現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記（通用14篇）

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇1

　　一、課文悟讀 

　　既有“文心”(劉勰《文心雕龍》)，也該有詩心，而且詩心更為玲瓏剔透，更為純潔無暇。讀罷“詩三首”(冰心《紙船》、馮至《我是一條小河》、聞一多《色彩》)，似在余韻繚繞中見得詩人赤心的跳動。 

　　這不正是詩心么? 

　　1.詩人捧出一顆心。 

　　因這一課書的編排，冰心、馮至、聞一多如約聚在了一起，似在情理之中。他們有共性的東西：至尊至純至愛的性情。 

　　于是，有《詩三首》。 

　　吟誦中，在字符如樂音的跳蕩間，眼前似乎浮現(xiàn)出這樣的詩人形象：冰心，在波瀾起伏的海岸邊，放逐一只只手制的白紙船，帶著反復(fù)吟詠、淚跡斑駁的思念。馮至，在細流潺潺、一路放歌的小河邊，默默地出神，他又在想什么?聞一多，揮筆作畫，豪放不羈，色彩點染處，難道僅是一片斑斕景色? 

　　他們都很年輕，至少他們的心都很年輕。也只有年輕的心，才會如此多情善感！ 

　　2.是詩心也是愛心。 

　　詩三首，都是至愛之作。 

　　《紙船》遙寄的是漂泊異國的兒女對慈愛母親的深切思念。冰心赴海外求學(xué)，行前與弟弟與母親等家人告別時裝出平平常常的樣子，留給人輕松、淡漠的分別的印象。卻不知隨船而行，心情就沉重起來，才知道先前的平靜是刻意偽裝出來的。內(nèi)心的情感潮流不可阻遏，它要奔泄而出，它要合著海浪，搖曳著白紙船兒，進入母親的夢境。這詩雖用輕俏的字眼，可是否也是內(nèi)心深處強烈的吶喊呢?在母親面前未曾說出，而借詩句傳達出來的一句話是：我愛你，母親! 

　　《我是一條小河》通常被解作愛情詩。無心有意，一見鐘情，環(huán)繞身側(cè)，柔情似水，是一種浪漫的戀愛。又取碧綠的葉影兒和凄艷的花影兒，做成定情的禮物。難得有如此精巧、細致的愛意。這沉醉的愛，真如一條河! 

　　《色彩》中，也是愛——“溺愛于我的生命”。愛生命，這是一個泛命題。這愛的價值何在?因為生命是飽含強烈色彩的。為多彩的生命而歌詠，正如雨后天穹，長虹飛架，不禁讓人仰目喝彩。聞一多的生命之歌是多么強勁而冷峻! 

　　是否能夠這樣理解：為什么我的眼里常含淚水?因為詩人的心在戀愛! 

　　3.詩里不能做“愛的道白”。 

　　我愛你!——若用詞語，很實在的把心事和盤托出，這是浪漫的生活，而不是詩，雖然詩比生活更浪漫。詩意是隱曲在一重重意象中的。有許多的意思，一旦直白就乏味了。“荷花淀的女人們”想見自己男人，偏說不想見，這樣的隱曲閃爍著鮮活的合情合理的人性美。詩更是求美的。冰心若絮言不止，說：“媽媽我想你、我愛你、我受不了、我非要見你……”這還美嗎?冰心這個人還能留給你美感嗎? 

　　那么，美感是怎么產(chǎn)生的呢? 

　　冰心念母的紙船，駛進母親的夢境，除了可見詩人自己的癡情外，又能知道母親注定會做女兒的夢。兩情相依，于是在夢里聚合了。多么甜美呀!有如此美好、善良心底的冰心，你能想成她是丑的嗎? 

　　同樣的道理。馮至的戀愛被海浪擊碎了。戀愛即使渙散了，余下的光、影、泡沫，一樣含著美的意蘊。聞一多的生命里，盡管含有悲哀和死亡，但持平常心，坦然面對，這樣一種孤傲俊拔的氣質(zhì)，尤其顯得高貴華美! 

　　可以得出的結(jié)論是： 

　　詩人有敏感的心，有多情的種子孕育著，這心田里開出來的花，不管是什么顏色和風(fēng)格，都一準兒用芬芳傳達“戀愛”的心思。愛人，愛自然，愛生命，愛生活——一切都是可愛的! 

　　二、亮點探究 

　　1.紙船在風(fēng)浪中是柔弱的，讓它滿載思念是不堪重負的。請你說明，這一只只小小的白紙船，在詩中起到了什么作用? 

　　探究學(xué)習(xí)： 

　　現(xiàn)實的海洋是難以逾越的，于是思念被現(xiàn)實無情地割斷了。因此，注定了個人的情感是柔弱的，正和紙船的物象特征相吻合。 

　　此外，一個女孩，寄情的方式，不像是李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，也不像是郭沫若般視銀河“淺淺”，“騎著牛兒來往”，這些都有男兒的張狂，相比來說，疊船放逐要文靜得多，情感積郁得也更濃。這是從詩人個性角度來審視的。 

　　再者，從紙船的物象內(nèi)涵來看。紙船可以隨波漂流，這愛有明確的指向，又可以一定程度地克服距離，說明相見的心情迫切。白色是純潔的顏色，與美好、純潔的意象較為統(tǒng)一。 

　　2.“我”是一條小河，攜帶著愛戀，卻被大海無情地擊碎了。怎么理解這大海? 

　　探究學(xué)習(xí)： 

　　“我”是一條小河，這小河的戀愛是浪漫的、憧憬的，就廣義而言，可以理解為一個年輕人對未來美好生活寄托的希望。 

　　希望總是美好的。然而大海是現(xiàn)實的。盡管“我”繾綣于希望的戀愛之中，但現(xiàn)實是真切的，雖然“無奈”，也要“流入”，于是“風(fēng)又厲，浪又狂”——大海無情! 

　　現(xiàn)實是無情的。所以按通常的解釋，大海是要被譴責(zé)的，它是扼殺美的殘暴的兇手。若聯(lián)系當(dāng)時現(xiàn)實來理解，馮至作此詩，在20世紀20年代中期，“五四”激情剛過，余溫猶在，可是現(xiàn)實的境況很讓熱血的青年感到失望。自己想做花冠、想做裙裳的愿望，都不能實現(xiàn)，自然惆悵、彷徨。 

　　此外，就藝術(shù)通感而言，今人讀這首詩，也會產(chǎn)生共鳴，因為每個人的理想和現(xiàn)實之間都有一定的距離。被海淹沒，在海流中飄蕩，也正是許多人生活的切身感受。 

　　3.通常我們理解生命的顏色都應(yīng)該是美麗的，為什么聞一多的《色彩》中有“黑還要加我以死”，還說“從此以后，我便溺愛于我的生命”。你怎么理解? 

　　探究學(xué)習(xí)： 

　　這首詩是哲理深厚的大氣之作，不同于某些年輕人的激情張揚。他們只見得生命中最美好的東西，那樣的文章喊出的愛是淺薄的。本詩不避諱自然中的黑色，直面人生中的死亡，這是一種很現(xiàn)實的態(tài)度。其實，如果一個人的生命長得沒有盡頭，可以盡情地揮霍歲月，那樣的生命不乏味嗎?生命中有終點，人才更為珍惜生命。 

　　另外，同黑色可以被看作美一樣，死亡也未必是一件惡事。關(guān)鍵是死得是否有價值。聞一多先生是不怕死的，因為他知道鮮血可以綻放最美麗的花朵。于是，他不滿暴行，拍案而起，血灑民主大旗。《色彩》之言正和先生的實踐是一致的。 

　　三、選題設(shè)計 

　　1.同樣是選取“紙船”、“小河”、“色彩”等來寫詩，然而作者不同、心境不同，所傳達出來的情感也會有些差別。請查閱相關(guān)資料，進行比較閱讀，分析鑒賞它們之間的異同。 

　　研究方法： 

　　查閱搜集相關(guān)資料，比較文字、意蘊等的區(qū)別。能夠結(jié)合具體的語言運用，進行細致的分析；咀嚼，得到美的感悟。最后要完成一篇評論鑒賞類文章。在這一基礎(chǔ)上，注意和同學(xué)交流，從而獲得廣泛的信息。 

　　參讀書目： 

　　泰戈爾《紙船》； 

　　余光中《鄉(xiāng)愁》； 

　　《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，1991年版； 

　　《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，1991年版； 

　　網(wǎng)上資料等。 

　　2.你了解冰心“愛的哲學(xué)”嗎?請查閱有關(guān)資料，并分析“愛的哲學(xué)”在冰心作品中是怎樣體現(xiàn)出來的? 

