２０．鄧稼先（精選14篇）

２０．鄧稼先 篇1

　　教學建議

　　一、主旨概述

　　本文是一篇回憶性文章，作者通過深情的回憶，借助描寫和議論，表現了兩彈元勛不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻，高度民主評價了的人格精神和愛國品質。

　　二、結構內容

　　課文分為六個部分。

　　第一部分：引言部分。概述自年屈辱歷史，扣住落后就要挨打，抒寫中國人民站起來了，引出杰出科學家。

　　第二部分：兩彈元勛。突出表現同志在領導、設計、研制中國的原子彈、氫彈及其他國防武器方面的巨大貢獻。

　　第三部分：與奧本海默。通過對比敘寫，突出表現同志作為中國科學家的純樸氣質和高尚品格。

　　第四部分：民族感情？友情？透過“寒春事件”，說明了兩方面問題：一是以同志為首的中國原子武器工程工作人員已經達到獨立研制原子彈的水平。二是同志在關系到國家名譽、民族尊嚴問題上的那種嚴肅認真。

　　第五部分：我不能走。具體表現同志將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷：英勇無畏，身先士卒。

　　第六部分：永恒的驕傲。高度評價同志的一生。

　　三、通過典型事例表現人物的寫法

　　的故事有很多很多。但作者擇其最能表現其精神的事例，收到了很好的效果。如作者用文革時說服武斗兩派繼續工作和工宣隊、武宣隊員不要圍攻兩件事充分表現了他巨大的人格魅力。正是他的無私真誠感染了所有的人。

　　四、夾敘夾議的語言表達

　　文中夾敘夾議，起到畫龍點睛的效果。 如在敘述了中國核武器連續試驗成功后，作者評道：“這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子了！”，以此來說明這些事件的偉大意義。

　　五、飽含深情的語言

　　文章直白的抒情很少，但通篇卻蘊含深情。如第一部分中列強侵占中國的幾大事件的排列使我們感受到了作者強烈的憤恨悲痛之情。而第四部分的最后一段，又飽含著作者對的感動和敬佩，“震蕩”、“熱淚盈眶”、“不得不去洗手間整容”，作者的心里是怎樣地心潮澎湃啊！

　　六、關于引導學生分析體會課文的教學建議

　　這是一篇內涵非常豐富的回憶錄，教師應當在學生反復朗讀、體會的基礎上再進行講解。在講解之前，應當先向學生介紹的生平經歷，讓學生在先有感性認識的基礎上，再來體會本文的深刻之處。

　　本文篇幅較長，又分成六個部分，在講解時不必面面俱到，而要抓住各部分的特點來分析，盡量讓學生的體會和作者的寫作意圖相吻合。

　　這篇文章的語言充滿著作者對的深切的懷念和敬佩之情，這與作者的寫作技巧有著直接的關系，因此在分析時可抓住文章中的重點句或重點段，讓學生反復朗讀，體會其中所蘊含的深意。特別是作者議論和抒情的部分，例如第五部分和第六部分。

　　由于楊振寧本人也是個非常著名的科學家，因此本文同樣表現了他的做人原則和對待科學的態度，在分析時，也應當注意這一點。

　　教學設計1

　　教學設想：

　　課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。

　　文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。

　　文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯系，以實現知識的遷移與拓展。

　　教學過程：

　　一、復習導入  

　　人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹—位偉大科學家的作品。

　　(學生課堂自讀)

　　二、教師設問導讀

　　1.從教材第注解我們能體會些什么?

　　提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。

　　故事—：錢學森召見，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作。

　　故事二：有一天，許德珩(的岳父)問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈?”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧!”

　　2.作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感?

　　提示：深厚的愛國主義熱情與對的無比崇敬。

　　3。作者將與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

　　這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感?

　　(此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。)

　　4.第四部分結束一句的討論、探究。

　　“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚。”

　　故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學家參與做成的。他問“有沒有美國人?”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。

　　結合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢?

　　5.閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。

　　6.總括生平，結束教學

２０．鄧稼先 篇2

　　教學目標：

　　1.細讀課文，感受作者對鄧稼先的贊美和景仰之情。

　　2.體會本篇散文以記敘為主，把描寫、議論、抒情融為一爐的表達特色。

　　3.品味本文飽含情感的語句，品味其中包含的深切的感情。

　　4.了解和學習小標題的寫法。

　　重點難點：

　　重點：以記敘為主，把描寫、議論、抒情融為一爐的表達方式。

　　難點：體會作者的復雜豐富的思想感情。

　　媒體準備：

　　投影設備（視頻、音頻等），鄧稼先、楊振寧圖片資料，兩彈資料圖片。

　　課時安排：

　　2課時。

　　預習要求：

　　1.通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。

　　2.閱讀全文，體會本篇在比較客觀的描敘中所包含的感情。

　　3.搜集新中國成立后的科技發展業績故事等。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入示例。

　　近代中國積貧積弱，飽受列強的欺凌。中國的有識之士，在一百多年的歷史里，在救國圖強的道路上艱苦跋涉。他們前赴后繼，兢兢業業，為我們民族的崛起奉獻了自己的一切。在這救國的道路上，有一支隊伍顯得十分讓人感動。這就是那些科學工作者，尤其是那些在新中國成立時，放棄了在國外的優厚的工作和生活條件，回到了自己的祖國的老一輩科學家。在祖國的大地上，他們克服種種困難，用自己的赤誠之心，把中國的科學頂上了一個高度。原子彈、氫彈的成功研制和試射，人造衛星的成功升空，都使我們的祖國在全世界擁有了自己的科技立足點，使我們國人揚眉吐氣。

　　同學們收集了哪些有關我國科學家的故事資料？請互相交流，看看誰的材料更豐富。

　　（學生交流搜集的材料，教師檢查搜集情況）

　　在這一個個驕人的成績背后，就有一個被稱為兩彈元勛的科學家，他就是——鄧稼先。今天，我們就來學習著名科學家楊振寧先生的文章《鄧稼先》。

　　（主板書：鄧稼先  楊振寧）

　　二、作者簡介。

　　楊振寧（chen ning yang）1922年9月22日出生于中國安徽省合肥市。楊振寧1938年至1944年在中國西南聯合大學物理系讀書，先后獲學士、碩士學位。1945年赴美求學，1948年獲芝加哥大學哲學博士學位。1958年至1979年獲普林斯頓大學和波蘭、美國等6所院校的理學博士學位。曾先后任普林斯頓高級研究所研究員和普林斯頓大學教授。是美國科學院院士、英國皇家學會會員。1966年起任紐約州立大學石溪分校艾伯特.愛因斯坦講座教授兼理論物理研究所所長。1999年5月21日正式退休，石溪分校同日將理論物理研究所命名為“楊振寧理論物理研究所”，同年被該校授予一等榮譽博士學位。

　　楊振寧于1956年與李政道教授共同提出弱相互作用中宇稱不守恒原理，因而共獲1957年諾貝爾物理學獎。這一原理徹底改變了人類對對稱性的認識，為人們正確認識微觀粒子世界開辟了新天地。提出非阿貝爾規范場理論，大大促進了四種基本相互作用的研究。在粒子物理方面做了大量的開拓性工作。另外，楊振寧還是統計物理、凝聚態物理、量子場論、數學物理等諸多領域中重要研究方向的先驅和奠基人。

　　三、關于鄧稼先。

　　鄧稼先（1924－1986），著名科學家，被稱為“兩彈元勛”。出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家。1935年，他考入志成中學，與比他高兩班、且是清華大學院內鄰居的楊振寧結為最好的朋友。鄧稼先1941年考入西南聯合大學物理系。1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。1954年，鄧稼先加入了中國共產黨。

　　1958年秋開始，他的身影只出現在嚴格警衛的深院和大漠戈壁。開始了核彈的理論研究。1959年6月，蘇聯政府中止了原有協議，中共中央下決心自己動手，搞出原子彈、氫彈和人造衛星。鄧稼先擔任了原子彈的理論設計負責人。1964年10月，中國成功爆炸的第一顆原子彈后，他又投入對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的兩年零8個月氫彈試驗成功。這同法國用8年、美國用7年、蘇聯用4年的時間相比，創造了世界上最快的速度。

　　1984年，他在大漠深處指揮中國第二代新式核武器試驗成功。翌年，他的癌擴散已無法挽救。1986年7月16日，當時的副總理李鵬前往醫院授予他全國“五一”勞動獎章。同年7月29日，鄧稼先逝世。他臨終前留下的話仍是如何在尖端武器方面努力，并叮嚀：“不要讓人家把我們落得太遠……”

　　四、檢測預習。

　　（一）給加點的字注音。

　　元勛（xūn）  至死不懈（xiè）  鞠（jū）躬盡瘁（cuì）  選聘（pìn）

　　無垠（yíng）    殷（yān）紅    奠（diàn）基    開拓（tuò）

　　當之無愧（kuì）    摯（zhì）友

　　（二）詞語解釋。

　　【亡國滅種】使國家滅亡，種族消滅。

　　【可歌可泣】值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。

　　【鮮為人知】很少被人知道。鮮，少。

　　【鞠躬盡瘁，死而后已】鞠躬，小心謹慎的樣子；盡瘁，受盡一切勞累；已，停止。小心謹慎，不怕勞苦地貢獻自己的一切，一直到死才停止。

　　【奠基】奠定建筑物的基礎。

　　【開拓】開辟；擴展。

　　【截然不同】截然，界限分明，像割斷的一樣。形容兩種事物沒有一點共同的地方。

　　【鋒芒畢露】鋒芒，刀劍的刃口和尖端，比喻事物的尖利部分，也比喻人顯露出來的銳氣；畢，全；露，顯露。銳氣和才華全部顯露出來。多比喻人有傲氣，愛顯露自己的才能。

　　【家喻戶曉】喻，明白；曉，知道。家家戶戶都知道，都了解。表示人人皆知。

　　【辭令】交際場合應對得宜的話語。

　　【驕人】使人自豪。

　　【孕育】懷胎生育。比喻既存的事物中醞釀著新事物。

　　【選聘】選擇聘用。

　　【知人之明】明，指視力，引申為看清事物的能力。指能正確地認識和了解別人，對別人有客觀、正確的估價。

　　【馬革裹尸】用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰死于戰場。

　　【枯蓬斷草】枯干的、折斷的蓬草。多形容荒涼、死寂的環境。

　　五、閱讀全篇，整體感知，根據小標題和課文內容，把握全文的行文脈絡和思想感情。

　　（學情分析：學生先閱讀課文，熟悉文本，這是閱讀理解本文的基礎。因本文采用小標題的形式，也便于學生把握行文的脈絡，進而把握思想感情。要特別注意引導學生總體理解內容的基礎上，來理清脈絡和文章各小標題之間的聯系。）

