想和做（通用12篇）
想和做 篇1
教學目標
第一課時
1.了解本文是怎樣"擺事實，講道理"的。
2.本文講了哪些道理？
3.分析議論文論點提出的幾種方式，準確把握論點。
4.學習"從生活中常會遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點"的寫法。
第二課時
1.了解課文運用對照的方法來闡述道理。
2.課文闡述論點時，在哪些地方運用了對照的方法？
3.學習議論文中準確、嚴密、生動的論述語言。
4.閱讀議論文，能找出文中表述作者觀點主張的議論句，并從中找出論點。
教學建議
段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第一部分：（1-5段）列舉并評述"空想"和"死做"的具體表現(xiàn)，提出中心論點。
第二部分：（6-7段）分析的辯證關系，闡述怎樣把聯(lián)結(jié)起來。
第三部分：（8段）聯(lián)系實際，論述學生應當學會把聯(lián)結(jié)起來。
第四部分：（9段）總結(jié)全文，強調(diào)想的重要。
論證特點
本文的特色之一是擺事實講道理。文中在擺事實講道理時富于變化。如第一部分先擺事實，后講道理；第二部分的第一層（6-7段），先說道理后舉例子，第二層（8段）舉例與說理交叉進行，有時先舉例后說理，有時先說理后舉例，這樣正反對照，論證有力。
本文說理脈絡很清晰：先論述為什么一定要把聯(lián)系起來，再論述如何聯(lián)結(jié)，然后聯(lián)系學校學習生活現(xiàn)狀，論述學生應當學會把聯(lián)結(jié)起來，最后是簡要的總結(jié)。由于聯(lián)系了學生的學習情況，現(xiàn)實性、針對性更強。
指導口語訓練方法建議
兩課時讀懂課文，以口語訓練為主。開始讀課文，選擇默讀或散讀的方式比較恰當，學生根據(jù)自己的實際來認真思考和學習。要求學生在閱讀時使用工具書，弄懂自己所不熟悉的字詞的音、形、義。為了督促檢查學生的自學，教師可以抽查若干學生。初讀課文之后，指導學生進一步領會它的內(nèi)容和寫法，概括段落大意，體會作者批評這兩種態(tài)度的語氣和感情。可以讓多一些學生發(fā)表看法，相互啟發(fā)，補充意見，通過比較對照，從課文中吸取營養(yǎng)，豐富自己學習的興趣。
引導學生自學教法建議
針對學生議論文基礎薄弱、缺乏興趣的弱點，引導他們自己讀書，學習的積極性在獨立思考的過程中，才能逐步調(diào)動。
根據(jù)課文寫得通俗，題材為學生熟悉的特點，啟發(fā)學生自學聯(lián)系感性材料，正確理解課文所闡明和主要道理。
文中的舉例論證
這篇課文用舉例說理的方法，論證的辯證關系。
文章夾敘夾議，正反比較，說理辯證。事例證明道理，道理來自事例。舉例是敘，說理是議，夾敘夾議，用通俗易懂的事例深入淺出的來證明道理。舉例則有正例（如"記住動植物的分類"等），也有反例（如學語文"硬讀課文"等），正反對比鮮明。從正反對比中，把"一定要聯(lián)結(jié)起來"的道理作了辯證的論述。
本文的分論點
一篇議論文只有單一論點，學起來較為容易，如果有中心論點，又有幾個分論點，學起來就有較大的難度了。一文就是這樣。所以列出本文的分論點，便可以突破難點了。其分論點如下：
A、一面做一面想是非常重要的。
B、在行動中去想，才能把聯(lián)結(jié)起來。
C、緊密結(jié)合很有現(xiàn)實意義。
D、相脫離是要不得的。
教學重點與難點
1.學習從生活中常遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點的寫法。
2.明確是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的道理，并用以指導學習和生活。
3.在議論文中運用說理和舉例相互配合的寫法
4.指導并啟發(fā)學生把讀書和表達的訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生理解議論文，仿作議論體短文的能力。
教學設計示例
一、評現(xiàn)象引論點（為什么？）
概述兩種人的表現(xiàn)（第1-2段）
簡要評析兩種人，著重分析后一種人（第3-4段）
歸納上文，提出中心論點：是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來（第5段）
二、具體論述（怎么樣？）
的關系，怎樣"聯(lián)結(jié)從實際出發(fā)" （第6-7段）
幻燈片設計
把本文列舉的七個事例用幻燈片等媒體打出文字或圖像：
1、有的人只讀不想，只記不想。
2、有的人"空想"不做。
3、有的人"死做"不想。
4、有的人在學習上能想出有效而且省力的辦法。
5、人類文化是怎樣進步的。
6、人怎樣才能學會游泳。
7、課外活動怎樣會勞而無功。
第 1 2 3 頁
想和做 篇2
3 想和做①
胡繩
預習提示
這篇課文針對生活中常會遇到的現(xiàn)象提出議論的題目(論題)，進而提出論點。閱讀課文，要注意作者怎樣聯(lián)系“想”和“做”這兩個相關的方面去確立論點的。為了證明提出的論點，用了哪些比喻，舉了哪些事例。
掌握下列詞語：
滔滔不絕 埋頭苦干 投機取巧 勞而無功
（注釋：①選自《胡繩全書》第五冊(人民出版社1998年版)。選入課本時，作者做了較大改動。胡繩(1918—2000)，江蘇蘇州人，哲學家、歷史學家。）
他們一向做慣的或者別人要他們做的事。他們做事的方法只是根據(jù)自己的習慣，或者別人的命令，或一般人的通例①。自己一向這樣做，別人要他們這樣做，一般人都這樣做，他們就“依葫蘆畫瓢②”，照樣做去。到底為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒有更好的辦法，他們從來不想一想。
（注釋：①〔通例〕即慣例，指一般人習慣的做法。②〔依葫蘆畫瓢(piáo)〕比喻呆板地照原來的樣式去做，缺乏創(chuàng)造力。瓢，用來舀水或面粉等的器具。多用對半剖開的葫蘆瓜做成，也有用木頭挖成的。）
我們瞧不起前一種人，說他們是“空想家”，可是往往贊美后一種人，說他們能夠“埋頭苦干”。能夠苦干固然是好的，但是只顧埋著頭，不肯動動腦筋來想想自己做的事，其實并不值得贊美。
這種埋頭做事不動腦筋的人簡直是——說得不客氣一點——跟牛馬一樣。拉磨的牛成年累月地在鞭子下繞著石磨轉(zhuǎn)，永遠不會想一想為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒有更好的辦法。能夠這樣想的只有人。人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法，才清清楚楚地知道自己做這件事為什么目的，有什么意義，有什么缺點，才漸漸想出節(jié)省勞力，提高效率的方法。人類能夠這樣勞動，能夠一面做，一面想，所以文化能夠不斷地進步。要不，今天的人類就只能像幾萬年以前的人類一樣，過著最原始最簡單的生活了。
一事不做，憑空設想，那是“空想”。不動腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。無論什么事情，工作也好，學習也好，“空想”和“死做”都不會得到進步。想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。
想和做怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢?我們常常聽說“從實際出發(fā)”這句話，這就是想和做聯(lián)結(jié)起來的一條路。想的時候要從實際出發(fā)，就不能“空想”，必須去接近實際。怎樣才能夠接近實際?當然要觀察。光靠觀察還不夠，還得有行動。舉個例子來說，人怎樣學會游泳的呢?光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次，兩次，十次，幾十次地試驗，才學會了游泳。如果只站在水邊，先是一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使能夠想出一大堆“道理”來，自己還是不會游泳，對于別的游泳的人也沒有好處。這樣空想出來的“道理”其實并不算什么道理。真正的道理是在行動中取得經(jīng)驗，再根據(jù)經(jīng)驗想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動來證明：行得通的就是對的，行不通的就是錯的。
一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。
在學校里，有些同學很“用功”，可是不會用思想。他們學習語文，就硬讀課文。因為只讀不想，同一個語言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現(xiàn)在另一課里，他們又不理解了。他們學習數(shù)學，就硬記公式。因為只記不想，用這個公式算出了一道題，碰到同類的第二道題就又不會算了。從舊經(jīng)驗里得到的道理，不能應用在新事物上，這就是不會用思想的緣故。另外也有些同學，他們能想出些省力的有效的方法，拿來記住動植物的分類，弄清歷史的年代。我們固然不贊成為了應付考試想出一些投機取巧的辦法；但是我們承認，在學習各種功課和訓練記憶力上，是可以有一些比較省力的有效的方法的。這些方法也得從學習的經(jīng)驗中取得。假如只是埋頭苦讀，不動腦筋想一想，那就得不到。除了學習功課以外，做種種課外活動，也要把想和做聯(lián)結(jié)起來。例如開會，演說，辦墻報，組織班會和學術團體，這些實際的行動，如果光憑一腔熱情，埋頭苦干，不根據(jù)已有的成績和經(jīng)驗，想想怎樣才能把這些事情做得更好，更有效果，那么，結(jié)果常常會勞而無功。
無論什么人，不管他怎樣忙，應該抽點功夫來想一想。想什么?想他自己做過的事，想自己做事得到的經(jīng)驗。這樣，他腦子里所有的就不是空想，他的行動也就可以不斷地得到進步。
練習
一 一般說來，議論文有一個中心論點。對于本文的中心論點，有下邊幾種看法，你認為哪一種對，為什么?與同學交流一下。
1一事不做，憑空設想，那是“空想”。不動腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。
2無論什么事情，“空想”和“死做”都不會得到進步。“想”和“做”是兩件事，但要聯(lián)結(jié)起來。
3“從實際出發(fā)”，這就是“想”和“做”聯(lián)結(jié)起來的一條路。真正的道理是在行動中取得經(jīng)驗，再根據(jù)經(jīng)驗想出來的。
4無論什么人，不管他怎樣忙，都應該抽點功夫想一想，這樣他就可以不斷地得到進步。
二 本文第8段聯(lián)系課內(nèi)學習和課外活動的實例，論述學生應當學會把“想”和“做”聯(lián)結(jié)起來，特別是要會動腦筋。試聯(lián)系自己和同學們的實際，為課文另外補充一些事例。
三 讀議論文要留心：一層意思說完了，有沒有總結(jié)性的語句?哪些詞語或句子標志著將轉(zhuǎn)入下一層的論述?試找出課文中這兩類語句，然后替全文劃分段落，編寫段落提綱。
四 本文選入課本時，作者對原文做了修改。將下邊兩段原文同課文做比較，找出修改的地方。討論一下，為什么要那樣改。
我們對于前一種人，瞧不起他們，說他們是“空想家”，可是對于后一種人，往往贊美他們，說他們能夠“埋頭苦干”。能夠苦干本來是好的，但是只顧埋著頭，不肯動動腦筋來想想自己做的事情，其實并不值得贊美。人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法，才清清楚楚地知道自己做這件事為什么目的，有什么意義，有什么缺點，才漸漸地想出了節(jié)省勞力，增加效率的方法。人類能夠這樣勞動，能夠一面做，一面想，所以人類的文化能夠不斷地進步。
想和做 篇3
教學目的
1.理解本文中心論點的提出。
2 理解本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。
3.學習編寫閱讀提綱。
4.引導學生認識“想”和“做”的辯證關系。
重點難點
1.重點：
（l）理解本文中心論點的提出。
（2）學習編寫閱讀提綱。
2.難點：理解本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。
教學時間：二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.查工具書，解釋下列詞語。
滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續(xù)不斷。
埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。
投機取巧：指用不正當?shù)氖侄沃\求個人的私利。也指想不付出艱
苦的勞動，而靠小聰明來取得成功。
勞而無功：白費力氣，卻沒有功效。
2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。
二、導入
1.作者簡介。
選自（胡繩全書）。作者胡繩，江蘇省蘇州市人，筆名蒲韌，中國當代哲學家、歷史學家。早年曾就讀于北京大學哲學系。1936 年在上海參加愛國救亡運動，40年代擔任（讀書月報）主編，解放后歷任中國社會科學院院長、中國歷史學會會長、孫中山研究學會會長等職。胡繩早年從事哲學的普及工作，曾發(fā)表哲學通俗讀物（新哲學的人生觀）等，以后一直從事哲學、歷史、文化思想方面的研究。主要著作有（思想方法）（理性與自由）（怎樣搞通思想方法）（二千年間》等。
2.解題。
這是一篇論說思想修養(yǎng)方面的小短文。標題是一個并列
短語，提出了人類活動中密切相關的兩個方面，啟發(fā)讀者去思考兩者之
間的關系。文章圍繞著的辯證統(tǒng)一關系展開議論，說明了兩者
如何有機結(jié)合的道理。
三、正課
1.速讀課文，討論編寫閱讀提綱。
2.討論并歸納：
第一部分（l～5段）：概述兩種人的表現(xiàn)，闡明中心論點。
第一層（l～2段）：概述兩種人的表現(xiàn)，一種是“只會空想，不會做一種是“只顧做事，不動腦筋”。
第二層（3～4段）：對這兩種人進行評價。對“空想”的人，說他們是“空想家”；對“死做”的人，說他們是“跟牛馬一樣”。
第三層（5段）：總結(jié)上文，提出中心論點“是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”。
第二部分（6～7段）：分析的辯證關系；闡述怎樣把它們結(jié)合起來。
第三部分（8段）：聯(lián)系學校生活實際進一步論述。
第四部分（9段）：總結(jié)全文。強調(diào)開動腦筋的重要性，深化中心論點。
2提問：本文的標題“’清什么特點？
討論并歸納：標題是一個并列短語，提出了人類活動中密切相關的兩個方面，啟發(fā)讀者去思考兩者的關系。
3.提問：“只會空想，不會做事”的人有什么具體表現(xiàn)？試舉例說明。
討論并歸納：他們憑空想了許多念頭，滔滔不絕地說了許多空話，可是從來沒認真做過一件事。“空想”和“空話’獄是他們的特點。（舉例略）
4.提問：“只顧做事，不動腦筋”的人有什么具體表現(xiàn)？試舉例證明。
討論并歸納：“做他們一向做慣的或者別人要他們做的事”“做事的方法只是根據(jù)自己的習慣，或者別人的命令，或一般人的通例”，不考慮做事的方法、目的，“死做”就是他們的特點。（舉例略）
5.提問：人們對這兩種人是怎樣評價的？
討論并歸納：我們瞧不起“空想家”，可是往往贊美后一種人，說他們“埋頭苦干”。
6.提問：作者認為這樣評價正確嗎？
討論并歸納：不正確。作者認為后者并不值得贊美。
7.提問：不值得贊美的理由是什么？作者是怎樣分析的？
討論并歸納：作者先用了一個比喻，把拉磨的牛與其相比，形象地指出“死做”者和拉磨的牛一樣不動腦筋，不會考慮做事的目的、過程和方法。接著作者又分析了人與牛馬的區(qū)別在于“人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法”，能夠“～面做，一面想”所以“文化能夠不斷進步。”最后，用一個假設，如果“死做”人類就不會進步，“只能像幾萬年以前的人類一樣，過著最原始最簡單的生活”，進一步證明“死做”不值得贊美。
8.提問：為什么說“是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”？
討論并歸納：因為無論做什么事情，“空想”和“死做”都不會進步。
9.提問：文章是怎樣提出中心論點的？
討論并歸納：文章針對一般人在生活中常會遇到的兩個現(xiàn)象，概述“空想”和“死做”兩種人的表現(xiàn)，對人們的錯誤認識進行評價進一步闡明了理由，最后提出了中心論點。
四、小結(jié)
這三篇課文中心論點的提出各有特色。（中國共產(chǎn)黨八十年的奮
斗業(yè)績和基本經(jīng)驗）是在總結(jié)全文的基礎上提出中心論點。（談骨氣）則是開篇點題，提出中心論點。是先概述“空想”和“死做”兩種人的表現(xiàn)，對這兩種人進行評價后提出中心論點。
五、作業(yè) 。
l，完成課后練習一、三、四。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè) 優(yōu)化設計
(一）在下列的橫線上填入適當?shù)年P聯(lián)詞語。
玉.我們青年人____要空談____要實行。
2.他們做事的方法____根據(jù)自己的習慣，____依從別人的命令。
3.____只是埋頭苦讀，不動腦筋想一想，那____得不到進步。
4.____做什么事情，“空想”和“死做”____不會進步。