　　研究方法： 

　　先要閱讀冰心作品，大致了解其創(chuàng)作狀況，再查閱一些冰心研究的文獻，對冰心的思想發(fā)展脈絡(luò)有一定的認識后，將兩者統(tǒng)一起來，完成一篇分析文章，類似研究性論文。成文后可以廣泛征求大家的意見，也可以寄給有關(guān)學(xué)術(shù)刊物。 

　　參讀書目： 

　　《繁星》《春水》《斯人獨憔悴》《寄小讀者》《再寄小讀者》等； 

　　范伯群、曾華鵬《冰心評傳》，人民文學(xué)出版社，1983年版；

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇2

　　《紙 船》 分  析

　　冰 心  

　　一、整體把握。

　　1、詩的副標題是什么？意象是什么？

　　2、詩的主題是什么？朗讀時的感情應(yīng)如何？

　　二、內(nèi)容分析。

　　1、第一節(jié)：寫行動

　　哪些詞句表明詩人對母親的思念由來以久？

　　2、第二節(jié)：寫意愿

　　（1）拋出的紙船去向如何？如何理解？

　　（2）既然愿望不能實現(xiàn)，為何詩人“仍是”“不灰心的”“每天的”疊著？

　　（3）詩人希望紙船流到什么地方去呢？

　　3、第三節(jié)：寫夢境

　　（1）思念至深人們往往寄希冀于夢幻。具體說說詩人新奇瑰麗的想象。

　　（2）為何詩人要母親“不要驚訝”它“無端入夢”呢？  

　　4、此詩表達“母愛”的獨特在何處？

　　5、“紙船”的象征意義是什么？

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇3

　　七年級下冊

　　班級   姓名    座號

　　【課標要求】通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進一步了解詩歌在語言運用、結(jié)構(gòu)特點等方面的特點；引導(dǎo)學(xué)生深入理解這幾篇詩歌的思想內(nèi)涵，從而在情感、態(tài)度和價值觀等方面受到教育。

　　【學(xué)習(xí)目標】1、熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏

　　2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　【學(xué)習(xí)重點】誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。 1、加強誦讀體會意境和情感

　　2、討論詩歌主題與技巧

　　【學(xué)習(xí)難點】感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　文學(xué)常識學(xué)習(xí)。

　　1、《紙船》是一首外國散文詩，是《新月集》中有代表性的一首，這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。

　　2、作者簡介：

　　泰戈爾（1861～1941）印度著名詩人、作家、藝術(shù)家和社會活動家。他生于加爾各答市的一個富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)家庭，13歲即能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。曾赴英國學(xué)習(xí)文學(xué)和音樂，十余次周游列國，與羅曼•羅蘭、愛因斯坦等大批世界名人多有交往，畢生致力于東西文明的交流和協(xié)調(diào)。泰戈爾以詩人著稱，創(chuàng)作了《吉檀迦利》等50多部詩集，被稱為“詩圣”。他又是著名的小說家、劇作家、作曲家和畫家，先后完成12部中長篇小說，100

　　多篇短篇小說，20多部劇本，1500多幅畫和多首歌曲。天才的泰戈爾還是一位哲學(xué)家、教育家和社會活動家。19xx年，泰戈爾以詩歌集《吉檀迦利》榮獲諾貝爾文學(xué)獎。

　　泰戈爾是中國讀者心目中最具地位的外國作家之一，能與其匹敵的大概只有英國的莎士比亞一人。現(xiàn)已出版了10卷本的中文《泰戈爾作品集》。本詩選自《泰戈爾散文詩全集》

　　3、關(guān)于《新月集》：《新月集》是泰戈爾一部著名的英文兒童散文詩集，也是他眾多散文詩的第一本，共收錄詩歌40首。出版于19xx年。詩集問世之后，泰戈爾也因此被譽為“兒童詩人”。《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的散文詩集。語言樸素，格調(diào)明快，譬喻瑰麗。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。

　　《孩子的世界》、《開始》、《金色花》、《告別》、《紙船》等是《新月集》里有代表性的詩作。

　　《新月集》洋溢著一種向往自由的濃烈情緒，折射著詩人童年時的種種夢想和憧憬。

　　【自主學(xué)習(xí)】預(yù)習(xí)案

　　（一）字詞注音：

　　泰（   ）戈（  ）爾  浮泛（   ）刊載（   ）滿載（   ）

　　（二）詞語解釋：

　　異地：

　　仰望：

　　游伴：

　　子夜：

　　浮泛：

　　滿載：

　　【問題探究】

　　1、人們常說，一首詩就是一幅畫，此時此刻，你的腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？

　　一個可愛的兒童在小河邊投放著一只只紙船，他把他的夢想都裝在紙船里。

　　2、“我”每天把紙船放在急流的溪中，“我”期望什么？夢想什么？

　　我希望住在異地的人會得到這紙船，知道我是誰；希望這些黎明開的秀利花能在夜里被平平安安地帶到岸上；希望天上的船也放下來同我的船比賽；夢想我的船在子夜的星光下緩緩的浮泛前去；夢見睡仙坐在船里。

　　3、詩人為什么要贊美這樣的場景？

　　贊美童心童趣。本詩正是以奇特的想象為我們展現(xiàn)了一個孤寂的兒童渴望被外界所了解的情懷和夢幻般的希望。而紙船正是這美好、純潔的心靈的象征，作者創(chuàng)作這首時，正是表達對這種奇思妙想和童真童趣的向往和贊美。

　　【整體閱讀】

　　1、“我”在紙船上用大黑字寫上“我”的名字和我住的村名，目的是什么？

　　我希望陌生的土地上有人會發(fā)現(xiàn)這些船，知道我是誰

　　2、請結(jié)合詩歌內(nèi)容談?wù)劇拔摇笔且粋�怎樣的一個孩子？

　　答案示例: 是一個天真的孩子, "我"是一個天真的孩子,從"我用大黑字寫我的名字和我住的 村名在紙船上" 可以看出, 大黑字" 用語質(zhì)樸, 村名在紙船上" 可以看出, "大黑字" 用 用語質(zhì)樸, 充分表現(xiàn)了 我" " 的天真稚氣. 的天真稚氣. 是一個執(zhí)著的孩子, "我"是一個執(zhí)著的孩子,從"我每天把紙船一個個放在急流的 溪中"可以看出, 溪中"可以看出, 每天"即天天如此,可見" 內(nèi)心強烈的渴望, "每天"即天天如此,可見"我"內(nèi)心強烈的渴望,渴望別人知道 "我"啊. 是一個想象力豐富的孩子, 我投的紙船到水里, "我"是一個想象力豐富的孩子,從"我投的紙船到水里,仰望 天空,看見小朵的云正張著滿鼓著風(fēng)的白帆"可以看出, 天空,看見小朵的云正張著滿鼓著風(fēng)的白帆"可以看出,把云朵想 象成"白帆" 新奇而又獨特. 象成"白帆" 新奇而又獨特. , 是一個善良的孩子, "我"是一個善良的孩子,從"我把園中長的秀利花載在我的小 船上,希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上" 船上,希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上"可以 看出, 黎明"開的花"在夜里" 看出, 黎明"開的花"在夜里"到,在異地的人得到紙船就可以 " 看到花兒開放了,就會給他帶來驚喜.這是多么美好的愿望啊! 看到花兒開放了,就會給他帶來驚喜.這是多么美好的愿望啊! …… …

　　3、末句“睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子。”“夢”是怎樣的夢？請結(jié)合詩意談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　或許是對外面世界的向往，或許 是渴望得到友情和承認，或許是 要給遠方的人們帶上祝福，或許 是企盼自己的人生之船在大風(fēng)大 浪中平安度過。

　　答案示例: 對外面世界的向往和憧憬. 對外面世界的向往和憧憬. 渴望得到友誼和別人的承認. 渴望得到友誼和別人的承認. 希望給遠方的人們送上美好的祝福 的祝福. 希望給遠方的人們送上美好的祝福. 期盼自己的人生道路能平平安安. 期盼自己的人生道路能平平安安. ……

　　4、你認為本詩要表達怎樣的主題？

　　對于本詩的主題主要有以下兩種理解: 通過對兒童奇思妙想的描繪,歌頌兒童純潔的心靈 純潔的心靈和天真 (1) 通過對兒童奇思妙想的描繪,歌頌兒童純潔的心靈和天真 的童心,童趣. 的童心,童趣. 抒發(fā)兒童對遠方和未來的向往之情. (2) 抒發(fā)兒童對遠方和未來的向往之情.