　　學生分組朗讀課文，思考、討論。明確：本文共有六個小標題，各自獨立，又相互聯系。

　　（一）“從‘任人宰割’到‘站起來了’”：展示背景，引出“鄧稼先”。先列舉一百年來西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者了解百年中國的屈辱歷史。然后寫新中國成立，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的赤子——鄧稼先。（投影或板書：背景）

　　（二）“兩彈元勛”：簡述鄧稼先的生平。寫鄧稼先不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器事業所做出的巨大貢獻。（貢獻）

　　（三）“鄧稼先與奧本海默”：與奧本海默比較，凸現鄧稼先的人品——能力超群、忠厚樸實。鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。（人品）

　　（四）“民族感情？友情？”：寫自己與鄧稼先的交往。通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，抒寫作者復雜的情感。作者為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。（民族自豪感）

　　（五）“我不能走”：贊揚鄧稼先堅定、執著與勇敢的品質。通過沙漠戈壁的荒涼與凄惋的描寫，以及工作中遇到的令常人難以想像的困難，突出鄧稼先樸實的“我不能走”，高度贊揚他的精神品質。（使命感）

　　（六）“永恒的驕傲”：唱給鄧稼先的贊歌和挽歌。（知音，總評）

　　投影或板書：

　　1.“從‘任人宰割’到‘站起來了’”（背景）

　　2.“兩彈元勛”：（生平，貢獻）——————貢獻

　　3.“鄧稼先與奧本海默”：（人品）

　　4.“民族感情？友情？”：（民族自豪感）    精神

　　5.“我不能走”：（責任心、使命感）

　　6.“永恒的驕傲”：（知音，總評）

　　六、朗讀第一、二、五部分，整體把握語言風格。

　　再讀全文，并朗讀第一、二、五部分，想一想，本文的語言最感人的是什么？為什么？

　　（學情預測：學生對各類文章都有一定的閱讀積累。但像本文這樣的文章，則需要他們進一步去感知和品味，去讀出其中的特點。學生只須有一個整體的感知即可，具體的品味和分析可以留待第二課時再進行）

　　學生思考、討論。明確：

　　本文與其他的寫人散文一樣，也具有以記敘為主，把描寫、議論、抒情融為一爐的表達特色。這從全文可以看出。但在這個基礎上，我們可以發現，本文語言方面最突出的特點是，既有客觀的列舉，又有理性的評價，更有深沉而飽滿的感情。

　　本文不像一般的描寫性或抒情性的散文，而是一篇寫人物的散文。作者本身是一個治學嚴謹的著名科學家，文章所寫的人物也是一位功勛卓著的著名科學家。因為這樣特殊的情況，所以在語言方面就自然表現出與一般文章不同的特點，也就是理性與感性、客觀與主觀的融合。作者的語言是樸實的，但又是蘊涵著深沉的情感。例如第一部分的結尾段：“對這巨大轉變做出了巨大貢獻的有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先（1924—1986）。”用的是概括敘述的語言，看似平鋪直敘，卻能達到令人對鄧稼先肅然起敬的效果。又如第二部分的結尾：“鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者。張愛萍將軍稱他為‘兩彈元勛’，他是當之無愧的。”也是敘述的語言，但評價卻是極高的，敬仰之情也十分深沉。

　　七、布置課后作業。

　　（一）思考“閱讀練習?探究”一、二、三題。

　　（二）劃出你認為最有表現力的句子，并思考其原因。

　　第二課時

　　一、閱讀第一部分，思考并討論：本文是寫鄧稼先的，開頭為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？

　　（學情預測：開頭往往是人們關注的位置。學生一般會注意到這個問題，而且可以進行分析和思考。教師設計問題時，可以引導學生，并教給學生正確的思路。）

　　學生閱讀，思考，討論。明確：

　　文章開頭列舉中國一百年前的屈辱歷史，就是為寫鄧稼先服務的。這樣的開頭，在表現人物方面有重要的意義：通過新中國成立前后的歷史社會狀況的鮮明對比，突出了“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會歷史背景之中——中國之所以不再任人宰割，是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最重要的一筆。這樣，就從總體上突出了鄧稼先的巨大貢獻，為全文奠定了評價和贊美的基調。

　　二、閱讀第三部分。本部分把鄧稼先與奧本海默進行對比，突出了鄧稼先的哪些性格特點？請在課文中畫出相關的語句，并加以概括。

　　（學情分析：對對比手法的使用以及它的一般表達作用，學生是可以很快發現的。本題的目的是，要學生具體體會和掌握對比手法的作用，并以概括的語言來表達。）

　　學生思考，討論。明確：

　　奧本海默是美國原子彈設計的領導人，鄧稼先則是中國核武器事業的元勛，具有很強的可比性。把他們進行對比，目的在于突出本文的主人公鄧稼先。通過對比，鄧稼先的精神品質就顯得更加鮮明，表現他的精神品質的詞句主要有：“最不引人注目”，“忠厚平實”，“誠真坦白”，“從不驕人”，“最具有中國農民的樸實氣質”。因此，“人們知道他沒有私心，人們絕對信任他”。

　　要注意的是，作者拿奧本海默來對比，意圖不是要貶斥他，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格更為鮮明，呼之欲出。

　　三、閱讀第四部分。

　　討論：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚。”作者真的想不清楚嗎？

　　（學情分析：這個問題有一定的挑戰性。要引導學生了解含蓄深沉的語言，往往是表達更為深刻的意義和情感。）

　　學生思考、交流。明確：

　　作者其實是很清楚的，只不過以這樣的方式，表達得更為深沉。樸實的語言中蘊含著作者的深情。這一句運用兩個表示選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為鄧稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富，別有韻味。

　　四、閱讀第五部分，并思考下列下列問題。

　　（一）朗讀《吊古戰場文》，并翻譯成白話文。

　　參考譯文：

　　多么廣大開闊啊！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲纏繞，群山像犬牙一樣交錯。神情多么沮喪啊，心情悲慘憂傷，（只見那）悲風呼號，天日昏黃。蓬草折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨。連飛鳥也無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這就是古戰場啊！過去常常有軍隊在這里全軍覆沒。時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得清楚。”

　　（二）這一部分引用《吊古戰場文》，有什么用意？

　　（學情預測：凡是引用，必有深意。學生學過引用的修辭方法，對引用的作用有一定的感性認識，可以引導學生進一步深入體會。）

　　學生思考、討論。明確：

　　1.渲染氣氛，突出鄧稼先工作環境的惡劣。說明這里的惡劣環境自古如此，反襯鄧稼先的精神品質之令人仰慕。

　　2.這是作者與鄧稼先在青年時期在昆明一起背誦過的文章，把它引入，具有特殊的紀念意義，更有寄托哀思的作用——誦文思人，恍在眼前。

　　3.為文章增添了典雅的色彩。

　　（三）本部分結尾處還引用了一段“熱血男兒”歌。這一引用與引用《吊古戰場文》的用意有什么不同？

　　（學情預測：學生對對比的認識要逐漸深入，這又是一個很好的材料；同時，通過對比，也可以更好里理解文章的思想感情。）

　　學生比較、思考。明確：

　　引用《吊古戰場文》，目的主要是渲染氣氛；而引用“熱血男兒”歌，目的是通過歌曲所表達的中華好男兒獻身祖國的精神，來歌頌鄧稼先的精神品質。這是襯托的手法。以此為背景音樂，氣勢磅礴，內容吻合。這也是站在歷史的高度來盛贊鄧稼先，因為這首歌表達的不僅是一個人，而是一個民族的自信、自豪。這種情感是鄧稼先所具有的，也應該是我們每一個炎黃子孫必須具備的。

　　（四）本部分以“我不能走”為標題，是不是太普通了？

　　（學情分析：這個問題主要是引導學生體會樸實無華的語言能夠蘊含更深刻的情感的道理。學生可能會有一定的困難，教師可以引導學生結合這句話的背景，結合人物的主要精神品質來理解，就可以順利地破解。）

　　學生思考討論。明確：

　　“我不能走”，字眼是普通的，但對表現鄧稼先的品質，又是恰如其分的。普普通通的四個字，毫無渲染，卻震撼人心。原因何在？作為一個對事業、對祖國懷有高度的責任心和使命感的科學家，鄧稼先首先考慮到的不是個人的安危，而是事業，是工作。科學家的感人的品質，往往不是在鮮花叢中，不是在眾人的簇擁之中，而是在踏踏實實、兢兢業業的工作中，在默默無聞、鮮為人知的艱苦探索中。“我不能走”，恰恰是鄧稼先高貴品質在工作中的最質樸最真實的表現。同時，從這里也可以看出，凡事凡物，尤其是人，到了一定的境界，是并不需要華麗的辭藻來渲染的，它內在的光華自然會折射出五彩的光輝。這也是大智若愚、大言希聲、大巧若拙的道理。

　　五、朗讀第六部分。劃出你認為感受最深的句子，體會作者的深刻的內涵和深沉而強烈的感情。

　　（學情分析：在前面五個部分的閱讀理解的基礎上，學生很容易理解這一部分的評價。教師還要引導學生深入理解具體的語句所包含的內涵和感情。）

　　學生朗讀，思考。例句如：

　　（一）希望你在此沉痛的日子里多從長遠的歷史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有價值的。

　　這是富有哲理性的句子，有是富有感情的句子。鄧稼先的一生，是為祖國的國防事業奉獻所有的一生，是光輝的一生。這樣的人生，必須站在歷史的高度，站在祖國事業的高度來評價。鄧稼先逝世了，但他的精神是不朽的，他的人生價值是永恒的。這里，飽含作者對鄧稼先的高度贊美。

