《蘆花蕩》創意教案設計（精選17篇）

《蘆花蕩》創意教案設計 篇1

　　蘆花蕩(方案A)

　　教學目標 

　　復述故事情節，感知人物形象。

　　展開想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰勝

　　的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點

　　復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

　　學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。

　　教學內容

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，

　　第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

　　教學設計

　　導入  (可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

　　復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。

　　故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

　　想像體驗

　　教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

　　學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

　　預期目的：

　　學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

　　教師小結

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　■布置作業 

　　完成研讀與練習。

　　試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

　　點  評

　　本教案的設計，符合《語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，重視培養默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學生為本”的教學理念。在學法指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，設計比較新穎，符合新課程的教學理念。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇2

　　《蘆花蕩》教學設計方案

　　課題名稱　　

　　《蘆花蕩》

　　科 　目　　

　　語文

　　年級　　

　　八年級

　　教學時間　　

　　一課時（40分鐘）

　　學習者分析

　　初二的學生對于小說的三要素這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經學過《社戲》等小說篇目，現在通過對小說三要素的分析有助于加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。初二學生對作品復述、品讀、討論探究的的能力也較強。可引導他們運用這些方法去理解課文。　　

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀　　

　　1.培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。

　　2.體會并學習課文中主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

　　二、過程與方法　　

　　1.引導學生揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用

　　2.賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。　　

　　三、知識與技能　　

　　1. 體會本文雅致、雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法。

　　2. 能區分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構建人物立體形象，了解人物性格特征。　　　

　　教學重點、難點

　　1.引導學生理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

　　2.理解優美的景物描寫在文中的作用。　　　

　　教學資源

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶　　　

　　教學過程　　

　　[lu1] 

　　一.導入新課(投影課題,播放歌曲)　　

　　同學們,你們知道剛才聽到的“大刀——向鬼子們的頭上砍去！”這首威武雄壯、慷慨激昂的《大刀進行曲》，是抗日歌曲中最過癮、最解恨的一首歌曲嗎?尤其是最后一聲“殺！”集中表現了中國軍民對日寇的無比憤怒和刻骨仇恨！今天我們要學習的《蘆花蕩》講述的就是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面就讓我們一起走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人吧。　　

　　教學活動2　　

　　二. 整體感知 　　

　　1.介紹故事發生的背景（投影）　　

　　2.多媒體顯示白洋淀優美風光，播放課文朗讀磁帶，學生聽讀，感受課文內容。（要求：邊聽讀邊劃出文中景物描寫的句子，找出文中的人物。　　

　　3. 讓學生復述故事情節，整體把握課文內容。　　

　　選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。　　

　　教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。　　

　　[lu2] 

　　三.課文研讀　　

　　引導學生賞析小說的景物美、人物美，明確景物描寫的作用，把握刻畫人物的多種手段。

　　1.分析景物描寫的方法和作用　　

　　③找出文章開篇揭示社會環境與自然環境的句子。分組探究其運用了什么修辭手法？在文中有什么作用？（出示投影片）　　

　　討論后讓學生代表講述結果，老師在幻燈片中歸納顯示：　　

　　景物描寫的作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作品增添一種戰斗的詩情畫意。

　　2.賞讀小說中的人物　　

　　思考、討論、明確　　

　　①課文是通過哪些描寫方法來表現老頭子的英雄性格的？請找出具體描寫的語句。

　　外貌、語言、動作、心理描寫

　　②.老頭子是一個怎樣的人？你可以用“老頭子的英雄性格，表現在……上”的句式說出來嗎？　　

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上；

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；

　　[lu3] 

　　四.問題探究　　

　　課文寫老頭子“過于自信和自尊”，如何理解“過于”這個詞？這句話在全文中起什么作用？　　

　　明確：“過于”一指“非常”，二有“過頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。作用：這句話點出了老英雄性格 的核心。全文情節，英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的　　

　　[lu4] 

　　五.主題延伸

　　戰爭年代，我們的英雄們用他們英雄的行為譜寫了一曲曲英雄的篇章，那么，我們應該如何珍惜來之不易的和平呢？我們應該以怎樣的行為來回報我們的英雄和報效我們祖國呢？請同學們談談自己的想法。

　　[lu5] 

　　六.拓展練習　　

　　二菱目睹老頭子的英雄行為，一定佩服之至，請你展開想象，把她的心理活動補寫出來。　　

　　[lu1]用歌曲創設情境，導入課文，能激起學生學習的興趣。激起學生對日寇的侵華無比憤怒和刻骨仇恨！進而理解老頭子的英雄行為.

　　[lu2]突出小說的重點、難點。

　　[lu3]突破難點。

　　[lu4].培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。

　　體會并學習課文中主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

　　[lu5]活動使所學內容的遷移

《蘆花蕩》創意教案設計 篇3

　　一、教學目標：

　　知識與能力：感知人物 學會概括；體味函詠 明確刻畫方法；對照比較  感受小說風格。

　　過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對照比較

　　情感態度與價值觀：（1）激發愛國熱情

　　（2）不要淡忘歷史，又要維護和平

　　二、教學重點

　　（1）人物形象

　　（2）刻畫人物形象的方法

　　三、學習難點

　　孫犁小說的風格

　　四、課時

　　一課時

　　教學流程：

　　一、今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　板書：蘆花蕩（小說）

　　孫犁

　　（學生讀課題，注意“犁”與“梨”的區別）

　　（學生讀課文提示；故事發生在抗日戰爭蘆花蕩里，在充滿詩情畫意的歲月里。 一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！）

　　二、作者介紹：孫犁，（1913-2002）河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

　　三、默讀課文（不出聲、不擺頭），邊讀邊劃不認識的字、不理解的詞、句，標上段號。（5分鐘。

　　四、知識回顧及遷移：小說三要素及在本文的體現

　　1、環境（時代背景+具體地點）

　　2、這篇小說寫了一個——————————————————故事（時間＋地點＋人物＋事件＋特點）。（獨立探究）

　　3、故事的主人公是一個什么樣的人？（用四字詞語概括）（分組合作探究）

　　（1－9）；（10－19）；（20－54）；（55－63）分別兩個小組討論。

　　提示詞語：

　　（1－9）第一組：星星也像浸在水里要滴落下來的樣子、深夜才有水鳥飛動和唱歌

　　第二組：將近六十歲、只穿一條藍色的破舊短褲、干瘦得像老了的魚鷹、

　　花白胡子卻特別精神、深陷的眼睛卻特別明亮

　　第三組：  奔、飄、里外交通、運輸糧草、護送干部、一切保險

　　第四組：  一個沒事人、不帶一枝槍、

　　第五組： 緊緊封鎖、歌聲還是那么響、呆望、敵人發了愁

　　的一腔熱血

　　的英雄氣概

　　指導：一腔熱血（滿腔熱情）是說某人為了達到某種目的，用全部的精力去做某事。

　　英雄氣概     是指某人在某個重大問題上表現出來的氣魄。

　　（10－19）（20－54）

　　第一組：   安心睡一覺、不怕、多么俊的一個孩子  

　　第二組：   不怕、它照不見我們、飛快、跳進水里

　　第三組：   不怕、他打不著我們     

　　第四組：   誰、躥、仄歪、昏花、射穿老頭子的心   

　　第五組：   我沒臉見人、我叫他們十個人流血  

　　（ ）的思想感情

　　（ ）的性格特點

　　指導：思想感情  是一個人對其他人或者事物所表現出來的心情

　　性格特點   是指一個人對現實的態度和行為方式中較穩定的個性心理特征。包括態度特征，如誠實或虛偽；意志特征，如勇敢或怯懦；情緒特征，如熱情或冷漠；理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強。本文從意志特征去思考。

　　（55－63）第一組：鬼子們又偷偷地爬下來洗澡、水鳥也躲開鬼子往北飛去； 有一篙沒一篙地撐著、一個一個投進嘴里去

　　第二組：溜溜轉了一個圓圈、張皇失措、小船旋風一樣繞著鬼子們轉

　　第三組：鬼子們痛得鬼叫、像敲打頑固的老玉米一樣

　　第四組：向著葦塘望了一眼、鮮嫩的蘆花、迎風飄撒 

　　（  ）的傳奇行為

　　指導：傳奇行為   是指一個人通過離奇或者違反常規的行動，所表現出來的特點。

　　小結：老頭子是一個具有愛國抗日（保家衛國、抗擊日寇）的一腔熱血；老當益壯、無所畏懼的英雄氣概；愛憎分明的思想感情；過于自尊自信的性格特點；智勇雙全的傳奇行為的人。我們的老英雄神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，從大菱、二菱身上，我們看到了全民皆兵。我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　五、本文使用了哪些方法來刻畫人物形象？

　　肖像描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。

　　老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　品味：

　　一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點，通過簡潔的、最有特征的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。了了數筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

　　語言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　這是他的豪言壯語。表現了大無畏精神和英雄氣概。同時也表現了他的自信。

　　行動描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐著船，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。

　　小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

　　品味：

　　老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。

　　景物描寫：（一）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　品味：

　　（1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么？

　　答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

　　（2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現力？

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

　　（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

　　（二）

　　心理描寫：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!