　　【學(xué)生疑惑】

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇4

　　一、根據(jù)拼音寫漢字。

　　1.dǎo（    ）告  2.羅摩yǎn（    ）那

　　3.wàng（    ）棄  4.pāo（    ）下

　　二、填空。

　　1.《金色花》的作者是________（國家）詩人________，他曾在1913年獲________獎。

　　2.《紙船》選自________，作者________，原名________，代表作有________________等。

　　3.當(dāng)你沐浴后，________________，________________，________________，你會________________，________________。

　　4.寫出《紙船——寄母親》中直接抒發(fā)對母親的愛的一節(jié)。

　　三、閱讀理解。

　　（一）

　　假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑xī（    ）（    ）地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

　　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里nì（    ）笑，卻一聲兒不響。

　　1.根據(jù)拼音寫出填空中的漢字，并辨析這兩個詞的作用。

　　2.“媽媽，你會認識我嗎？”和“孩子，你在哪里呀？”這兩個疑問句各表達了什么意思？

　　3.有同學(xué)認為，在媽媽急切尋找“我”時，“我”卻躲起來捉弄媽媽，這說明“我”是個壞孩子，你同意這種說法嗎？

　　（二）

　　對岸

　　泰戈爾

　　我渴望到河的對岸去。

　　在那邊，好些船只一行兒系在竹竿上；

　　人們在早晨乘船渡過那邊去，肩上扛著犁頭，去耕耘他們的遠處的田；

　　在那邊，牧人使他們鳴叫著的牛游泳到河旁的牧場去；

　　黃昏的時候，他們都回家了，只留下豺狼在這滿長著野草的島上哀叫。

　　媽媽，如果你不在意，我長大的時候，要做這渡船的船夫。

　　據(jù)說有好些古怪的池塘在這個高岸之后。

　　雨過去了，一群一群的野鶩飛到那里去。茂盛的蘆葦在岸邊四周生長，水鳥在那里生蛋；

　　竹雞帶著跳舞的尾巴，將它們細小的足印印在潔凈的軟泥上；

　　黃昏的時候，長草頂著白花，邀月光在長草的波浪上浮游。媽媽，如果你不在意，我長大的時候，要做這渡船的船夫。

　　我要自此岸至彼岸，渡過來，渡過去，所有在林中正在那兒沐浴的男孩女孩，都要詫異地望著我。

　　太陽升到中天，早晨變?yōu)橹形缌耍�我將跑到你那里去，“媽媽，我餓了！”一天完了，影子俯伏在樹底下，我便要在黃昏中回家來。

　　我將永遠不像爸爸那樣，離開你到城里做事。

　　媽媽，如果你不在意，我長大的時候，我要做這渡船的船夫。

　　（選自《新月集》）

　　1.分別用一句話概括三節(jié)詩的大意：

　　第一節(jié)：________________________________________________。

　　第二節(jié)：________________________________________________。

　　第三節(jié)：________________________________________________。

　　2.詩人通過優(yōu)美的詩句表現(xiàn)怎樣的思想境界？

　　________________________________________________________

　　3.本詩的題目是“對岸”，若改為“我要做這渡船的船夫”是否可以？為什么？

　　________________________________________________________

　　4.“黃昏的時候，長草頂著白花，邀月光在長草的波浪上浮游。”使用的修辭方法和作用是

　　（    ）

　　a.比喻，形象地描繪了一幅夕陽西下的海天一色圖。

　　b.擬人，形象地描繪殘陽如血，長草白花與月光一同涌起的波浪圖。

　　c.擬物，形象地描繪了一幅月光照長草白花的水墨畫。

　　（三）

　　金色花

　　（1）偶爾看見人家陽臺上花草繽紛，煞是艷羨，激起我養(yǎng)花的興致。我從朋友家里陸續(xù)弄了一些花草來，海棠，月季，文竹……開始還能記著澆水、松土，但到底很難始終不渝。我這才意識到，養(yǎng)花并非什么閑情逸致，完全是勤快人的事情。

　　（2）只有仙人掌活下來了。

　　（3）無論陰睛雨雪，也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄著陽光和空氣。

　　（4）可這并未給我?guī)�來歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什么美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔強呢？要是海棠、月季、文竹也是這樣易于生活該有多好啊。對于它的存在，我卻不再關(guān)心。

　　（5）許久后的黃昏，我倚著陽臺望遠，無意瞥見這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節(jié)，刀戟般凜凜*開，待細看時，我都忍不住大笑起來。

　　（6）不是么，且不說它的大小掌節(jié)是怎樣歪歪斜斜，怪模怪樣，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它丑……

　　（7）我真不知道，它還會怎樣瘋長下去。也許叫它死去比叫它活著困難一百倍，這可怕的東西！

　　（8）我的養(yǎng)花歷史就此告一段落，自然是沒有養(yǎng)出一朵花來。誰想夏天一到，竟發(fā)生了奇跡。

　　（9）久雨后的清晨，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一大團很耀眼的東西。是霞光嗎？是雨水折射的太陽嗎？我定睛一看，什么，是花？

　　（10）是的，是一朵花，并且是一朵異常漂亮的花。金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒……

　　（11）這是我看過的最美的花！

　　（12）此刻，仙人掌驕傲地高擎著。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣震撼人心的金色花，它不能不傾注全部心血。

　　（13）我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。

　　（14）可以想像，這仙人掌，它曾經(jīng)有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強。在沙漠吞噬掉無數(shù)嬌美花卉之后，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花。

　　（15）它并非一朵僅僅使人賞心悅目的花，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強者肅然起敬。

　　（16）美，一旦與頑強結(jié)合，就是不可摧毀的。

　　1.根據(jù)（4）～（7）段內(nèi)容，分別概括出開花前的“仙人掌”和“海棠、月季、文竹”一類花草的特點。

　　（1）開花前仙人掌的特點：________________________________。

　　（2）海棠、月季、文竹一類花草的特點：_______________________。

　　2.根據(jù)（3）～（13）段內(nèi)容，概括出作者對仙人掌的感情所經(jīng)歷的四種變化。

　　________→________→________→________

　　3.作者在第（13）段中寫道：“我面對這皺紋滿面的仙人掌和它美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。”請根據(jù)（3）～（13）段內(nèi)容回答下面兩個問題：

　　（1）是什么原因使作者“竟酸楚地流下了眼淚”？

　　________________________________________________________

　　（2）作者為什么說自己“淺薄庸俗”？

　　________________________________________________________

　　4.文章采用了縱橫對比的手法，縱觀全文，分別概括出縱向和橫向?qū)Ρ鹊膬?nèi)容。

　　（1）縱向?qū)Ρ葹開_______________和________________的對比。

　　（2）橫向?qū)Ρ葹開_______________和________________的對比。

　　5.本文是一篇狀物寓理的散文，作者通過對“金色花”的描寫，要揭示怎樣的一個道理（用文中的語句回答）？

　　_________________________________________________________

　　參考答案

　　一、1.禱  2.衍  3.妄  4.拋

　　二、1～3.略。 4.《紙船》最后一節(jié)

　　三、（一）1.嘻嘻  匿“笑嘻嘻”一詞形象地表達出“我”變成金色花后的開心和得意。“匿笑”一詞生動地寫出了“我”的調(diào)皮和狡黠。  2.第一個問句是“我”變成了金色花后在心里對媽媽所說的話。作為孩子，他知道媽媽深愛著自己，他希望雖然自己的形象發(fā)生了變化，但媽媽依然可以認識自己。但是，他又沒有十足把握，所以在心底發(fā)出了這樣的疑問，表現(xiàn)了孩子對依戀和愛。第二個問句是媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見時大聲尋找時說的，表現(xiàn)出了媽媽對孩子深切的愛和找尋不到時焦急的心情。3.不同意。在“我”變成了金色花后，仍不離媽媽左右，注視著媽媽工作，在媽媽禱告時為她送去香氣，陪伴媽媽讀書，這些都說明了“我”非常愛自己的媽媽。之所以在媽媽尋找自己時不說話并且匿笑，是因為他個性天真調(diào)皮，在和媽媽開玩笑，而并不是真的捉弄媽媽。所以不能說“我”是個壞孩子，其實“我”是一個天真、活潑、調(diào)皮、可愛的孩子。

　　（二）1.第一節(jié)：“我”立志做船夫開拓新的世界。  第二節(jié)：“我”立志做船夫探索自然、改造自然。  第三節(jié)：“我”立志做船夫為村民服務(wù)，報答祖國母親養(yǎng)育之恩。  2.本詩表現(xiàn)了“我”甘愿做一名船夫，為探索大自然改造大自然的村民服務(wù)，報答養(yǎng)育自己的母親、祖國的深恩的思想感情。  3.不能。“對岸”是詩人追求的目標，要達到理想的對岸，詩人立志從一名普通的船夫做起，甘愿把追求理想對岸的人先送到目的地，同時也實現(xiàn)自己對理想的不懈追求。如果改為“我要做這渡船的船夫”過于直白，缺乏深意和內(nèi)涵。  4.b  （三）1.（1）開花前仙人掌的特點：外表丑陋但倔強。  （2）海棠、月季、文竹一類花草的特點：外表美麗但嬌弱。2.遺憾→厭惡→驚奇→贊嘆  3.（1）因為仙人掌賴以生存的不過是一捧泥土，要開出這樣震撼人心的金色花，它傾注了全部的心血。  （2）因為作者在仙人掌開花前曾經(jīng)厭惡譏笑它丑陋的外表，而忽視了它內(nèi)在的精神。4.（1）縱向：仙人掌開花前和開花后的對比。  （2）橫向：仙人掌和海棠、月季、文竹的對比。  5.美，一旦與頑強結(jié)合，就是不可摧毀的。