　　（二）是的，如果稼先再次選擇他的途徑的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應該為稼先慶幸！

　　第一句表現了鄧稼先對事業、對祖國的忠誠和執著的性格和品質，這是令人肅然起敬的。第三句把鄧稼先與一般人進行比較，突出了他的難能可貴。“這樣”指對人生途徑的正確的、不悔不移的選擇。

　　六.總結課文。

　　（一）深沉的愛國主義感情。

　　本文既不是一般的記敘文，也不是一般的人物評傳，而是以民族文化歷史為背景，以民族情結、私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫一個淳樸謙遜的科學工作者奮斗歷程的寫人散文。文中插入了古文、歌詞等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇寫人散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。通篇飽含著愛國主義感情。

　　（二）寫作特色。

　　1.樸實無華、平白流暢的語言風格，各種表達方式和對比引用等修辭交錯使用，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

　　2.作者主題式的小標題的寫法，多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

　　七、布置作業。

　　完成《伴你學語文》中的本課練習。

　　附：板書設計

　　1.“從‘任人宰割’到‘站起來了’”（背景）

　　2.“兩彈元勛”：（生平，貢獻）——————貢獻

　　3.“鄧稼先與奧本海默”：（人品）

　　4.“民族感情？友情？”：（民族自豪感）    精神

　　5.“我不能走”：（責任心、使命感）

　　6.“永恒的驕傲”：（知音，總評）

２０．鄧稼先 篇3

　　教學建議

　　一、主旨概述

　　本文是一篇回憶性文章，作者通過深情的回憶，借助描寫和議論，表現了兩彈元勛不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻，高度民主評價了的人格精神和愛國品質。

　　二、結構內容

　　課文分為六個部分。

　　第一部分：引言部分。概述自年屈辱歷史，扣住落后就要挨打，抒寫中國人民站起來了，引出杰出科學家。

　　第二部分：兩彈元勛。突出表現同志在領導、設計、研制中國的原子彈、氫彈及其他國防武器方面的巨大貢獻。

　　第三部分：與奧本海默。通過對比敘寫，突出表現同志作為中國科學家的純樸氣質和高尚品格。

　　第四部分：民族感情？友情？透過“寒春事件”，說明了兩方面問題：一是以同志為首的中國原子武器工程工作人員已經達到獨立研制原子彈的水平。二是同志在關系到國家名譽、民族尊嚴問題上的那種嚴肅認真。

　　第五部分：我不能走。具體表現同志將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷：英勇無畏，身先士卒。

　　第六部分：永恒的驕傲。高度評價同志的一生。

　　三、通過典型事例表現人物的寫法

　　的故事有很多很多。但作者擇其最能表現其精神的事例，收到了很好的效果。如作者用文革時說服武斗兩派繼續工作和工宣隊、武宣隊員不要圍攻兩件事充分表現了他巨大的人格魅力。正是他的無私真誠感染了所有的人。

　　四、夾敘夾議的語言表達

　　文中夾敘夾議，起到畫龍點睛的效果。 如在敘述了中國核武器連續試驗成功后，作者評道：“這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子了！”，以此來說明這些事件的偉大意義。

　　五、飽含深情的語言

　　文章直白的抒情很少，但通篇卻蘊含深情。如第一部分中列強侵占中國的幾大事件的排列使我們感受到了作者強烈的憤恨悲痛之情。而第四部分的最后一段，又飽含著作者對的感動和敬佩，“震蕩”、“熱淚盈眶”、“不得不去洗手間整容”，作者的心里是怎樣地心潮澎湃啊！

　　六、關于引導學生分析體會課文的教學建議

　　這是一篇內涵非常豐富的回憶錄，教師應當在學生反復朗讀、體會的基礎上再進行講解。在講解之前，應當先向學生介紹的生平經歷，讓學生在先有感性認識的基礎上，再來體會本文的深刻之處。

　　本文篇幅較長，又分成六個部分，在講解時不必面面俱到，而要抓住各部分的特點來分析，盡量讓學生的體會和作者的寫作意圖相吻合。

　　這篇文章的語言充滿著作者對的深切的懷念和敬佩之情，這與作者的寫作技巧有著直接的關系，因此在分析時可抓住文章中的重點句或重點段，讓學生反復朗讀，體會其中所蘊含的深意。特別是作者議論和抒情的部分，例如第五部分和第六部分。

　　由于楊振寧本人也是個非常著名的科學家，因此本文同樣表現了他的做人原則和對待科學的態度，在分析時，也應當注意這一點。

　　教學設計1

　　教學設想：

　　課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。

　　文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。

　　文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯系，以實現知識的遷移與拓展。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹—位偉大科學家的作品。

　　(學生課堂自讀)

　　二、教師設問導讀

　　1.從教材第注解我們能體會些什么?

　　提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。

　　故事—：錢學森召見，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作。

　　故事二：有一天，許德珩(的岳父)問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈?”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧!”

　　2.作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感?

　　提示：深厚的愛國主義熱情與對的無比崇敬。

　　3。作者將與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

　　這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感?

　　(此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。)

　　4.第四部分結束一句的討論、探究。

　　“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚。”

　　故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學家參與做成的。他問“有沒有美國人?”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。

　　結合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢?

　　5.閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。

　　6.總括生平，結束教學

２０．鄧稼先 篇4

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                  鄧稼先

　　教學目標 ：

　　1.掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。

　　2.體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

　　3.能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　4.深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　教學時間：二課時

　　教學方法：引導     討論        理解

　　教學資料：網絡下載有關鄧稼先的資料打印成材料發給學生

　　第一課時

　　教學內容：了解課文背景 整體感知課文

　　教學步驟 ：

　　一、背景說明。

　　1.關于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

　　2.關于鄧稼先

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

　　3.關于楊振寧

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

　　二、解釋下列詞語，并給加點字注音。

　　鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì 選聘pìn

　　無垠yíng 殷紅yān

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

　　元勛：立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

　　當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

　　家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

　　三、總體內容把握。

　　本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

　　第一部分，展示背景。通過列舉 1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

　　第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

　　第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

　　第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

　　第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

　　第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

　　四、作業 ：

　　完成課后題1

２０．鄧稼先 篇5

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情愿地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！

　　二、人物介紹

　　1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲

　　1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。

　　2.鄧稼先介紹（略）

　　三、教讀課文

　　放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創設情境。

　　掃除文字障礙（略）

　　老師范讀第一部分，同學自由朗讀其余部分，進一步熟悉內容，體會感情。

　　分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。

　　提示：第一部分，從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。

　　引導學生思考：（1）第一部分似乎與鄧稼先關系不大，可否去掉？（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換？

　　提示：（1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的人侵掠奪，都是因為政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落后，被動挨打。當時中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落后挨打局面的關鍵。而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯系，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為贊揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認為人品格、工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度贊揚和緬懷，文章中心得到全面體現。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。

　　通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。

　　四、布置作業 

　　1.課下收集有關資料，準備交流。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、整體感知

　　默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然后自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。

　　二、閱讀分析

　　選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反復體會，準確把握讀法。

　　分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。

　　文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現鄧稼先感人的事跡。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚，此節是帶有抒情筆調的議論，是把感情蘊含于議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現。

　　第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？

　　提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。

　　第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環節？

　　這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。

　　小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。

　　引用：第五部分中的《吊古戰場文》及五四歌曲。

　　歌詞和詩文都是整齊規章的語句，讀來朗朗上口。

　　對比：第三部分最后一段。

　　本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。

　　本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富于變化的語言，不同于一般傳記客觀平淡的語

　　言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。

　　三、總結擴展

　　總結略。

　　擴展：以中國青年一代的名義給聯合國秘書長或美國總統寫一封信，表明中國對戰爭的立場，表達對和平的呼吁。

　　四、布置作業 

　　完成課后練習第一、二、三題。

２０．鄧稼先 篇6

　　教學建議

　　一、主旨概述

　　本文是一篇回憶性文章，作者通過深情的回憶，借助描寫和議論，表現了兩彈元勛不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻，高度民主評價了的人格精神和愛國品質。

　　二、結構內容

　　課文分為六個部分。

　　第一部分：引言部分。概述自年屈辱歷史，扣住落后就要挨打，抒寫中國人民站起來了，引出杰出科學家。

　　第二部分：兩彈元勛。突出表現同志在領導、設計、研制中國的原子彈、氫彈及其他國防武器方面的巨大貢獻。

　　第三部分：與奧本海默。通過對比敘寫，突出表現同志作為中國科學家的純樸氣質和高尚品格。

　　第四部分：民族感情？友情？透過“寒春事件”，說明了兩方面問題：一是以同志為首的中國原子武器工程工作人員已經達到獨立研制原子彈的水平。二是同志在關系到國家名譽、民族尊嚴問題上的那種嚴肅認真。

　　第五部分：我不能走。具體表現同志將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷：英勇無畏，身先士卒。

　　第六部分：永恒的驕傲。高度評價同志的一生。

　　三、通過典型事例表現人物的寫法

　　的故事有很多很多。但作者擇其最能表現其精神的事例，收到了很好的效果。如作者用文革時說服武斗兩派繼續工作和工宣隊、武宣隊員不要圍攻兩件事充分表現了他巨大的人格魅力。正是他的無私真誠感染了所有的人。

　　四、夾敘夾議的語言表達

　　文中夾敘夾議，起到畫龍點睛的效果。 如在敘述了中國核武器連續試驗成功后，作者評道：“這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子了！”，以此來說明這些事件的偉大意義。

　　五、飽含深情的語言

　　文章直白的抒情很少，但通篇卻蘊含深情。如第一部分中列強侵占中國的幾大事件的排列使我們感受到了作者強烈的憤恨悲痛之情。而第四部分的最后一段，又飽含著作者對的感動和敬佩，“震蕩”、“熱淚盈眶”、“不得不去洗手間整容”，作者的心里是怎樣地心潮澎湃啊！

　　六、關于引導學生分析體會課文的教學建議

　　這是一篇內涵非常豐富的回憶錄，教師應當在學生反復朗讀、體會的基礎上再進行講解。在講解之前，應當先向學生介紹的生平經歷，讓學生在先有感性認識的基礎上，再來體會本文的深刻之處。

　　本文篇幅較長，又分成六個部分，在講解時不必面面俱到，而要抓住各部分的特點來分析，盡量讓學生的體會和作者的寫作意圖相吻合。

　　這篇文章的語言充滿著作者對的深切的懷念和敬佩之情，這與作者的寫作技巧有著直接的關系，因此在分析時可抓住文章中的重點句或重點段，讓學生反復朗讀，體會其中所蘊含的深意。特別是作者議論和抒情的部分，例如第五部分和第六部分。

　　由于楊振寧本人也是個非常著名的科學家，因此本文同樣表現了他的做人原則和對待科學的態度，在分析時，也應當注意這一點。

　　教學設計1

　　教學設想：

　　課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。

　　文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。

　　文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯系，以實現知識的遷移與拓展。

　　教學過程：

　　一、復習導入  

　　人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹—位偉大科學家的作品。

　　(學生課堂自讀)

　　二、教師設問導讀

　　1.從教材第注解我們能體會些什么?