　　細節描寫：“誰?”老頭子的身體往上躥②了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

　　他們已經離葦塘很近。老頭子爬到船上去，他覺得兩只老眼有些昏花。可是他到底用篙撥開外面一層蘆葦，找到了那窄窄的入口。

　　一鉆進葦塘，他就放下篙，扶起那大女孩子的頭。

　　老艄公知道后“小船很厲害地仄歪了一下，覺得自己的手腳頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情。

　　正面描寫：假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的干部。 ……因為他，敵人的愿望就沒有達到。

　　品味：

　　寫出了他熟悉地形，神出鬼沒的特點。

　　側面描寫：每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。 ……小女孩子說：“你這么大年紀了，還能打仗?”

　　品讀：

　　有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。寫出他的功勞。

　　用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？

　　“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心。

　　六、小說是寫抗日戰爭的，一般寫法是充滿硝煙彌漫、刀光劍影，例如：《地道戰》、《鐵道游擊隊》，你請補充《   》、《    》、……  本文卻以白洋淀明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰斗精神。文筆清新自然。

　　這就是孫犁小說的風格。用這種“笑談從容的態度”來對待人生中的“風云變幻”。

　　七、抗日戰爭過去61年了，今天來讀這篇小說，你怎樣看待這場戰爭（從正義和非正義角度來談）？針對日本歪曲歷史，說什么戰爭是中國人挑起的，小泉多次參拜靖國神舍的事實。你想對日本的中學生說什么？

　　八、作業：

　　如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢？請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。

　　（抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。）

　　附：說課

　　一、說教材

　　本文是八年級一單元的一篇戰爭題材的小說。

　　二、說目標

　　根據單元提示、練習、課文體裁，確定如下三維目標：

　　（1）感知形象、學概括；明確刻畫方法、朗讀體會；鍛煉思維、加強練筆

　　（2）自主探究、合作交流

　　（3）激發愛國熱情、正確看待中日關系

　　三說意圖

　　（1）長文短教

　　（2）加強方法指導（搭臺階、摘得夠）

　　（3）探討角度多樣

　　（4）聽說讀寫全面訓練

《蘆花蕩》創意教案設計 篇4

　　二《蘆花蕩》教案  ssslll

　　一、教學目標 

　　知識目標：

　　1、識記重點詞語；

　　2、速讀全文，復述全文

　　能力目標：

　　1、通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征；

　　2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。

　　德育目標：

　　通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

　　二、重點難點

　　領悟文中景物描寫的妙處；感知老頭子的英雄性格

　　三、教學媒體：投影儀、錄音機

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）導入  ：(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事) 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　（二）揭題解題，簡介作者

　　作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　（三）識記重點字詞：

　　提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

　　一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

　　（四）整體感知：

　　1、放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容

　　故事發生的時間：抗日戰爭時期；

　　地點：白洋淀地區；

　　故事的主人公：老頭兒——交通員  性格：過于自信與自尊 

　　事情的起因、經過與結果

　　2、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。

　　（五）思考品味，具體分析老頭子的英雄性格

　　1、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。

　　B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。

　　C、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。

　　2、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。

　　3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。 

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　2、體會老頭形象的現實意義（戰爭的人民性問題）

　　老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。

　　（六）教師小結

　　（七）作業 練習

　　1、鞏固字詞

　　2、閱讀課文，進一步體會

　　3、課后練習預習

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、檢查字詞

　　2、文中的老頭子的英雄性格：

　　3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應的例子加以說明。

　　明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。

　　二、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色

　　分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素？小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請舉例。

　　明確：（1）小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”（第1段）

　　【分析】A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!

　　B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!

　　C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

　　這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

　　（2）小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

　　“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”（第13段）

　　【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

　　（3）月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　（4）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　（5）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　（6）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　（7）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　（8）這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　（9）在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）

　　三、探究置疑

　　1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　2、課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染？

　　A、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

　　老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　2、敵人嚴密監視著葦塘，然而，第8段寫道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎? 

　　四、作業 練習

　　1、本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行

　　為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

　　2、閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同。

　　3、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

　　【附教學后記】本課的重點在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫的語言，要通過朗讀、品味、思考調動學生的情感儲備，達到陶冶學生性情，提高人生品味的教學效果。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇5

　　李秀榮

　　在平日的隨筆或作文中，有許多學生喜歡在故事中加入自然環境描寫，用他們自己的話說，一是湊字數，二是讀起來文章美。實際學情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。

　　讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學信息是老頭子過于自信與自尊的真實性格和富有詩情畫意的白洋淀風光。于是我安排兩課時和學生體會討論這兩點。

　　一、揣摩人物性格

　　今年暑假，學生看了一些抗戰影片和電視片的鏡頭，會很快說出特定年代特定人物的性格————愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對屬于老頭子個性特征的“過于自信與自尊”卻體會不細致。在處理這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點，下面是實錄片段：

　　師： 老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個標簽，請同學們想一想，屬于老頭子自己的個性是什么？

　　生：過于自信與自尊。

　　師：“過于”怎么講？

　　生：就是過分，過了頭的意思。

　　閑。

　　師：自信過份，往往會怎樣？

　　生：會變得自負。

　　生：做事不認真，會出差錯。

　　師：說得很好，過于自尊會有什么結果？

　　生：人會變得自卑起來，做事不能堅持到底。

　　師：對，自信過分往往會粗心大意失去應有的警惕，做事有可能出差錯；過分自尊會產生自卑心理，失去做事的動力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請同學們快速瀏覽，在書上勾畫出來。

　　（學生瀏覽勾畫，稍后有學生身體坐正，有不少學生舉手）

　　師：哪位同學試著說一說？

　　生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

　　生：還有，當鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。

　　生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。

　　師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現什么情況，他都是一味的“不怕”，因為他的過于勇敢和自信而導致護送任務沒有勝利完成。

　　師：我們再來討論，老頭子過于自尊的地方呢？

　　生：當大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護送任務繼續下去了。

　　師：你說得真好！

　　生：老頭子非常喜歡這兩個女孩子，他覺得自己平時夸下海口，前面說過，一切保險，可這次卻帶著掛花的人進去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強，也看出老頭子很樸實很真誠。

　　師：你體會得得更細致深入！老人對自己要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？

　　生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙達鬼子的頭。

　　師：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。

　　老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。

　　小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

　　二、體會小說中景物描寫

　　師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自己的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續抬頭，表示劃完）

　　師：讀一讀這些句子好嗎？

　　生：按頁數、行數讀，找出了大部分句子。

　　師：還有嗎？

　　生：繼續讀完剩余的景物描寫的句子

　　師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？

　　（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大部分舉起手，先指一不愛發言的學生答）

　　生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。

　　師：從哪句看出來？你的發言要有針對性哦！

　　生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。

　　師：為什么開頭要寫這樣的環境？

　　生：這個故事發生在這樣的環境里，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境里發生的。

　　師：你會讀書了，不僅看得細，想得深，還能聯系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？

　　生：讓蕭前來說，他說的好！

　　師：蕭前，可以試試嗎？

　　生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。

　　師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學生學會思考方法）

　　生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰斗的頑強斗爭精神。

　　師：蕭前同學給我們提供了思考方法，就是要抓住關鍵詞句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？

　　生微笑：有收獲。

　　師：請大家品讀第二處，也許還有新的收獲。

　　生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”

　　師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續用抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會。

　　生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生哄笑：廢話。）

　　生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷啊？

　　師：有這個可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？

　　生：小聲說，“不是”。

　　師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現在哪里？

　　生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。

　　師：是啊，老頭子沒有完成任務，心情怎么樣？

　　生：痛心，后悔，傷感。

　　生：沮喪。

　　師：這時候一陣涼風吹過，老頭子心里也是——

　　生：涼的。

　　師：對，風的涼就是心的涼，老人沒有完成任務，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時的颯颯的風吹過來，吹得老人心頭發涼，在這里，選取寫風吹來，是切合當時老人心境的。

　　生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。

　　師：是的，“襯托”一詞用的好，因為老人的心情文中沒有直接表達出，而是通過“颯颯的風”讓讀者去聯想去體會，這就叫“襯托”。好，我們再按照這樣的方法繼續學習，讀下一個句子。

