素：
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日
地點：貝爾格萊德的薩伐河岸
人物：老婦人瑪利•育乞西、蘇聯紅軍士兵契柯拉耶夫。
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士墳頭。
四、品讀課文，理解老婦人這個人物形象
1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷，齊讀。
2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想象，推想文中老婦人的心理活動。
揣摩人物心理活動，進行練筆。
文中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作、細節描寫表現出來的。細讀文章中的這段話，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。
“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵。”
（引導學生從老婦人對蘇聯紅軍戰士的崇敬與熱愛以及對失去戰士的悲痛心情等來描寫。）
如：
�、爬犀斃�•育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有，甚至陪伴她在地窖里過了四天的那一只貓也被剛才炸起來的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
�、扑┻^方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來�？匆娝拿婵琢耍苣贻p，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁邊坐了下來。
德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。這樣，她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。
老婦人為什么要這么做？她做這一切時心里是怎么想的？“她做在那里，靜靜地�！彼肓诵┦裁矗�
⑶即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？
3、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊：
⑴做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。（為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？）
交代蠟燭的來歷，表明這支蠟燭的珍貴，有著特殊的意義。表明老婦人的至情至愛。
�、评蠇D人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。（這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？）
這里提到圍巾的顏色“黑色”，暗示戰爭的殘酷，表明老婦人對失去蘇聯紅軍戰士的悲痛之情。
⑶在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。（這段文字如果改寫“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較一下，說說原句好在哪里？）
原句渲染了戰火紛飛，突出了蠟燭的珍貴，生動形象地表達了南斯拉夫母親蘇聯紅軍為親人，她的恨與愛是那樣深沉。改句過于平淡，表達效果顯然不夠。
⑷這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。（這句話的含義是？）
這個抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
4、老婦人是一個怎樣的人？
這是一個十分勇敢、不顧生死，把蘇聯紅軍戰士當作自己的兒子一樣對待，不畏法西斯惡勢力的人。
⑴老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
�、颇贻p的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
�、撬麨榧t軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
炮火連天（環境危險）──不顧生死。
年老體弱（掩埋烈士很吃力）──想到老婦人力量的源泉。
保護遺體──想到老婦人對烈士的感情。
�、燃t軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
燭光閃爍──想到老婦人奉獻的精神。
五、分析人物的思想感情，探討這篇文章的感人效果是怎樣產生的
學生朗讀，找出文中感人的片段，并體會其表達效果，交流活動。
這位南斯拉夫母親在法西斯強盜的鐵蹄下飽受苦難，她的房屋被炮火轟毀，他的男人死去，他視蘇聯紅軍為親人，他的愛與恨是那樣深沉。
師：通過剛才的品讀，我們可以體會到老婦人對這位犧牲了的紅軍戰士的情感是怎樣的？
師：這篇文章如此感人，這種藝術效果是怎樣產生的？
題材感人，更重要的是作者對感人因素進行了著力描寫。
讓學生自由發表意見，師歸納小結。
歸納：作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現出母子親情；四是老婦人獻出一生中最珍貴的東西──結婚蠟燭，悼念烈士。
六、問題探究
1、那么，這里的燭光，又有什么特殊的象征意義？
⑴紅軍烈士生命之光。
�、萍耐兄纤估蛉嗣駥t軍烈士的哀思。
�、莾蓢嗣駪鸲非檎x的象征。
2、文中幾次提到“德國人的炮火轟響”？有什么作用？
五次，表現出法西斯的殘酷和老婦人的勇敢。
七、小結
這篇文章反映了二戰時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！
八、布置作業
《蠟燭》寫作特點 篇14
創意說明：有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細膩的描寫不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會對有些內容反復摹寫。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫對象相同的反復摹寫進行歸類、比較，再品析其作用及表達效果，這樣往往會有意想不到的發現。
[教學步驟 ]
一.尋找
1.自由朗讀，讀懂大意。
2.目的尋讀，你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？
3.意見綜合：文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反復交代與描寫。
二.歸類
按內容將這些描寫歸類集中。如：
1.對炮火的十一次描寫
�、僭诜綀龅闹醒耄覀兡俏鍌�人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
�、谒麄兝鲜怯闷葥襞谵Z擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
③德國人的炮火一直轟到太陽落山。
�、艿聡擞珠_炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
�、莸聡诉�在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
�、薜聡诉�在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
�、咛鞖夂芾洌南吕锖莒o，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
�、嗟聡说呐诨饹]有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
⑨德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
�、馀趶棻ǖ漠攦�，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
○11再沒有炮彈落在方場上了。
2.對蠟燭的六次描寫
�、偎衷谝麓锩税胩�，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。
②炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。
③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
�、茉谝呀洷黄茐牡蔫F欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
�、菟麄儑鴫灦眩o默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
�、拊谂诨馃沽说耐恋厣�，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
3.對黑圍巾的四次交代
�、僮龊昧藟灦押螅蠇D人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
②這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。
�、墼趬炁怨蛳拢瑥暮谏拇髧淼紫氯〕鲇忠恢灎T來。
�、苋缓�，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
4.對老婦人動作的反復描寫
三次寫“爬”
�、偎龔牡亟牙锱莱鰜�，想招呼那五個紅軍到她那里去。她認定，她自己住的地方比較安全。
②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。
�、劾蠇D人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
三次寫“跪”
�、倮蠇D人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。
②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。
③她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
三.分塊品析
1.對炮火的很多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
2.在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。
3. “黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
4.三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
1944年9月中，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。
2.課文擴讀材料。
勇氣
D.C.狄斯尼（選文略）
使用建議：第二次世界大戰是人類歷史上一次規模空前的正義戰爭。戰爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如毛澤東所說：“戰爭教育了人民，人民將贏得戰爭，贏得和平,又贏得進步�！迸c課文相似的是,《勇氣》寫也是第二次世界大戰中處于被侵略國的人民與解放人員之間發生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學法的“試驗田”。