　　提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。

　　故事—：錢學森召見，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作。

　　故事二：有一天，許德珩(的岳父)問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈?”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧!”

　　2.作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感?

　　提示：深厚的愛國主義熱情與對的無比崇敬。

　　3。作者將與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

　　這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感?

　　(此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。)

　　4.第四部分結束一句的討論、探究。

　　“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚。”

　　故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學家參與做成的。他問“有沒有美國人?”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。

　　結合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢?

　　5.閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。

　　6.總括生平，結束教學

２０．鄧稼先 篇7

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情愿地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！

　　二、人物介紹

　　1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲

　　1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。

　　2.鄧稼先介紹（略）

　　三、教讀課文

　　放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創設情境。

　　掃除文字障礙（略）

　　老師范讀第一部分，同學自由朗讀其余部分，進一步熟悉內容，體會感情。

　　分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。

　　提示：第一部分，從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。

　　引導學生思考：（1）第一部分似乎與鄧稼先關系不大，可否去掉？（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換？

　　提示：（1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的人侵掠奪，都是因為政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落后，被動挨打。當時中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落后挨打局面的關鍵。而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯系，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為贊揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認為人品格、工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度贊揚和緬懷，文章中心得到全面體現。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。

　　通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。

　　四、布置作業 

　　1.課下收集有關資料，準備交流。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、整體感知

　　默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然后自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。

　　二、閱讀分析

　　選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反復體會，準確把握讀法。

　　分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。

　　文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現鄧稼先感人的事跡。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚，此節是帶有抒情筆調的議論，是把感情蘊含于議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現。

　　第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？

　　提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。

　　第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環節？

　　這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。

　　小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。

　　引用：第五部分中的《吊古戰場文》及五四歌曲。

　　歌詞和詩文都是整齊規章的語句，讀來朗朗上口。

　　對比：第三部分最后一段。

　　本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。

　　本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富于變化的語言，不同于一般傳記客觀平淡的語

　　言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。

　　三、總結擴展

　　總結略。

　　擴展：以中國青年一代的名義給聯合國秘書長或美國總統寫一封信，表明中國對戰爭的立場，表達對和平的呼吁。

　　四、布置作業 

　　完成課后練習第一、二、三題。

２０．鄧稼先 篇8

　　文/張禮軍

　　�� 【教學創意】

　　�� 此課的教學創意是：發現閱讀。

　　�� 發現閱讀，就是在閱讀過程中，發現課文中自己認為很精妙貼切的美點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。它要求學生在較為充分的預習和閱讀課文的基礎上，用審美的眼光閱讀審視課文，從中提取精美的詞、句、段、修辭等內容，然后用“我發現……用得好（精美、貼切、美妙等），它好在（精美、美妙在于，寫出了）……”的句式品評出這些內容的精妙之處，以達到深刻領會課文的閱讀目的。

　　��對學生進行發現閱讀訓練，既突現了學生的主體地位，又以教師的指導、點撥為輔，雙邊活動熱烈。同時幫助學生形成積極的探索態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。它要求教師全面占有材料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次，力爭達到少而精。“發現閱讀”教學方式一般適用于課文內容較為淺顯、文質優美、情感豐富的一類課文的教學。

　　【平臺展示】

　　下面請看根據此創意而設計的的主要教學過程 。

　　1.教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。

　　同學們閱讀課文，然后發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

　　任人宰割：我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：我發現“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

　　……

　　2.教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發言。歸納學生發言：

　　①我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

　　②我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

　　③我發現“是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

　　④我發現“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發表自己的看法和認識，對進行高度的評價。把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

　　3.教師：同學們肯定還有許多發現，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

　　學生發現文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，并爭先發言。教師總結歸納出下列內容：

　　①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

　　②這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　4.教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。 

　　中國基礎教育21世紀

２０．鄧稼先 篇9

　　11.

　　課型：講讀  主備：洪正生  審核：七年級語文備課組  七（  ）班  姓名        

　　【教學目標】

　　1、知識目標：⑴積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等12個詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。⑵了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。⑶抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會作者的情感。

　　2、能力目標：⑴掌握本文以小標題連綴、自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特征，逐步提高寫作能力。⑵了解本文語言句式多變、情感真摯的特點，體會課文恰當地運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。

　　3、德育目標：學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。

　　【教學重點】

　　1、理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論及精選橫斷面表現人物的作用——更典型更集中地突出人物不平凡的經歷和對民族的偉大貢獻。

　　2、揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。

　　【教學難點】引導學生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎上抒情的好處。

　　【教學方法】

　　1、文獻法：本文涉及的背景資料較多，教師宜指導學生自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料，增強對課文的感性認識。

　　2、四步教學法：自由質疑──討論質疑──審美鑒賞──遷移運用，自主研讀與合作探究并重，閱讀與鑒賞共存，思維能力、口頭表達能力、鑒賞能力同步提高。

　　【課時安排】2課時

　　預習檢測

　　1.給下列加粗字注音。

　　氫彈（qīng）  懈怠（xiè）  癌癥（ái）  開拓（tuò）  署名（shǔ）  交瘁（cuì）

　　奠基（diàn）　元勛（xūn）  孕育（yùn） 選聘（pìn）　無垠（yín）　難堪（kān）

　　夐（xiòng）　 黯兮（ànxī） 日曛（xūn）鮮為人知（xiǎn）摯友（zhì）婦孺皆知（rú）　　

　　2.多音字辨析

　　秘：秘訣（mì）     曾：曾祖（zēng）    血：吐血（xiě） 殷：殷紅（yān）

　　秘魯（bì） 　　    曾經（céng） 　　   血脈（xiè） 　　殷實（yín）

　　強：強占（qiáng）  參：參加（cān）     說：說服（shuō） 

　　強迫（qiǎng） 　　 參差不齊（cēn） 　　 游說（shuì） 

　　倔強（jiàng） 　　 人參（shēn） 　　   古代同“悅”字（yuè）

　　3.形似字辨析

　　兮（黯兮）  聘（選聘）  暗（暗淡） 署（署名） 摯（真摯） 愧（羞愧） 誕（誕辰）

　　分（分配）  聘（馳聘）  黯（黯然） 暑（暑假） 擎（擎天） 瑰（瑰麗） 筵（筵席）

　　4. 解釋下面的詞語。

　　【可歌可泣】值得歌頌，使人感動得流淚。【家喻戶曉】每家每戶都知道。【鞠躬盡瘁，死而后已】指小心謹慎，貢獻出全部精力，直到死為止。現指不怕苦，不怕死，為革命為人民而奮斗終身。【當之無愧】指完全承受某種榮譽或稱號，沒有什么可以慚愧的。【鋒芒畢露】畢，完全。銳氣、才干顯露無遺。【知人之明】　知，了解、知道；明，眼力。識別人的眼力。【馬革裹尸】馬革，馬皮。用馬皮把尸體包裹起來。形容軍人戰死沙場。【彷徨】　走來走去，猶豫不決，不知往哪個方向走。【至死不懈】到死都不松懈。形容堅持到底。【層出不窮】各種各樣的事物或現象沒有間斷地出現。【截然不同】斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。【任人宰割】比喻任憑別人欺壓，不圖反抗。任：聽憑，任憑；宰割：砍殺，切割，比喻侵略、壓迫、剝削。

　　5、詞語辨析

　　【震蕩　振蕩】

　　都是動詞，都含有因外物或外力作用而動的意思。“震蕩”是震動或動蕩的意思，如“這封短短的信給了我極大的感情震蕩。”而“振蕩”指物理現象，如電流的周期性變化；也指振動，物體的運動，如“擺”的運動就是一種振動。

　　第一課時

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家……他們對國家民族的貢獻是一般人無法代替的，然而有些人卻不為人知。這些鮮為人知的人物，是更高尚的，更偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚而偉大的人物。今天，我們學習《鄧稼先》，讓我們隨著作者飽含深情的筆觸，去感悟這位不平凡的科學家吧。

　　二、資料助讀

　　1、走近作者

　　楊振寧教授在中國幾乎是一位家喻戶曉的人物，1966年至今任紐約州立大學石溪分校教授，1986年起兼任香港中文大學客座教授。他與李政道教授在1957年一起獲得諾貝爾物理獎之后，1980年又獲rumford獎，繼而于1986年獲自由獎和國家科學技術獎章，1993年獲美利堅哲學學會頒發的本杰明•富蘭克林獎章，1994年秋又獲費城富蘭克林學院頒發的鮑威爾科學成就獎。

　　2、相關資料

　　鄧稼先（1924—1986），中科院院士、著名核物理學家，為中國核武器、原子武器的研發作出了重要貢獻。

　　20世紀50年代末60年代初，天災人禍同時重重撞擊著中國大地。對于中國的原子能事業來說，那是一個卡脖子的時代。1959年6月20日蘇共中央來信，拒絕提供原子彈數學模型和有關技術資料。8月23日，蘇聯又單方面終止兩國簽訂的國防新技術協定，撤走全部專家，甚至連一張紙片都不留下，還譏諷說：“離開外界的幫助，中國20年也搞不出原子彈。就守著這堆廢銅爛鐵吧。”