　　生：“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當時天氣很熱。

　　師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關嗎？

　　生：沒有。

　　師：如果不寫天熱呢？

　　生：鬼子就不會來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。

　　師：說到門里了！這一句描寫除了令人感覺環境優美，還有推動下文故事情節的作用，一句兩用！運用恰當。我們從這里又探索出景物描寫的另一個好處：推動故事情節的發展。大家有興趣繼續研究嗎？

　　生：有！

　　師：下面老師來讀下一句，請同學們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”

　　生：我覺得白洋淀真美。

　　師：抓關鍵詞，聯系上下文。

　　生：向鏡子一樣平，說明當時老頭子的心境是平靜的。

　　生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。

　　師：還有呢？

　　生：水平，水草輕輕的浮動，鬼子才不會疑心。

　　生：在平靜中蘊藏著一場不平凡的戰斗。

　　師：大家的發言非常精彩！討論到這里，同學們對景物描寫理解得很到位了！這場戰斗是在充滿詩情畫意的的環境里發生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態，也為下文故事的發生埋好伏筆。

　　師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。

　　生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。

　　生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。

　　（這位同學說完，其余都表示贊同）

　　師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請大家把本文景物描寫的作用歸結一下。

　　生互相補充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內心情感和精神，推動文章情節發展的作用。

　　師：我們從中找到的研究方法有那些呢？

　　生互相補充：抓住關鍵詞進行相關聯想，并且聯系上下文。

　　師：老師認為記住最后的幾個結論，可以節省下一次的研究時間。

　　生讀、記。

　　課后反思：

　　課改實施兩個學期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設計，是緊貼文本，緊貼學生實際，從學習方法入手，讓學生學會看書，學會依據問題思考，塌實有效的前行。本課學生學會了從文中語句中找出相關句子，總結人物性格，理解并總結出景物描寫的幾種作用，切實可行，培養了口語表達和書面表達能力，學生是滿意的，自己也是滿意的。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇6

　　【教學目標】

　　1.把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

　　3.學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。

　　【教學重難點】

　　1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。

　　二、整體把握課文內容

　　1.默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。

　　（1）按六要素進行概括性復述。

　　（2）創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。

　　2.討論：

　　（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？

　　明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”）

　　（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

　　明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。

　　正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

　　（3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

　　明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

　　三、家庭作業

　　摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇7

　　[教學設計]步步感受

　　創意說明:“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　[教學步驟]

　　導入： 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。

　　一、 整體感知故事情節

　　1.粗略感知

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？請自由細讀文章， 準備復述故事。

　　2、口述：小說講述了一個什么樣的故事？用“這是。。。。。。。”復述

　　這是發生在抗日戰爭時期的一個故事

　　這是講述一個老英雄的故事

　　這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事

　　這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事。。。。。

　　3、分小組總述：故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　　4、根據故事梗概理清寫作思路:

　　l 交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。

　　l 一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷

　　l 第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。

　　二、 探究人物的性格內涵

　　小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現了人物什么樣的性格與品質？請用：“他是————人”的形式說話，并結合課文內容進行具體分析。

　　1、 他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送干部，從沒有出現過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。

　　2、 他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責淀內淀外的聯系，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。

　　3、 他是一個愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨。。。。。。。

　　作者表現了這樣一位無名的老頭還有什么深意？

　　1、他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

　　2、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

　　三、 感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用

　　1、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片 的蘆花蕩 ”說出來

　　2、這些景物描寫有什么作用？

　　使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。

　　四、 課外作業

　　閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇8

　　●教學目標 

　　知識目標

　　1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

　　2.了解作者及故事發生的背景。

　　3.了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　能力目標

　　1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

　　2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

　　3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

　　德育目標

　　從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　●教學重點

　　1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　●教學難點 

　　探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

　　●教學方法

　　以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

　　●教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程 

　　第一課時

　　［教學要點］

　　朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。

　　［教學步驟 ］

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)

　　設計(二)

　　請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

　　二、作者、作品簡介

　　多媒體顯示：

　　孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

　　教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：

　　辨明字音：

　　提防(dī fɑnɡ)        竹篙(ɡāo)         葦塘(wěi)                     瘧子(yào)

　　寒噤(jìn)                     吆喝(yāo he)   一梭機槍(suō)    躥(cuān)

　　仄歪(zè)                           趴(pā)                   扒(bā)                    颯(sà)

　　轉彎抹角(mò)

　　辨析詞義：

　　寒噤(因寒冷而哆嗦)

　　仄歪(傾斜、歪斜)

　　張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)

　　2.學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容。

　　選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

　　教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

　　明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

　　學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

　　四、美點大追尋

　　引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

　　1.教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡          ，因為               ”這樣的句式說話。

　　學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

　　可能出現的答案有：

　　“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”

　　“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

　　“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

　　“我喜歡小說中的環境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多么令人賞心悅目啊！”

　　“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”

　　……

　　2.教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

　　五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

　　1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

　　2.各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

　　明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

　　表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　3.深層探究

　　提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

　　學生思考，討論。

　　明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

　　(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

　　六、布置作業 

　　熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇9

　　教學目標 ：

　　1、識記字詞，感知人物形象。

　　2、展開想象，體驗人物心理。

　　3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點 ：目標3

　　教學方法：探究，體驗

　　教學媒體：投影儀

　　教學時數：二課時

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。

　　結合注釋簡介作家作品。

　　二、整體感知：

　　（一）明確學習目標

　　（二）檢查預習生字詞情況。

　　（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

　　1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

　　2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

　　3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

　　4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？

　　5、你認為本文的主題是什么？

　　四人小組討論，完成上述題目。

　　提問，教師總結明確：

　　1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

　　2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

　　3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

　　4、（1）老頭子的英雄性格首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。（2）還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。（3）還表現在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。）（4）還表現在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　三、總結：這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

　　四、布置作業 ：1、識記字詞。2、思考課后練習三。

　　五、課后記：

　　第二課時

　　教學步驟 ：

　　一、檢查字詞

　　二、品味賞析：（完成課后練習三）

　　景物描寫：

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

　　1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

　　2、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段。

　　體味：“敵人”“炮樓”，點明了環境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環境的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的生存姿態烘托了出來。

　　3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

　　4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

　　5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

　　三、重點研讀文章的1——54段，問題如下：

　　1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？

　　2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

　　3、請你說說炮樓里的敵人監視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

　　4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫？有什么作用？

　　5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？

　　6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　7、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由。

　　8、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：

　　1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。

　　2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

　　3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

　　4、肖像描寫。刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

　　5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

　　6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

　　補寫的心理活動合理即可。

　　7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。

　　8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，答案不求一致。

　　四、小結：本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運用這一描寫手法。

　　五、作業 ：

　　1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。

　　2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

　　六、課后記：

　　板書設計 ：

　　（一）老英雄的性格特征：1、愛國抗日

　　2、愛憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇雙全

　　（二）景物描寫的作用：1、渲染故事氣氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加強抒情韻味

《蘆花蕩》創意教案設計 篇10

　　今天上《蘆花蕩》第二課時。主要完成分析人物形象，認識人物性格對情節發展的推動作用；品析語言，學習環境描寫，認識景物描寫對人物性格和情節的渲染作用；理解文章主旨，體會人物和情節的傳奇色彩。拓展延伸可以將本文的姊妹篇《荷花淀》印發給學生，指導學生從兩文的人物刻畫，表現手法，主題表達等方面進行對比閱讀，進一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如畫的風當作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。以及洋溢著詩情，帶有濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩。

　　本課的重點是人物性格分析，主要通過多方面理解和分析主要人物“老頭子”的英雄形象和傳奇色彩。為了讓學生整體感知人物形象，我設計了一個補全句子的環節，完成“這是一位    的老人”按照我的預想，這里應該填上能夠總體概括人物形象的詞語，比如“這是一位愛國的老人”、“這是一位英勇的老人”、“這是一位充滿傳奇色彩的老人”等等。在整體感知的基礎上，圍繞愛國、英勇、傳奇這三個總體特點，來展開進一步分析，以“過于自信和自尊”為切入點，來認識人物的“愛憎分明”、“智勇雙全”。抓住人物的細節描寫，來體會他在嚴峻的形勢中，赤手空拳，孤膽深入，從容應對的傳奇色彩。但是，出乎意料的是，學生在這個環節的思路并不是像預設那樣從整體到局部，而是非常的散亂，直接說了“有勇有謀”，“自信自強”。于是只有順著學生的思路，先具體后整體了，如此一來，原本設計的由“過于”切入就無用了。于是，索性將計就計，將學生所說的人物性格全部板書，再臨時設計問題“在這些性格特點中，哪一個是人物的核心性格特點，對情節的發展起到決定性作用？”繼續引導認識“過于自信和自尊”的作用。引導學生認識“過于”的兩層含義：一是指自信心和自尊心非常強；另一層是指有點強過頭了，低估了敵人的實力，所以間接導致了大菱的負傷。也正是因為大菱的負傷，使老頭子非常內疚和自責，進而萌生了復仇的念頭，也就有了后面精彩的智滅鬼子情節。因此，“過于自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推動了情節的發展。