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇5

　　一、作者簡介。

　　冰心(1900——1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名的女作家。代表作有詩集《繁星》《春水》。冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。    

　　二、熟悉全詩  指導(dǎo)朗讀。

　　1.請學(xué)生自己試讀全詩。

　　2.教師范讀。要讀得低沉而富有深情，節(jié)奏和重音劃分如下：

　　紙  船

　　——寄母親

　　冰  心

　　我/從不肯/妄棄了/—張紙，

　　總是/留著——留著，

　　疊成/—只一只很小的/船兒，

　　從舟上/拋下/在海里。

　　有的/被大風(fēng)/吹卷到/舟中的/窗里，

　　有的/被海浪/打濕，沾在/船頭上。

　　我/仍是/不灰心的/每天的疊著，

　　總希望/有—只/能流到/我要它/到的地方去。

　　母親，倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒，

　　不要驚訝它/無端人夢。

　　這是/你至愛的/女兒/含著淚疊的，

　　萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。

　　三、分析、解讀全詩。    

　　1.請根據(jù)詩中給出的信息，想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩?

　　明確：海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，駛向  陌生的國度，不知何時才能回到祖國，回到親人的懷抱?詩人因為強烈地思念故國、思念親人，愈發(fā)感到孤獨、惆悵。

　　2.第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久?

　　明確：“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，—直就很濃烈；“一只一只”點出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對母親的思念極深。

　　3.第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋人大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用?

　　明確：實際中是否可能，愿望能否實現(xiàn)，這對詩人來說并不重要；最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

　　4.第三節(jié)是詩人展開的想象。這一想象有何特點?在詩中起什么作用?

　　明確：紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。

　　5.疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么?詩中的紙船又象征著什么呢?

　　明確：詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇6

　　在設(shè)計《紙船》這一課時，我設(shè)計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體味詩中的感情；二是通過討論分析，體味學(xué)習(xí)詩歌的語言；三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。 

　　在設(shè)計這堂課時，我的初衷就是要為學(xué)生營造這樣一個課堂環(huán)境——民主、自由、開放的課堂，充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂。在具體實施時，首先讓學(xué)生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學(xué)生走進思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動學(xué)生的情弦，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺地用情領(lǐng)悟情；再次以冰心的一封信叩開學(xué)生的思維之門，以“詩歌評改會”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句，體會詩情，從而達到欣賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點；最后由賞詩到寫詩，這其實是由一個詩歌教學(xué)的難點向另一個難點的跨越。其實，這種跨越并不是牽強附會、不切實際地拔高，當(dāng)學(xué)生的情感被推波助瀾，便會點燃創(chuàng)造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，起碼這一步讓我們的學(xué)生真正走進了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實感覺，誰又敢保證：十年后的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢？所以我對《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計。 

　　其實，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)非常本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩，她的價值就在于她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人，沒人會不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又并非十分完美。 

　　一位教授曾說過：只有教師主動，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動；只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)；只有教師真正認識到教學(xué)的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計教學(xué)；只有教師把閱讀過程看作是每一個學(xué)生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場詩歌評改會。當(dāng)然這種直覺來自于一種信心，抑或是一種理念——“應(yīng)鼓勵學(xué)生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者”、“科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的內(nèi)涵和很多，但其精髓應(yīng)是懷疑和批判（獨立思考和探索），對權(quán)威和專家懷疑和批判，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣、正義和道德感”、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。 

　　當(dāng)然，評改并不是要學(xué)生否定原作，不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn)，而是讓學(xué)生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而越發(fā)善感多思、情感豐富。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導(dǎo)學(xué)生評改分析文章，這樣就不會失之偏頗。通過評改，讓學(xué)生明白詩人為什么這樣寫，為什么用這個詞，怎樣根據(jù)詩歌的需要來選詞用句。從而讓學(xué)生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中，教師也必須參與其中，才能真正實現(xiàn)師生對話，師生和文本對話，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點，課堂的預(yù)計效果才能實現(xiàn)。 

　　另外，在教授《紙船》時，我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定這堂課的教學(xué)形式時，我遵循了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引，雖然內(nèi)容決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力，因此在課堂教學(xué)中，我采用了朗讀和評改形式來激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，從而主動參與進來，把握詩的內(nèi)涵。 

　　《紙船》這堂課總的來說，教學(xué)目標基本得以很好的實現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)極為積極主動，學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓。總結(jié)一下，有以下幾點成功之處： 

　　1、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。 

　　2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對詩有了更深的感受和領(lǐng)悟。 

　　3、通過詩歌評改，達到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實現(xiàn)，是通過學(xué)生的各抒己見，在不知不覺中實現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。 

　　4、通過仿寫訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學(xué)生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動和積極性被調(diào)動起來，這比什么都重要，這就是成功的。 

　　5、在課堂上，我始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席，但這個首席的位置完全可以置于臺下，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂。師生平等、和諧的關(guān)系，師生共同探究、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn)。 

　　但這堂課結(jié)束后，總讓我覺得有許多遺憾和不足。 

　　1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對于詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課。這堂課，老師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地籠罩于整個課堂，學(xué)生始終被這種氣氛深深感染，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學(xué)生對《紙船》的整體感受。 

　　2、作為教師，個人的整體素質(zhì)有待提高。面對行云流水般的課堂，教師應(yīng)是智者，能從容地調(diào)控它。這一點，對教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會到自己的不足，不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改，才能真正上好課。 

　　總之，詩歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標，每一首詩歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事。《紙船》這一堂課，有其成功之處，但也有它的不足，我真的希望有關(guān)專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議，與我共同探討，這是我最渴求的。

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇7

　　沂南楊坡中學(xué) 高興華

　　教學(xué)目標 

　　1.有感情的朗讀詩歌，體會這兩首詩所蘊含的哲理。

　　2.體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　教學(xué)重點

　　反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  

　　母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動了世界的發(fā)展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。

　　二、朗讀詩歌

　　1.前提：掃除字詞障礙

　　匿(nì)隱藏：不讓人知道。 禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。 衍(yǎn)

　　2.朗讀詩歌

　　教師配樂范讀。

　　學(xué)生配樂仿讀。

　　朗讀指導(dǎo)：注意重音、語速、節(jié)奏、感情。這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

　　學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

　　三、感悟詩歌

　　1.教師導(dǎo)語 

　　這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因為他沐浴著母愛。｝愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報母愛?

　　2.合作學(xué)習(xí)

　　分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學(xué)生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。）

　　①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

　　（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。

　　②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ）

　　（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）

　　③為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?

　　（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）

　　學(xué)生以小組為單位，討論交流，教師參與指導(dǎo)，注重鼓勵。

　　四、拓展訓(xùn)練

　　母愛就在我們身邊，如涓涓細流時時哺育著我們，現(xiàn)在請同學(xué)們用詩歌的語言，表達對母親的愛。

　　（嘗試寫詩，教導(dǎo)作指導(dǎo)，進行鼓勵性評價。）

　　五、課文小結(jié)

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的愛。

　　請同學(xué)們再次體會作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。

　　六、作業(yè) 

　　背誦詩歌。

　　第二課時

　　紙 船

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  新課

　　一朵金色花，表達了孩子對母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來學(xué)習(xí)我國著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學(xué)，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象，寄托了詩人對母親無限的眷念之情，下面讓我們一起走進詩人情感的世界，感悟《紙船》

　　二、朗讀詩歌

　　1.教師配樂范讀。（有條件，可放錄音。）

　　2.朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。

　　3.學(xué)生齊讀、自由讀。

　　三、感悟詩歌

　　1.導(dǎo)言：這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？

　　（生：這是遠離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。）

　　2.合作學(xué)習(xí)

　　①為什么含淚，為什么悲哀?

　　（一個人如果有初次離開母親遠走他鄉(xiāng)的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）

　　②借紙船來抒情有什么好處?