　　三、整體感知

　　1、初讀課文，理清全文思路。思考：

　　⑴概括文章六個部分的大意，并想想全文六部分之間有什么聯系。

　　答：⑴第一部分，在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景上推出鄧稼先。第二部分，簡單介紹鄧稼先的生平經歷和貢獻。肯定鄧稼先“‘兩彈’元勛”的地位，贊揚鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的光輝一生。第三部分，在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先。第四部分，作者寫自己得到消息，中國的原子彈工程沒有任何外國人參加，是自力更生搞出來的，因而感情受到極大震蕩，一時熱淚盈眶。第五部分，寫鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。第六部分，總結全文，借電報、書信中的幾段話總體評價鄧稼先。

　　全文六個部分緊密關聯。第一部分是全文的引子；第二、三部分簡介鄧稼先的生平經歷和貢獻，在對比中突出鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神；第四部分從側面寫出鄧稼先貢獻之大，是對第二部分的擴展；第五部分重點寫出了鄧稼先超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是第二部分的具體化；第六部分，總結全文。

　　⑵文章六個部分的小標題擬得怎么樣？介紹自己最欣賞的一個小標題，并說說理由。這些小標題給你怎樣的啟示？

　　答：這些小標題擬得新穎、概括力強，突出本部分的核心內容和豐富意蘊。第一部分“從‘任人宰割’到‘站起來了’”這個小標題如恢宏的畫面，給人縱深的歷史感，在這個巨大的背景下推出鄧稼先，說明鄧稼先是對這一巨變作出貢獻的科學家，是對歷史發展產生巨大影響的歷史人物。第五部分小標題“我不能走”非常出色，言為心聲，一句簡短的話語，道出了鄧稼先身先士卒、不怕犧牲的氣概、有先聲奪人的表達效果。也可分析其他小標題，此處略。這體現了作者取舍材料的高超藝術和謀篇布局的匠心獨運。

　　⑶在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國近一百多年的歷史？文章第四部分為什么寫“我”？

　　答：作者概述中國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對民族的轉變作出巨大貢獻的科學家。

　　文章第四部分是寫作者自己內心所受到的震蕩，作者為中華民族自豪，為50年的朋友鄧稼先而驕傲，這從側面寫鄧稼先的貢獻之大。而且流露出作者對民族的一腔深情，對老朋友的滿懷厚意。

　　⑷課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻？請談談你對此的理解。

　　答：課文沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻。按照常理，鄧稼先是“‘兩彈’元勛”“兩彈一星”功勛獎章獲得者，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上，可作者卻出乎意料，沒有介紹事情的具體細節，而是著重敘寫鄧稼先的精神與氣質以及自己與鄧稼先的交往。之所以這樣寫，恐怕有以下原因：鄧稼先的功績誰人不知，再重復這些材料，顯得冗贅；何況自己與鄧稼先遠隔大洋二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能了解太多，這樣可以揚長避短；再者，鄧稼先是自己50年的朋友，寫朋友，自然包含著對老朋友不盡的思念，對朋友的認同欽佩，同時也在寫自己。

　　2、結構圖解

　　3、主旨概括

　　這篇回憶性散文將鄧稼先的生平和貢獻放在廣闊的社會文化背景中來描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻，贊揚了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　第二課時

　　四、課文研讀（悟讀課文，對文章進行深層探究，突出重點，化解難點。）

　　1、師生共同研讀文章第三部分

　　①為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質的區別。

　　答：把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。他們最本質的區別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實，從不驕人。

　　②為什么說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多。不喜歡他的人也不少”？

　　答：因為他才華出眾、聰明過人，所以人們佩服他、仰慕他；但由于他經常打斷別人的報告、鋒芒畢露，所以不少人也不喜歡他。

　　③“在我所認識的知識分子當中”，“我所認識的”能去掉嗎？為什么？

　　答：不能去掉。因為作者不可能全部認識一個群體的所有成員，這表現了作者嚴謹求實的寫作態度。

　　④鄧稼先能夠說服兩派不對吵對打，解圍的原因是什么？請你站在鄧稼先的角度，結合當時的情況，說一句勸說的話。

　　答：因為他沒有私心，人們絕對相信他。

　　⑤“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，試談談你對這兩句話的理解，這兩句話流露出作者什么樣的思想感情？

　　答：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了傳統文化的精華，并變成了自己的氣質品格。

　　“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。這兩句話流露出作者對老朋友的崇敬與贊揚之情。

　　⑥錢三強選聘鄧稼先，葛羅夫斯選聘奧本海默，其實這樣的“伯樂”還很多，你能舉出幾個嗎？

　　答：如熊慶來選聘華羅庚，華羅庚選聘陳景潤。

　　⑵學生質疑。如：

　　①文章引用《吊古戰場文》和五四時期的一首歌，有什么作用？

　　答：引用唐代李華《吊古戰場文》，顯示了鄧稼先工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧稼先精神的悲壯色彩。引用五四時期的《中國男兒歌》，贊頌了鄧稼先就是只手撐天空的響當當的中國男兒。

　　②“可是理論是否正確永遠是一個問題”這句話該如何理解？

　　答：理論的正確與否要靠實踐去檢驗；在核武器試驗時檢驗理論，危險巨大。

　　五、揣摩語言，發現美點，展示美點

　　1、揣摩精妙詞語。

　　教師提示：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精妙的詞語標示出來，然后用“我覺得             用得好，它好在             ”的句式組織語言，準備精彩發言。

　　例1：我覺得“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受到列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛傷心，更為中國處境擔憂。

　　例2：我覺得“可歌可泣”這個成語用得好，它好在寫出了使20世紀人類歷史發生巨大轉變的千千萬萬英雄人物，他們生得偉大，他們是大寫的人。同時與下文“鮮為人知”相照應，突出了鄧稼先平凡中的不平凡。

　　例3：我覺得“鮮為人知”這個成語用得好，它好在對比鮮明。一位“貢獻巨大”的科學家卻“鮮為人知”，這看似矛盾，卻恰到好處地表現出鄧為了祖國的國防事業，不計個人名利得失，將一切獻給科學，獻給祖國的做人原則和高尚品德，愈見其人格的偉大。

　　例4：我覺得“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好，作者用凝練的語言對鄧稼先兢兢業業、不辭勞苦為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到教育。

　　2、揣摩精妙語句。

　　教師提示：請同學們用跳讀的方式快速閱讀課文，并用波浪線把你認為精妙的句子或段落標示出來，然后用“我喜歡________，因為________”的句式說話。

　　例1：我喜歡“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句。它的精妙在于這句話用在第一部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用長焦距逐步縮短、拉近的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人民站起來了”這一人類歷史上最重要的影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先。是他帶來了民族的新生，是他掀開了嶄新的一頁。

　　例2：我喜歡“事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚”一句。它的精妙之處在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲。語言簡練、蘊含豐富。

　　例3：我喜歡“我不知道稼先有沒有想起過我們在昆明一起背誦的《吊古戰場文》……也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情……不知道稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？”這一組句子。它寓已知于未知，更顯得含蓄蘊藉，耐人咀嚼，發人深思，字里行間洋溢著作者對鄧稼先的一片深情，對老友的真誠關心和擔憂，著實感人至深。

　　例4：我喜歡“是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸！”這一段。它的精妙之處在于這一段話作者直接發表自己的看法，對鄧稼先進行了高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨，沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔。他執著追求、努力奮斗的輝煌人生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

　　3、賞析文章的修辭、句式、描寫手法、結構特征。

　　教師提示：同學們在修辭手法、句式、描寫方法、結構特征等方面也有自己的審美發現，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

　　例1：我發現本文的修辭用得好。運用排比，節奏感鮮明，增強了語言的氣勢。如第一部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子，這種緊湊、短促的結構和重復出現的“強占”“租借”兩詞給讀者強烈的震撼，把觸目驚心的歷史擺在讀者面前，令人驚訝，具有強烈的警示作用。

　　例2：我發現本文對比手法用得好，使人物形象更加突出。課文把鄧稼先和奧本海默對比著寫，更鮮明突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。

　　例3：長短句結合，使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。如課文第三部分“鄧稼先與奧本海默”，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長短句交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一種氣勢；長短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑、節奏快。結合起來，有一種特殊的表達效果。

　　例4：我發現文章的結構很有特色，采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁、偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　六、體驗與反思，暢談學習感受

　　請同學們談談學習這篇課文的感受，可以針對內容來談，也可針對形式來談。如“你認為鄧先生的哪些品質最值得你學習？鄧先生給你最大的震撼是什么？”，如“文章以小標題連綴的方式組織文章，有新意，你有嘗試的想法嗎？”，如“作者豐富的人文素養、開闊的眼界和胸襟給你留下什么樣的印象，你認為一個真正的科學家應該具備哪些素養？”，如“走近大師，你悟到了什么？”等等。

　　七、課堂小結

　　這是一篇回憶性散文，也是一篇人物傳記。課文以中華幾千年文化為背景，以近一百年來的民族情結，50年的朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的中國人民的兒子──鄧稼先。鄧稼先的科學精神、科學態度值得我們學習，但他的人生觀、價值觀更值得我們深思，怎樣的人生才是有價值的。

　　讓我們用實際行動信守我們心中的諾言，讓自己更出色，讓人生更富有，讓生命更有價值。

　　【拓展閱讀】

　　讀梁衡的《跨越百年的美麗》，想一想居里夫人的哪些品質最值得我們學習？請談談閱讀文章后的感受和體會。

　　跨越百年的美麗

　　梁　衡

　　1998年是居里夫人發現放射性元素鐳100周年。

　　100年前的1898年12月26日，法國科學院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺，全場立即肅然無聲。她叫瑪麗•居里，她今天要和她的丈夫皮埃爾•居里一起在這里宣布一項驚人發現，他們發現了天然放射性元素鐳。本來這場報告，她想讓丈夫來作，但皮埃爾•居里堅持讓她來講，因為在此之前還沒有一個女子登上過法國科學院的講臺。瑪麗•居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，而那雙微微內陷的大眼睛，則讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新時代，而她那美麗莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心里。