　　以老頭子的英雄形象為基準，再進一步感知兩個女孩子的形象。品析文中描寫她們尋找隊伍的相關段落。“眼望著天邊的北斗”不就是一心向往光明的執著夢想嗎？“初夏的小麥，中秋的高粱”表示一路艱難坎坷，冒著敵人的炮火前進歷時已久了。這一部分的景色描寫不僅富有詩情畫意，而且意味深長，使我們形象的認識到她們這一路艱辛的過程其實是逐漸成長的過程，戰爭的殘酷也使她們更加成熟。所以，她們也和老頭子一樣是英勇的。老頭子和兩個女孩都是英雄的中華兒女，正是有千千萬萬像他們一樣英勇抗爭的中國人，才能奪取抗日戰爭的最后勝利。因此，這不是一個英雄，而是一個英雄的民族。

　　理解景物描寫的作用，學習景物描寫的方法是這節課的難點。在課堂上，我具體結合第一自然段的景物描寫進行分析指導，讓學生找出本段中的景物描寫的句子，通過描寫來談談自己看到了怎樣的景色，有怎樣的感受。體會本文清新，自然的景物描寫特點。結合具體語句，揣摩景物描寫的作用。例如寫蘆葦的一句：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”可以思考兩個問題：為什么要寫蘆葦長得高？怎樣形容蘆葦長得高？用葦子旺盛的長勢來象征廣大軍民的抗日熱情和堅定的斗爭信念，這樣體會就可以明白什么時候需要作景物描寫，怎樣寫景。

　　本節課其實沒有完成預設的教學內容，只進行了人物形象和景物描寫兩個部分的內容。至于拓展部分，對比閱讀，體會荷花淀派小說中的濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩的內容都沒來得及進行。只有課后留給學生自己根據講義資料去閱讀體會了。時間不夠，是因為課堂上語言啰嗦，處理教學環節時不夠干凈利落，以后要注意改正。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇11

　　課型：教讀研討課

　　課時分配：兩課時

　　教學目標 ：1. 感知老頭子的英雄性格；

　　2.體味這個英雄故事傳奇色彩；

　　3.領悟文中景物描寫的妙處。

　　預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

　　思考課后練習，寫出發言提綱。

　　教學過程 ：

　　教學內容及步驟：

　　導入  ：同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

　　早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）

　　作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

　　指導學生整體把握課文內容

　　感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）

　　感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

　　引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）

　　1.課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

　　“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　3.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇12

　　教學目標：

　　1、分析人物的性格，并從原文中找出相對應的例子。學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2、分析老頭子人物的傳奇色彩，了解文章的寫作特點。

　　3、體會文中景物描寫的句子。

　　4、閱讀自讀課文孫梨的文章《吳召兒》，并比較異同，進一步體會孫梨文章的風格。

　　教學過程：

　　一、小說的三要素：

　　--人物、情節、環境

　　二、復述《蘆花蕩》和《吳召兒》兩篇文章的大概內容。

　　思考并討論：

　　1、老頭子和吳召兒兩人性格的異同？并找出相應的例子。

　　--相同點：豪爽、干練、樂觀、自信、勇敢、機智、愛憎分明、有抗日熱情、責任感強。

　　不同點是：老頭子過于自尊和自信。

　　2、人物性格探究：怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？從文中找出相應句子，并體會這一句話在全文中起到什么作用？

　　--老頭子對葦塘里負責的同志說“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”；老頭子在淀里撐著船那種悠閑自得的心情；送兩個小女孩進葦塘，以為萬無一失；大女孩受了傷，他覺得這一次任務沒有完成，覺得丟了臉，發狠要為大女孩討回血債，這些都是他始終非常自信、自尊的表現。“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心，這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思，全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　三、塑造人物的方法

　　塑造人物的方法小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

　　1、肖像描寫：

　　“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，……老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。老頭子渾身沒有什么肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮，很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　--寫老頭子年紀雖老，但老當益壯，注重描寫他的眼睛，突出他的干練、精明。

　　2、語言描寫

　　“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”；“什么事也沒有，安心睡一覺吧”；“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”；“不怕，他打不著我們！”

　　3、動作描寫：

　　P15“老頭子的身體往上躥了一躥，……他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。”--表現他對這意外的發生感到很驚訝。

　　P17“一個干瘦的老頭，只穿一條破短褲，站在船尾上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里。”--表現老頭子的鎮定。

　　動作描寫集中在那一場英雄的行為上，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙狠狠敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

　　4、心理描寫：

　　P16--表現老頭子把大菱*的責任歸咎于自己。

　　以上描寫都是正面描寫，另外還有側面描寫：

　　如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像餓肚子的人們唱的，稻米和肥魚的香味還是從葦塘里飄出來。又如寫二菱對老頭子的懷疑，不信任，側面寫老人的英雄行為。還有寫敵人封鎖的嚴密，也是從側面寫老頭子的干練、精明。

　　四、領會景物描寫的妙處：

　　景物描寫一定要切合環境和人物的心境，切記游離的寫景，《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。

　　討論：請找出文中景物描寫的句子并分析它的含義。

　　1、“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　這段文字傳達出怎樣的環境？

　　--環境很黑暗氣氛有些緊張。“呆望、陰森黑暗”這些詞可表現。“呆望”一詞還可以看出敵人的束手無策。

　　--蘆花蕩的夜色非常優美，非常安寧，淀水晶瑩透澈，星星閃爍不定，從“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”這一句可以看出來。

　　“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”這一句可以思考兩個問題：為什么要寫蘆葦長得高？怎樣形容蘆葦長得高？這樣揣摩可以明白什么時候需要作景物描寫，怎樣寫景。

　　孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達的語言信息是一樣的。“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！”

　　--“狠狠地往上鉆”，把白洋淀里的人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。

　　2、“月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。”

　　--表現老頭子的身輕如燕，可用一種輕快、瀟灑的語調來讀。

　　3、“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”

　　--天空的明凈，用環境的寧靜、優美來為下文所發生的不平常的事情作鋪墊。

　　4、“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”

　　--“用颯颯的風響”來形容老頭子此時的心情，月亮也落下去了，老頭子心情十分沮喪。

　　5、“她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高梁曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛去，她們長大成人了”

　　--把女孩子的逐漸成長描述得多么富有生活韻味，莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，暗喻著時光的流逝。“天邊的北斗“也是一種暗喻，暗喻她們在黨的光輝的指引下，找到了自己人生的方向。

　　6、“第二天，中午的時候，非常悶熱，一輪紅日當天，水面上浮著一層咽氣。”

　　--因為天氣悶熱，所以鬼子要出來洗澡，為下面情節作鋪墊。

　　7、“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”

　　--通過靜來反襯下面的情景，引出下文的情節。以靜來寫動。

　　8、“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”

　　--老頭正狠狠地敲打著鬼子，內心萌發著輕松、痛快的感受，鮮嫩的蘆花也顯得格外美麗。

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事件，但決沒有那種凄慘的描繪，就連那個女孩子受傷后的幾聲*，也被輕輕一筆帶過，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒，即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。

　　五、結合自讀課文《吳召兒》進行寫作手法的比較，并拓展孫梨的另一篇文章《荷花淀》，進行對比閱讀，談談孫梨文章的風格。

　　孫犁文章風格：

　　孫犁和其他作家（有劉紹棠、從維熙、韓映山等）在文學界上被成為“荷花淀派”

　　1、選材上，以小見大，選取小人物來寫，寓偉大于平凡之中。

　　如老頭子，沒有姓名，他代表了千千萬萬個與他一樣的普通抗日英雄，像他這樣的英雄很多，吳召兒也是鄉村的一個姑娘而已。《荷花淀》里的水生嫂也是抗日游擊隊的一個大嫂而已，并沒有寫一些偉大的人物。