（二）下列句子沒有語病的一項是
A.因為客觀條件的原因，他沒能上大學。
B.經(jīng)常鍛煉身體可以預防不感冒。
C，誰也不能否認中國的改革開放沒有取得輝煌成就。
D.優(yōu)越的條件，使我產(chǎn)生了依賴心理。
第二課時
一、預習
閱讀課文，找出文章的論據(jù)。
二、導人
上節(jié)課我們研究了課文的第一部分，中心論點的提出“是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”。這節(jié)課我們再進一步研究怎樣才能聯(lián)結(jié)起來。
三、正課
1.提問：第6段開頭一句的問句是什么？有什么作用？
討論并歸納：設問，提出問題引發(fā)讀者的思考。
2.提問：怎樣才能聯(lián)結(jié)起來呢？
討論并歸納：“從實際出發(fā)”是聯(lián)結(jié)起來的一條路。
3.提問：怎樣才能夠接近實際？
討論并歸納：要觀察，還得行動。
4.提問：文章怎樣列舉生活中學游泳的例子，證明了什么？
討論并歸納：先從正面講，學游泳要經(jīng)過“觀察——試驗——學會”三個階段；再從反面假設如果只是“呆看——空想——不會”。從正反兩方面列舉學游泳的例子，證明既要“觀察”又要“行動”才能成功，也就是說“想”和“做”要緊密聯(lián)結(jié)起來。
5.提問：要怎樣緊密地聯(lián)結(jié)起來？
討論并歸納：一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。之間是辯證的統(tǒng)一。
6.提問：聯(lián)系同學們的學習生活實際，有些同學學語文只讀不想，學數(shù)學只記不想結(jié)果如何？毛病在哪里？
討論并歸納：結(jié)果是不理解，不會算，毛病出在“死做”。脫節(jié)。
7.提問：有些同學能想出些省力的有效的方法來記憶原因是什么？
討論并歸納：會動腦筋，想辦法，緊密聯(lián)接起來。
8.提問：試舉一些自己或身邊同學“巧學”的例子。
討論并歸納：例子略。
9.提問：課外活動如果光憑一腔熱情，埋頭苦干結(jié)果如何，毛病出在哪里？
討論并歸納：結(jié)果是勞而無功，毛病出在“死做”。脫節(jié)。
10.提問：試舉一些在課外活動中緊密結(jié)合的例子。
討論并歸納：例子略。
這一部分舉了課內(nèi)學習和課外活動正反兩方面的例子，加以分析，進一步強調(diào)了要緊密地聯(lián)結(jié)在一起的道理。
11.提問：最后一段在文中起什么作用？
討論并歸納：起總結(jié)全文的作用，強調(diào)開動腦筋的重要性，深化中心。
12.提問：課文中還有沒有類似總結(jié)性的語句或段落？
討論并歸納：
（1）第5段總結(jié)上文“一事不做，憑空設想”就是“空想”。“不動腦筋，埋頭苦干”就是“死做”指出“空想”和“死做”危害性，提出中心論點。
（2）第7段總結(jié)第6段內(nèi)容，分析的辯證關系，闡述二者怎樣聯(lián)結(jié)在一起。
13.提問：為了論證嚴密，課文中還有一些詞語或句子起了承上啟下的作用，你能找出來嗎？
討論并歸納：
（1）第3段“我們瞧不起前一種人，說他們是‘空想家”’承前第1段，對“只會空想，不會做事”的人進行評價。
（2）第4段“這種埋頭做事不動腦筋的人簡直是——說得不客氣一點——跟牛馬一樣”承前第2段，對“只顧做事，不動腦筋”的人進行評價。
（3）第5段的最后一句與第6段的第一句相承接。
四、小結(jié)
本文針對生活中普遍存在的現(xiàn)象提出論題，慨述了“空想”和“死做”兩種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)加以評價，提出了“要緊密結(jié)合”的中心論點，接著進一步論述怎樣才能把緊密聯(lián)結(jié)，聯(lián)系學校學生的學習生活進一步論證，最后總結(jié)全文，強調(diào)開動腦筋的重要性，深化中心。文章思路繽密，舉例充分，論證有力，有很強的說服力。
五、板書
六、作業(yè)
1.完成課后練習二。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè) 優(yōu)化設計
閱讀下面語段，回答問題。 怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢？我們常常聽說“從實際出發(fā)”這句話，這就是聯(lián)結(jié)起來的一條路。想的時候要從實際出發(fā)，就不能“空想”，必須去接近實際。怎樣才能夠接近實際？當然要觀察。光靠觀察還不夠，還得有行動。舉個例子來說，人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚失和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下去水去試驗，一次，兩次，十次，幾十次地試驗，才學會了游泳。如果只站在水邊，先是一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使能夠想出一大堆“道理”來，自己還是不會游泳，對于別的學游泳的人也沒有好處。這樣空想出來的“道理”其實并不算什么道理。真正的
道理是在行動中取得經(jīng)驗，再根據(jù)經(jīng)驗想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動來證明：行得通的就是對的，行不通的就是錯的。一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。
1.“怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢？”這句話是____問，其作用是____其答案是____。
2.上文第1段舉學游泳的例子做為____論據(jù)，論證了____
3.真正的道理是怎么誕生的？
4.上文的中心論點是
A.從實際出發(fā)就是聯(lián)結(jié)起來的一條路。
B.要觀察，光靠觀察還不夠，還得有行動。
C.一面做，一面想。
D.是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。
想和做 篇4
教學目標
第一課時
1.了解本文是怎樣"擺事實，講道理"的。
2.本文講了哪些道理？
3.分析議論文論點提出的幾種方式，準確把握論點。
4.學習"從生活中常會遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點"的寫法。
第二課時
1.了解課文運用對照的方法來闡述道理。
2.課文闡述論點時，在哪些地方運用了對照的方法？
3.學習議論文中準確、嚴密、生動的論述語言。
4.閱讀議論文，能找出文中表述作者觀點主張的議論句，并從中找出論點。
教學建議
段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第一部分：（1-5段）列舉并評述"空想"和"死做"的具體表現(xiàn)，提出中心論點。
第二部分：（6-7段）分析的辯證關系，闡述怎樣把聯(lián)結(jié)起來。
第三部分：（8段）聯(lián)系實際，論述學生應當學會把聯(lián)結(jié)起來。
第四部分：（9段）總結(jié)全文，強調(diào)想的重要。
論證特點
本文的特色之一是擺事實講道理。文中在擺事實講道理時富于變化。如第一部分先擺事實，后講道理；第二部分的第一層（6-7段），先說道理后舉例子，第二層（8段）舉例與說理交叉進行，有時先舉例后說理，有時先說理后舉例，這樣正反對照，論證有力。
本文說理脈絡很清晰：先論述為什么一定要把聯(lián)系起來，再論述如何聯(lián)結(jié)，然后聯(lián)系學校學習生活現(xiàn)狀，論述學生應當學會把聯(lián)結(jié)起來，最后是簡要的總結(jié)。由于聯(lián)系了學生的學習情況，現(xiàn)實性、針對性更強。
指導口語訓練方法建議
兩課時讀懂課文，以口語訓練為主。開始讀課文，選擇默讀或散讀的方式比較恰當，學生根據(jù)自己的實際來認真思考和學習。要求學生在閱讀時使用工具書，弄懂自己所不熟悉的字詞的音、形、義。為了督促檢查學生的自學，教師可以抽查若干學生。初讀課文之后，指導學生進一步領會它的內(nèi)容和寫法，概括段落大意，體會作者批評這兩種態(tài)度的語氣和感情。可以讓多一些學生發(fā)表看法，相互啟發(fā)，補充意見，通過比較對照，從課文中吸取營養(yǎng)，豐富自己學習的興趣。
引導學生自學教法建議
針對學生議論文基礎薄弱、缺乏興趣的弱點，引導他們自己讀書，學習的積極性在獨立思考的過程中，才能逐步調(diào)動。
根據(jù)課文寫得通俗，題材為學生熟悉的特點，啟發(fā)學生自學聯(lián)系感性材料，正確理解課文所闡明和主要道理。
文中的舉例論證
這篇課文用舉例說理的方法，論證的辯證關系。
文章夾敘夾議，正反比較，說理辯證。事例證明道理，道理來自事例。舉例是敘，說理是議，夾敘夾議，用通俗易懂的事例深入淺出的來證明道理。舉例則有正例（如"記住動植物的分類"等），也有反例（如學語文"硬讀課文"等），正反對比鮮明。從正反對比中，把"一定要聯(lián)結(jié)起來"的道理作了辯證的論述。
本文的分論點
一篇議論文只有單一論點，學起來較為容易，如果有中心論點，又有幾個分論點，學起來就有較大的難度了。一文就是這樣。所以列出本文的分論點，便可以突破難點了。其分論點如下：
A、一面做一面想是非常重要的。
B、在行動中去想，才能把聯(lián)結(jié)起來。
C、緊密結(jié)合很有現(xiàn)實意義。
D、相脫離是要不得的。
教學重點與難點
1.學習從生活中常遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點的寫法。
2.明確是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的道理，并用以指導學習和生活。
3.在議論文中運用說理和舉例相互配合的寫法
4.指導并啟發(fā)學生把讀書和表達的訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生理解議論文，仿作議論體短文的能力。
教學設計示例
一、評現(xiàn)象引論點（為什么？）
概述兩種人的表現(xiàn)（第1-2段）
簡要評析兩種人，著重分析后一種人（第3-4段）
歸納上文，提出中心論點：是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來（第5段）
二、具體論述（怎么樣？）
的關系，怎樣"聯(lián)結(jié)從實際出發(fā)" （第6-7段）
幻燈片設計
把本文列舉的七個事例用幻燈片等媒體打出文字或圖像：
1、有的人只讀不想，只記不想。
2、有的人"空想"不做。
3、有的人"死做"不想。
4、有的人在學習上能想出有效而且省力的辦法。
5、人類文化是怎樣進步的。
6、人怎樣才能學會游泳。
7、課外活動怎樣會勞而無功。
教學過程 設計
第一課時
一、導入 新課
同學們，對于"想"和"做"的關系，我們平時是否認真想過？其實，不管做什么事情，只是"空想"或一味"死做"，都不會把事情做好，一定要聯(lián)結(jié)起來。本文作者胡繩（當代哲學家、歷史學家）針對一般人生活中時常遇到的現(xiàn)象提出議論題目，通過分析評述，提出上述的觀點。現(xiàn)在，我們一起研讀本文是怎樣圍繞的關系展開議論的。
二、學生各自讀課文，要求做到：
① 識記生疏詞語。
②標記段落，歸納每一段的段意。
三、朗讀課文（請若干個同學逐段連讀，朗誦全文）
四、思考問題（學生分組研討，然后集中意見，代表發(fā)言，老師指導修正）
①文中列舉了幾個事例？用原文概括性語言或自己歸納出來。
答案：全文列舉了七個事例：A有些人只會空想，不會做事；B有些人只顧做事，不動腦筋；C人類文化怎樣不斷地進步的；D人怎樣學會以游泳的；E有些同學很"用功"，可是不會用思想；F另一些同學能想出比較省力的有效的方法；G開會，演說，辦壁報，組織班會的學術團體。
②課文論述了什么道理？列舉了哪些事例來論述這些道理的？
答案：道理之一："是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來，"這是通過上述事例A、B、C來論述的。道理之二："做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的"，這是通過上述第一組事例D和第二組事例E、F、G來論述的。
③分析下面5句話在原文各段中所起的作用是"歸納"作用還是"過渡"作用。
A第6段中"怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢？"（過渡）
B第5段中"是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來"。（歸納）
C第2段中"也有些人只顧做事，不動腦筋"。（過渡）
D第7段中"是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的"。（歸納）
E第9段中"這樣，他腦子里所有的就不斷的去想，他的行動也就可以不斷地得到進步"。（歸納）
五、分析課文結(jié)構(gòu)層次，歸納概括文意。（學生分組討論并選出代表發(fā)言，教師引導并修正）
六、課后作業(yè)
①認真閱讀課文，分析本文的寫作特點。
②復習課上的學習內(nèi)容，整理聽課筆記。
③文章的論點是什么？請從課文中找出來。
第二課時
一、研讀課文第一部分
①讓5名學生逐段朗讀課文第1-5段。
②同時思考并回答問題：在課文1-2段中，作者列舉了分離的哪兩種表現(xiàn)？并在課本上劃出主要詞語
明確：文章先從反面列舉這兩種表現(xiàn)，一是"只會空想，不會做事"；二是"只顧做事，不動腦筋"。主要詞語："憑空"、"滔滔不絕"、"從來沒"；"根據(jù)……習慣"、"命令"、"通例"、"依葫蘆畫瓢"。
③學生分組研討下列問題，并選派代表上講臺講解。（講解的同時打出投影片）
A、作者對這兩種人怎么樣評價？請用課文第3段的原話簡明
回答。
明確：對前一種人"瞧不起"，對后一種人"不值得贊美"。
B、課文怎么樣闡述"埋頭做事不動腦筋的人"不值得贊美？
（請根據(jù)課文第4段回答）。
明確：課文把這種人與"牛馬"進行類比，"成年累月"、"在鞭子下"、"永遠不會想一想"，表明牛馬不動腦筋，這正是只做不想的人的寫照。
C、分析課文第5段，簡述中心論點是怎樣提出來的？
講解：第5 段是一個關鍵的段落，它總上啟下，提出了中心論點。1-2句總結(jié)上文，不 會用"空想"和"死做"準確地概括了上述兩種表現(xiàn)。第3句指"空想死做"的害處--"不會得到進步"。第4句提出作者的主張和看法，鮮明地揭示了中心論點：是不可分割的，一定要聯(lián)結(jié)起來。即論述為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理。
二、研讀課文第二部分
①讓學生齊讀課文第6、7兩段。
②學生分組研討并選出代表對下面的問題在講臺上講解。
D、課文怎么樣轉(zhuǎn)入論述怎樣聯(lián)結(jié)起來？第6節(jié)論證的思路是怎樣的？第6、7兩段有什么聯(lián)系？
明確：課文論述了為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理以后，進一步論述了怎樣才能聯(lián)結(jié)起來。第6段首先用設問句，鮮明地提出并簡要回答所要闡述的問題"從實際出發(fā)"是"聯(lián)結(jié)起來的一條路"，要從實際出發(fā)，就必須去接近實際，就要"觀察"，"還得有行動"。再舉學游泳的例子來證明，反復強調(diào)"試驗"即行動的重要性。用"一定要……"等句同"如果只……"等句構(gòu)成正確和錯誤的鮮明對照，論述了學會游泳光靠觀察還不夠，還得靠行動的道理，從而論證了中心論點。指出行動--想--行動，循環(huán)往復，才能獲得"真正的道理"，只有行動，才能證明想得對不對。
三、研讀課文第三、四兩部分
①讓學生齊讀課文第8、9兩段。
②學生分組研討并選出代表對下面的問題在講臺上講解。
E、作者提出了什么看法？舉出了什么實例？最后是怎么樣說理的？第9段在全文中起什么作用？
教師修正并歸納：
指出看法--"有些學生很用功，可是不會用思想"。
舉出實例--"學習語文，就硬讀課文"，"只讀不想"；"學習數(shù)學，就硬記公式"，"只記不想"等。
簡要說理--不能以舊悟新，"就是不會用思想的緣故"。
第9段是總結(jié)全文，再次強調(diào)"想"的重要性。
四、閱讀全文，歸納小結(jié)。
①學生各自讀全文，整體理解本文寫作的思路和目的。
②歸納小結(jié)：
本文沿著"為什么要聯(lián)結(jié)起來，怎樣聯(lián)結(jié)起來，在學習和實踐中如何聯(lián)結(jié)起?quot;的思路展開論證。在論證自己見解的時候，舉例很重要。先舉例（或列舉現(xiàn)象）后進行分析論證，得出結(jié)論（第一、二部分）；舉例和說理相結(jié)合，重視分析說理，富有說服力（第三、四部分）。這樣（材料與觀點統(tǒng)一），有助于培養(yǎng)人們用事實證明論點的能力。
五、課后作業(yè)
①完成課后練習一、二、三。
②研討課文，回答問題（見"能力訓練"）
探究活動
課文為什么敘議結(jié)合說理透徹
組織學生分組討論，各組集中意見，然后每組推選出一名代表發(fā)言，教師引導并指導解題：
為什么說《談骨氣》這篇文章敘議結(jié)合說理透徹？