　　關于放射性的發現，居里夫人并不是第一人，但她是關鍵的一人。在她之前，1895年1月，德國科學家倫琴發現了x光， 這是人工放射性；1896年5月，法國科學家貝克勒爾發現鈾鹽可以使膠片感光，這是天然放射性。這都還是偶然的發現，居里夫人卻立即提出了一個新問題，其他物質有沒有放射性？物質世界里是不是還有另一塊全新的領域？別人在海灘上撿到一塊貝殼，她卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的，別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。是她提出了放射性這個詞。兩年后，她發現了釙，接著發現了鐳，冰山露出了一角。為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。而所謂的化驗室是一個廢棄的、曾停放解剖用尸體的破棚子。瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，她衣裙上、雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。一天，疲勞之極，瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：“你說這鐳會是什么樣子？”皮埃爾說：“我只是希望它有美麗的顏色。”終于，經過3年又9個月，他們從成噸的礦渣中提煉出了0.1克氯化鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發出略帶藍色的熒光。它還會自動放熱，一小時放出的熱能融化等重的冰塊。

　　舊木棚里這點美麗的淡藍色熒光，是用一個美麗女子的生命和信念換來的。這項開辟科學新紀元的偉大發現好像不該落在一個女子頭上。千百年來，漂亮就是一個女人的最高榮譽，最大資本，只要有幸得到這一點，其余便不必再求了。莫泊桑在他的名著《項鏈》中說：“女人并無社會等級，也無種族差異；她們的姿色、風度和嫵媚就是她們身世和門庭的標志。”居里夫人是屬于那一類很漂亮的女子，她的肖像如今掛遍世界各國的科研教學機構，我們仍可看到她昔日的風采。但是她偏偏沒有利用這一點資本，她的戰勝自我也恰恰就是從這一點開始的。當她還是個小學生時就顯示出上帝給她的優寵，漂亮的外貌已足以使她討得周圍所有人的喜歡。但她的性格里天性還有一種更可貴的東西，這就是人們經常加于男子漢身上的骨氣。她堅定、剛毅，有遠大、執著的追求。為了不受漂亮的干擾，她故意把一頭金發剪得很短，她對哥哥說：“毫無疑問，我們家里的人有天賦，必須使這種天賦由我們中的一個表現出來！”她中學畢業后在城里和鄉下當了7年家庭教師，積攢了一點學費便到巴黎來讀書。當時大學里女學生很少，這個高額頭、藍眼睛、身材修長的漂亮的異國女子，很快成了人們議論的中心。男學生們為了能更多地看她一眼，或有幸湊上去說幾句話，常常擠在教室外的走廊里，她的女友甚至不得不用傘柄趕走這些追慕者。但她對這種熱鬧不屑一顧，她每天到得最早，坐在前排，給那些追尋的目光一個無情的后腦勺。她身上永遠裹著一層冰霜的盔甲，凜然使那些“追星族”不敢靠近。她本來住在姐姐家中，為了求得安靜，便一人租了間小閣樓，一天只吃一頓飯，日夜苦讀。晚上冷得睡不著，就拉把椅子壓在身上，以取得一點感覺上的溫暖。這種心無旁騖、懸梁刺股、臥薪嘗膽的進取精神，就是一般男子也是很難做到的啊。宋玉說有美女在墻頭看他三年而不動心；范仲淹考進士前在一間破廟里讀書，晨起煮粥一碗，冷后劃作四塊，是為一天的口糧。而在地球那一邊的法國，一個波蘭女子也這樣心靜，這樣執著，這樣地耐得苦寒。她以25歲的妙齡，面對追求者如潮而不心動。她只要稍微松一下手，回一下頭，就會跌回溫軟的懷抱和贊美的泡沫中，但是她有大志，有大求，她知道只有發現、創造之花才有永開不敗的美麗。所以她甘愿讓酸堿啃蝕她柔美的雙手，讓嗆人的煙氣吹皺她秀美的額頭。

　　本來瑪麗•居里完全可以換另外一種活法。她可以趁著年輕貌美如現代女孩吃青春飯那樣，在欽羨和禮贊中活個輕松，活個痛快。但是她沒有，她知道自己更深一層的價值和更遠一些的目標。成語“淺嘗輒止”是指人對外部世界的認識，殊不知有多少人對自己也常是淺知輒止，見寵即喜。數年前一位母親對我說她剛上初中的女兒成績下降，為什么？答曰：“知道愛美了，上課總用鉛筆桿做她的卷卷頭。”美對人來說是一種附加，就像格律對詩詞也是一種附加。律詩難作，美人難為，做得好驚天動地，做不好就黃花萎地。瑪麗•居里讓全世界的女子都知道，她們除了“身世”和“門庭”之外，還有更重要的東西。

　　1850年斯托夫人寫了一本《湯姆叔叔的小屋》，導致了美國南北戰爭的爆發，林肯說是一個小婦人引發了一場解放黑奴的大革命。比斯托夫人約晚50年，居里夫人發現了鐳，也是一個小婦人引發了一場革命，科學革命。它直接導致了后來盧瑟福對原子結構的探秘，導致了原子彈的爆炸，導致了原子時代的到來。更重要的是這項發現的哲學意義。哲學家說事物無時無刻不在變；西方哲人說，人不能兩次踏進同一條河流；公元1082年東方哲人蘇東坡赤壁望月長嘆道：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”現在，居里夫人證明鐳便是這樣“不能以一瞬”而存在的物質，它會自己不停地發光、放熱、放出射線，能灼傷人的皮膚，能穿透黑紙使膠片感光，能使空氣導電，它剎那間是自己又不是自己。哲理就滲透在每個原子的毛孔里。瑪麗•居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時也完成了對人生意義的發現。她也在不停地變化著，當工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，她逐漸變得眼花耳鳴，蒼白乏力。而皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視更加重了她生活和思想上的沉重負擔。但她什么也不管，只是默默地工作。她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新計量單位“居里”，變成一條條科學定理，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。“自其不變者而觀之”，她得到了永恒。“長恨春歸無覓處，不知轉入此中來”，就像化學的置換反應一樣，她的青春美麗換位到了科學教科書里，換位到了人類文化的史冊里。

　　居里夫人的美名從她發現鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經百年，這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一生共得了10項獎金、16項獎章、107個名譽頭銜，特別是兩次諾貝爾獎。她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是她視名利如糞土，她將獎金贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒去當玩具。上帝給的美形她都不為所累，塵世給的美譽她又怎肯背負在身呢？憑誰論短長，漫將浮名換了精修細研，她一如既往，埋頭工作到67歲離開人世，離開了她心愛的實驗室。直到她死后40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。愛因斯坦說：“在所有的世界著名人物當中，瑪麗•居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”她實事求是，超凡脫俗，知道自己的目標，更知道自己的價值。在一般人要做到這兩個自知，排除干擾并終生如一，是很難很難的，但居里夫人做到了。她讓我們明白，人有多重價值，是需要多層開發的。有的人止于形，以售其貌；有的人止于勇，而呈其力；有的人止于心，而有其技；有的人達于理，而用其智。諸葛亮戎馬一生，氣吞曹吳，卻不披一甲，不佩一刃；毛澤東指揮軍民萬眾，在戰火中打出一個新中國，卻從不受軍銜，不背一槍。大音希聲，大道無形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不恃于技。他們淡淡地生活，靜靜地思考，執著地進取，直進到智慧高地，自由地駕馭規律，而永葆一種理性的美麗。

　　居里夫人就是這樣一位挺立在智慧高地的偉人。

　　（選自《梁衡絕妙小品文》，時代文藝出版社1999年版）

２０．鄧稼先 篇10

　　楊振寧

　　自讀提示

　　這是一篇回憶性散文。作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻。閱讀課文，體會作者深沉的愛國主義感情，學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　積累下列詞語：可歌可泣 家喻戶曉 鞠躬盡瘁，死而后已

　　從“任人宰割”到“站起來了”

　　從一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍的時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：

　　德國強占山東膠州灣，“租借”99年；

　　俄國強占遼寧旅順大連，“租借”25年；

　　法國強占廣東廣州灣，“租借”99年；

　　英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。

　　那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種危險的時代。

　　今天，一個世紀以后，中國人站起來了。

　　這是千千萬萬人努力的結果，是許許多多可歌可泣的英雄人物創造出來的偉大勝利。在20世紀人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠的巨大轉變。

　　對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先。

　　兩彈元勛

　　鄧稼先于1924年出生在安徽省懷寧縣。在北平上完，小學和中學以后，1945年從昆明西南聯大畢業。1948年到1950年赴美國普渡大學留學，學習理論物理。他得到博士學位后立即乘船回國，1950年10月被派到中國科學院工作。1958年8月又奉命帶領幾十個大學畢業生開始；研究原子彈制造的理論。

　　這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線，領導許多學者和技術人員成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛武器引導到了世界先進水平。

　　1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。

　　1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。

　　這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子！

　　1967年以后鄧稼先繼續他的工作，至死不懈，對國防武器做出了許多新的巨大貢獻。

　　1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。在這期間他和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書。1986年5月鄧稼先做了第三次手術，7月29日因全身大出血而逝世。

　　“鞠躬盡瘁，死而后已”，正好準確地描述了他的一生。

　　鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者。張愛萍將軍稱他為“兩彈元勛”，他是當之無愧的。

　　鄧稼先與奧本海默

　　抗戰開始以前的一年，1936年到1937年，稼先和我在北平崇德中學同學一年。后來抗戰時期在西南聯大我們又是同學。以后他在美國留學的兩年期間我們曾住同屋，50年的友誼，親如兄弟。

　　1949年到1966年我在普林斯頓高等學術研究所工作，前后17年的時間里所長都是物理學家奧本海默。當時他是美國家喻戶曉的人物，因為他曾成功地領導戰時美國的原子彈制造工作。高等學術研究所是一個很小的研究所，物理教授最多的時候只有五個人，包括奧本海默，所以我和他很熟悉。