　　2、以抗日戰爭為背景，體現了時代的精神。

　　老頭子和吳召兒都不顧個人安危，是什么促使他們這樣做？是一種民族的愛國精神，實現了個人與時代的完美結合。

　　3、如詩如畫的景物描寫，充滿詩情畫意，富有抒情味，烘托了人物形象。

　　4、簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特征。

　　語言清新、淳樸，如《荷花淀》里的幾個大嫂的對話，很簡潔，但很符合人物當時的心情。

　　5、文中充滿樂觀的精神。

　　如老頭子的自信、勇敢，智斗鬼子的勝利；如吳召兒“無論走到哪里，都不用擔心吃的”等也體現了她樂觀的精神。

　　孫犁是我國現代作家（小說家、散文家），其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術魅力，最能代表這種風格的是其名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年，發表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，不久便形成了一個文學流派（評論界稱之為“荷花淀派”代表作家有劉紹棠、從維熙、韓映山等）。“荷花淀派”的作品一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新、樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。一九三六年到一九三七年，孫犁曾在白洋淀附近，教了一年小學。使得他有機會熟悉這一帶的風土和人民的勞動、生活。他曾在《關于〈荷花淀〉的寫作》一文中這樣寫道：農民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、自己的父母妻子。他們當兵打仗，正是為了保衛他們。他曾經深情的追憶那段時光：他說“善良的東西、美好的東西，能達到一種極致。在一定的時代，在一定的環境，可以達到項點。我經歷了美好的極致，那就是抗日戰爭。我看到農民，他們的愛國熱情，參戰的英勇，深深地感動了我。--孫犁（語）

《蘆花蕩》創意教案設計 篇13

　　一、基礎知識題

　　1、給下列畫線的字注音：

　　寒噤（　）　仄歪（　）　轉彎抹角（　）　提防（　）

　　淀里（　）　竹篙（　）　颯颯（　）　躥了一躥（　）

　　2、選擇運用正確的詞語。

　　⑴　假如是（　）的夜晚，人們就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。

　　a、月明風清　　b、月明星稀

　　⑵　遠遠有一片（　）的黃色的光。

　　a、昏暗　　b、陰慘

　　⑶　那小船（　）鉆入了葦塘的深處。

　　a、轉彎抹角　　b、七彎八拐

　　3、下列句子沒有用比喻的一項是（　）。

　　a、一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

　　b、老頭子干瘦得像老了的魚鷹。

　　c、小船在淀里，像一片葦葉。

　　d、她像央告那老頭子。

　　4、指出下列句子的描寫方法：

　　⑴　可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。（　　）

　　⑵　老頭子直直地望著前面說：“我沒臉見人。”（　　）

　　⑶　老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎抹角鉆入葦塘深處。（　　）

　　⑷　大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？（　　）

　　⑸　月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。（　　）

　　二、課文語段閱讀題

　　閱讀語段，回答問題。

　　小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

　　眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣（　　）鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上（　　）。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。

　　一個鬼子尖叫了一聲，就（　　）到水里去。他被什么東西狠狠（　　）了一口，是一只鋒利的鉤子（　　）了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個，有的三個。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動彈了。

　　老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

　　他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

　　1、依課文填充空缺的五個詞語。

　　2、仔細體味畫線句用的描寫手法，并指出作用。

　　3、結尾段和上文______________照應，“女孩子”是______________，她看著這場英雄行為心里會怎么想？

　　4、上文表明老頭子是一個什么樣的人？

　　【參考答案】

　　一、基礎知識題

　　1、jìn zè mò dī diàn ɡāo sà cuān

　　2、⑴　a

　　⑵　b

　　⑶　a

　　3、d

　　4、⑴　外貌描寫

　　⑵　語言描寫

　　⑶　動作描寫

　　⑷　心理描寫

　　⑸　景物描寫

　　二、課文語段閱讀題

　　1、繞著　掃過　蹲　咬　穿透

　　2、景物描寫。第一處，渲染氣氛，預示著將有一場戰斗發生。第二處，烘托戰斗獲勝時老頭子的高興心情。

　　3、“向著葦塘望了一眼” 二菱 他這么大歲數了，還這么機智，這么勇敢，真了不起！我要好好向他學習。（言之成理即可）

　　4、自信，自尊；有仇恨，有熱血，有柔情。讓抗日將士高興，讓日本鬼子膽寒。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇14

　　一、基礎知識

　　1、給下列加點的字注音。

　　悠閑（    ）    瘧子（    ）  葦塘（    ）  撒網（    ）

　　寒噤（    ）    仄歪（    ）  泅水（    ）  颯颯（    ）

　　2、找出下列句中的錯別字并改正。

　　①人們的眼再尖厲一些，就可以看見有一只小船從葦塘里掌出來。　（ 　　）

　　②老頭子的身體往上竄了一竄，隨著，那小船很利害地仄歪了一下。（　　 ）

　　③老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎末角鉆入了葦塘的深處。（　　）

　　④鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失錯，船卻走不動。　　　   （　　）

　　3、結合語言環境，試試解釋下列詞語。

　　①……網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

　　編算：                                                  

　　②……帶著哭聲向老頭子喊：“她掛花了”。

　　掛花：                                                   

　　4、選詞填空。

　　①      可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里

　　（a.撐　b.劃　c.跑）出來，在淀里，像一片葦葉，　　（a.奔　b.走　c.超）著東南去了。

　　②夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這　　（a.陰森恐怖　b.陰森黑暗　c.暗無天日）的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要　　　（a.墮落　b.掉　c.滴落）下來的樣子。

　　③彎彎下垂的月亮，　　　（a.掛　b.鑲　c.浮）在水一樣的天上。

　　④月亮落了，半夜以后的葦塘，有些　　（a.颯颯　b.瑟瑟　c.呼呼）的風響。

　　5、下列句子中標點有誤的一項是（　　）

　　a、他自信，他自尊；他有柔情，有熱情，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹。

　　b、老頭號子叫了一聲趴下，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。

　　c、自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！

　　d、小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭。

　　6、填空。

　　①《蘆花蕩》的作者是         ，選自《         》，本文是他的“            ”，他的另一篇小說是《荷花淀》，寫作年代是              。

　　②《蘆花蕩》的作者是　　　，他與　　　、　　　、　　　　被譽為描寫農村生活的“四大名旦”和“四桿鐵筆”，他的小說被稱為“　　　　　”。課文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《　　　　　》。

　　7、在紀念中國人民抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利62周年的日子里，“記住歷史，珍惜和平”成了青少年的共識。假如一位抗日老戰士來到你的身邊，你將對他說些什么？假如一們來華謝罪的侵華日軍老兵來到你身邊，你又將對他說些什么？請圍繞“記住歷史，珍惜和平”這一主題，根據不同的對象，寫下你想說的話。

　　①我將對抗日老戰士說：　　　　　　　　　　　　　　　　　　                　。

　　②我將對來華謝罪的侵華日軍老兵說：　　　　　　　　　　　　　　              。

　　二、閱讀理解

　　①第二天，中午的時候，非常悶熱，一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。小火輪開得離葦塘遠一些，鬼子們又偷偷地爬下來洗澡了。十幾個鬼子在水里泅著，日本人的水式真不錯。水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。從荷花淀里卻撐出一只小船來。一個干瘦的老頭子，只穿一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。

　　②他的船頭上放著那樣大的一捆蓮蓬，是剛從荷花淀里摘下來的。不到白洋淀，哪里去吃這樣新鮮的東西？來到白洋淀上幾天了，鬼子們也還是望著荷花淀瞪眼。他們沖著那小船吆喝，叫他過來。

　　③老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐著船，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。

　　④小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

　　⑤眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。

　　⑥一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。他被什么東西狠狠咬了一口，是一只鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個，有的三個。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動彈了。

　　⑦老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

　　⑧他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。

　　⑨在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

　　8、老頭子為什么選擇在中午時分來報仇？第①段畫線句子有何作用？

　　答：

　　9、老頭子讓二菱看他這場“英雄的行為”原因何在？表現了老頭子怎樣的性格特點？

　　答：

　　10、第④段加粗的“張皇失措”“船卻走不動”是表現老頭子緊張、恐懼的心理嗎？為什么？

　　答：

　　11、第⑦段運用了什么修辭手法？有何表達效果？

　　答：

　　12、第⑧段畫線的自然景物描寫有什么作用？

　　答：

　　三、課外閱讀

　　（一）彩蒲臺的葦

　　①我到了白洋淀，第一個印象，是水養活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結合的是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。

　　②我漸漸知道，葦也因為性質的軟硬、堅固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕席；正草因為有骨性，則多用來鋪房、填房堿；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當柴燒；假皮織籃捉魚用。

　　③我來的早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會是葦的世界。   

　　④在村里是一垛垛打下來的葦，它們柔順地在婦女們的手里翻動，遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創傷并沒有完全平復。關于葦塘，就不只是一種風景，它充滿火藥的氣息，和無數英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。

　　⑤這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經摧殘它們，它們無數次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。