解說：
文章開頭點題，提出中心論點，并引用孟子的名言"富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈"解釋骨氣的具體含義。文章對骨氣作了社會的階級的簡要分析之后，列舉了三個典型事例，逐層論證中心論點：舉文天祥鐵骨錚錚在外族侵入者面前"高官厚祿收買不了"的事例，側(cè)重從"富貴不能淫"的角度進行論證；舉饑餓者在為富不仁的"慈善家"面前，甘愿忍受，貧窮困苦的折磨，不食嗟來之食的事例，側(cè)重從"貧賤不能移"的角度進行論證；舉聞一多先生在國民黨反動派面前正氣凜然、"強暴武力威脅不了"的事例，側(cè)重從"威武不能屈"的角度進行論證。三個論證各有側(cè)重，分別從三個不同的角度貼切而又有針對性的闡述了中心論點。文章結(jié)尾聯(lián)系現(xiàn)實，進一步點出了無產(chǎn)階級的骨氣，從而深化了文章的題旨。全文逐層闡述，首尾呼應，層次井然，脈絡分明。
文章敘議結(jié)合，說理透徹。引用的三個例證都采用敘中有議，議中有敘、敘述和議論有機結(jié)合的寫法，但又有所不同。文天祥事例是先敘后議，先敘文天祥抵抗、被俘、拒降和被殺害再引出"以自己的生命來抗拒壓迫"的議論。餓者事例是夾敘夾議，敘故事，評價"不食嗟來之食"這個故事的意義，繼而聯(lián)想，使故事得以發(fā)展，最后進一步評價"不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人的骨氣"。聞一多事例首尾是議，中間是敘，先議聞一多先生是民主戰(zhàn)士，再敘聞一多被害的事跡，最后引用毛澤東同志的話高度評價聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。敘議的緊密結(jié)合，使材料和觀點有機的統(tǒng)一起來，論據(jù)能說明論點，論點能統(tǒng)率論據(jù)，敘議結(jié)合，說理更為實在、充實而透徹。
探討文中的兩種說法
文章說："我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有它積極的教育意義"，又說："社會不同，階級不同，骨氣的具體含義也不?quot;。這兩種說法是否有矛盾？寫一段話談談你的看法。
提示：這兩種說法不矛盾。由于歷史發(fā)展進程不同，骨氣總是帶有時代的局限、階級的烙印的，如文天祥的骨氣，既表現(xiàn)了他不畏強暴、不甘屈辱、為民族利益而死的英雄氣慨，又表現(xiàn)了他對南宋小朝廷的忠心。對于這樣的文化遺產(chǎn)，我們采取批判繼承的態(tài)度，吸收其民主性的精華，剔除其封建性的糟粕。文天祥"以自己的生命來抗拒壓迫，號召人民繼續(xù)起來反抗"異族的入侵，就都是有"積極的教育意義"，值得我們學習，值得我們繼承。
想和做 篇5
教學目標
第一課時
1.了解本文是怎樣"擺事實，講道理"的。
2.本文講了哪些道理？
3.分析議論文論點提出的幾種方式，準確把握論點。
4.學習"從生活中常會遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點"的寫法。
第二課時
1.了解課文運用對照的方法來闡述道理。
2.課文闡述論點時，在哪些地方運用了對照的方法？
3.學習議論文中準確、嚴密、生動的論述語言。
4.閱讀議論文，能找出文中表述作者觀點主張的議論句，并從中找出論點。
教學建議
段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第一部分：（1-5段）列舉并評述"空想"和"死做"的具體表現(xiàn)，提出中心論點。
第二部分：（6-7段）分析的辯證關系，闡述怎樣把聯(lián)結(jié)起來。
第三部分：（8段）聯(lián)系實際，論述學生應當學會把聯(lián)結(jié)起來。
第四部分：（9段）總結(jié)全文，強調(diào)想的重要。
論證特點
本文的特色之一是擺事實講道理。文中在擺事實講道理時富于變化。如第一部分先擺事實，后講道理；第二部分的第一層（6-7段），先說道理后舉例子，第二層（8段）舉例與說理交叉進行，有時先舉例后說理，有時先說理后舉例，這樣正反對照，論證有力。
本文說理脈絡很清晰：先論述為什么一定要把聯(lián)系起來，再論述如何聯(lián)結(jié)，然后聯(lián)系學校學習生活現(xiàn)狀，論述學生應當學會把聯(lián)結(jié)起來，最后是簡要的總結(jié)。由于聯(lián)系了學生的學習情況，現(xiàn)實性、針對性更強。
指導口語訓練方法建議
兩課時讀懂課文，以口語訓練為主。開始讀課文，選擇默讀或散讀的方式比較恰當，學生根據(jù)自己的實際來認真思考和學習。要求學生在閱讀時使用工具書，弄懂自己所不熟悉的字詞的音、形、義。為了督促檢查學生的自學，教師可以抽查若干學生。初讀課文之后，指導學生進一步領會它的內(nèi)容和寫法，概括段落大意，體會作者批評這兩種態(tài)度的語氣和感情。可以讓多一些學生發(fā)表看法，相互啟發(fā)，補充意見，通過比較對照，從課文中吸取營養(yǎng)，豐富自己學習的興趣。
引導學生自學教法建議
針對學生議論文基礎薄弱、缺乏興趣的弱點，引導他們自己讀書，學習的積極性在獨立思考的過程中，才能逐步調(diào)動。
根據(jù)課文寫得通俗，題材為學生熟悉的特點，啟發(fā)學生自學聯(lián)系感性材料，正確理解課文所闡明和主要道理。
文中的舉例論證
這篇課文用舉例說理的方法，論證的辯證關系。
文章夾敘夾議，正反比較，說理辯證。事例證明道理，道理來自事例。舉例是敘，說理是議，夾敘夾議，用通俗易懂的事例深入淺出的來證明道理。舉例則有正例（如"記住動植物的分類"等），也有反例（如學語文"硬讀課文"等），正反對比鮮明。從正反對比中，把"一定要聯(lián)結(jié)起來"的道理作了辯證的論述。
本文的分論點
一篇議論文只有單一論點，學起來較為容易，如果有中心論點，又有幾個分論點，學起來就有較大的難度了。一文就是這樣。所以列出本文的分論點，便可以突破難點了。其分論點如下：
A、一面做一面想是非常重要的。
B、在行動中去想，才能把聯(lián)結(jié)起來。
C、緊密結(jié)合很有現(xiàn)實意義。
D、相脫離是要不得的。
教學重點與難點
1.學習從生活中常遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點的寫法。
2.明確是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的道理，并用以指導學習和生活。
3.在議論文中運用說理和舉例相互配合的寫法
4.指導并啟發(fā)學生把讀書和表達的訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生理解議論文，仿作議論體短文的能力。
教學設計示例
一、評現(xiàn)象引論點（為什么？）
概述兩種人的表現(xiàn)（第1-2段）
簡要評析兩種人，著重分析后一種人（第3-4段）
歸納上文，提出中心論點：是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來（第5段）
二、具體論述（怎么樣？）
的關系，怎樣"聯(lián)結(jié)從實際出發(fā)" （第6-7段）
幻燈片設計
把本文列舉的七個事例用幻燈片等媒體打出文字或圖像：
1、有的人只讀不想，只記不想。
2、有的人"空想"不做。
3、有的人"死做"不想。
4、有的人在學習上能想出有效而且省力的辦法。
5、人類文化是怎樣進步的。
6、人怎樣才能學會游泳。
7、課外活動怎樣會勞而無功。
教學過程設計
第一課時
一、導入 新課
同學們，對于"想"和"做"的關系，我們平時是否認真想過？其實，不管做什么事情，只是"空想"或一味"死做"，都不會把事情做好，一定要聯(lián)結(jié)起來。本文作者胡繩（當代哲學家、歷史學家）針對一般人生活中時常遇到的現(xiàn)象提出議論題目，通過分析評述，提出上述的觀點。現(xiàn)在，我們一起研讀本文是怎樣圍繞的關系展開議論的。
二、學生各自讀課文，要求做到：
① 識記生疏詞語。
②標記段落，歸納每一段的段意。
三、朗讀課文（請若干個同學逐段連讀，朗誦全文）
四、思考問題（學生分組研討，然后集中意見，代表發(fā)言，老師指導修正）
①文中列舉了幾個事例？用原文概括性語言或自己歸納出來。
答案：全文列舉了七個事例：A有些人只會空想，不會做事；B有些人只顧做事，不動腦筋；C人類文化怎樣不斷地進步的；D人怎樣學會以游泳的；E有些同學很"用功"，可是不會用思想；F另一些同學能想出比較省力的有效的方法；G開會，演說，辦壁報，組織班會的學術團體。
②課文論述了什么道理？列舉了哪些事例來論述這些道理的？
答案：道理之一："是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來，"這是通過上述事例A、B、C來論述的。道理之二："做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的"，這是通過上述第一組事例D和第二組事例E、F、G來論述的。
③分析下面5句話在原文各段中所起的作用是"歸納"作用還是"過渡"作用。
A第6段中"怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢？"（過渡）
B第5段中"是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來"。（歸納）
C第2段中"也有些人只顧做事，不動腦筋"。（過渡）
D第7段中"是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的"。（歸納）
E第9段中"這樣，他腦子里所有的就不斷的去想，他的行動也就可以不斷地得到進步"。（歸納）
五、分析課文結(jié)構(gòu)層次，歸納概括文意。（學生分組討論并選出代表發(fā)言，教師引導并修正）
六、課后作業(yè)
①認真閱讀課文，分析本文的寫作特點。
②復習課上的學習內(nèi)容，整理聽課筆記。
③文章的論點是什么？請從課文中找出來。
第二課時
一、研讀課文第一部分
①讓5名學生逐段朗讀課文第1-5段。
②同時思考并回答問題：在課文1-2段中，作者列舉了分離的哪兩種表現(xiàn)？并在課本上劃出主要詞語
明確：文章先從反面列舉這兩種表現(xiàn)，一是"只會空想，不會做事"；二是"只顧做事，不動腦筋"。主要詞語："憑空"、"滔滔不絕"、"從來沒"；"根據(jù)……習慣"、"命令"、"通例"、"依葫蘆畫瓢"。
③學生分組研討下列問題，并選派代表上講臺講解。（講解的同時打出投影片）
A、作者對這兩種人怎么樣評價？請用課文第3段的原話簡明
回答。
明確：對前一種人"瞧不起"，對后一種人"不值得贊美"。
B、課文怎么樣闡述"埋頭做事不動腦筋的人"不值得贊美？
（請根據(jù)課文第4段回答）。
明確：課文把這種人與"牛馬"進行類比，"成年累月"、"在鞭子下"、"永遠不會想一想"，表明牛馬不動腦筋，這正是只做不想的人的寫照。
C、分析課文第5段，簡述中心論點是怎樣提出來的？
講解：第5 段是一個關鍵的段落，它總上啟下，提出了中心論點。1-2句總結(jié)上文，不 會用"空想"和"死做"準確地概括了上述兩種表現(xiàn)。第3句指"空想死做"的害處--"不會得到進步"。第4句提出作者的主張和看法，鮮明地揭示了中心論點：是不可分割的，一定要聯(lián)結(jié)起來。即論述為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理。
二、研讀課文第二部分
①讓學生齊讀課文第6、7兩段。
②學生分組研討并選出代表對下面的問題在講臺上講解。
D、課文怎么樣轉(zhuǎn)入論述怎樣聯(lián)結(jié)起來？第6節(jié)論證的思路是怎樣的？第6、7兩段有什么聯(lián)系？
明確：課文論述了為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理以后，進一步論述了怎樣才能聯(lián)結(jié)起來。第6段首先用設問句，鮮明地提出并簡要回答所要闡述的問題"從實際出發(fā)"是"聯(lián)結(jié)起來的一條路"，要從實際出發(fā)，就必須去接近實際，就要"觀察"，"還得有行動"。再舉學游泳的例子來證明，反復強調(diào)"試驗"即行動的重要性。用"一定要……"等句同"如果只……"等句構(gòu)成正確和錯誤的鮮明對照，論述了學會游泳光靠觀察還不夠，還得靠行動的道理，從而論證了中心論點。指出行動--想--行動，循環(huán)往復，才能獲得"真正的道理"，只有行動，才能證明想得對不對。
三、研讀課文第三、四兩部分
①讓學生齊讀課文第8、9兩段。
②學生分組研討并選出代表對下面的問題在講臺上講解。
E、作者提出了什么看法？舉出了什么實例？最后是怎么樣說理的？第9段在全文中起什么作用？
教師修正并歸納：
指出看法--"有些學生很用功，可是不會用思想"。
舉出實例--"學習語文，就硬讀課文"，"只讀不想"；"學習數(shù)學，就硬記公式"，"只記不想"等。
簡要說理--不能以舊悟新，"就是不會用思想的緣故"。
第9段是總結(jié)全文，再次強調(diào)"想"的重要性。
四、閱讀全文，歸納小結(jié)。
①學生各自讀全文，整體理解本文寫作的思路和目的。
②歸納小結(jié)：
本文沿著"為什么要聯(lián)結(jié)起來，怎樣聯(lián)結(jié)起來，在學習和實踐中如何聯(lián)結(jié)起?quot;的思路展開論證。在論證自己見解的時候，舉例很重要。先舉例（或列舉現(xiàn)象）后進行分析論證，得出結(jié)論（第一、二部分）；舉例和說理相結(jié)合，重視分析說理，富有說服力（第三、四部分）。這樣（材料與觀點統(tǒng)一），有助于培養(yǎng)人們用事實證明論點的能力。
五、課后作業(yè)
①完成課后練習一、二、三。
②研討課文，回答問題（見"能力訓練"）
探究活動
課文為什么敘議結(jié)合說理透徹
組織學生分組討論，各組集中意見，然后每組推選出一名代表發(fā)言，教師引導并指導解題：
為什么說《談骨氣》這篇文章敘議結(jié)合說理透徹？
解說：
文章開頭點題，提出中心論點，并引用孟子的名言"富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈"解釋骨氣的具體含義。文章對骨氣作了社會的階級的簡要分析之后，列舉了三個典型事例，逐層論證中心論點：舉文天祥鐵骨錚錚在外族侵入者面前"高官厚祿收買不了"的事例，側(cè)重從"富貴不能淫"的角度進行論證；舉饑餓者在為富不仁的"慈善家"面前，甘愿忍受，貧窮困苦的折磨，不食嗟來之食的事例，側(cè)重從"貧賤不能移"的角度進行論證；舉聞一多先生在國民黨反動派面前正氣凜然、"強暴武力威脅不了"的事例，側(cè)重從"威武不能屈"的角度進行論證。三個論證各有側(cè)重，分別從三個不同的角度貼切而又有針對性的闡述了中心論點。文章結(jié)尾聯(lián)系現(xiàn)實，進一步點出了無產(chǎn)階級的骨氣，從而深化了文章的題旨。全文逐層闡述，首尾呼應，層次井然，脈絡分明。
文章敘議結(jié)合，說理透徹。引用的三個例證都采用敘中有議，議中有敘、敘述和議論有機結(jié)合的寫法，但又有所不同。文天祥事例是先敘后議，先敘文天祥抵抗、被俘、拒降和被殺害再引出"以自己的生命來抗拒壓迫"的議論。餓者事例是夾敘夾議，敘故事，評價"不食嗟來之食"這個故事的意義，繼而聯(lián)想，使故事得以發(fā)展，最后進一步評價"不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人的骨氣"。聞一多事例首尾是議，中間是敘，先議聞一多先生是民主戰(zhàn)士，再敘聞一多被害的事跡，最后引用毛澤東同志的話高度評價聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。敘議的緊密結(jié)合，使材料和觀點有機的統(tǒng)一起來，論據(jù)能說明論點，論點能統(tǒng)率論據(jù)，敘議結(jié)合，說理更為實在、充實而透徹。
探討文中的兩種說法
文章說："我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有它積極的教育意義"，又說："社會不同，階級不同，骨氣的具體含義也不?quot;。這兩種說法是否有矛盾？寫一段話談談你的看法。
提示：這兩種說法不矛盾。由于歷史發(fā)展進程不同，骨氣總是帶有時代的局限、階級的烙印的，如文天祥的骨氣，既表現(xiàn)了他不畏強暴、不甘屈辱、為民族利益而死的英雄氣慨，又表現(xiàn)了他對南宋小朝廷的忠心。對于這樣的文化遺產(chǎn)，我們采取批判繼承的態(tài)度，吸收其民主性的精華，剔除其封建性的糟粕。文天祥"以自己的生命來抗拒壓迫，號召人民繼續(xù)起來反抗"異族的入侵，就都是有"積極的教育意義"，值得我們學習，值得我們繼承。
想和做 篇6
一、素質(zhì)教育目標
{一)知識教學點
1.了解”想”和“做”的辯證關系，正確處理“想”和“做”的關系。
2.了解發(fā)議論要有針對性。
(二)能力訓練點
1.學習運用比喻和擺事實證明論點的方法。
2.學會在論述涉及兩方面的道理時，不必平均用力，可以針對其中一個方面做重點闡述。
(三)德育滲透點
真正有用的人才，是有創(chuàng)新精神的實干家。教育學生。既要培養(yǎng)求真務實的學習態(tài)度，又要具有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)新精神。 . .