　　奧本海默和鄧稼先分別是美國和中國原子彈設計的領導人，各是本國的功臣，可是他們的性格和為人截然不同棗甚至可以說他們走向了兩個極端。

　　奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露。他二十幾歲的時候在德國哥廷根鎮做波恩的研究生。波恩在他晚年所寫的自傳中說研究生奧本海默常常在別人做學術報告時 (包括波恩做學術報告時)，打斷報告，走上講臺拿起粉筆，說“這可以用底下的辦法做得更好……”。我認識奧本海默時他已有四十多歲，已經是家喻戶曉的人物了，然而打斷別人的報告，令演講者難堪的事仍然時有發生，不過比起以前要較少一些。奧本海默是一個復雜的人。佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少。 鄧稼先則是一個最不要引入注目的人物。和他談話幾分鐘，就可以看出他是一個忠厚樸實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。在我所認識的知識分子當中，包括中國人和外國人，他是最有中國農民的樸實氣質的人。

　　我想鄧稼先的氣質和品格，是他之所以能成功地領導許許多多各階層人士，為中華民族作出歷史性貢獻的原因：人們知道他沒有私心，因此絕對相信他。

　　“文革”初期，他所在的研究院(九院)成立了兩派群眾組織，對吵對打，和當時全國其他單位一樣。而鄧稼先竟有能力說服兩派繼續工作，于1967年6月成功地制成了氫彈。

　　1971年，在他和他的同事們被“四人幫”批判圍攻的時候，如果別人去和工宣隊、軍宣隊講理，恐怕要出慘案。而鄧稼先去了，竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員。這是真正的奇跡。鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

　　鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。

　　我以為鄧稼先如果是美國人，不可能成功地領導美國原子彈工程；奧本海默如果是中國人，也不可能成功地領導中國原子彈工程。當初選聘他們的人，錢三強和葛羅夫斯，可謂真正有知人之明，而且對中國社會、美國社會各有深入的認識。

　　民族感情?友情?

　　1971年，我第一次訪問中華人民共和國。在北京，見到闊別了22年的稼先。在那以前，也就是1964年中國原子彈試爆成功以后，美國報章就已經多次提到稼先是此項事業的重要領導人。與此同時，還有一些謠言說1948年3月去中國的寒春曾參與中國原子彈工程。(寒春曾于40年代初在洛斯阿拉姆斯武器試驗室做費米的助手，參加了美國原子彈的制造，那時她是年輕的研究生。)

　　1971年8月，我在北京看到稼先時，避免問他的工作地點。他自己只是說“在外地工作”。但我曾問他，寒春是不是像美國謠言所說的那樣參加了中國原子彈工作。他說他覺得沒有，但是確切的情況他會回去證實一下，然后告訴我。

　　1971年8月16日，我離開上海經巴黎回美國前夕，上海市領導人在上海大廈請我吃飯。席中有人送了一封信給我，是稼先寫的，說他已經證實了，中國的原子武器工程，除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯的極少“援助”以外，沒有任何外國人參加。

　　這封短短的信給了我極大的感情震蕩，一時熱淚盈眶，不得不起身去洗手間整容。事后我追想自己為什么會有那樣大的感情激蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚。

　　我不能走

　　青海、新疆，神秘的古羅布泊，馬革裹尸的戰場，不知道稼先在那里時有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰場文》： 浩浩乎！平沙無垠，夐不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群，亭長告余曰：曰：“此古戰場也！常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞!”

　　也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情?

　　“粗估”參數的時候，要有物理直覺；籌劃晝夜不斷的計算時，要有數學見地；決定方案時，要有勇進的膽識，又要有穩健的判斷。可是理論是否夠準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?

　　戈壁灘上常常風沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時大大小小臨時的問題必定層出不窮。稼先雖有“福將”之稱，意外總是不能完全避免的。1982年，他做核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，都勸他回去，他只說了一句話；我不能走。假如有一天哪位導演要攝制“鄧稼先傳”，我要向他建議采用五四時代的一首歌，作為背景音樂。那是我兒時從父親口中學到的：

　　中國男兒 中國男兒

　　要將只手撐天空

　　長江大河亞洲之東 峨峨昆侖

　　我父親誕生于1896年，那是中華民族仍任人宰割的時代，他一生都喜歡這首歌曲。

　　永恒的驕傲

　　稼先逝世以后，在我寫給他夫人許鹿希的電報與書信中有下面幾段話：

　　——稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。

　　——稼先去世的消息使我想起了他和我半個世紀的友情，我知道我將永遠珍惜這些記憶。希望你在此沉痛的日子里多從長遠的歷史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有價值的。

　　——鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的。沒有彷徨，沒有矛盾。

　　——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸!

　　練習

　　一 認真閱讀課文，想一想，文章的第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的

　　歷史?文章為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?

　　二 本文語言很有特色，不僅多處運用排比、對比等修辭手法，在句式的選擇

　　上，又長短結合，蘊含著深厚的感情。請你在課文中找出幾個這樣的例子，

　　并加以說明。

　　三 課文最后說：“能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸！”聯系

　　全文，就這句話寫一則心得筆記。

２０．鄧稼先 篇11

　　一、所在單元（第三單元）

　　二、授課學時

　　二課時

　　三、教學目標

　　1.掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。

　　2.體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

　　3.能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　4.深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　四、教學手段與方法

　　自主、協作、探究

　　五、教學準備

　　熟讀課文

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）背景說明。

　　1、關于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。 

　　2、關于鄧稼先

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

　　3、關于楊振寧

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

　　（二）解釋下列詞語，并給加點字注音。

　　鄧稼jià先     元勛xūn      至死不懈xiè      鞠jū躬盡瘁cuì      選聘pìn   

　　無垠yíng     殷紅yān    

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

　　元勛：立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

　　當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

　　家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

　　（三）總體內容把握。

　　本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

　　第一部分，展示背景。通過列舉 1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。 

　　第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

　　第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

　　第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。 

　　第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

　　第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

　　第二課時

　　（一）閱讀分析課文：

　　1、默讀第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？

　　文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。

　　2、默讀第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫，并說說鄧稼先的性格特點。

　　作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。

　　3、默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…••我始終想不清楚”這句話的理解。

　　樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。 （還有其他的句子，請同學們在書中找一找，并體會體會。）

　　4、朗讀第五部分（“我不能走”）。

　　（1）朗讀《吊古戰場文》的原文和譯文。譯文如下： 廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

　　（2）理解“粗估’參數的時候…… 又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。

　　（3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。

　　（4）體會《中國男兒歌》的壯美。

　　第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

　　5、朗讀第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。

　　（二） 總結課文：

　　1、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

　　本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　2、寫作特色

　　(1)樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

　　(2)作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

　　（三）作業

　　課后練習三、四。

２０．鄧稼先 篇12

　　教學目標

　　1.學習的感人事跡，培養學生的民族自豪感和為祖國的繁榮、民族強盛而獻身的精神。

　　2.學習通過對比表現人物的方法。

　　3.理清作者思路，了解文章結構特點，探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　4.理解體會“鞠躬盡瘁，死而后已”，“當之無愧”等詞語在評價人物中的作用。

　　教學重點

　　1.了解鄧稼先生平，學習他偉大的抱負和精忠報國的偉大精神。

　　2.本文通過對比刻畫人物的寫法，記敘基礎上議論、抒情的方法。

　　教學難點

　　1.本文通過對比表現人物的方法。

　　2.在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　教學設備：多媒體

　　教學課時：二課時

　　自學內容：

　　1.閱讀課文，理解記憶重要注釋，利用工具書查找生字詞。

　　2.借助注釋，資料，理解《吊古戰場文》、《中國男兒》兩個古詩文小段。

　　3.盡可能多搜集鄧稼先軼事及圖片。

　　第一課時

　　課時目標

　　1.介紹鄧稼先生平事跡，了解作者。

　　2.概括六部分的主要內容，體會內在聯系。

　　3.畫出文章議論、抒情的句子，體會其特點。

　　教學過程

　　一、導入：[幻燈片1]前國防部長張愛萍將軍的詩──踏遍戈壁共草原

　　三十五年前

　　連克千重關

　　群力奮戰君當先

　　捷音頻年傳

　　蔑視核訛詐

　　華夏創新篇

　　君視名利如糞土

　　許身國威壯河山

　　哀君早辭世

　　功勛澤人間

　　問：誰讀過這首詩？你知道是歌頌、悼念誰的嗎？（鄧稼先）

　　[幻燈片2]文章標題──鄧稼先及照片

　　問：誰搜集到了這位科學家的故事及圖片，請談談或展示出來。

　　師生交談、展示。

　　[幻燈片3]再展示幾幅鄧稼先工作照，請大家欣賞。

　　師生共同總結：鄧稼先是個什么樣的人？

　　[幻燈片4]

　　鄧稼先──科技工作者的驕傲

　　──兩彈元勛

　　──兩彈一星功勛

　　──中華民族核武器事業的奠基人和開拓者

　　[幻燈片5]（補充資料──教師搜集，幫助學生進一步加深了解鄧稼先并結合注釋了解作者）

　　1.在一次原子彈爆炸失敗后，為了找到真正的原因，鄧稼先一個人走進了那片地區──那片意味著死亡之地。他很快找到了核彈頭，用手把它捧著，走了出來。最后證明是降落傘的問題。就是這一次，伏下了他死于射線之下的死因。

　　2.鄧稼先有病后，仍堅持回到核試驗基地。在步履艱難之時，他堅持要自己去裝雷管，并首次以院長的權威向周圍的人下命令：“你們還年輕，你們不能去！”

　　二、整體感悟

　　速讀訓練：迅速瀏覽課文，概括各部分大意，思考其中的聯系。（學生積極討論，暢所欲言，最后師生總結）

　　[幻燈片6]

　　1.展示背景──鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有著巨大貢獻的科學家。

　　2.簡介鄧稼先生平經歷和巨大貢獻。

　　3.把鄧稼先與奧本海默對比，凸現鄧稼先的人品，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。

　　4.作者為鄧稼先成功地領導原子彈工程，自力更生，獲得巨大成就感到驕傲。

　　5.高度贊揚了鄧稼先在極端困難條件下，對所從事工作的堅定、執著與勇敢。

　　6.對鄧稼先的總評價──贊歌、挽歌。

　　三、品味研讀

　　以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

　　1.以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。找出第三部分第九、第十兩段中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。