　　⑥最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大葦塘。    

　　⑦敵人要搜。干部們有的帶著槍，認為是最后戰斗流血的時候到來了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時候，干部又順手把孩子遞給女人……十二個女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個。    

　　⑧槍掩護過去了，闖過了一關。這時，一個四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“沒有！”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路？”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是！”“你村的八路大大的！”“沒有！”    

　　⑨婦女們忍不住，她們一齊沙著嗓子喊：“沒有！沒有！”    

　　⑩敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結了，血是堅定的，死是剛強！    

　　⑾“沒有！沒有！”    

　　⑿這聲音將永遠響在葦塘附近，永遠響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應該一代代傳給我們的子孫。永遠記住這兩名簡短有力的話吧！

　　13、請從第①段中找出一個比喻句來，品味其妙處。

　　答：

　　13、閱讀第②段文字，概括不同葦的不同用途。

　　答：

　　14、“葦塘”為什么能成為“冀中名勝”？

　　答：

　　15、“最好的葦出在采蒲臺”，此句一語雙關，贊美了　　　　　　　　　　　　　　　，更隱含著　　　　　　　　　　　　　　。

　　16、文中作者選取了兩個典型事例，請說說其作用。

　　答：

　　17、全文采用　　　　　和　　　　手法，塑造了采蒲臺英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂。

　　18、整容，就是通過人為的手段來改變原來的容貌，以掩蓋自己的缺陷，使自己變得美麗或達到某種特定的目的。近年來，日本新歷史教唐突書編撰會編寫的《新歷史教科書》（以下簡稱《教科書》）嚴重歪曲歷史，再次成為輿論關注的焦點。某著名電視主持人把日本篡改歷史教科書的行為斥之為“政治的整容”。

　　材料一：關于盧溝橋事跡，日《教科書》中說是“在北京郊外的盧溝橋發生了有人向日本軍隊開槍的事件。第二天，中國方面繼續開槍，進入了戰斗狀態”。而事實上是日軍為發動蓄謀已久的侵華戰爭，以士兵失蹤要求入城檢查而遭到拒絕為借口，向宛平城開槍開炮。

　　材料二：關于南京大屠殺，日《教科書》中僅在一張照片上用小字提示了一句“東京審判認為日本軍隊在1937年的日中戰爭中占領南京時殺害了很多中國民眾。但是關于事件的實際情況，資料上被發現有很多疑點，存在各種見解，現在仍在爭論”，這幾乎否定了這場瘋狂殺害30萬中國人大屠殺的真實性，而且幾乎不會使讀者注意到這一慘絕人寰的大災難。

　　材料三：日本政府不顧中國政府的多次警告，公然違反《聯合國海洋公約》，正式宣布接受日本民間企業在中日有爭議的東海海域開采油氣資源的申請。

　　材料四：差不多在《新歷史教科書》出籠的同時，日本政府不斷向聯合國提出加入安理會常任理事國的要求。

　　根據以上提供的材料，說說“政治整容”的含義。

　　“政治整容”：                                                              

　　（二）再見藤蘿

　　孫犁

　　樓下小花園，修建一座藤蘿架。走廊形，鋼筋水泥，涂以白漆。下面還有供游人小憩的座位。但藤蘿種了四五年，總爬不到架上去。原因是人與花爭位，藤蘿一爬到座位那里，妨礙了人，人就把它扒拉到地上去，再爬上來把它的尖子揪斷，所以直到現在，藤條已經長到拇指那么粗，是東一條，西一條，胡亂爬在地上。

　　藤蘿這種花也怪。不上架不開花，一上架就開了。去年冬天，有一位老年人，好在這里休息曬太陽，他閑著沒事，隨手抓了一條塑料繩子，把頭起的一枝藤條系到架上去，今年開春，它就開了一簇花，雖然一枝獨秀，卻非常鮮艷。

　　正當藤蘿開花的時候，有幾位年輕母親，帶孩子來這里坐，有一個女青年，聽口音、看穿衣打扮，好像是誰家的保姆，也帶了一個小孩，來架下玩耍。這位小保姆，個兒比較高，長得健康又俊俏，她站在架下，藤蘿花正開在她的頭上，在早晨的陽光照耀下，就好像誰給插上去的。

　　自從改革開放以來，婦女服飾大變，心態也大變。只要穿上一件新潮衣裙，理上一個新潮發型，就是東施嫫母，也自我感覺良好，忽然變成天仙。她們聽著腳下高跟的響聲，聞著臉上粉脂的香味，飄飄然地找到了自己的位置和價值。

　　這位農村來的女青年，站在這些人中間，顯得超凡脫俗。她的美，是一種自然美，是天生的，不是人為的，更沒有描眉畫眼的做假。她好像自覺到了這一點，所以她站在這些時髦婦女中間，絲毫沒有“不如人家”的感覺。她談笑從容，對答如流，使得這些青年主婦們，也不能輕視她的聰明美麗。她成了談話的中心，鶴立雞群。

　　藤蘿架旁，每天還有一些老年婦女練功。教她們的，是一位帶著江湖氣味的中年人。這是一位熱心公益的人，見到藤蘿散落地下，在他的學生們到來之前，他就找些繩索，把它們一一系到架上去。估計明年春季，藤蘿架上，真的要繁花似錦了。

　　20、解釋下面兩個詞語。

　　①東施嫫母：                                   

　　②鶴立雞群：                                    

　　21、文章從題目到正文，處處都沒有離開“藤蘿”，其作用是：                                                 。

　　22、本文在寫作上最突出的特點是什么？有舉例加以說明。

　　23、試說說“估計明年春季，藤蘿架上，真的要繁花似錦了”這句話的深意。  

　　四、拓展練習： 巧填對聯

　　24、舊時，官場上一般官吏對上司尊稱“大人”，而自稱“卑職“。于是有人對這種卑躬屈膝的行為進行諷刺，把這兩句口頭禪綴成一副對聯：

　　上聯：大人、大人、大大人、大人一品高升，升到三十六天宮，與玉皇大帝蓋瓦；

　　下聯：       　　                                                      

　　25、乾隆年間，曾迎來外國一“活佛”住在北京雍和宮內，供奉甚勤，參謁者絡繹不絕。不幸的是“活佛”不久因患痘疹死去了，有人送一挽聯：

　　上聯：渺渺三魂，活佛竟成死鬼；

　　下聯：                                                                 

　　26、明代內鄉縣有個叫李子田的學生，看到其弟李萌仍是一名編外增額的增廣生員，幾年來未有長進，就寫一聯寄去：爾今年增廣，明年增廣，不知爾增得幾多，廣得幾多。李萌看了后，心中不悅，想到哥哥雖然官授翰林檢討，也不過如此，于是回敬了下聯：                                             。

　　五、話題作文

　　27、課文《蘆花蕩》中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等。模仿課文如詩如畫的景物描寫，寫寫你家鄉的景物，400字左右，題目自擬。

　　《蘆花蕩》精讀精練參考答案

　　1.略 2.①撐②躥③抹④措3.①盤算②受傷4、①a 、a  ②b 、c ③c  ④a5、b6、①孫犁、孫犁文集、白洋淀紀事之二、抗日戰爭時期②孫犁、趙樹理、周立波、柳青、詩化小說、《荷花淀》7、①老爺爺，感謝你為中華民族的獨立解放做出了犧牲，祝您健康長壽，生活幸福。②爺爺，你的勇氣值得敬佩，想信您的這一舉動會給貴國一些仍懷軍國思想的人以最好的教育。（語氣要委婉，對長輩要尊敬）8、天鬼子掉以輕心，加上天氣悶熱，鬼子肯定會到淀里洗澡，洗澡時不能帶槍，而水里則是老頭子的天下，這樣選擇是為了揚長避短。畫線句子不僅交代了事件發生的時間、地點、天氣，還渲染了一種神秘的氣氛。9、菱掛了花，老頭子很內疚，讓二菱看自己打鬼子解恨，同時也向她們證明自己不是吹牛。表現了老頭子過分自尊的性格。10、是，這些描寫寫出老頭子為了引誘敵人上當故意裝出害怕的樣子，旨在表現老頭子的機智。從后面的描寫也可見，老頭子并沒有絲毫的緊張、恐懼。11、喻，形象地寫出了老頭子痛打敵人的情景，給人以痛快淋漓之感。12、然景物的描寫，襯托出老頭子把敵人置于死地時，內心萌發出的一種報仇后的輕松、愉快的情緒。13、“人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。”形象地說出了“人”與“葦”密不可分的關系。14、大白皮和大頭栽：織炕席；正草：鋪房、填房堿；白毛子：當柴燒；假皮：織籃捉魚。15、一方面因為好看，風景優美；另一方面是這里的英雄事跡很多。16、采蒲臺的葦美　　對這里人民抗日英雄事跡的由衷贊美17、塑造采蒲臺英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂，抒發對抗日根據地人民豐富而崇高的人、情、美的飲佩之情。18、寓情于景；白描19、指日本用顛倒黑白、抹殺事實等手段來篡改教科書，以掩蓋罪行、美化自己，從而達到獲取更大的經濟利益和更高的政治地位的目的。20、①長得很丑的女性。東施、嫫母，古代丑婦②比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。21、以藤蘿為背景、為線索、為襯托，并以此聚合人物，展現風貌。22、強烈的對比（或“正反對照”）。具體表現在時髦城市婦女和農村女青年身上的對比，在主婦和保姆之間，表現一個浮華一個樸素，感情的天平傾向了對自然美的歌頌。23、“熱心公益的人”的美好德行潛移默化地感染著他人，美好風尚的形成使得這棵藤蘿一定會枝繁葉茂。24、卑職、卑職、卑卑職、卑職萬分該死，死落十八層地獄，為閻羅老子挖煤。25、迢迢萬里，東來不見西歸。26、君今年檢討，明年檢討，不知君檢得什么，討得什么。27、略。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇15