(四美育滲透點
體會議論講究分寸語言藝術美。 .
二、學法引導課文通俗易懂，以學生朗讀一思考一議論一練習為主，教師著重引導。
三、重點、難點、疑點及解決辦法1.了解“想”和“做”的辯證關系，學習有針對性的議論和議論多方面道理時，可以有所側(cè)重的寫法，是學習本文的重點。
2.明確第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關系，是學習的難點。；
3.本文在論述“想”和“做”兩者的問題上，為什么著重論述“想”的重要，是學習的疑點。
4.解決辦法，“重點”主要通過學生讀、思、議解決，“難點”和“疑點”在學習時，教師應進行精的講解、點撥。
四、課時安排2課時。
五、教具學具準備投影儀。
六、師生互動活動設計
1.學生在朗讀的基礎上，編列結(jié)構(gòu)提綱，理清本文層次脈絡。
2.教師對本文所論述的中心論點——是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來的道理作適當講解、引申。對本文作者著重論述“想”的重要的原因作精要的分析、講解。
七、教學步驟
第一課時
(一)明確目標
整體了解課文的議論脈絡，及本文運用比喻和擺事實進行論證的方法。
(二)整體感知
這是當代哲學家，歷史學家胡繩寫的一篇談思想方法的議論文，作者針對兩種不同的錯誤傾向——“空想”和“死做”，有感而發(fā)，使本文具有很強的針對性；在議論時i又針對主要傾向——“死做”，既全面又有重點地進行論述，使本文富有現(xiàn)實意義。
《三)教學過程
、1.自學課文，要求：
(1)找出本文的中心論點，并簡述理由。完成“思考和練習一”
(2)參考“思考練習二”的學習提示，編列課文結(jié)構(gòu)的提綱。
2.為使學生更好地理解本文的議論思路和論證方法，可以通過投影下列思考題，發(fā)動學生動口動腦來實現(xiàn)。
(1)議論文總得對什么發(fā)表意見，這篇文章對什么發(fā)表意見?
(明確：題目已經(jīng)規(guī)定得很清楚：對“想”和“做”發(fā)表議論。)要知道，“想”和“做”是兩回事，為什么要放在一起來議論?想必兩者之間有什么聯(lián)系。例如“勤奮”和“智慧”，它們有沒有聯(lián)系呢?有.只有勤奮才長智慧，智慧是從勤奮中來的。那么呢?文章對議
論什么?(看課文、思考)
——議論的關系。
(2)要議論的關系，就得有自己的見解，見解就是文章的基本觀點，就好像剛才舉
的例子“勤奮長智慧，智慧從勤奮中來”就是我們的見解。寫到文章里去，就叫基本觀點，也
叫中心論點。這篇文章的基本觀點是什么?(看課文，在書上找出來。)
——第七自然段：“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。”
“做，要靠想來指導”，做是主語；“想，要靠做來證明”，想是主語。要是把第一句的主語改成“想”，第二句的主語改成“做”，改了以后意思還不變，怎么改才好?
——想指導做。做證明想。
明確：這就是的辯證關系。整個第七自然段就是文章的基本觀點，也叫中心論點。
齊聲朗讀這一段。(兩遍)
(3)一些議論文在開頭就提出論點，我們稱它是“開門見山”。這篇文章不是這樣寫的.在第七自然段里才提出來，在這以前都議論些什么?換句話說，論點是怎樣提出來的?(看一至六自然段，把表示議論的關鍵句子找出來。)
——在這以前議論了兩個問題：
①“是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”；
②“怎樣才能聯(lián)結(jié)起來”。
板書：
要聯(lián)結(jié)——怎樣聯(lián)結(jié)——論點
明確：文章分兩層闡明基本觀點：第一層，不能分開，要聯(lián)結(jié)起來；第二層，怎樣聯(lián)結(jié)起來。
4.要注意：“要聯(lián)結(jié)”和“怎樣聯(lián)結(jié)”這兩句是緊挨在一起的。為什么這樣寫?
——前一句是結(jié)論，總結(jié)前五段的議論；后一句是設問，引起后兩段的議論。這兩句挨靠在一起，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的關聯(lián)作用。
還要注意，基本觀點后面還有兩段，寫了些什么?和論點有什么關系?(看課文)
——運用觀點聯(lián)系實際，著重聯(lián)系學校方面學生學習的實際。
這樣，我們可以先畫一個結(jié)構(gòu)簡圖：
[(1)]—要聯(lián)結(jié)一怎樣聯(lián)結(jié)一[(2)]一中心論點一[(3)]
明確：方框“(1)”是一至五自然段，闡述要聯(lián)結(jié)起來的道理；方框“(2)”是第六自然段，闡述怎樣聯(lián)結(jié)起來；方框“(3)”是最后兩自然段。，聯(lián)系實際，突出中心論點。按結(jié)構(gòu)文章共分三部分。
5.再想一想，三個方框部分是怎樣講述道理的?(讀一部分，議論一部分。)
(1)讀一至五自然段然后議論：
——先擺“想”和“做”脫節(jié)兩種事例：“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”，接著分析說理。
(2)讀第六自然段，然后議論：
——分三層：先說理，“想”要從實際出發(fā)，接近實際，行動；再舉學游泳事例；最后再說道理。
(3)讀最后兩個自然段，然后議論：
——從正反兩方面連舉幾個事例，邊舉例邊說道理。(如學語文，先舉“他們學習語文，就硬讀課文”事例，接著講“因為只讀不想，同一個語言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現(xiàn)在別一課里，他們又不理解了”。)
6.剛才講的三個部分，說道理的方法有共同點，什么地方相同?
——都舉例子擺事實來講明道理。
都舉例子講道理，但是例子和說道理怎樣互相配合，寫法并不一樣，怎么不一樣?
——第一部分先舉例后說理；第二部分中間舉例，兩頭說理；第三部分邊舉例邊說理。
舉例說理是議論文常用的說理方法。從部位看，有先舉例的，有在中問舉例的，有邊舉例邊說理的；就內(nèi)容看，有正面的，有反面的，有正反結(jié)合的。根據(jù)需要，寫法富有變化。
7.“想”和“做”都很重要，但是課文議論的分量并不一樣，而是有所側(cè)重，有的詳，有的i略。側(cè)重論哪一方面?從哪些段落可以看出來？ .
——側(cè)重寫“想”。第三、四兩自然段略寫“只會空想，不會做事”，詳寫“只顧做事，不動I腦筋”。第八自然段著重寫只知“用功”，不會用思想。
為什么著重寫“想”?又為什么最后兩段又著重寫學校里學生的學習?
——文章主要是針對青年特別是學生的思想方法問題。
“只讀不想”和“只記不想”是一般學生學習的通病，所以著重寫學生，著重寫“想”的重要。這樣的文章有的放矢，有針對性。
(四)總結(jié)、擴展
本文針對人們生活中常會遇到的現(xiàn)象，評析了“空想”和“死做”的危害性，闡明了“想”和{“做”的辯證關系，指出應當從實際出發(fā)，把“想”和“做”緊密地聯(lián)結(jié)起來，并特別強調(diào)了只有：用“想”來指導“做”才會得到進步。
學生可在理解了本文所講的道理后’，聯(lián)系自己以前的實際，寫一點學習本文的心得，以{便讓學生真正學有所用，獲得終身的教益。
(五)布置作業(yè)
課后寫學習心得，要求聯(lián)系以往自身實際，寫真實感想。 ：
(六)板書設計
3
提出中心論點：是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。
為什么要聯(lián)結(jié)(說理)
分析論證論點{
怎樣才能聯(lián)結(jié)起來(例證)
得出結(jié)論：只有聯(lián)結(jié)起來，才能不斷得到進步。
第二課時
(一)明確目標
1.通過改寫練習，加深對本文寫法的理解。
2.運用本文所學得的知識，練習仿寫。
(二)整體感知
本文說理脈絡清晰，論述逐層深入。全文總的思路是：第一步，概括敘述脫節(jié)的事例，提出論題，評析這種作風的危害性，提出中心論點。第二步，深入論述怎樣把聯(lián)結(jié)起來，以得到進步。第三步，簡要總結(jié)全文，針對現(xiàn)實生活中的主要傾向強調(diào)“想”的重要，深化中心論點。由表及里，由淺入深，邏輯性強，具有很強的說服力。部分段落也是如此。
本節(jié)課著重結(jié)合語段的理解，學習改寫，仿寫以加深認識。
(三)教學過程
1.重點理解第8節(jié)。
(1)朗讀第8節(jié)，分析各句間的關系。
(2)畫出本節(jié)結(jié)構(gòu)示意圖。
明確：通過示意圖明確舉例和說理如何相互配合。這一段從學習和課外活動兩方面闡明要緊密聯(lián)結(jié)。詳寫學習，略寫課外活動；重點強調(diào)“想”重要。講學習舉反正兩方面事例，反面舉學語文、數(shù)學兩個事例，邊舉例邊說道理；正面舉有些同學想出有效方法事例，邊舉例邊說道理。講課外活動，舉開會、演說事例，也是邊舉例邊說道理。
(3)此節(jié)主要聯(lián)系課內(nèi)和課外活動的實例，論述學生應當學會把“想”和“做”聯(lián)結(jié)起來，特別是要會動腦筋。試聯(lián)系自己和同學們的實際，為課文另外初充一些事例。
(4)思考第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關系。
明確：第8節(jié)從全文說理的脈絡看，它側(cè)重于從論述避免“死做”的角度來論述怎樣才能把聯(lián)結(jié)起來。
從與前文的關系看，他論述的內(nèi)容與第5節(jié)中的“學習也好”“死做”“不會得到進步”的提法緊相扣合。
2.學習改寫課文
這篇文章的論點是在論述了“一定要聯(lián)結(jié)起來”“怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來”兩個問題以后，在第七自然段自發(fā)地推出來的。要是把論點放在開頭第一自然段，讓它開門見山，該怎樣寫呢?第一，寫出開頭第一段；第二，寫一個改寫的提綱。(可以任意變動文章的材料，也可以加進自己的材料。)
(一)開頭：(供參考)
是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。它們之間的關系應當是一面想，一面做。
(二)提綱：(供參考)
1.開頭：提出中心論點。
2.一面想，一面做：
只想不做——空想——空想家。
(1)只做不想——死做——牛馬。
(2)一面想，一面做——人——不斷進步。
3.想指導做，做驗證想：
(1)舉學游泳例子——光想不下水，永遠不會游泳，想學又下水，才會得出經(jīng)驗，學會游泳。
(2)用想指導做，可以明確做的目的意義，找到有效方法，收到良好效果；——用做驗證想，可以總結(jié)經(jīng)驗，找出道理，指導進一步去做。
4.我們學生要學會動腦筋，不光會“用功”，還要會用思想。
I四)總結(jié)、擴晨
本文中心論點明確，說理脈絡清楚。擺事實，講道理，正反對照等多種論證方法，增強了文章的說服力。本文的這些特色都值得在同學們的習作中加以采用。
課后以“言和行”為題，擬寫一個作文提綱。
這個題可按下面要求去做：
1.明確是議論“言和行”的關系，知道為什么要議論這個關系；
2.弄清楚正確的言行關系應該是怎樣的關系(說出來就是自己的見解，寫出來就是文章的論點)；
3.弄清楚打算怎樣把自己的觀點說清楚(分幾個問題講?分幾層講?)；
4.確定好打算用哪些材料(理論方面的，事例方面的，正面的，反面的。)
(五)布置作業(yè)
完成“言和行”作文提綱。
(六)板書設計 (略)
想和做 篇7
執(zhí)教：胡明道
教學目標 ：
1.學習閱讀議論文的一般方法。體會作者是怎樣從生活中提出論題，進而提出論點，并進行證明的。
2.培養(yǎng)從文本中提出問題，聯(lián)系生活體驗創(chuàng)造性閱讀的意識和能力。
教學重難點：
1.本課學習的重點：理清課文結(jié)構(gòu)，體會作者是如何從生活中提出論點并用事實論證的。
2.本課學習的難點：學習對文本提出自己的看法和想法，從生活體驗出發(fā)，與文本的編、作者對話。
教學方法：
本節(jié)課擬采用以“學長式教學”理念為指導的“多維互動，自主探究”的教學方法。
教學設計：
一、先學淺得
“學長式教學”主張教師首先是一個學習者，為了獲得在課堂上參與學習、組織學習并指導學習的資格和權(quán)利，教者首先對文本進行了獨立閱讀及參考閱讀。
1.本文作者能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出論點并用事實加以論證，說理脈絡清晰，結(jié)構(gòu)較嚴謹；5、6(第一句)、7、9等段起到了綰結(jié)、縫合、引領、收束等作用，并且所舉事例有一定說服力。
全文圍繞想和做的關系問題展開議論，中心論點是“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”。說理的脈絡是：先論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，再論述怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來。
前五段論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，說理脈絡是：擺事實——作分析——提論點。開頭就擺出“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”這兩種表現(xiàn)。第3段對兩種表現(xiàn)作概括評價，著重指出第二種表現(xiàn)不值得贊美。第4段作深入分析：先用牛馬拉磨作比，論述了“只顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事情”這種表現(xiàn)的可憐、可悲。再作分析：正因為人類能夠一面做，一面想，文化才能不斷地進步。至此，想和做的關系已經(jīng)闡述得清清楚楚。第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點。