　　（詩歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達子女的心態(tài)。）

　　③詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？

　　（在一望無際的大海中，無以寄托對母親的思念之情，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。）

　　④第三節(jié)是詩人展開的聯(lián)想，有何特點？有什么作用？

　　（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩人對母親的思念，對母親深情的愛）

　　注：

　　學(xué)生以小組為單位，對以上問題進行充分的討論，對于不理解的地方，組內(nèi)，組之間，以至全班進行交流，教師從旁參與，重在指導(dǎo)與進行鼓勵性評價。

　　四、再讀詩歌

　　這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)得既生動又具體，既含蓄又深沉。詩歌詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對母親的綿長的思念相協(xié)調(diào)。請體會作者對母親深切的思念之情，誦讀這首詩歌。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用詩的語言，表達對父母的愛。

　　六、作業(yè) 

　　課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。

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現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇8

　　《紙船》教學(xué)案例 溫州實驗中學(xué)分校  朱彬茹  目標思路：  1、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源收集相關(guān)信息，并能總結(jié)搜集方法。  2、在音樂輔助下，捕捉詩歌的感情基調(diào)，初步感受詩歌的音樂之美。  3、在反復(fù)誦讀與自主探究、合作學(xué)習(xí)中，進一步體味本詩對母愛的深情謳歌和詩歌的語言之美。  4、聯(lián)系自己生活實際，深入把握詩歌的意境之美。  教學(xué)設(shè)計： 預(yù)習(xí)內(nèi)容：1、準備一張彩色的紙。    2、收集有關(guān)冰心的資料。  案例： 反思： 步驟一：情境導(dǎo)入 教師活動： 課前讓大家準備了一張彩色的紙，準備好了嗎？請同學(xué)們用這張紙來疊一艘小船，看誰最心靈手巧。 學(xué)生活動：疊紙船。 欣賞學(xué)生的手工作品。 教師活動： 疊紙船是我們小時候很喜歡的一種游戲。疊好了之后，你們都會怎么做呢？……為什么把紙船放到水里？……我們懷著童年最朦朧的期盼，希望小小的紙船能將它們實現(xiàn)。詩人冰心也疊了一艘艘潔白的小紙船，希望它們載著一個女兒最真摯的愛和最深切的思念漂向自己的母親。今天我們就來學(xué)習(xí)冰心這首謳歌母愛的詩篇——《紙船》。 情景激趣，自然導(dǎo)入，在教學(xué)之初就要“創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”（《語文課程標準》）。步驟二：資料交流 教師活動：  首先讓我們共同來了解一下冰心。課前已經(jīng)布置大家回去收集有關(guān)冰心的資料，現(xiàn)在我們一起來交流一下，并請你說說你的資料是通過什么途徑收集到的。（提示學(xué)生：在交流時應(yīng)當(dāng)選擇你認為最有價值的資料進行宣讀，可包括冰心的生平、性格、作品、風(fēng)格等內(nèi)容。） 學(xué)生活動：  將自己收集到的資料在課堂上進行宣讀介紹，相互補充交流完整，并介紹自己收集的途徑。 教師活動：  同學(xué)們找到的資料都很有價值。通過這個環(huán)節(jié)你們能不能歸納一下收集資料一般有哪些方法？ 學(xué)生活動：  （學(xué)生通過討論達成共識）一般可以通過上網(wǎng)搜索、到圖書館查閱相關(guān)書籍、調(diào)查詢問、平時有意識積累等方法來獲取我們需要的信息。 教師活動：  今天我們是利用這些方法找到了關(guān)于作者的資料，以后我們還可以利用這些方法收集到更多更廣的信息。 查找資料是新課程對學(xué)生的一項基本能力要求，也是體現(xiàn)新課程“利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集自己需要的信息和資源”（《語文課程標準》），拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，真正實現(xiàn)“大語文”觀和現(xiàn)代教育信息化、能力化的一條途徑。 步驟三：朗讀感悟 教師活動：  記得中國臺灣女詩人張秀亞在《詩與我》一文中曾經(jīng)這樣寫到：“詩不僅僅是寫在紙上的幾行字跡，而是記錄著彌漫于天地間的一種情緒。”今天這堂課就讓我們來品讀一下彌漫于《紙船》這首詩中的情緒。 學(xué)生活動：  一讀詩歌——第一次集體輕聲朗讀；第二次在巴哈《布藍登堡舞曲》（音樂特點：歡快跳躍）的背景音樂下自由朗讀詩歌；第三次在馬斯奈《沉思曲》（音樂特點：感傷舒緩）的背景音樂下自由朗讀詩歌。 談自己在三種不同情境下進行朗讀的感受。 （學(xué)生討論后達成共識）認為第三種情境比較適合《紙船》這首詩歌的意境。這首詩歌的整體氛圍是抒情的，節(jié)奏是舒緩的。 教師活動：  馬斯奈《沉思曲》是老師選擇的背景音樂，我想每個同學(xué)自己心目中一定會有更適合這首詩歌的音樂。詩歌詩歌，一首好詩其實本身就是一首十分優(yōu)美的歌曲。在適合的音樂伴奏下我們更能捕捉到詩歌帶給我們的第一感受。配樂朗讀不失為一種讀詩的好方法。 教師活動:   對詩歌有了整體感知之后，我們能否來說說作者通過這首抒情小詩要表達的是怎樣的情感呢？ 學(xué)生活動：  （學(xué)生通過討論達成共識）作者通過疊紙船的方式表達對母親深沉的愛和深切的思念。 教師活動：  你認為詩歌中哪些詞語或句子最能體現(xiàn)作者對母親的這種感情？請你找出來說說自己的理解并試著讀出其中的感情。 學(xué)生活動：四人小組討論。 然后闡述自己的理解，并進行朗讀（教師點撥：這些詞語或句子表達作者的感情特別強烈，我們在朗讀的時候可以運用朗讀的技巧，把它們讀成重音）。 在深入探討了詩歌的感情之后，學(xué)生第二次集體朗讀詩歌。 教師活動：  這次朗讀大家與第一次集體朗讀比較一下，有沒有區(qū)別？為什么會有區(qū)別？ 學(xué)生活動：各抒己見，對兩次朗讀進行點評。 教師活動：  可見詩歌的感情就是詩歌的靈魂，要深入讀懂讀好一首詩歌光有適合的背景音樂 和熟練的朗讀技巧還不行，最重要的是把握詩歌內(nèi)在的情感。  學(xué)生活動：小型詩歌朗誦會。 有自信有勇氣的同學(xué)到講臺前來，配合背景音樂用話筒給大家朗誦這首詩。             在座同學(xué)是評委，對朗誦者進行點評。                聽了同學(xué)們的范讀之后，聽一聽  著名朗誦家丁建華朗誦的《紙船》。 談一談你覺得她哪些地方朗誦得比我們好，值得我們模仿？ 配樂第三次集體朗讀。 教師活動：  詩歌要用心靈來品讀。不僅品其凝練的語言，更品其內(nèi)在的情感。 詩歌的閱讀本身就是非常感興化和個性化的。怎樣在課堂上創(chuàng)設(shè)一種品讀詩歌的濃濃氛圍呢？我想音樂是極好的輔助背景，她本身就是一種最適合抒發(fā)情感的環(huán)境語言。所以第一次設(shè)計了沒有背景的集體輕聲朗讀，是為了達到初次感知并與以下的兩次集體朗讀形成對比的目的；第二、第三次先后選擇了歡快與舒緩的兩首小提琴協(xié)奏曲，并要求學(xué)生自由朗讀品味，重在突出學(xué)生的個人感悟。通過三次朗讀，詩歌帶給你的第一感覺已經(jīng)伴隨著音樂走進了每個人的心田，學(xué)生很自然會感悟到詩歌的情感基調(diào)，并一以貫之在整個閱讀中。設(shè)計體現(xiàn)了新課程“重視學(xué)生個性化和學(xué)生自我感悟”（《語文課程標準》）的閱讀教學(xué)理念。同時點明配樂朗讀詩歌的學(xué)法指導(dǎo)。《語文課程標準》中也一再強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這個環(huán)節(jié)中為了體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”（《語文課程標準》），教師只是作為“整個學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”（《語文課程標準》）的身份出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在自主、合作、探究的四人小組討論基礎(chǔ)上，充分發(fā)表自己的理解，而不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分展示，使傳統(tǒng)的以教師為核心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的開放式教學(xué)。 “閱讀教學(xué)都要重視朗讀”（《語文課程標準》）。詩歌通過形式多樣的朗讀，學(xué)生在朗讀能力上得到充分的鍛煉，名家示范更是行之有效的方法。請學(xué)生自己進行點評，對學(xué)生自身是一個很好的提高機會，不僅培養(yǎng)了朗讀能力，同時也得到了一次口頭表達的訓(xùn)練。 步驟四：拓展延伸 教師活動：  冰心疊了一只只的小紙船送給自己的母親，讓她帶去女兒的一片愛和思念。我們同學(xué)今天也疊了一艘艘的小紙船，你最想把你親手疊的這只紙船送給誰呢？紙船又寄托著你怎樣的期盼、夢想、祝福……？ 學(xué)生活動：  在背景音樂鋼琴曲《致愛麗絲》的伴奏下，暢述自己的愿望。 《語文課程標準》：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”這個環(huán)節(jié)既是對語文人文性的一種體現(xiàn)，又在結(jié)構(gòu)上使課堂呈現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的整體感，并體現(xiàn)了對教材的創(chuàng)造性理解和運用。 在現(xiàn)代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達和交流的欲望。在新課程理念下，學(xué)生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學(xué)習(xí)語文，要讓語文成為真實的語文。 步驟五：研討練習(xí) 這首詩歌借助紙船這一具體的形象抒發(fā)了對母親的愛。你能否也用這種手法寫一段話或一首詩，表達某種感情？