　　教學目標 

　　復述故事情節，感知人物形象。

　　展開想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點

　　復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

　　學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。

　　教學內容

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

　　教學設計

　　導入  (可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

　　想像體驗

　　教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

　　學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

　　預期目的：

　　學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

　　教師小結

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　■布置作業 

　　完成研讀與練習。

　　試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

　　點  評

　　本教案的設計，符劊語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，重視培養默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學生為本”的教學理念。在學法指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，設計比較新穎，符合新課程的教學理念。

《蘆花蕩》創意教案設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

　　⑵　了解作者及故事發生的背景。

　　⑶　了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　2、能力目標：

　　⑴　把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

　　⑵　賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

　　⑶　揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

　　3、德育目標：

　　從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　【教學重點】

　　1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　【教學難點】

　　探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

　　【教學方法】

　　以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】第一課時

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計一：

　　同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。（板書文題。）

　　設計二：

　　請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

　　二、作者、作品簡介

　　多媒體顯示：　 　

　　孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1、多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容：

　　教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）：

　　1、辨明字音：　

　　提防（dī fɑng） 竹篙（gāo） 葦塘（wěi） 　 　 　 　

　　瘧子（yào） 寒噤（jìn） 吆喝（yāo he） 　 　 　 　

　　一梭機槍（suō） 躥（cuān） 仄歪（zè） 　 　 　 　

　　趴（pā） 扒（bā） 颯（sà） 　 　 　 　

　　轉彎抹角（mò） 　 　

　　2、辨析詞義：

　　寒噤（因寒冷而哆嗦）

　　仄歪（傾斜、歪斜）

　　張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）

　　2、學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容：

　　選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

　　教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

　　明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

　　學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

　　四、美點大追尋

　　引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

　　1、教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿”這樣的句式說話。

　　學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

　　可能出現的答案有：

　　“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”

　　“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

　　“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

　　“我喜歡小說中的環境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多么令人賞心悅目啊！”

　　“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”

　　……

　　2、教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

　　五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

　　1、要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

　　2、各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

　　明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

　　表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　3、深層探究：

　　提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

　　學生思考，討論。

　　明確：

　　⑴　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

　　⑵　“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

　　六、布置作業

　　熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入新課

　　上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

　　二、賞讀小說中的人物

　　1、以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

　　學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

　　2、引導學生賞析小說中人物的立體美：

　　要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

　　學生讀課文，畫出相關語段。

　　明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”

　　肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

　　語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……

　　心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

　　動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

　　教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

　　教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。

　　3、引導學生賞析小說中人物的真實美：

　　⑴　提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

　　學生明確：

　　①　他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；

　　②　通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；

　　③　送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。

　　④　老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

　　⑵　仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

　　學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

　　三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

　　1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的妙處。��

　　明確：

　　⑴　夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　⑵　月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　⑶　彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　⑷　月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　⑸　第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　⑹　水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　⑺　這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　⑻　在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

　　2、教師引導學生分析寫景的作用：

　　⑴　教師示范分析第⑴、第⑻句。

　　明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

　　第⑻句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

　　⑵　學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

　　四、課堂小結

　　孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　五、課堂練習

　　請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

　　選三位同學口頭回答，其余同學點評。

　　六、布置作業

　　課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

　　【板書設計】　

　　↗　情節──傳奇色彩

　　蘆花蕩：美　→　人物──立體美，真實美

　　↘　環境──詩情畫意

　　【活動與探究】

　　一、寫作活動設計

　　1、假如你是小說中的二菱，請你以第一人稱改寫這篇小說。

　　2、小說中，敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？請用一段文字描述葦塘里的部隊生活。

　　3、仿寫小說中景物描寫的句子，來寫你的家鄉，注意體現時代特色，體現抒情韻味。

　　二、探究性學習活動設計

　　戰爭，有正義和非正義之分。日本帝國主義侵占我國領土，殺害我國同胞，是非正義的戰爭；中國人民奮起反抗，消滅敵人，是民族自衛，是正義戰爭。請就中國人民的抗日戰爭，探究以下問題：為什么會發生這場戰爭？中國人民為此付出了怎樣的代價？誰該對這場戰爭負責？

　　三、組織以“英雄的故事”為題的故事演講會

　　同學也許看過一些表現戰爭的文學作品、影視作品，其中勇敢的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們以講述故事的形式表達對他們的敬仰與追思，請以“英雄的故事”為題寫一篇演講稿，全班交流，選擇較好的發言人參加全校的演講比賽。

　　四、開放性探究

　　閱讀微型小說《午后的故事》，回答文后問題：

　　午后的故事

　　一聲尖嘯刺耳的叫罵聲在大街上響起，像平空炸起一顆響雷，撕破了大街的寧靜。當時是午后，陽光明亮亮的，沒有多少事要去做的人們三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上有流水一樣的行人。聽到這一聲叫罵，人們不約而同地伸長脖子睜圓眼睛朝叫罵的地方望去。

　　只見一個壯漢手持一把鋒利的菜刀在大街上狂奔，他滿臉殺氣，一邊狂奔一邊叫罵。

　　壯漢手中的菜刀在明亮亮的陽光下發出耀眼的光芒，像一道火繩燒灼著人們的眼簾。大街的行人紛紛停下來，像被誰無聲指揮著似的一同往街道兩旁擠靠。街道兩旁的男男女女也都站起來，緊張地往更里面的地方擠靠。一時間街道兩旁形成兩堵人墻，人們都屏住呼吸茫然地看著大街上那個狂奔的壯漢。

　　壯漢還在叫罵，狂奔。大街上空蕩蕩的，仿佛靜止的流水。在午后，整個大街上只有一個壯漢在狂奔，在叫罵。

　　“站住！放下你的刀！”

　　突然，又一聲炸雷在大街上炸響，震得兩旁的人墻悸動一下，人墻上的一雙雙眼睛齊刷刷地循聲望去。

　　一個老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松，迎面攔住狂奔叫罵的壯漢。

　　壯漢仿佛沒有聽見老人的喊聲，仍然揮舞著菜刀往前狂奔，他手中的菜刀閃著亮光猶如一條吐著毒芯的長蛇。

　　“站住！放下你的刀。”

　　老人又大吼一聲，聲若洪鐘。

　　壯漢這次聽到了，他一愣怔停下來，狐疑地瞅一眼老人。

　　老人像挺立的一棵松攔住他的去路。但很快壯漢又兇相畢露，狂囂起來，他瘋狂地揮舞著手中的菜刀，像空中無數條毒蛇在吐芯。

　　“讓開！我要殺林三，不關你的事。”

　　老人巋然不動，威嚴地吼道：“放下你的刀！”

　　壯漢聲嘶力竭地叫道：“你讓開！不讓開我先殺了你再去殺林三。”

　　老人說：“放下你的刀！我不會讓你走過去，除非我倒下。你聽著，要是死我已經死過三次了。小鬼子的子彈從我前胸穿過后背鉆出，我沒有死；紅衛兵把我踹下高臺，昏迷了三天我沒有死；歹徒的刀從我前胸刺進去，鮮血淌了一地我還是沒有死。這三次我都沒有死，難道還怕再有一次嗎？”

　　壯漢無望地說：“不，你讓開。”

　　老人說：“放下你的刀！我是一個失去兒子的父親，我不能再讓一個父親失去兒子。”