“想和做怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢?”標志著議論的深入。這部分的說理脈絡是：先著重論述怎樣避免“空想”，再著重論述怎樣避免“死做”。
怎樣避免“空想”呢?那就是“從實際出發(fā)”。作者舉學游泳的例子。邊舉例邊分析：從正面分析，要觀察，還要有行動，跳下水去實踐；從反面分析，如果只是先一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使想出一大堆“道理”也學不會游泳。結(jié)論是：“真正的道理是在行動中取得經(jīng)驗，再根據(jù)經(jīng)驗想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動來證明”。這就叫“從實際出發(fā)”，這樣做就避免“空想”了。
“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是聯(lián)結(jié)在一起的。”這段話既是對上面論述的歸結(jié)，又是對下一層論述的開啟。
怎樣才能避免“死做”呢?作者用對比舉例的方法作了論述。有些同學學語文“硬讀課文”，學數(shù)學“硬記公式”，這種“死做”的結(jié)果只能是事倍功半，甚至勞而無功。有些同學則“能想出”省力的辦法巧學，當然事半功倍了。通過對比舉例分析，證明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來指導”。
最后一段是全文的總結(jié)。作者不是對上面的內(nèi)容作簡單的歸結(jié)，而是強調(diào)“無論什么人，不管他怎樣忙，應該抽點功夫來想一想”的重要性。
2.本文雖是概念對舉性的論證，但作者并未平均使用力量，在論證中側(cè)重分析了“只做不想”這一現(xiàn)象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出這種處理的原因是：①“只做不想”在我國的傳統(tǒng)文化理念中是備受褒獎的。“埋頭苦干”往往是模范人物的寫照，因此它的隱性危險更大。②較之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，強化“多思”意識更具時代意義。③“只做不想”對科學發(fā)明、人類進步的負面作用更大。
3.本文語言基本是準確嚴密的，有的詞語還不乏生動。如：提出問題部分，對“空想者”用“只會……不會……憑空……滔滔不絕……從來沒有……一件事”既準確地提出了“空想”的嚴重程度，又形象地畫出了“空想者”的“說態(tài)”。再如用“依葫蘆畫瓢”、“牛馬拉磨”等通俗形象的比喻畫出了“死干者”的形象。
4.幾點值得商榷的地方：
①關于第7段。第7段如果是想對“想”與“做”如何聯(lián)結(jié)作歸納，則應放在文末；如果是想起到既小結(jié)上段又開啟下段的作用，則應將原文“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。”修改為：“一面想，一面做，想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。想，要靠做來證明；做，要靠想來指導。”因為前段寫的是如何“想”，后段寫的是如何“做”。
②關于第9段。幾乎所有的資料都認為第9段是全文的總結(jié)，而且還認為是“深化了中心論點”，教者卻認為此段僅為“只做不想”部分的總結(jié)，如要總結(jié)全文，則需觀照“只想不做”的現(xiàn)象。
③歷來的資料，都將教學的重點放在了如何“寫”議論文上，如讓學生掌握“擺事實、講道理”的說理方法、口頭訓練“對舉概念”的議論等。教者認為既是閱讀課，就應研究如何教會學生會讀議論文、活讀議論文、喜讀議論文。
5.為了教會學生用聯(lián)想的方法“活讀”、“喜讀”，“學長”必須“活讀”在前，做到“有備”而進課堂。為此，教者在閱讀中進行了以下聯(lián)想：
①由“滔滔不絕說空話”聯(lián)想到我黨歷史上王明、李立三例，大躍進例，人民公社提前進入共產(chǎn)主義例，畝產(chǎn)可達萬斤例，對電腦說明書能背得滔滔不絕，上機卻打不出幾個字等。(注意：不能將“空想”理解為“作保證”、“表決心”等，因為這些“保證、決心”不能實現(xiàn)多為無毅力、無恒心等非智力因素影響，不屬于本文議論的“理論”與“實踐”的范疇。)
②由“只顧做事，不動腦筋”聯(lián)想到“勝任為本”的教師觀(一篇一篇地備、講，卻不知反思、檢討教學行為，缺乏研究意識)與不思變革的人生觀(放羊——結(jié)婚——生孩子——又放羊)。
③由“一面做，一面想，促使人類進步”聯(lián)想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術；瓦特與蒸汽機；愛迪生與電；比爾·蓋茨與微軟等。
④由語文學習“只做不想”想到：一篇一篇學小說，背了大量的人物形象的結(jié)論語，最后卻不能獨立解讀一篇小說中的人物；做了大量試卷，仍不能獨立讀和寫等。
二、先期策劃
1.創(chuàng)設問題情境
“學長式教學”認為，教與學行為的發(fā)生，應該也必須在一定的社會背景之中，因而教師必須精心創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，要使情境具有和諧性、趣味性、助學性及刺激性，以發(fā)揮情境誘發(fā)問題意識的功能。教師可用“背景資料引入一問題動因誘導一懸念引而不發(fā)”生活體驗展示”自我錯解反思”等方法創(chuàng)設情境，本課擬采用“生活體驗展示”來構(gòu)建問題情境。
師：有兩件趣事想給大家聊聊，一是江夏區(qū)有個同學苦惱地對我說，她做了大量的卷子，可不知為什么還是不會做閱讀題。另一件是，我是教師，讀說明書是毫無問題的，怎么我將電腦說明書背得很熟了，就是上不了機呢？
從這兩件事中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你會采取什么辦法來幫助我們?(學生談“問題”)有一個大哲學家胡繩在發(fā)現(xiàn)了這些問題后寫了一篇文章(自然導入 新課)。
2.提出探究問題
(1)自由散讀課文后，發(fā)動學生提出本節(jié)課希望探究的問題，教師耐心、誠心、熱心地聽取。(時間：5分鐘)
(2)探究性課堂要啟發(fā)學生發(fā)問，但并非不要教師發(fā)問，教師必須培養(yǎng)“敏感性…‘獨特性”“發(fā)散性”創(chuàng)新性”等創(chuàng)造性發(fā)問的品質(zhì)；加強“求新求變，引發(fā)創(chuàng)意”的問題設計意識。因此，在發(fā)動學生發(fā)問的同時，教師要做好充分的發(fā)問準備，本節(jié)課擬提如下問題：
①第一次合作探究：看看哪個小組能將課文讀短?
[提示方法：快速找出說道理的句子，可用默默加上“我認為”進行篩選。理解這些說理句在文章中的結(jié)構(gòu)作用，辨析哪一句是中心論點，即“最短的選擇”。]
②除去這些句、段，文中其他的部分起什么作用?
[明確這些句段起著列舉、分析社會現(xiàn)象，為提出論點張本的作用；聯(lián)系實際生活，闡釋論點、證明論點的作用，注意在分析的同時，自然落實字詞。]
③既是批評兩種社會現(xiàn)象，為何所用筆墨不—樣多?
[明確本文的針對性、側(cè)重性。]
④你發(fā)現(xiàn)文中哪些語詞具有結(jié)構(gòu)的作用?文中還有哪些詞語你特別欣賞?
[找出具有結(jié)構(gòu)作用的詞、句、段；品味嚴謹、生動的語言，并作朗讀指導。]
⑤第二次合作探究：看看哪個小組能將課文讀長？
[提示方法：創(chuàng)造性的閱讀應將文本與生活聯(lián)系起來，讀到文中哪些句子，使你聯(lián)想到自身的體驗或生活中的見聞?]
⑥第三次合作探究：想與作者、編者對對話嗎?你認為本文哪些地方你特別欣賞?哪些地方你還有質(zhì)疑?如果《胡繩全書》編委會向你征求意見，要讓本文展現(xiàn)21世紀精神，你打算如何修改最后一段?
3.進行合作探究
將師生問題整合后反饋給學生，進行合作探究，形式有師生探究、小組探究、二人切磋等。
[教師既要以普通一員的身份參與到小組中去討論，又要宏觀調(diào)節(jié)全斑討論情況。]
4.交流解決途徑
對三個較大的問題，可在小組切磋的基礎上，由教師(或?qū)W生)主持進行全班交流，交流內(nèi)容可以是“成果”，也可僅為思維方向，思考途徑；可就一個問題的一個方面發(fā)表一句話看法。
5.評價效能得失
由師生尤其是學生自我對本節(jié)課的學習效能進行問題價值及得失評價，誘發(fā)學生的效能意識，鼓勵學生產(chǎn)生成功心理，促成主體完成新一輪的意義建構(gòu)。
教師要作補充式、校正式、總結(jié)式、抽象式的發(fā)言。
教師總結(jié)：幫助學生回憶本節(jié)課學程，抽象出讀議論文的一般方法：抓說理，析事實，理結(jié)構(gòu)，聯(lián)體驗。
6.形成拓展鏈接
在課堂結(jié)尾教師要引導學生用聯(lián)想、類比、對比等思維方式進行變維(改變維度)、變因(改變條件)思維，提出新的研究性問題，或成為拓展性問題鏈，或開闊視野，進行比較閱讀。
本課擬布置以下拓展課題：
①課外閱讀《創(chuàng)造宣言·葉圣陶》
②以《中學生學與思結(jié)合成效研究》為課題，繼續(xù)課上的討論、研究。
三、應對預測
1.實施過程中師生問題的整合應對策略：學生、教師提出同樣的問題以學生所提為主；幾個學生提的同范疇問題，整合剪接；學生尚未提出的問題教師相機補充、建議提出，或?qū)W生的問題進行改造后提出；學生尚未認識到的問題(如第7段問題)可不提，個別偏離本課學習要點的問題課下個別解決。
2.實施過程中的心理調(diào)節(jié)預測
預計學生會在提出問題、質(zhì)疑文本、改寫文本等環(huán)節(jié)有焦慮心理；在聯(lián)想生活實例環(huán)節(jié)會欲罷不能，教師要把握好“度”，在參與中指導，在指導中激勵。
四、實施效果
以上教案曾在武漢初中的兩個班實施，如下幾個情節(jié)頗有創(chuàng)造色彩。
△鏡頭一，學生提問環(huán)節(jié)：
生①：文章說想和做要結(jié)合，我覺得在科學和藝術領域就是要大膽地想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，不一定要先做了才能想。
生②：這篇文章的觀點是怎樣提出來的?
生③：文章強調(diào)不要死做，但在實踐中我們就在苦做，這如何理解?生④：究竟是想在前，還是做在前？
生⑤：作者認為“苦干固然是好的”，說明他贊成苦干，只是不贊成“埋頭”，但我認為應“樂干”，米盧不是“樂踢”嗎?
生⑥：熟能生巧，我認為就是要苦干。
生⑦：作者為什么要寫這篇文章?
生⑧：今天我們?yōu)槭裁催�要學這篇文章?
△鏡頭二，“篩選說理句”環(huán)節(jié)：
生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)
全班進行縮文朗讀。師：如果沒有具體文字限制——學生立刻反應將以上文字進行連讀；師：如果有文字限制——學生立即刪次留主再進行連讀；師：如果只允許一句話濃縮——幾乎全班一致讀出了“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。”(即為中心論點)
△鏡頭三，“將課文讀長”環(huán)節(jié)：
生①：“想”可以推動人類文化發(fā)展，我想到了萊特兄弟看見蜻蜒飛，想到人也可飛行，終于發(fā)明了飛機。
生②：我想到了居里夫人發(fā)現(xiàn)了“鐳”。
生③：還有“阿波羅”登月計劃的實施。
生④：經(jīng)過“想”，人類還發(fā)明了青霉素。
生⑤：我爸爸就是空說家，他總空說作文，應該怎么怎么寫，但我照他說的還是寫不好。
生⑥：我還想到了微軟、互聯(lián)網(wǎng)、機器人……
生⑦：我想講我自己的，可不可以?(師插話：當然可以!)以前我很用心聽老師解釋詞語，還努力地背，誰知有些詞語的意義總在變，我還是不能獨立解釋，后來我想了個辦法，就是將這個詞語用我能懂的詞語替換，當然要句子說得通，很快地這個詞的意思就出來了。(師：很好!你想了個很好的辦法來推斷詞語的語境義了，我們給它取個名字叫“置換法”吧!大家的經(jīng)驗、體會一定還很多，是否留到課后完成研究課題呢?)
△鏡頭四，“與編、作者對話”環(huán)節(jié)：(節(jié)選)
生①：第9段概括不全面，總結(jié)的只是一方面，應加一句“當然，光想不做也不可取。”
生②：“從實際出發(fā)”這一詞語，我總覺得很別扭。
生③：我也有同感，“從實際出發(fā)”現(xiàn)在說的是不要不顧實際情況，過高地定一些目標等，我理解作者在這里說的是“到實踐中去”或者“親身實踐與體驗”。
生④：第9段“想他自己做過的事，想自己做事得到的經(jīng)驗”一句又進入了另一個誤區(qū)，要將經(jīng)驗上升為理論，才能指導實踐。
生⑤：還應該鼓勵標新立異，鼓勵創(chuàng)新思維。
生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世紀，要將創(chuàng)新精神與實踐能力結(jié)合起來，創(chuàng)新加實踐就是新世紀的想和做。”
生⑦：我覺得第7段句子順序不對，因為它與上、下文內(nèi)容剛好反了。(師：你可真夠大膽的!向你學習!)