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇9

　　冰心，在1923年初夏，以優(yōu)異的成績畢業(yè)于燕京大學(xué)，獲得了金鑰匙——“斐托斐”名譽學(xué)位的獎賞。并接受了燕京女大的姊妹學(xué)校——美國威爾斯利女子大學(xué)的獎學(xué)金，準備赴美留學(xué)。這位茹苦勤勉的學(xué)子、探索人生的作家，現(xiàn)在又站在一段生命新航程的起點上了。她說：“為著人生，我曾自愿不住的揮著別淚，作此‘弱游’!……我要從此走上遠大的生命的道途!……所以不須傷感，我至愛的母親!憑著血與淚，我已推開了生命神秘的宮門。因著巨大的代價，我從此要領(lǐng)受人生，享樂人生。”冰心這次長途跋涉，背井離鄉(xiāng)，去國“弱游”的目的是想以手執(zhí)的金鑰匙去更深地探掘文學(xué)的寶庫，開啟人生奧秘的宮門。但是，對這位女作家說來，她為這次游學(xué)所支付的代價也是巨大的：那就是在她的女性的纖柔敏銳的神經(jīng)上要負荷不堪沉沉的重擔(dān)——忍受著使她的靈魂為之顫栗的離別之苦。因此，在當(dāng)時的冰心的散文和詩歌作品中抒寫的離情別緒，為我們留下了描繪別離之苦的最細致真切、凄美情深的篇章。這個融樂和美的家庭，在這段時間里，父母姊弟之間，當(dāng)面都作出“最自然”的強顏歡笑，個個都這般“自欺自慰，相欺相慰，無數(shù)的忍淚吞聲……”只在偶然間聽到弟弟和小朋友的悄悄對話：“我姊姊走了，我們家里，如同丟了一顆明珠一般!”父親背后的嘆息，母親強忍的淚光，自己又借話別為名，與友人在外挨延時間，因為入門就感凄切，姊弟之間不敢默坐廝守，有時竟環(huán)著大蓮花缸奔跑，彼此潑水為戲，以這種與年齡并不相稱的狂歡，掩蔽內(nèi)心的痛苦。總之，離別使這個家庭一切反常。“幾個月來，我們原是彼此心下雪亮，只是手軟心酸，不敢揭破這一層紙。”但臨到離別時，竟反常地裝作無事人似的：“我竟微笑了!我說：‘走了!’向空發(fā)言似的，這語聲又似是從空中來，入耳使我驚懾，我不看著任一個人，便掀開簾子出去。”“只這般昏昏的匆匆的一別，既不纏綿，又不悲壯，白擔(dān)了這許多日子的心了!”冰心就是在久久過著這種“言不由衷”的日子境況下離別了家庭。那是1923年8月3日，她乘京浦車南下。直到火車慢慢開行，在車上翻閱《國語文學(xué)史》時，看見書頁的空白處寫著幾個大字：“別忘了小小”，是她最小的弟弟冰季的筆跡，這才揭破了那一層薄紙，使她沉沉如死的心感到十分酸楚。

　　冰心于8月5日抵達上海，略事小憩，于8月17日乘約克遜號郵船赴美。她在《寄小讀者·通訊七》中這樣告訴親愛的小朋友：

　　8月17日的下午，約克遜號郵船無數(shù)的窗眼里，飛出五色飄揚的紙帶，遠遠的拋到岸上，任憑送別的人牽住的時候，我的心是如何的飛揚而凄惻!

　　癡絕的無數(shù)的送別者，在最遠的江岸，僅僅牽著這終于斷絕的紙條兒，放這龐然大物，載著最重的離愁，飄然而去!

　　8月19日抵日本神戶，8月21日游覽了橫濱。這短暫而又漫長的舟上生活使冰心日夜泛游在海的女神的懷抱中，她常常佇立欄旁，縱目眺覽：海水“藍極綠極，凝成一片。斜陽的金光，長蛇般的自天邊直接到欄旁人立處。上自穹蒼，下至船前的水，自淺紅至于深翠，幻成幾十色，一層層，一片片的漾開了來。——小朋友，恨我不能畫，文字竟是世界上最無用的東西，寫不出這空靈的妙景!”這粼粼的海波喚起了冰心童年的回憶，海潮聲中，珍愛的童心和昔日的游伴都活躍在她的腦中心中。所以在船上冰心“竟完全回到小孩子的境地中去了，套圈子，拋沙袋，樂此不疲……”這“愛的哲學(xué)”中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有“童心”與“自然”巍然屹立于眼前，離鄉(xiāng)背井的生活中獨獨將這三根支柱中的“母愛”給抽去了。缺少了這根重要的支柱，冰心感到整個靈魂發(fā)生了不能自制的傾側(cè)，為了解脫這種苦惱的境界，哪怕是減輕萬分之一的負荷也好，她在舟中寫下了《惆悵》《紙船》等詩篇。冒雨游覽橫濱，再加上靈魂的無法平衡的傾斜，竟使她小病于舟中。她在《惆悵》中寫道：

　　夢里的母親

　　來安慰病中的我，

　　絮絮地溫人的愛語——

　　幾次醒來，

　　藥杯兒自不在手里。

　　海風(fēng)壓衾，

　　明燈依然，

　　我的心

　　是如何的惆悵——無著!

　　《惆悵》是根據(jù)一個夢境鋪敘寫成：“那夜夢見母親來，摸我的前額，說，‘熱得很，——吃幾口藥罷。’她手里端著藥杯叫我喝。我看那藥是黃色的水，一口氣喝完了，夢中覺得是橘汁的味兒。醒來只聽得圓窗外海風(fēng)如吼，翻身又睡著了。第二天熱便退盡。”這種思念母親成病，又因夢見母親得愈的境況凝成了詩篇，這些情切意綿的詩篇壘砌成一個臨時的支架，替代這被抽去的梁柱，以保持這靈魂的平衡。《紙船——寄母親》也是在太平洋舟中寫成。詩的構(gòu)思是將懷念母親的至情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里，有的被天風(fēng)吹卷到舟中，有的被海浪打濕沾在船頭，但她還是樂此不疲地折疊丟拋：

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝它無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

　　冰心在去國的三年中由于遠離母親，常常沉浸在母愛的懷念中，所以她這三年中為母愛放歌，占了她這一時期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學(xué)中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。當(dāng)然，冰心不僅以凄惻纖美的文字歌頌?zāi)笎郏�她也以一個航海家的愛女的身份，寫她與海中的風(fēng)浪搏戰(zhàn)，并以勝利者的驕傲自豪地說：“海已證明了我確是父親的女兒。”在這些文字中也閃露出一名技擊者“磨劍赴敵”的豪邁氣概。在去國前，她父親曾對她說：“這番橫渡太平洋，你若暈船，不配作我的女兒!”因此，當(dāng)她聽到風(fēng)浪即將降臨時，使她產(chǎn)生出一種“無名的喜悅”，像一位初出茅廬的自信的武士，跳上擂臺，躍躍欲試其身手一般。當(dāng)她看到同伴們在搖晃的海舟中反側(cè)欹斜；掩口蹙然，面色無主，紛紛散去時，她的心神飛越，像一仗劍下龍宮赴宴一樣，登上了船的最高層甲板，冰心說：“如同準備著去赴海的女神召請去對酌的一個夜宴；又如同磨劍赴敵，對手是一個聞名的健者，而自己卻有幾分勝利的把握。”這樣的文字在她去國所寫的篇章中雖不多見，卻也別具一格，在女性的嫵媚中透出一派英氣，與抒寫母愛的文采略有差異而風(fēng)格協(xié)和。

　　(選自《冰心評傳》，人民文學(xué)出版社1983年版)

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇10

　　《母親》《紙船》教學(xué)設(shè)想

　　張家港外國語學(xué)校 朱紅英

　　母愛是一個永恒的話題。它是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感受到溫暖如春；它是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上歲月的風(fēng)塵仍然清澈純凈。可是我們的學(xué)生每天沐浴著母愛的光輝，每天領(lǐng)受著母愛的恩澤卻渾然不覺，不覺得母親為了他（她）流了多少汗，操了多少心，甚至掉了多少淚，覺得的只是理所當(dāng)然，天經(jīng)地義，卻不知去為母親擦一把汗，倒一杯茶，甚至洗一回腳。