　　2.四人合作小組討論4—5分鐘，然后組織全班討論交流。

　　3.教師在學生討論過程中評議、肯定：中國“傳統文化”孕育的──概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。“奉獻精神”，“理想黨員”──概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

　　此處通過議論使人物形象進一步升華，血肉也更豐滿，突出了鄧稼先高尚的人格魅力。

　　第二課時

　　課時目標

　　1.學習通過對比表現人物的方法。

　　2.體會作者思路，了解文章結構特點。

　　3.體會“鞠躬盡瘁，死而后已”等詞語在文中的畫龍點睛作用。

　　教學過程

　　一、師生一起繼續品讀研究課文。

　　結合課文，理解下列高度評價鄧家先的重要詞語，體會其在議論、抒情中的作用。

　　1.品讀詞語

　　（1）元勛：立大功的人。

　　（2）鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

　　（3）當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

　　（4）鮮為人知：很少有人知道。鮮，少。

　　（這幾個詞雖簡單，但是他也從不同側面表現、刻畫了鄧稼先這位偉大的科學家。要求學生把這些詞語與文句及這位大科學家的人品結合起來。）

　　2.品讀寫作手法

　　有感情的朗讀課文一、三部分，完成下列各題：

　　（1）在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國一百多年來的歷史？（先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。此種手法，超凡脫俗，別具匠心，增強了出場人物的使命感。）

　　（2）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？（課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優秀品質。旨在更生動形象的表現出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”）

　　3.品讀精典語句

　　（1）“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。

　　（“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，并變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。）

　　二、歸納、總結

　　結構特點

　　1.這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，一枝多花，色彩紛呈，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　文章主旨

　　2.這篇文章的主旨是什么？

　　這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。

　　備用幻燈片：（如果學生對《吊古戰場文》理解確有難度，可出示）

　　廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這里是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

　　此段文字，突出了鄧稼先艱苦的工作環境，為刻畫人物張本。

　　教學反思：

　　本文不同于一般的人物傳記，其深刻的思維，廣闊的視角所具有的表現力需要學生有豐富的歷史文化積累，我在教學中針對七年級學生的年齡特點和認知水平，通過小組學習等多種自主學習的形式，讓學生在交流、合作與探究中，對于文章內容及關鍵語句有更深的理解，從而幫助學生理解人物形象，感受鄧稼先身上所表現出來的人格魅力。在理解人物形象的同時，隨著學生對于課文內容理解的深入，凸顯文章的語言特點，從而理解對比、排比等手法的應用對于展現人物形象的重要作用。

２０．鄧稼先 篇13

　　從“任人宰割”到“站起來了”

　　一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：

　　德國強占山東膠州灣，“租借”99年。

　　俄國強占遼寧旅順大連，“租借”25年。

　　法國強占廣東廣州灣，“租借”99年。

　　英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。

　　那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。

　　今天，一個世紀以后，中國人民站起來了。

　　這是千千萬萬人努力的結果，是許許多多可歌可泣的英雄人物創造出來的偉大勝利。在20世紀人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠的巨大轉變。

　　對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先。

　　“兩彈”元勛

　　鄧稼先于1924年出生在安徽省懷寧縣。在北平上完小學和中學以后，于1945年自昆明西南聯大畢業。1948年到1950年赴美國普渡大學讀理論物理，獲得博士學位后立即乘船回國，1950年10月到中國科學院工作。1958年8月奉命帶領幾十個大學畢業生開始研究原子彈制造的理論。

　　這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線，領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛武器引導到了世界先進水平。

　　1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。

　　1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。

　　這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子!

　　1967年以后鄧稼先繼續他的工作，至死不懈，對國防武器作出了許多新的巨大貢獻。

　　1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。在這期間他和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書。1986年5月鄧稼先做了第三次手術，7月29日因全身大出血而逝世。

　　“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準確地描述了他的一生。

　　鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者。張愛萍將軍稱他為“‘兩彈’元勛”，他是當之無愧的。

　　鄧稼先與奧本海默

　　抗戰開始以前的一年，1936年到1937年，稼先和我在北平崇德中學同學一年；后來抗戰時期在西南聯大我們又是同學；以后他在美國留學的兩年期間我們曾住同屋。50年的友誼，親如兄弟。

　　1949年到1966年我在普林斯頓高等學術研究所工作，前后17年的時間里所長都是物理學家奧本海默。當時，他是美國家喻戶曉的人物，因為他曾成功地領導戰時美國的原子彈制造工作。高等學術研究所是一個很小的研究所，物理教授最多的時候只有5個人，奧本海默是其中之一，所以我和他很熟識。

　　奧本海默和鄧稼先分別是美國和中國原子彈設計的領導人，各是兩國的功臣，可是他們的性格和為人卻截然不同甚至可以說他們走向了兩個相反的極端。

　　奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露。他二十幾歲的時候在德國哥廷根鎮做波恩的研究生。波恩在他晚年所寫的自傳中說研究生奧本海默常常在別人做學術報告時(包括波恩做學術報告時)打斷報告，走上講臺拿起粉筆說：“這可以用底下的辦法做得更好……”我認識奧本海默時他已四十多歲了，已經是婦孺皆知的人物了，打斷別人的報告，使演講者難堪的事仍然時有發生。不過比起以前要少一些。佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少。

　　鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。在我所認識的知識分子當中，包括中國人和外國人，他是最有中國農民的樸實氣質的人。

　　我想鄧稼先的氣質和品格是他所以能成功地領導各階層許許多多工作者，為中華民族作了歷史性貢獻的原因：人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。

　　“文革”初期，他所在的研究院(九院)和當時全國其他單位一樣，成立了兩派群眾組織，對吵對打。而鄧稼先竟有能力說服兩派繼續工作，于1967年6月成功地制成了氫彈。

　　1971年，在他和他的同事們被“四人幫”批判圍攻的時候，如果別人去和工宣隊、軍宣隊講理，恐怕要出慘案。而鄧稼先去了，竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員。這是真正的奇跡。

　　鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

　　鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。

　　我以為鄧稼先如果是美國人，不可能成功地領導美國原子彈工程；奧本海默如果是中國人，也不可能成功地領導中國原子彈工程。當初選聘他們的人，錢三強和葛羅夫斯，可謂真正有知人之明，而且對中國社會、美國社會各有深入的認識。

　　民族感情?友情

　　1971年，我第一次訪問中華人民共和國。在北京，見到闊別了22年的稼先。在那以前，也就是1964年中國原子彈試爆以后，美國報章上就已經再三提到稼先是這項事業的重要領導人。與此同時還有一些謠言說，1948年3月去了中國的寒春曾參與中國原子彈工程。

　　1971年8月，我在北京看到稼先時，避免問他的工作地點，他自己只說“在外地工作”。但我曾問他，寒春是不是參加了中國原子彈工作，像美國謠言所說的那樣。他說他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下，然后告訴我。

　　1971年8月16日，在我離開上海經巴黎回美國的前夕，上海市領導人在上海大廈請我吃飯。席中有人送了一封信給我，是稼先寫的，說他已證實了，中國原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯的極少“援助”以外，沒有任何外國人參加。

　　這封短短的信給了我極大的感情震蕩。一時熱淚滿眶，不得不起身去洗手間整容。事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?我始終想不清楚。

　　“我不能走”

　　青海、新疆，神秘的古羅布泊，馬革裹尸的戰場，不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰場文》：

　　“浩浩乎!平沙無垠，不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰：“此古戰場也!常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞!”

　　也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情?

　　“粗估”參數的時候，要有物理直覺；晝夜不斷地籌劃計算時，要有數學見地；決定方案時，要有勇進的膽識和穩健的判斷。可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?

　　戈壁灘上常常風沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時大大小小突發的問題必層出不窮。稼先雖有“福將”之稱，意外總是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”

　　假如有一天哪位導演要攝制《鄧稼先傳》，我要向他建議采用五四時代的一首歌作為背景音樂，那是我兒時從父親口中學到的：

　　中國男兒 中國男兒

　　要將只手撐天空

　　長江大河 亞洲之東 峨峨昆侖

　　古今多少奇丈夫

　　碎首黃塵 燕然勒功 至今熱血猶殷紅

　　我父親誕生于1896年，那是中華民族任人宰割的時代，他一生都喜歡這首歌曲。

　　永恒的驕傲

　　稼先逝世以后，在我寫給他夫人許鹿希的電報與書信中有下面幾段話：

　　稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。

　　稼先去世的消息使我想起了他和我半個世紀的友情，我知道我將永遠珍惜這些記憶。希望你在此沉痛的日子里多從長遠的歷史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有價值的。

　　鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的。沒有彷徨，沒有矛盾。

　　是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸!

２０．鄧稼先 篇14

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                  

　　教學目標 ：

　　1.掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。

　　2.體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

　　3.能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　4.深切體會的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　教學時間：二課時

　　教學方法：引導     討論        理解

　　教學資料：網絡下載有關的資料打印成材料發給學生

　　第二課時

　　教學內容：分析課文、總結課文

　　教學步驟 ：

　　一. 閱讀分析課文：

　　（一）默讀第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？

　　文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了的貢獻之大。

　　（二）默讀第三部分。說說為什么把與奧本海默對比著寫，并說說的性格特點。

　　作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使的氣質和品格呼之欲出。

　　（三）默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…;我始終想不清楚”這句話的理解。

　　樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。 （還有其他的句子，請同學們在書中找一找，并體會體會。）

　　（四）朗讀第五部分（“我不能走”）。

　　（1）朗讀《吊古戰場文》的原文和譯文。譯文如下： 廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

　　（2）理解“粗估’參數的時候…… 又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。

　　（3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。

　　（4）體會《中國男兒歌》的壯美。

　　第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對的心理探求。

　　（五）朗讀第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。

　　二. 總結課文：

　　（一）、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

　　本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像這樣的優秀兒女，也正是因為有了一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　（二）寫作特色

　　1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

　　2、作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

　　三、課后練習部分解答：

　　練習三：文章將與奧本海默作對比，旨在更生動形象地表現出的人格魅力，同時也為了說明之所以會有這樣的性格和品質，與他所生長的社會背景有著密不可分的關系，從而進一步說明了將個人生命奉獻給祖國的必然性。

　　四、作業 ：

　　課后練習：三、四