教學資料：
1.胡繩簡介。
2.《胡繩同志教我們怎樣讀書做學問》(中央文獻研究室逄先知)(以上下栽自中國社會科學院網(wǎng)頁)。
網(wǎng)址：.htm
3.《指導閱讀<想和做>的兩種方法》，初中語文第二冊教學參考書人民教育出版社1990年版，p156。
4.《<想和做>教學隨想》，初中語文第四冊教師教學用書人民教育出版社1966年版，p122。
想和做 篇8
綜合能力訓練
一、閱讀下面短文，完成后面問題
“苦學”與“樂學”
“樂”與“學”，自古以來，就似乎不可兼得，大凡有成就者，其成功的另一面，便是超乎常人的茹苦含辛。于是，也就有了“梅花香自苦寒來”、“學海無涯苦作舟”等千古遺訓。能否吃苦，便也成了成才的標志。
教師，盼生成才；家長，望子成龍。學生為成才成龍，便在教師、家長安排好的程序上機械地轉(zhuǎn)動，從課文到參考書，從作業(yè)到練習題。星期日成了“星期七”，節(jié)假日變?yōu)椤把a課日”。不少學生，剛脫身于學校的重負，又被強納于家庭教師的膝下。日復一日，年復一年，學生沒有了自己支配的時間。
當然，不付出一定的勞動，吃不了一定的“苦”，是難以取得好成績的。但凡事都應有“度”，超過這個“度”就會適得其反。學生的學習“負擔”是一個相對量，沒有一定的“負擔”，學生便不會取得學習上的進步。“負擔”超過了學生的承受能力，就會事與愿違。教育心理學表明：學生以愉悅的心境學習，其效率遠在那些被動、被迫的學習之上。對待青少年學生，如果一味地倡導其苦學，而壓制他們活潑的天性，勢必使學生產(chǎn)生厭倦情緒。在輟學學生中，有相當一部分是不堪忍受學習的重負而離開學校的。
因此，在從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌中，教師應該把主要精力放在鉆研教材、提高教學效率上。在教學中，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們的學習興趣，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，這才是提高教學質(zhì)量之本。
1.給加粗字注音。
①茹苦含辛（ ） ②機械（ ）
2.解釋下列詞語在句中的意思。
①遺訓 ②事與愿違
3.補寫下面的對聯(lián)。
①梅花香自苦寒來，________ ②________，學海無涯苦作舟
4.古人云：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”此言可以作為這篇文章的一個論據(jù)，插入何處合適？為什么？________
5.文章第二段所用的表達方式是________，其特點為________，其大意可以概括為（八字以內(nèi)）________________；第一段中有一個病句，修改為________
6.本文的中心論點是（文中語）________
7.寫一篇短論。以《談學習的苦與樂》為題，寫一篇不少于500字的簡短論文。
參考答案
綜合能力訓練
1.①r* ②xi8 2.①先人留下的具有教育意義的話 ②事情的發(fā)展與主觀愿望相反 3.①寶劍鋒從磨礪出 ②書山有路勤為徑 4.第三節(jié)的“對待青少年學生”之前；插在此處，起過渡作用，既順了上句，又與下句形成對比。 5.記敘 概括性 學生學習負擔太重 能否吃苦，便也成了能否成才的標志 6.文章最后一句話 7.（略）
想和做 篇9
教學目的
1.教育學生，既要培養(yǎng)求真務實的學習態(tài)度，又要具有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)新精神。
2.了解“想”和“做”的辯證關系，正確處理“想”和“做”的關系。了解發(fā)議論要有針對性。
3.學習運用比喻和擺事實證明論點的方法。
4.學會在論述多方面的道理時，可以有所側(cè)重。
重點難點
1. 重點：
（1）了解“想”和“做”的辯證關系。
（2）學習有針對性的議論和議論多方面道理時，可以有所側(cè)重的寫法。
2.難點：明確第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關系。
學法引導
以學生朗讀－思考－議論－練習為主，教師著重引導。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.查工具書，解釋下列詞語。
滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續(xù)不斷。
埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。
投機取巧：指用不正當?shù)氖侄沃\求個人的私利。也指想不付出艱苦的勞動，而*小聰明來取得成功。
勞而無功：白費力氣，卻沒有功效。
2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。
二、導入
這是當代哲學家、歷史學家胡繩寫的一篇談思想方法的議論文，作者針對兩種不同的錯誤傾向——“空想”和“死做”，有感而發(fā)，使本文具有很強的針對性；在議論時，又針對主要傾向——“死做”，既全面又有重點地進行論述，使本文富有現(xiàn)實意義。這節(jié)課我們來整體了解課文的議論脈絡，及本文運用比喻和擺事實進行論證的方法。
三、正課
1. 自學課文，要求：
（1）找出本文的中心論點，并簡述理由。完成課后練習一。
（2）參考課后練習三的提示，編列課文結(jié)構(gòu)提綱。
2.學生討論下列思考題：
（1）議論文總得對什么發(fā)表意見，本文對什么發(fā)表意見？議論什么？
明確：題目已經(jīng)規(guī)定得很清楚，對“想”和“做”發(fā)表議論。議論想和做的關系。
（2）要議論想和做的關系，就得有自己的見解，見解就是文章的基本觀點，也叫中心論點。本文的基本觀點是什么？（看課文，在書上找出來。）
明確：第5節(jié)“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。”這就是文章的基本觀點，也叫中心論點。
（3）一些議論文在開頭就提出論點，我們稱之為“開門見山”。本文不是這樣寫的，在第5段里才提出來，在這以前都議論些什么？也就是說論點是怎樣提出來的？
——在這之前議論了一個問題：
為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來？
明確：開頭兩段講兩種極端，第3段對兩種人加以批評，著重指出后一種人不值得贊美。第4段論述后一種人為什么不值得贊美，從動物與人類的比較中論述為什么要把想和做聯(lián)結(jié)起來。
（4）“要聯(lián)結(jié)”和“怎樣聯(lián)結(jié)”這兩句是緊挨在一起的。為什么這樣寫？
（前一句是論點，后一句是設問，引起后兩段的議論。這兩句緊*在一起，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的關聯(lián)作用。）
最后兩段寫了些什么？和論點有什么關系？
——運用觀點聯(lián)系實際，著重練習學校方面學生學習的實際。
板書結(jié)構(gòu)簡圖：
1要聯(lián)結(jié)→中心論點→2怎樣聯(lián)結(jié)→3
明確：□1是1－4段，闡述要聯(lián)結(jié)起來的道理，第5段提出中心論點；□2是第6－7段，闡述怎樣聯(lián)結(jié)起來；□3是最后兩自然段，聯(lián)系實際，突出中心論點。
（5）再想一想，三個方框部分是怎樣講述道理的？（讀一部分，議論一部分）
讀1－4段后議論：先擺“想”和“做”脫節(jié)兩種事例“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”，接著分析說理。
讀第6段后議論：分三層，先說理“想”要從實際出發(fā)，接近實際，行動；再舉學游泳事例；最后再說道理。
讀第8段后議論：從正反兩方面連舉幾個事例，邊舉例邊說道理。
（6）這三個部分說道理的方法有什么相同和不同？
——都舉例子擺事實來講明道理。但例子和說道理怎樣配合，寫法并不一樣。明確：舉例說理是議論文常用的說理方法。有開頭先舉例的，有在中間舉例的，有邊舉例邊說理的；有正面的，有反面的，有正反結(jié)合的。根據(jù)需要，寫法富有變化。
（7）“想”和“做”都很重要，但是課文議論的分量并不一樣，而是有所側(cè)重，有的詳，有的略。側(cè)重論哪一方面？從哪些段落可以看出來？
——側(cè)重寫“想”。第3、4段略寫“只會空想，不會做事”，詳寫“只顧做事，不動腦筋”。第8段著重寫只知“用功”，不會用思想。
為什么著重寫“想”？又為什么最后兩段又著重寫學校里學生的學習？
——文章主要針對青年特別是學生的思想方法問題。“只讀不想”和“只記不想”是一般學生學習的通病，所以著重寫學生，著重寫“想”的重要。這樣的文章有的放矢，有針對性。
四、總結(jié)、擴展
本文針對人們生活中常會遇到的現(xiàn)象，評析了“空想”和“死做”的危害性，闡明了“想”和“做”的辯證關系，指出應當從實際出發(fā)，把“想”和“做”緊密地聯(lián)結(jié)起來，并特別強調(diào)了只有用“想”來指導“做”才會得到進步。
學生可在理解了本文所講的道理后，聯(lián)系自己以前的實際，寫一點學習本文的心得，以便讓學生真正學有所用，獲得終身的教益。
五、板書設計
段落提綱
第一部分（1－5段）評述“空想”和“死做”兩種傾向，提出中心論點。
第一層（1－2段）概述兩種人的不良傾向。
第二層（3－4段）評析兩種人。
第三層（5段）歸納上文，提出中心論點。
第二部分（6－7段）分析想和做的辯證關系，闡述把想和做聯(lián)結(jié)起來的途徑。
第三部分（8段）聯(lián)系學校實際，論述學生應當注意把想和做聯(lián)結(jié)起來。
第四部分（9段）總結(jié)全文，再次強調(diào)要養(yǎng)成思考的習慣，不斷總結(jié)經(jīng)驗。
六、作業(yè)
課后寫學習心得，要求聯(lián)系以往自身實際，寫真實感想。
第二課時
一、導入
本文說理脈絡清晰，論述逐層深入。全文總的思路是：第一步，概括敘述想和做脫節(jié)的事例，提出論題，評析這種作風的危害性，提出中心論點。第二步，深入論述怎樣把想和做聯(lián)結(jié)起來，以得到進步。第三步，簡要總結(jié)全文，針對現(xiàn)實生活中的主要傾向強調(diào)“想”的重要，深化中心論點。由表及里，由淺入深，邏輯性強，具有很強的說服力。部分段落也是如此。本節(jié)課著重結(jié)合語段的理解，學習改寫，仿寫以加深認識。
二、正課
1.重點理解第8段。
（1）朗讀第8段，分析各句間的關系。
（2）畫出本節(jié)結(jié)構(gòu)示意圖。
學語文 說理
舉例 小結(jié)
學數(shù)學 說理
學習
（詳） 舉例 說理
課外活動 舉例 說理
（略）
明確：通過示意圖明確舉例和說理如何相互配合。這一段從學習和課外活動兩方面闡明想和做要緊密聯(lián)結(jié)。詳寫學習，略寫課外活動；重點強調(diào)“想”重要。講學習舉正反兩方面事例，反面舉學語文、數(shù)學兩個事例，邊舉例邊說道理；正面舉有些同學想出有效方法事例，邊舉例邊說道理。講課外活動，舉開會、演說事例，也是邊舉例邊說道理。
（3）此節(jié)主要聯(lián)系課內(nèi)和課外活動的實例，論述學生應當學會把“想”和“做”聯(lián)結(jié)起來，特別是要學會動腦筋。試聯(lián)系自己和同學們的實際，為課文另外補充一些事例。
（4）思考第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關系。
明確：第8節(jié)從全文說理的脈絡看，它側(cè)重于從論述避免“死做”的角度來論述怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來。
從與前文的關系看，他論述的內(nèi)容與第5節(jié)中的“學習也好”“死做”“不會得到進步的”的提法緊相扣合。
2.學習改寫課文。
這篇文章的論點是在第5自然段自發(fā)地推出來的。要是把論點放在開頭第一自然段，讓它開門見山，怎樣寫呢？
第一，寫出開頭第一段；第二，寫一個改寫的提綱。（可以任意變動文章的材料，也可以加進自己的材料。）
參考：
（一）開頭
想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。
（二）提綱
1.開頭：提出中心論點。
2.一面想，一面做：
（1）只想不做——空想——空想家
（2）只做不想——死做——牛馬
（3）一面想，一面做——人——不斷進步
3.“想”指導“做”，“做”驗證“想”：
（1）舉學游泳例子——光想不下水，永遠不會游泳，想學又下水，才會得出經(jīng)驗，學會游泳。
（2）用“想”指導“做”，可以明確“做”的目的意義，找到有效方法，收到良好效果；用“做”驗證“想”，可以總結(jié)經(jīng)驗，找出道理，指導進一步去做。
4.我們學生要學會動腦筋，不光會“用功”，還要會用思想。
三、總結(jié)、擴展
本文中心論點明確，說理脈絡清楚。擺事實，講道理，正反對照等多種論證方法，增強了文章的說服力。本文是這些特色都值得在同學們的習作中加以采用。
課后以“言和行”為題，擬寫一個作文提綱。
提示：
1.明確是議論“言與行”的關系，知道為什么要議論這個關系；
2.弄清楚正確的言行關系應該是怎樣的關系（說出來就是自己的見解，寫出來就是文章的論點）；
3.弄清楚打算怎樣把自己的觀點說清楚（分幾個問題講？分幾層講？）
4.確定好打算用哪些材料（理論方面的，事例方面的，正面的，反面的）
四、板書設計
列表現(xiàn)
↓
為什么要聯(lián)結(jié) 作評析
↓
提論點
↓ 途徑：從實際出發(fā)
想和做 怎樣聯(lián)結(jié)
↓ 例子：學游泳
課內(nèi)學習
學生應聯(lián)結(jié) 舉例
課外活動
總結(jié)全文，深化中心
五、作業(yè)
完成“言與行”作文提綱。
想和做 篇10
練習測試
一 基礎知識
1.把下列詞語補充完整：
滔滔________ 埋頭________ 成年________ ________取巧
2.選詞填空：
能夠苦干________是好的，________只顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事，________并不值得贊美。
（號然、固然、但是、如果、其實，所以）
________ 什么人，________他怎樣忙，________抽點功夫來想一想。
（無論，應該，不管，必須）
3.對加粗的字解釋有誤的一組
[ ]
a.投機取巧（時機） 埋頭苦干（低著頭）
b.滔滔不絕（斷） 成年累月（積累）
c.依葫蘆畫瓢（依照、按照） 勞而無功（成效）
d.執(zhí)迷不悟（堅持） 不毛之地（草木）
4.下面標題能表明文章中心論點的是
[ ]
a.《紀念白求恩》
b.《想和做》
c.《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風》
d.《從三到萬》
5.細讀課文，選出文章分析議論的重點
[ ]
a.重在做 b.重在想
c.重在做和想
6.下列引號中表引用的一句是
[ ]
a.這樣空想出來的“道理”其實并不算什么道理。
b.我們常常聽說“從實際出發(fā)”這句話。
c.一事不做，憑空設想，那是“空想”。
d.不動腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。
7.下面句子中沒有使用比喻的是
[ ]
a.這里的山，巍巍的，有如一道屏障。
b.晉祠，真不愧為我國錦繡山河中一顆璀璨的明珠。
c.菜園里總有幾種蔬菜競綠爭肥。
d.一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠。
8.對偶是用結(jié)構(gòu)相同，字數(shù)相等的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思的一種修辭手法。以“桃李春風一杯酒”為上句，與其構(gòu)成對偶的一句是
[ ]
a.綠柳宜做兩家春 b.疾如萬騎千里來
c.江湖夜雨十年燈 d.江至潯陽九派分
9.標點符號運用正確的是
一面做□一面想□做□要*想來指導□想□要*做來證明□想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。</pgn0025.txt/pgn>
[ ]
a.，，，。，。。 b.，。；。，，。
c.，，，；，。。 d.，。，；，。。
二 閱讀理解
（ⅰ）
這里埋頭做事不動腦筋的人簡直是——說得不客氣一點——跟牛馬一樣。拉磨的牛成年累月地在鞭子下繞著石磨轉(zhuǎn)，永遠不會想一想為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒有更好的辦法。能夠這樣想的只有人。人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法，才清清楚楚地知道自已做這件事為什么目的，有什么意義，有什么缺點，才漸漸想出節(jié)省勞力，提高效率的方法。人類能夠這樣勞動，能夠一面做，一面想，________文化能夠不斷地進步。要不，今天的人類就只能像幾萬年以前的人類一樣，過著最原始最簡單的生活了。
1.《想和做》一文的作者是________，當代________家，________學家。
2.文中橫線上應填入的關聯(lián)詞語是
[ ]
a.而且 b.所以
c.但是 d.然而
3.給下邊帶粗字注音
4.文中“這樣想”指代的是________。
5.文中有一比喻，請用“________”標出，并指出其在文中的表達作用。________________________________________________。
6.這段文字運用的論證方法是
[ ]
a.擺事實
b.講道理
c.既擺事實又講道理
7.用“ ”線在段中劃出中心句。
（ⅱ）
①在學校里，有些同學很“用功”，可是不會用思想。②他們學習語文，就硬讀課文。③因為只讀不想，同一個語言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現(xiàn)在別一課里，他們又不理解了。④他們學習數(shù)學，就硬記公式。⑤因為只記不想，用這個公式算出了一道題，碰到同</pgn0026.txt/pgn>類的第二道題就又不會算了。⑥從舊經(jīng)驗里得到的道理，不能應用在新事物上，這就是不會用思想的緣故。⑦另外也有些同學，他們能想出些省力的有效的方法，拿來記住動植物的分類，弄清歷史的年代。⑧我們固然不贊成為了應付考試想出一些投機取巧的辦法；但是我們承認，在學習各種功課和訓練記憶力上，是可以有一些比較省力的有效的方法的。⑨這些方法也得從學習的經(jīng)驗中取得。⑩假如只是埋頭苦讀，不動腦筋想一想，那就得不到。(11)除了學習功課以外，做種種課外活動，也要把想和做聯(lián)結(jié)起來。(12)例如開會，演說，辦壁報，組織班會和學術團體，這些實際的行動，如果光憑一腔熱情，埋頭苦干，不根據(jù)已有的成績和經(jīng)驗，想想怎樣才能把這些事情做得更好，更有效果，那么，結(jié)果常常會勞而無功。