　　針對這種現(xiàn)象，我設(shè)想以冰心的《母親》、《紙船》為依托，上一堂洋溢著母愛溫情的課，激發(fā)學(xué)生去感受母愛，體驗?zāi)笎郏�調(diào)動出內(nèi)心深處對母親的那份依戀，同時回味反思自己如何來回報母親，熱愛母親。

　　所以這堂課重點不在對詩歌語言、結(jié)構(gòu)的機械分析，而在于整體感知詩歌的內(nèi)涵，捕捉蘊含在字里行間的濃濃情意，并且不拘泥于詩歌本身，讓學(xué)生把目光投注于自身，投注于這個充滿愛的世界，去感悟，去體驗，去反思。而在教學(xué)方法上，則不拘一格，聽，說，讀，寫，唱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來解讀課文，來體味母愛。為了更好的營造氛圍，選擇閻維文的《母親》、毛阿敏的《燭光里的媽媽》和滿文軍的《懂你》三首flash歌曲在合適的時候插入教學(xué)過程 ，來更好地調(diào)動學(xué)生的情感。

　　《母親》《紙船》教案

　　張家港外國語學(xué)校 朱紅英

　　一、教學(xué)目標 

　　1、知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，有表情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　2、過程和方法：自主、合作、探究、感悟的學(xué)習(xí)方式。

　　3、道德、情感、價值觀：體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母愛。

　　二、教學(xué)重點

　　1、體味詩歌思想感情，并能有感情地朗讀詩歌。

　　2、聯(lián)系生活，細致深入地體味母愛，并能表達出來。

　　三、課前準備

　　影像資料、flash歌曲、圖片

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學(xué)過程 

　　（一）導(dǎo)入  ：

　　（播放影像資料《游子吟》）

　　這是一個平凡母親的平常故事，但平凡的細節(jié)中卻折射出母愛的光芒，因而成了千古絕唱。母愛如玫瑰，馨香兒女的一生一世，它是世上至真至純的愛，今天我們就借助冰心的《母親》和《紙船》這兩首小詩走進母愛的溫馨世界，來感受母愛，體驗?zāi)笎郏�理解母愛�?/p>

　　（二）學(xué)習(xí)《母親》

　　1、深情朗讀

　　（要求學(xué)生把握情感、節(jié)奏、語音、語調(diào)）

　　2、溫情揣摩

　　詩中兩個“躲”字表達了作者怎樣的感情？

　　（學(xué)生揣摩、回答，教師指點、歸納并板書）

　　3、激情體驗

　　（學(xué)生談感受母愛的體驗或講一個感人的母愛故事）

　　（播放flash歌曲：閻維文《母親》）

　　（三）過渡：母愛是潤物的春雨，母愛是醉人的春風(fēng)。正因為有如此深重的母愛，一旦離開母親，才會有對母親濃烈的思念。下面來看看《紙船》是如何來表達一個女兒對母親的思念的。

　　（四）學(xué)習(xí)《紙船》

　　1、學(xué)生自學(xué)《紙船》，選擇下列適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　可以讀，讀出一個女兒遠離母親時的感情情：可以唱，選擇歌頌或表現(xiàn)母愛的歌曲來表達你對詩歌的理解；可以講，用自己的話描述一下詩中的情景，講講你對這首詩感受最深的地方；可以問，質(zhì)疑詩中自己不理解的內(nèi)容；可以寫，寫幾句體現(xiàn)母愛的詩句或?qū)δ赣H說幾句真情話。

　　（歌曲示例：《燭光里的媽媽》；

　　寫作示例：《寫給母親》

　　我是一片遠去的帆

　　卻永遠也駛不出

　　您目光所圍成的河岸

　　《想起母親》

　　想起母親

　　晚霞里就升起了

　　一縷灰白的炊煙

　　它模仿母親綿長的愛

　　朝著我離家的方向傾斜）

　　2、學(xué)生用自己選擇的方法來表達、交流、體現(xiàn)自己對本詩的探究和理解

　　3、小結(jié)：“我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣”，如果說《母親》這首詩是一種童稚期尋求母愛保護的心態(tài)，那么《紙船》則是步入青年以后對母愛的懷念和依戀；如果說《母親》表現(xiàn)母愛的偉大和無私，那么《紙船》則體現(xiàn)和表達了對母愛的感恩和回報。

　　4、學(xué)生說說如何來回報母愛

　　（播放flash歌曲：滿文軍《懂你》）

　　（五）結(jié)束語：（觀察板書形式）母親是一座搭，永遠以不變的姿勢站成一個溫情的港灣，而兒女是一艘小船，永遠駛不出母親慈愛的視野。母愛如燈，點亮你的人生；母愛如歌，吟唱你的幸福。母愛無價，人生苦短，孝心不能等待，同學(xué)們，好好珍惜母愛吧！

　　（六）家庭作業(yè) 

　　1、回家為母親做一件事，表達自己對母親的愛。

　　2、以“母愛”為話題，寫一篇小作文。

　　板書：

　　母親 紙船

　　深情朗讀 讀

　　溫情揣摩 唱

　　激情體驗 講

　　童稚期尋求母愛保護 問

　　表現(xiàn)母愛的偉大和無私 寫

　　步入青年后對母愛的懷念和依戀

　　表達對母愛的感恩和回報

　　《母親》《紙船》教后記

　　張家港外國語學(xué)校 朱紅英

　　冰心的小詩意蘊雋永，語言清麗，風(fēng)格細膩明麗。《母親》和《紙船》是兩首洋溢著母愛親情的抒情短詩，理解并不困難，所以在詩歌本身的學(xué)習(xí)上學(xué)生幾乎沒有障礙，一些問題也提得比較有價值，如“詩人明知道紙船流不到母親那里為什么還要不停地疊？”和“怎樣來理解詩中的悲哀？”等，而這些問題也能通過同學(xué)間的交流解決。教學(xué)過程 中由于利用了多媒體手段恰到好處地播放了一些“母愛”歌曲，很好地調(diào)動起了學(xué)生的情感，勾起了他們對母愛的感念，使整個課堂沉浸在一片母愛的親情海洋里，學(xué)生們暢所欲言，有些學(xué)生眼里閃爍著淚光，有的甚至哽咽著回味母親對自己的愛，訴說自己曾經(jīng)不經(jīng)意的點點滴滴，并且?guī)е�愧疚，帶著真情，感謝母親；帶著懇切，帶著激情，要回報母親。

　　這是一堂語文課，但這不僅僅是一堂語文課。

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇11

　　教學(xué)目標 ：

　　1、學(xué)習(xí) 《紙船》，朗讀全詩，注意節(jié)奏。

　　2、分析、講解全詩的內(nèi)容。

　　3、體會詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

　　教學(xué)重點：目標1 目標2

　　教學(xué)難點 ：目標2

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、請一位同學(xué)談?wù)勛罱�的感受或見聞�?

　　2、請一位中等生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、作者簡介，導(dǎo)入  新課：（3分鐘）

　　冰心（1900一 1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名的女作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，冰心的詩以抒寫純真的重心和圣潔的母愛為主，影響很大。

　　三、熟悉全詩指導(dǎo)朗讀。

　　1.請學(xué)生自己試讀全詩。

　　2.教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節(jié)奏和重音劃分如下：

　　紙船

　　——寄母親

　　冰心

　　我/從不肯/妄棄了/一張紙，

　　總是/留著--留著，

　　疊成/一只一只/很小的/船兒，

　　從舟上/拋下/在海里。

　　有的/被天風(fēng)/吹卷到/舟中的/窗里，

　　有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。

　　我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，

　　總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

　　母親，倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒，

　　不要/涼訝它/無端入夢。

　　這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，

　　萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。

　　四、分析、解讀全詩。（目標2）

　　1.請根據(jù)詩中給出的信息，想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩？

　　明確：海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，回到親人的懷抱？詩人因為強烈地思念故國、思念親人，愈發(fā)感到孤獨、惆悵。

　　2.第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？

　　明確："從不肯總是"表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，"一只一只"點出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對母親的思念極深。

　　3.第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并

　　寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用？

　　明確：實際中是否可能，愿望能否實現(xiàn)，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

　　4.第三節(jié)是詩人展開的想象。這一想象有何特點？在詩中起什么作用？

　　明確：紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。

　　5.疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么？詩中的紙船又象征著什么呢？（目標3）

　　明確：詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

　　五、背誦比賽。

　　六、布置作業(yè) ：

　　1、朗誦這首詩。（A）

　　2、完成課后練習(xí)題。（B）

　　3、《掌握語文》。（C）

　　七、說課精要： 適當(dāng)介紹聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想和想象在詩歌藝術(shù)中的作用。這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導(dǎo)。

　　八、教學(xué)后記。

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇12

　　目標思路：

　　1、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源收集相關(guān)信息，并能總結(jié)搜集方法。