　　聽著老人這句悲涼的話語，街道兩旁的人墻又一陣悸動，像一陣寒風貼著人墻刮過，人們的心都不住地顫抖著。人們都清楚地記得也是這樣一個午后，也是男男女女三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上行人如流水，三個歹徒在毆打一個年輕人，年輕人就是老人的兒子。當時沒有誰出來阻攔，大街上仿佛空無一人，老人的兒子被打倒在地，腸子流出了一堆，一個鮮活的生命在午后明亮亮的陽光下，在眾目睽睽之下枯萎了。

　　“放下你的刀！”老人又高聲吼道。

　　壯漢無力地哀號一聲：“不──”可是他拿菜刀的手抽搐起來，劇烈地抖動起來，“哐啷”一聲，菜刀落在地上，像一條僵死的蛇。

　　壯漢捧著臉蹲下來，忽然放聲痛哭。

　　老人依然站立著，午后的陽光明亮亮地照在老人身上，老人像巍然挺立的一棵松。

　　1、小說的題目是“午后的故事”，文中多次寫到午后明亮亮的陽光，作用是什么？

　　2、作品是如何從正面、側面表現老人的崇高品格的？

　　3、文中三次以毒蛇為喻對菜刀進行對比性描寫，作用是什么？

　　〖參考答案〗

　　1、交待故事發生的時間；暗示有人在光天化日下行兇；暗示竟無人制止陽光下的罪惡；映襯老人見義勇為的高大形象。

　　2、正面描寫：通過語言、行動描寫表現老人的嫉惡如仇、大義凜然。

　　側面描寫：寫周圍人的膽小怕事，襯托老人的見義勇為；描寫壯漢的窮兇極惡，反襯老人的英勇無畏。

　　3、表現壯漢由瘋狂到恐懼的心理變化，側面表現老人強大的震懾力。

　　【備課資料】

　　一、課文補遺

　　關于《白洋淀紀事》

　　孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》（1958），是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　二、課文賞析

　　戰斗的詩情畫意

　　《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高了作品的感染力。

　　小說一開頭，就有一段精妙的景物描寫：

　　夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以美好的幻覺。這是多么優美的自然環境呀！然而，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也躲到窩里，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎情感！接下來，寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫很富于生活實感。這讓我們不由得想到了《荷花淀》中的景物描寫：“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭一樣高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。

　　小說結尾部分有一段關于蘆花的描寫：

　　他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。

　　這段描寫，表面上看，似乎離開了具體的斗爭環境，不過，細心的讀者會注意到，這是老人戰勝鬼子后產生的心理感受。在輕松、愉快的老人眼中，鮮嫩的蘆花自然會顯得格外的美。

　　從這兩段景物描寫可以看出，戰爭在孫犁筆下，已褪去了它那猙獰的面目，有濃濃的詩情畫意。這是作者內在氣質的集中表現。

　　──（參考《孫犁作品欣賞》，廣西人民出版社1984版）

《蘆花蕩》創意教案設計 篇17

　　學習目標1.     掌握下列詞語:  尖利 能耐 悠閑 寒噤 陰慘 仄歪  轉彎抹角月明風清 張皇失措2.  學習本文精彩的心理活動描寫和景物描寫。3.  感受戰爭歲月，體味字里行間的革命英雄主義和浪漫主義情趣。達標練習一、  你的拼音學好了嗎？試試給下列加點的字注音 悠閑（    ）    瘧子（    ）  葦塘（    ）  撒網（    ）       寒噤（    ）    仄歪（    ）  泅水（    ）  颯颯（    ）二、  細心點，找找下列句中的錯別字，最好能改正它們1.人們的眼再尖厲一些，就可以看見有一只小船從葦塘里掌出來。　 （　　）2.老頭子的身體往上竄了一竄，隨著，那小船很利害地仄歪了一下。 （　　）3.老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎末角鉆入了葦塘的深處。（　　）4.鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失錯，船卻走不動。　　　   （　　）三、  解詞釋字離不開具體的語言環境，試試解釋下列詞語1. 他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。編算：　　　　　　　　　　　　　　　　2. ……帶著哭聲向老頭子喊：“她掛花了”。　　掛花：　　　　　　　　　　　　　　　　四、  根據課文填空1.天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子11葦子還是那么狠狠地往上   ，目標好像就是     。2.老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的       。3.彎彎下垂的月亮，   在水一樣的天上。4.老頭子   起來，   起篙，   了一下。那小船轉彎抹角   入了葦塘的深處。5.水淀里沒有一個人影，只有一團         樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到          下面歇涼去了。6.這里的水卻是鏡子一樣   ，藍天一般   ，      的水草在水底輕輕地浮動。7.老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打          一樣。五、  閱讀是一種很有趣的活動。它常常使你獲益匪淺。讀讀這篇文章，試著回答問題在院子里乘涼，老是看見鄰家一個小男孩吃葡萄時把葡萄核埋在一個裝滿土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便問：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想種出葡萄來。”他頭都不抬。“可種葡萄是用葡萄藤插栽呀，你這樣種不出的。”“知道。”“那你干嗎還這樣做？”我好奇了。“種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創造奇跡。”孩子抬起頭，眼里貯滿了希望。過后，總看見男孩精心地為他的種下的葡萄澆水，然后就蹲在花盆前發呆，眼中盡是希冀，以至于院子里其他小孩子叫他去玩，他也不理。顯然，他沉浸在他的希冀。男孩的家長幾天后才發現男孩的古怪。這天，家里正好醬油用完了，男孩正蹲在門外，他父親叫他買醬油，連叫了幾聲，也沒人應，出去一看,發現男孩蹲在花盆前，父親便說：“你蹲在這里干什么?叫你幾聲都聽不見,你心到哪兒去了,買醬油去。”說著,便遞錢給了孩子。男孩去了很久,還沒回來,孩子的父親慌了,忙走出去.一出去,就見孩子還癡癡地蹲在門口花盆前,手里捏著他給的錢.孩子的父親生氣了,過去一把扯著孩子的手訓斥道:“你怎么搞的?叫你去買醬油,你還死在這里?”孩子的心思還在花盆里,葡萄核種進去很久了,還沒發芽,孩子有些失望了,他說:“我想這葡萄怎么不發芽?”孩子的父親聽了,更氣了,大聲說:“以前就跟你說過,你這樣做沒有用,可你還這么干。你真是           。”說著打了孩子一個耳光,并舉起花盆,把它摔碎了。孩子看著滿地的泥土與碎片,哭了。男孩畢竟還小,他在沉默了幾天后,又恢復了以往的活潑,又開始和院里的小孩一起玩兒。一星期后,也是在乘涼的時候,我看見院里的一個女孩吃葡萄時也把葡萄核埋在花盆里,我想過去告訴她葡萄核長不出葡萄,但還沒等我過去,男孩子也看見了,男孩走了過去,跟女孩說:“你怎么老把葡萄核埋在花盆里?”“我想種出葡萄來。”“種葡萄要用葡萄藤插栽,你這樣種不出葡萄的。” “知道。”“那你干嗎還這樣?”“種葡萄非要用葡萄藤嗎?我想創造奇跡。”女孩抬起頭,眼里貯滿了希望。男孩說:“真的,你這樣做沒用,我以前也這樣做過,沒用的。”“種下去要每天澆水,你知道嗎?”男孩點點頭,張開嘴,還想說些什么,終于什么也沒說就跑回屋子里去了。幾天后,女孩的花盆里居然長出嫩嫩的葡萄藤來,女孩開心極了,我看見她把院子里的小孩都叫了過去看,也叫了男孩。但男孩沒去,男孩在一群孩子圍著花盆看時,一個人躲在一邊流淚了。我看見男孩流淚,走過去,我說:“你怎么在這里哭?”男孩說:“葡萄藤是女孩的父親插下去的,我看見了。”男孩又說:“她父親真好。”說著,男孩嗚嗚地哭了。 1.本文人物眾多,其中主要人物是          ; 而文中沒有正面寫到,只是間接提到, 卻在故事情節發展過程中有重要作用的人物是          。 2.在短文的空白處填上一個恰當的成語。 3.文中畫線語句用了什么描寫方法?表現了什么?                                                                  4.“男孩點點頭,張開嘴,還想說什么,終于什么也沒說就跑回屋子里去了。”男孩為何跑進屋去?答:                                                                               5.“她父親真好。”請你說說小女孩的父親好在哪里?       六、《蘆花蕩》一文中有不少如詩如畫的景物描寫，不妨找出來并抄下來，仔細體味，再仿寫幾句，細細看看我們的家鄉，寫寫我們家鄉的景物。 答案：一、略二、1撐 2躥 厲3抹4措 三、1.盤算2.受傷四、略五、1.男孩2.女孩的爸爸3.異想天開（相近即可）