1.將這段文字劃分為三個層次，正確的是
[ ]
a.①②③④⑤⑥/⑦⑧/⑨⑩(11)(12)
b.①②③④⑤⑥/⑦⑧⑨⑩/(11)(12)
c.①②③④⑤⑥/⑦⑧⑨/⑩(11)(12)
d.①②③④⑤/⑥⑦⑧/⑨⑩(11)(12)
2.“這就是不會用思想的緣故”句中的“這”指代什么？
________________________________________________________
3.“硬讀課文”中“硬”的正確義項是
[ ]
a.剛強 b.勉強
c.死 d.能力強
4.這段文字除了擺事實講道理外，還運用了________的論證方法。
5.本語段對中心論點的表述，正確的一項是
[ ]
a.要一面做，一面想。
b.想和做是分不開的。
c.做，要*想來指導。
d.想，要*做來證明。
6.用兩個成語概括語段中兩種人學習的結(jié)果。
________、________
7.“除了學習功課以外，做種種課外活動，也要把想和做聯(lián)結(jié)起來”的主語是
[ ]
a.課外活動 b.學習功課
c.做種種課外活動 d.學習
8.文中舉了學習語文和學習數(shù)學的例子，這兩個例子論證論點的角</pgn0027.txt/pgn>度是
[ ]
a.都是從正面論證
b.前者從正面論證，后者從反面論證
c.都是從反面論證
d.前者從反面論證，后者從正面論證
（ⅲ）
富門寒教與寒門富教
當今家庭，絕大多數(shù)只有一個小孩，所以，孩子們都被父母視為“掌上明珠”，對其教育也越來越科學。“富門寒教”就是一種極有意義的教育方法。
“富門寒教”古已有之，陸游“從來簡儉作家風”，王安石告誡子女“家衰離不開一個奢字，人敗離不開一個逸字”，堪稱“寒教”典范。這種家教常為今人所推崇，香港億萬富翁包玉剛、李嘉誠等，深知“千金難買幼時艱”的道理，有意讓孩子們遠離富貴自食其力，所以他們的子女個個事業(yè)有成。現(xiàn)在的許多學校，常請革命老前輩給學生講革命傳統(tǒng)，讓學生們了解上一代人的艱辛，珍惜今天的美好生活，牢記“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”這樣一個樸素的道理，從而讓孩子們明白，從小在蜜罐里泡大的人，是沒多大毅力和恒心的，只有泡一泡苦水，才會擁有終身受用的精神財富。
然而，與“富門寒教”形式鮮明對比的是“寒門富教”。應該說現(xiàn)在大多數(shù)家庭還稱不上“富門”，卻有相當多的家長，望子成龍，望女成鳳，抱著“苦了什么也別苦了孩子”的心態(tài)，對孩子大施“富教”。飯來張口衣來伸手尚且不說，衣服要穿名牌的，零食要吃進口的，學習用具要買高檔的，兜里的零用錢不斷，桌上的好菜獨享……處處養(yǎng)尊處優(yōu)，時時唯我獨尊。父母自己勒緊褲帶過日子，卻讓孩子的“消費意識”大大超前。然而，遺憾的是，“寒門富教”的結(jié)果并沒有讓孩子的德、智、體方面“富”起來，這樣的“富教”實質(zhì)上是“害教”。
因此，不管是“富門”還是“寒門”，都要讓孩子少享點現(xiàn)在的福多吃點苦頭。一個孩子只有從小________，長大后才能________。
1.本文的中心論點是：________（用4個字概括）。文中能揭示“寒教”內(nèi)涵的一個句子是：________________________。
2.根據(jù)上下文，用自己的話說出下邊詞語的含義。
①富門寒教：________________________________________
②寒門富教：________________________________________
3.陸游、王安石的事例證明了文中哪句話？
________________________________________________________
4.根據(jù)對全文內(nèi)容的理解，填寫文章最后一句的空格，使它成為一個完整的句子，為全文得出一個結(jié)論。
一個孩子只有從小________________，長大才能________________。
參考答案
（一）
1.不然 苦干 累月 投機
2.固然，但是，其實。無論，不管，應該。
3.b 4.c 5.c 6.b
7.c 8.c 9.d
（二）
（ⅰ）
1.胡繩，哲學家、歷史學家。
2.b
3.zhu4n zhu4n sh7ng x!ng
4.為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒有更好的辦法。
5.“這里埋頭做事不動腦筋的簡直是——說得不客氣一點——跟牛馬一樣”。作用：突出只做不想的危害。
6.c 7.略
（ⅱ）
1.b
2.代②③④⑤⑥句中的內(nèi)容。
3.c
4.對比論證
5.b
6.事倍功半 事半功倍
7.c 8.c
（ⅲ）
1.提倡“寒教”（必須扣“寒教”二字） “讓孩子少享點現(xiàn)在的福多吃點苦頭”。
2.①家富了，仍要子女吃苦（“富貴人家”，“自立”、“節(jié)儉”皆可）。②家還窮，卻讓孩子享福（或“養(yǎng)尊處優(yōu)”等）。
3.“富門寒教”古已有之。
4.前空應扣位“寒教”的意思表述，后空應與前句構(gòu)成條件關系，且語意通順。
想和做 篇11
教學目標：
1.學習閱讀議論文的一般方法。體會作者是怎樣從生活中提出論題，進而提出論點，并進行證明的。
2.培養(yǎng)從文本中提出問題，聯(lián)系生活體驗創(chuàng)造性閱讀的意識和能力。
教學重難點：
1.學習的重點：理清課文結(jié)構(gòu)，體會作者是如何從生活中提出論點并用事實論證的。
2.學習的難點：學習對文本提出自己的看法和想法，從生活體驗出發(fā)，與文本的編、作者對話。
教學方法：
本節(jié)課擬采用以“學長式教學”理念為指導的“多維互動，自主探究”的教學方法。
教學設計：
一、先學淺得
“學長式教學”主張教師首先是一個學習者，為了獲得在課堂上參與學習、組織學習并指導學習的資格和權(quán)利，教者首先對文本進行了獨立閱讀及參考閱讀。
1.本文作者能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出論點并用事實加以論證，說理脈絡清晰，結(jié)構(gòu)較嚴謹；5、6(第一句)、7、9等段起到了綰結(jié)、縫合、引領、收束等作用，并且所舉事例有一定說服力。
全文圍繞想和做的關系問題展開議論，中心論點是“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”。說理的脈絡是：先論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，再論述怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來。
前五段論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，說理脈絡是：擺事實——作分析——提論點。開頭就擺出“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”這兩種表現(xiàn)。第3段對兩種表現(xiàn)作概括評價，著重指出第二種表現(xiàn)不值得贊美。第4段作深入分析：先用牛馬拉磨作比，論述了“只顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事情”這種表現(xiàn)的可憐、可悲。再作分析：正因為人類能夠一面做，一面想，文化才能不斷地進步。至此，想和做的關系已經(jīng)闡述得清清楚楚。第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點。
“想和做怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢?”標志著議論的深入。這部分的說理脈絡是：先著重論述怎樣避免“空想”，再著重論述怎樣避免“死做”。
怎樣避免“空想”呢?那就是“從實際出發(fā)”。作者舉學游泳的例子。邊舉例邊分析：從正面分析，要觀察，還要有行動，跳下水去實踐；從反面分析，如果只是先一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使想出一大堆“道理”也學不會游泳。結(jié)論是：“真正的道理是在行動中取得經(jīng)驗，再根據(jù)經(jīng)驗想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動來證明”。這就叫“從實際出發(fā)”，這樣做就避免“空想”了。
“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是聯(lián)結(jié)在一起的。”這段話既是對上面論述的歸結(jié)，又是對下一層論述的開啟。
怎樣才能避免“死做”呢?作者用對比舉例的方法作了論述。有些同學學語文“硬讀課文”，學數(shù)學“硬記公式”，這種“死做”的結(jié)果只能是事倍功半，甚至勞而無功。有些同學則“能想出”省力的辦法巧學，當然事半功倍了。通過對比舉例分析，證明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來指導”。
最后一段是全文的總結(jié)。作者不是對上面的內(nèi)容作簡單的歸結(jié)，而是強調(diào)“無論什么人，不管他怎樣忙，應該抽點功夫來想一想”的重要性。
2.本文雖是概念對舉性的論證，但作者并未平均使用力量，在論證中側(cè)重分析了“只做不想”這一現(xiàn)象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出這種處理的原因是：①“只做不想”在我國的傳統(tǒng)文化理念中是備受褒獎的。“埋頭苦干”往往是模范人物的寫照，因此它的隱性危險更大。②較之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，強化“多思”意識更具時代意義。“只做不想”對科學發(fā)明、人類進步的負面作用更大。
3.本文語言基本是準確嚴密的，有的詞語還不乏生動。如：提出問題部分，對“空想者”用“只會……不會……憑空……滔滔不絕……從來沒有……一件事”既準確地提出了“空想”的嚴重程度，又形象地畫出了“空想者”的“說態(tài)”。再如用“依葫蘆畫瓢”、“牛馬拉磨”等通俗形象的比喻畫出了“死干者”的形象。
4.幾點值得商榷的地方：
①關于第7段。第7段如果是想對“想”與“做”如何聯(lián)結(jié)作歸納，則應放在文末；如果是想起到既小結(jié)上段又開啟下段的作用，則應將原文“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。”修改為：“一面想，一面做，想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。想，要靠做來證明；做，要靠想來指導。”因為前段寫的是如何“想”，后段寫的是如何“做”。
②關于第9段。幾乎所有的資料都認為第9段是全文的總結(jié)，而且還認為是“深化了中心論點”，教者卻認為此段僅為“只做不想”部分的總結(jié)，如要總結(jié)全文，則需觀照“只想不做”的現(xiàn)象。
③歷來的資料，都將教學的重點放在了如何“寫”議論文上，如讓學生掌握“擺事實、講道理”的說理方法、口頭訓練“對舉概念”的議論等。教者認為既是閱讀課，就應研究如何教會學生會讀議論文、活讀議論文、喜讀議論文。
5.為了教會學生用聯(lián)想的方法“活讀”、“喜讀”，“學長”必須“活讀”在前，做到“有備”而進課堂。為此，教者在閱讀中進行了以下聯(lián)想：
①由“滔滔不絕說空話”聯(lián)想到我黨歷王明、李立三例，大躍進例，人民公社提前進入共產(chǎn)主義例，畝產(chǎn)可達萬斤例，對電腦說明書能背得滔滔不絕，上機卻打不出幾個字等。(注意：不能將“空想”理解為“作保證”、“表決心”等，因為這些“保證、決心”不能實現(xiàn)多為無毅力、無恒心等非智力因素影響，不屬于本文議論的“理論”與“實踐”的范疇。)
②由“只顧做事，不動腦筋”聯(lián)想到“勝任為本”的教師觀(一篇一篇地備、講，卻不知反思、檢討教學行為，缺乏研究意識)與不思變革的人生觀(放羊——結(jié)婚——生孩子——又放羊)。
③由“一面做，一面想，促使人類進步”聯(lián)想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術；瓦特與蒸汽機；愛迪生與電；比爾·蓋茨與微軟等。
④由語文學習“只做不想”想到：一篇一篇學小說，背了大量的人物形象的結(jié)論語，最后卻不能獨立解讀一篇小說中的人物；做了大量試卷，仍不能獨立讀和寫等。
二、先期策劃
1.創(chuàng)設問題情境
“學長式教學”認為，教與學行為的發(fā)生，應該也必須在一定的社會背景之中，因而教師必須精心創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，要使情境具有和諧性、趣味性、助學性及刺激性，以發(fā)揮情境誘發(fā)問題意識的功能。教師可用“背景資料引入一問題動因誘導一懸念引而不發(fā)”生活體驗展示”自我錯解反思”等方法創(chuàng)設情境，本課擬采用“生活體驗展示”來構(gòu)建問題情境。
師：有兩件趣事想給大家聊聊，一是江夏區(qū)有個同學苦惱地對我說，她做了大量的卷子，可不知為什么還是不會做閱讀題。另一件是，我是教師，讀說明書是毫無問題的，怎么我將電腦說明書背得很熟了，就是上不了機呢？
從這兩件事中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你會采取什么辦法來幫助我們?(學生談“問題”)有一個大哲學家胡繩在發(fā)現(xiàn)了這些問題后寫了一篇文章(自然導入新課)。
2.提出探究問題
(1)自由散讀課文后，發(fā)動學生提出本節(jié)課希望探究的問題，教師耐心、誠心、熱心地聽取。(時間：5分鐘)
(2)探究性課堂要啟發(fā)學生發(fā)問，但并非不要教師發(fā)問，教師必須培養(yǎng)“敏感性…‘獨特性”“發(fā)散性”創(chuàng)新性”等創(chuàng)造性發(fā)問的品質(zhì)；加強“求新求變，引發(fā)創(chuàng)意”的問題設計意識。因此，在發(fā)動學生發(fā)問的同時，教師要做好充分的發(fā)問準備，本節(jié)課擬提如下問題：
①第一次合作探究：看看哪個小組能將課文讀短?
[提示方法：快速找出說道理的句子，可用默默加上“我認為”進行篩選。理解這些說理句在文章中的結(jié)構(gòu)作用，辨析哪一句是中心論點，即“最短的選擇”。]
②除去這些句、段，文中其他的部分起什么作用?
[明確這些句段起著列舉、分析社會現(xiàn)象，為提出論點張本的作用；聯(lián)系實際生活，闡釋論點、證明論點的作用，注意在分析的同時，自然落實字詞。]
③既是批評兩種社會現(xiàn)象，為何所用筆墨不—樣多?
[明確本文的針對性、側(cè)重性。]
④你發(fā)現(xiàn)文中哪些語詞具有結(jié)構(gòu)的作用?文中還有哪些詞語你特別欣賞?
[找出具有結(jié)構(gòu)作用的詞、句、段；品味嚴謹、生動的語言，并作朗讀指導。]
⑤第二次合作探究：看看哪個小組能將課文讀長？
[提示方法：創(chuàng)造性的閱讀應將文本與生活聯(lián)系起來，讀到文中哪些句子，使你聯(lián)想到自身的體驗或生活中的見聞?]
⑥第三次合作探究：想與作者、編者對對話嗎?你認為本文哪些地方你特別欣賞?哪些地方你還有質(zhì)疑?如果《胡繩全書》編委會向你征求意見，要讓本文展現(xiàn)21世紀精神，你打算如何修改最后一段?
3.進行合作探究
將師生問題整合后反饋給學生，進行合作探究，形式有師生探究、小組探究、二人切磋等。
[教師既要以普通一員的身份參與到小組中去討論，又要宏觀調(diào)節(jié)全斑討論情況。]
4.交流解決途徑
對三個較大的問題，可在小組切磋的基礎上，由教師(或?qū)W生)主持進行全班交流，交流內(nèi)容可以是“成果”，也可僅為思維方向，思考途徑；可就一個問題的一個方面發(fā)表一句話看法。
5.評價效能得失
由師生尤其是學生自我對本節(jié)課的學習效能進行問題價值及得失評價，誘發(fā)學生的效能意識，鼓勵學生產(chǎn)生成功心理，促成主體完成新一輪的意義建構(gòu)。
教師要作補充式、校正式、總結(jié)式、抽象式的發(fā)言。
教師總結(jié)：幫助學生回憶本節(jié)課學程，抽象出讀議論文的一般方法：抓說理，析事實，理結(jié)構(gòu)，聯(lián)體驗。
6.形成拓展鏈接
在課堂結(jié)尾教師要引導學生用聯(lián)想、類比、對比等思維方式進行變維(改變維度)、變因(改變條件)思維，提出新的研究性問題，或成為拓展性問題鏈，或開闊視野，進行比較閱讀。
本課擬布置以下拓展課題：
①課外閱讀《創(chuàng)造宣言·葉圣陶》
②以《中學生學與思結(jié)合成效研究》為課題，繼續(xù)課上的討論、研究。
三、應對預測
1.實施過程中師生問題的整合應對策略：學生、教師提出同樣的問題以學生所提為主；幾個學生提的同范疇問題，整合剪接；學生尚未提出的問題教師相機補充、建議提出，或?qū)W生的問題進行改造后提出；學生尚未認識到的問題(如第7段問題)可不提，個別偏離本課學習要點的問題課下個別解決。
2.實施過程中的心理調(diào)節(jié)預測
預計學生會在提出問題、質(zhì)疑文本、改寫文本等環(huán)節(jié)有焦慮心理；在聯(lián)想生活實例環(huán)節(jié)會欲罷不能，教師要把握好“度”，在參與中指導，在指導中激勵。
四、實施效果
以上教案曾在武漢初中的兩個班實施，如下幾個情節(jié)頗有創(chuàng)造色彩。
△鏡頭一，學生提問環(huán)節(jié)：
生①：文章說想和做要結(jié)合，我覺得在科學和藝術領域就是要大膽地想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，不一定要先做了才能想。
生②：這篇文章的觀點是怎樣提出來的?
生③：文章強調(diào)不要死做，但在實踐中我們就在苦做，這如何理解?生④：究竟是想在前，還是做在前？
生⑤：作者認為“苦干固然是好的”，說明他贊成苦干，只是不贊成“埋頭”，但我認為應“樂干”，米盧不是“樂踢”嗎?
生⑥：熟能生巧，我認為就是要苦干。
生⑦：作者為什么要寫這篇文章?
生⑧：今天我們?yōu)槭裁催�要學這篇文章?
△鏡頭二，“篩選說理句”環(huán)節(jié)：
生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)
全班進行縮文朗讀。師：如果沒有具體文字限制——學生立刻反應將以上文字進行連讀；師：如果有文字限制——學生立即刪次留主再進行連讀；師：如果只允許一句話濃縮——幾乎全班一致讀出了“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。”(即為中心論點)
△鏡頭三，“將課文讀長”環(huán)節(jié)：
生①：“想”可以推動人類文化發(fā)展，我想到了萊特兄弟看見蜻蜒飛，想到人也可飛行，終于發(fā)明了飛機。
生②：我想到了居里夫人發(fā)現(xiàn)了“鐳”。
生③：還有“阿波羅”登月計劃的實施。
生④：經(jīng)過“想”，人類還發(fā)明了青霉素。
生⑤：我爸爸就是空說家，他總空說作文，應該怎么怎么寫，但我照他說的還是寫不好。
生⑥：我還想到了微軟、互聯(lián)網(wǎng)、機器人……
生⑦：我想講我自己的，可不可以?(師插話：當然可以!)以前我很用心聽老師解釋詞語，還努力地背，誰知有些詞語的意義總在變，我還是不能獨立解釋，后來我想了個辦法，就是將這個詞語用我能懂的詞語替換，當然要句子說得通，很快地這個詞的意思就出來了。(師：很好!你想了個很好的辦法來推斷詞語的語境義了，我們給它取個名字叫“置換法”吧!大家的經(jīng)驗、體會一定還很多，是否留到課后完成研究課題呢?)
△鏡頭四，“與編、作者對話”環(huán)節(jié)：(節(jié)選)
生①：第9段概括不全面，總結(jié)的只是一方面，應加一句“當然，光想不做也不可取。”
生②：“從實際出發(fā)”這一詞語，我總覺得很別扭。
生③：我也有同感，“從實際出發(fā)”現(xiàn)在說的是不要不顧實際情況，過高地定一些目標等，我理解作者在這里說的是“到實踐中去”或者“親身實踐與體驗”。
生④：第9段“想他自己做過的事，想自己做事得到的經(jīng)驗”一句又進入了另一個誤區(qū)，要將經(jīng)驗上升為理論，才能指導實踐。
生⑤：還應該鼓勵標新立異，鼓勵創(chuàng)新思維。
生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世紀，要將創(chuàng)新精神與實踐能力結(jié)合起來，創(chuàng)新加實踐就是新世紀的想和做。”
生⑦：我覺得第7段句子順序不對，因為它與上、下文內(nèi)容剛好反了。(師：你可真夠大膽的!向你學習!)
想和做 篇12
教學目標
第一課時
1.了解本文是怎樣擺事實，講道理的。
2.本文講了哪些道理？
3.分析議論文論點提出的幾種方式，準確把握論點。
4.學習從生活中常會遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點的寫法。
第二課時
1.了解課文運用對照的方法來闡述道理。
2.課文闡述論點時，在哪些地方運用了對照的方法？
3.學習議論文中準確、嚴密、生動的論述語言。
4.閱讀議論文，能找出文中表述作者觀點主張的議論句，并從中找出論點。
教學建議
段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第一部分：（1-5段）列舉并評述空想和死做的具體表現(xiàn)，提出中心論點。
第二部分：（6-7段）分析想和做的辯證關系，闡述怎樣把想和做聯(lián)結(jié)起來。
第三部分：（8段）聯(lián)系實際，論述學生應當學會把想和做聯(lián)結(jié)起來。
第四部分：（9段）總結(jié)全文，強調(diào)想的重要。
論證特點
本文的特色之一是擺事實講道理。文中在擺事實講道理時富于變化。如第一部分先擺事實，后講道理；第二部分的第一層（6-7段），先說道理后舉例子，第二層（8段）舉例與說理交叉進行，有時先舉例后說理，有時先說理后舉例，這樣正反對照，論證有力。
本文說理脈絡很清晰：先論述為什么一定要把想和做聯(lián)系起來，再論述如何聯(lián)結(jié)，然后聯(lián)系學校學習生活現(xiàn)狀，論述學生應當學會把想和做聯(lián)結(jié)起來，最后是簡要的總結(jié)。由于聯(lián)系了學生的學習情況，現(xiàn)實性、針對性更強。
指導口語訓練方法建議
兩課時讀懂課文，以口語訓練為主。開始讀課文，選擇默讀或散讀的方式比較恰當，學生根據(jù)自己的實際來認真思考和學習。要求學生在閱讀時使用工具書，弄懂自己所不熟悉的字詞的音、形、義。為了督促檢查學生的自學，教師可以抽查若干學生。初讀課文之后，指導學生進一步領會它的內(nèi)容和寫法，概括段落大意，體會作者批評這兩種態(tài)度的語氣和感情。可以讓多一些學生發(fā)表看法，相互啟發(fā)，補充意見，通過比較對照，從課文中吸取營養(yǎng)，豐富自己學習的興趣。
引導學生自學教法建議
針對學生議論文基礎薄弱、缺乏興趣的弱點，引導他們自己讀書，學習的積極性在獨立思考的過程中，才能逐步調(diào)動。
根據(jù)課文寫得通俗，題材為學生熟悉的特點，啟發(fā)學生自學聯(lián)系感性材料，正確理解課文所闡明和主要道理。
文中的舉例論證
這篇課文用舉例說理的方法，論證想和做的辯證關系。
文章夾敘夾議，正反比較，說理辯證。事例證明道理，道理來自事例。舉例是敘，說理是議，夾敘夾議，用通俗易懂的事例深入淺出的來證明道理。舉例則有正例（如記住動植物的分類等），也有反例（如學語文硬讀課文等），正反對比鮮明。從正反對比中，把想和做一定要聯(lián)結(jié)起來的道理作了辯證的論述。
本文的分論點
一篇議論文只有單一論點，學起來較為容易，如果有中心論點，又有幾個分論點，學起來就有較大的難度了。《想和做》一文就是這樣。所以列出本文的分論點，便可以突破難點了。其分論點如下：
A、一面做一面想是非常重要的。
B、在行動中去想，才能把想和做聯(lián)結(jié)起來。
C、想和做緊密結(jié)合很有現(xiàn)實意義。
D、想和做相脫離是要不得的。
教學重點與難點
1.學習從生活中常遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點的寫法。
2.明確想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的道理，并用以指導學習和生活。
3.在議論文中運用說理和舉例相互配合的寫法
4.指導并啟發(fā)學生把讀書和表達的訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生理解議論文，仿作議論體短文的能力。
教學設計示例
一、評現(xiàn)象引論點（為什么？）
概述兩種人的表現(xiàn)（第1-2段）
簡要評析兩種人，著重分析后一種人（第3-4段）
歸納上文，提出中心論點：想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來（第5段）
二、具體論述（怎么樣？）
想和做的關系，怎樣聯(lián)結(jié)從實際出發(fā) （第6-7段）
幻燈片設計
把本文列舉的七個事例用幻燈片等媒體打出文字或圖像：
1、有的人只讀不想，只記不想。
2、有的人空想不做。
3、有的人死做不想。
4、有的人在學習上能想出有效而且省力的辦法。
5、人類文化是怎樣進步的。
6、人怎樣才能學會游泳。
7、課外活動怎樣會勞而無功。
《想和做》教學過程 設計
第一課時
一、導入 新課
同學們，對于想和做的關系，我們平時是否認真想過？其實，不管做什么事情，只是空想或一味死做，都不會把事情做好，想和做一定要聯(lián)結(jié)起來。本文作者胡繩（當代哲學家、歷史學家）針對一般人生活中時常遇到的現(xiàn)象提出議論題目，通過分析評述，提出上述的觀點。現(xiàn)在，我們一起研讀本文是怎樣圍繞想和做的關系展開議論的。
二、學生各自讀課文，要求做到：
① 識記生疏詞語。
②標記段落，歸納每一段的段意。
三、朗讀課文（請若干個同學逐段連讀，朗誦全文）
四、思考問題（學生分組研討，然后集中意見，代表發(fā)言，老師指導修正）
①文中列舉了幾個事例？用原文概括性語言或自己歸納出來。
答案：全文列舉了七個事例：A有些人只會空想，不會做事；B有些人只顧做事，不動腦筋；C人類文化怎樣不斷地進步的；D人怎樣學會以游泳的；E有些同學很用功，可是不會用思想；F另一些同學能想出比較省力的有效的方法；G開會，演說，辦壁報，組織班會的學術團體。
②課文論述了什么道理？列舉了哪些事例來論述這些道理的？
答案：道理之一：想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來，這是通過上述事例A、B、C來論述的。道理之二：做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的，這是通過上述第一組事例D和第二組事例E、F、G來論述的。
③分析下面5句話在原文各段中所起的作用是歸納作用還是過渡作用。
A第6段中想和做怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢？（過渡）
B第5段中想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。（歸納）
C第2段中也有些人只顧做事，不動腦筋。（過渡）
D第7段中想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。（歸納）
E第9段中這樣，他腦子里所有的就不斷的去想，他的行動也就可以不斷地得到進步。（歸納）
五、分析課文結(jié)構(gòu)層次，歸納概括文意。（學生分組討論并選出代表發(fā)言，教師引導并修正）
六、課后作業(yè)
①認真閱讀課文，分析本文的寫作特點。
②復習課上的學習內(nèi)容，整理聽課筆記。
③文章的論點是什么？請從課文中找出來。
第二課時
一、研讀課文第一部分
①讓5名學生逐段朗讀課文第1-5段。
②同時思考并回答問題：在課文1-2段中，作者列舉了想和做分離的哪兩種表現(xiàn)？并在課本上劃出主要詞語
明確：文章先從反面列舉這兩種表現(xiàn)，一是只會空想，不會做事；二是只顧做事，不動腦筋。主要詞語：憑空、滔滔不絕、從來沒；根據(jù)……習慣、命令、通例、依葫蘆畫瓢。
③學生分組研討下列問題，并選派代表上講臺講解。（講解的同時打出投影片）
A、作者對這兩種人怎么樣評價？請用課文第3段的原話簡明
回答。
明確：對前一種人瞧不起，對后一種人不值得贊美。
B、課文怎么樣闡述埋頭做事不動腦筋的人不值得贊美？
（請根據(jù)課文第4段回答）。
明確：課文把這種人與牛馬進行類比，成年累月、在鞭子下、永遠不會想一想，表明牛馬不動腦筋，這正是只做不想的人的寫照。
C、分析課文第5段，簡述中心論點是怎樣提出來的？
講解：第5 段是一個關鍵的段落，它總上啟下，提出了中心論點。1-2句總結(jié)上文，不 會用空想和死做準確地概括了上述兩種表現(xiàn)。第3句指空想死做的害處--不會得到進步。第4句提出作者的主張和看法，鮮明地揭示了中心論點：想和做是不可分割的，一定要聯(lián)結(jié)起來。即論述想和做為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理。
二、研讀課文第二部分
①讓學生齊讀課文第6、7兩段。
②學生分組研討并選出代表對下面的問題在講臺上講解。
D、課文怎么樣轉(zhuǎn)入論述想和做怎樣聯(lián)結(jié)起來？第6節(jié)論證的思路是怎樣的？第6、7兩段有什么聯(lián)系？
明確：課文論述了想和做為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理以后，進一步論述了想和做怎樣才能聯(lián)結(jié)起來。第6段首先用設問句，鮮明地提出并簡要回答所要闡述的問題從實際出發(fā)是想和做聯(lián)結(jié)起來的一條路，要從實際出發(fā)，就必須去接近實際，就要觀察，還得有行動。再舉學游泳的例子來證明，反復強調(diào)試驗即行動的重要性。用一定要……等句同如果只……等句構(gòu)成正確和錯誤的鮮明對照，論述了學會游泳光靠觀察還不夠，還得靠行動的道理，從而論證了中心論點。指出行動--想--行動，循環(huán)往復，才能獲得真正的道理，只有行動，才能證明想得對不對。
三、研讀課文第三、四兩部分
①讓學生齊讀課文第8、9兩段。
②學生分組研討并選出代表對下面的問題在講臺上講解。
E、作者提出了什么看法？舉出了什么實例？最后是怎么樣說理的？第9段在全文中起什么作用？
教師修正并歸納：
指出看法--有些學生很用功，可是不會用思想。
舉出實例--學習語文，就硬讀課文，只讀不想；學習數(shù)學，就硬記公式，只記不想等。
簡要說理--不能以舊悟新，就是不會用思想的緣故。
第9段是總結(jié)全文，再次強調(diào)想的重要性。
四、閱讀全文，歸納小結(jié)。
①學生各自讀全文，整體理解本文寫作的思路和目的。
②歸納小結(jié)：
本文沿著想和做為什么要聯(lián)結(jié)起來，怎樣聯(lián)結(jié)起來，在學習和實踐中如何聯(lián)結(jié)起?quot;的思路展開論證。在論證自己見解的時候，舉例很重要。先舉例（或列舉現(xiàn)象）后進行分析論證，得出結(jié)論（第一、二部分）；舉例和說理相結(jié)合，重視分析說理，富有說服力（第三、四部分）。這樣（材料與觀點統(tǒng)一），有助于培養(yǎng)人們用事實證明論點的能力。
五、課后作業(yè)
①完成課后練習一、二、三。
②研討課文，回答問題（見能力訓練）
探究活動
課文為什么敘議結(jié)合說理透徹
組織學生分組討論，各組集中意見，然后每組推選出一名代表發(fā)言，教師引導并指導解題：
為什么說《談骨氣》這篇文章敘議結(jié)合說理透徹？
解說：
文章開頭點題，提出中心論點，并引用孟子的名言富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈解釋骨氣的具體含義。文章對骨氣作了社會的階級的簡要分析之后，列舉了三個典型事例，逐層論證中心論點：舉文天祥鐵骨錚錚在外族侵入者面前高官厚祿收買不了的事例，側(cè)重從富貴不能淫的角度進行論證；舉饑餓者在為富不仁的慈善家面前，甘愿忍受，貧窮困苦的折磨，不食嗟來之食的事例，側(cè)重從貧賤不能移的角度進行論證；舉聞一多先生在國民黨反動派面前正氣凜然、強暴武力威脅不了的事例，側(cè)重從威武不能屈的角度進行論證。三個論證各有側(cè)重，分別從三個不同的角度貼切而又有針對性的闡述了中心論點。文章結(jié)尾聯(lián)系現(xiàn)實，進一步點出了無產(chǎn)階級的骨氣，從而深化了文章的題旨。全文逐層闡述，首尾呼應，層次井然，脈絡分明。
文章敘議結(jié)合，說理透徹。引用的三個例證都采用敘中有議，議中有敘、敘述和議論有機結(jié)合的寫法，但又有所不同。文天祥事例是先敘后議，先敘文天祥抵抗、被俘、拒降和被殺害再引出以自己的生命來抗拒壓迫的議論。餓者事例是夾敘夾議，敘故事，評價不食嗟來之食這個故事的意義，繼而聯(lián)想，使故事得以發(fā)展，最后進一步評價不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人的骨氣。聞一多事例首尾是議，中間是敘，先議聞一多先生是民主戰(zhàn)士，再敘聞一多被害的事跡，最后引用毛澤東同志的話高度評價聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。敘議的緊密結(jié)合，使材料和觀點有機的統(tǒng)一起來，論據(jù)能說明論點，論點能統(tǒng)率論據(jù)，敘議結(jié)合，說理更為實在、充實而透徹。
探討文中的兩種說法
文章說：我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有它積極的教育意義，又說：社會不同，階級不同，骨氣的具體含義也不?quot;。這兩種說法是否有矛盾？寫一段話談談你的看法。
提示：這兩種說法不矛盾。由于歷史發(fā)展進程不同，骨氣總是帶有時代的局限、階級的烙印的，如文天祥的骨氣，既表現(xiàn)了他不畏強暴、不甘屈辱、為民族利益而死的英雄氣慨，又表現(xiàn)了他對南宋小朝廷的忠心。對于這樣的文化遺產(chǎn)，我們采取批判繼承的態(tài)度，吸收其民主性的精華，剔除其封建性的糟粕。文天祥以自己的生命來抗拒壓迫，號召人民繼續(xù)起來反抗異族的入侵，就都是有積極的教育意義，值得我們學習，值得我們繼承。