　　2、在音樂輔助下，捕捉詩歌的感情基調(diào)，初步感受詩歌的音樂之美。

　　3、在反復(fù)誦讀與自主探究、合作學(xué)習(xí)中，進一步體味本詩對母愛的深情謳歌和詩歌的語言之美。

　　4、聯(lián)系自己生活實際，深入把握詩歌的意境之美。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　預(yù)習(xí)內(nèi)容：1、準備一張彩色的紙。

　　2、收集有關(guān)冰心的資料。

　　案例： 反思：

　　步驟一：情境導(dǎo)入

　　教師活動：課前讓大家準備了一張彩色的紙，準備好了嗎？請同學(xué)們用這張紙來疊一艘小船，看誰最心靈手巧。

　　學(xué)生活動：疊紙船。

　　欣賞學(xué)生的手工作品。

　　教師活動：疊紙船是我們小時候很喜歡的一種游戲。疊好了之后，你們都會怎么做呢？……為什么把紙船放到水里？……我們懷著童年最朦朧的期盼，希望小小的紙船能將它們實現(xiàn)。詩人冰心也疊了一艘艘潔白的小紙船，希望它們載著一個女兒最真摯的愛和最深切的思念漂向自己的母親。今天我們就來學(xué)習(xí)冰心這首謳歌母愛的詩篇——《紙船》。 情景激趣，自然導(dǎo)入，在教學(xué)之初就要“創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”（《語文課程標準》）。

　　步驟二：資料交流

　　教師活動：首先讓我們共同來了解一下冰心。課前已經(jīng)布置大家回去收集有關(guān)冰心的資料，現(xiàn)在我們一起來交流一下，并請你說說你的資料是通過什么途徑收集到的。（提示學(xué)生：在交流時應(yīng)當(dāng)選擇你認為最有價值的資料進行宣讀，可包括冰心的生平、性格、作品、風(fēng)格等內(nèi)容。）

　　學(xué)生活動：將自己收集到的資料在課堂上進行宣讀介紹，相互補充交流完整，并介紹自己收集的途徑。

　　教師活動：同學(xué)們找到的資料都很有價值。通過這個環(huán)節(jié)你們能不能歸納一下收集資料一般有哪些方法？

　　學(xué)生活動：（學(xué)生通過討論達成共識）一般可以通過上網(wǎng)搜索、到圖書館查閱相關(guān)書籍、調(diào)查詢問、平時有意識積累等方法來獲取我們需要的信息。

　　教師活動：今天我們是利用這些方法找到了關(guān)于作者的資料，以后我們還可以利用這些方法收集到更多更廣的信息。 查找資料是新課程對學(xué)生的一項基本能力要求，也是體現(xiàn)新課程“利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集自己需要的信息和資源”（《語文課程標準》），拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，真正實現(xiàn)“大語文”觀和現(xiàn)代教育信息化、能力化的一條途徑。

　　步驟三：朗讀感悟

　　教師活動：記得中國臺灣女詩人張秀亞在《詩與我》一文中曾經(jīng)這樣寫到：“詩不僅僅是寫在紙上的幾行字跡，而是記錄著彌漫于天地間的一種情緒。”今天這堂課就讓我們來品讀一下彌漫于《紙船》這首詩中的情緒。

　　學(xué)生活動：一讀詩歌——第一次集體輕聲朗讀；第二次在巴哈《布藍登堡舞曲》（音樂特點：歡快跳躍）的背景音樂下自由朗讀詩歌；第三次在馬斯奈《沉思曲》（音樂特點：感傷舒緩）的背景音樂下自由朗讀詩歌。

　　談自己在三種不同情境下進行朗讀的感受。

　　（學(xué)生討論后達成共識）認為第三種情境比較適合《紙船》這首詩歌的意境。這首詩歌的整體氛圍是抒情的，節(jié)奏是舒緩的。

　　教師活動：馬斯奈《沉思曲》是老師選擇的背景音樂，我想每個同學(xué)自己心目中一定會有更適合這首詩歌的音樂。詩歌詩歌，一首好詩其實本身就是一首十分優(yōu)美的歌曲。在適合的音樂伴奏下我們更能捕捉到詩歌帶給我們的第一感受。配樂朗讀不失為一種讀詩的好方法。

　　教師活動:對詩歌有了整體感知之后，我們能否來說說作者通過這首抒情小詩要表達的是怎樣的情感呢？

　　學(xué)生活動：（學(xué)生通過討論達成共識）作者通過疊紙船的方式表達對母親深沉的愛和深切的思念。

　　教師活動：你認為詩歌中哪些詞語或句子最能體現(xiàn)作者對母親的這種感情？請你找出來說說自己的理解并試著讀出其中的感情。

　　學(xué)生活動：四人小組討論。

　　然后闡述自己的理解，并進行朗讀（教師點撥：這些詞語或句子表達作者的感情特別強烈，我們在朗讀的時候可以運用朗讀的技巧，把它們讀成重音）。

　　在深入探討了詩歌的感情之后，學(xué)生第二次集體朗讀詩歌。

　　教師活動：這次朗讀大家與第一次集體朗讀比較一下，有沒有區(qū)別？為什么會有區(qū)別？

　　學(xué)生活動：各抒己見，對兩次朗讀進行點評。

　　教師活動：可見詩歌的感情就是詩歌的靈魂，要深入讀懂讀好一首詩歌光有適合的背景音樂

　　和熟練的朗讀技巧還不行，最重要的是把握詩歌內(nèi)在的情感。

　　學(xué)生活動：小型詩歌朗誦會。

　　有自信有勇氣的同學(xué)到講臺前來，配合背景音樂用話筒給大家朗誦這首詩。

　　在座同學(xué)是評委，對朗誦者進行點評。

　　聽了同學(xué)們的范讀之后，聽一聽

　　著名朗誦家丁建華朗誦的《紙船》。

　　談一談你覺得她哪些地方朗誦得比我們好，值得我們模仿？

　　配樂第三次集體朗讀。

　　教師活動：詩歌要用心靈來品讀。不僅品其凝練的語言，更品其內(nèi)在的情感。 詩歌的閱讀本身就是非常感興化和個性化的。怎樣在課堂上創(chuàng)設(shè)一種品讀詩歌的濃濃氛圍呢？我想音樂是極好的輔助背景，她本身就是一種最適合抒發(fā)情感的環(huán)境語言。所以第一次設(shè)計了沒有背景的集體輕聲朗讀，是為了達到初次感知并與以下的兩次集體朗讀形成對比的目的；第二、第三次先后選擇了歡快與舒緩的兩首小提琴協(xié)奏曲，并要求學(xué)生自由朗讀品味，重在突出學(xué)生的個人感悟。通過三次朗讀，詩歌帶給你的第一感覺已經(jīng)伴隨著音樂走進了每個人的心田，學(xué)生很自然會感悟到詩歌的情感基調(diào)，并一以貫之在整個閱讀中。設(shè)計體現(xiàn)了新課程“重視學(xué)生個性化和學(xué)生自我感悟”（《語文課程標準》）的閱讀教學(xué)理念。同時點明配樂朗讀詩歌的學(xué)法指導(dǎo)。《語文課程標準》中也一再強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這個環(huán)節(jié)中為了體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”（《語文課程標準》），教師只是作為“整個學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”（《語文課程標準》）的身份出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在自主、合作、探究的四人小組討論基礎(chǔ)上，充分發(fā)表自己的理解，而不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分展示，使傳統(tǒng)的以教師為核心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的開放式教學(xué)。

　　“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”（《語文課程標準》）。詩歌通過形式多樣的朗讀，學(xué)生在朗讀能力上得到充分的鍛煉，名家示范更是行之有效的方法。請學(xué)生自己進行點評，對學(xué)生自身是一個很好的提高機會，不僅培養(yǎng)了朗讀能力，同時也得到了一次口頭表達的訓(xùn)練。

　　步驟四：拓展延伸

　　教師活動：冰心疊了一只只的小紙船送給自己的母親，讓她帶去女兒的一片愛和思念。我們同學(xué)今天也疊了一艘艘的小紙船，你最想把你親手疊的這只紙船送給誰呢？紙船又寄托著你怎樣的期盼、夢想、祝福……？

　　學(xué)生活動：在背景音樂鋼琴曲《致愛麗絲》的伴奏下，暢述自己的愿望。

　　《語文課程標準》：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”這個環(huán)節(jié)既是對語文人文性的一種體現(xiàn)，又在結(jié)構(gòu)上使課堂呈現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的整體感，并體現(xiàn)了對教材的創(chuàng)造性理解和運用。

　　在現(xiàn)代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達和交流的欲望。在新課程理念下，學(xué)生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學(xué)習(xí)語文，要讓語文成為真實的語文。

　　步驟五：研討練習(xí)

　　這首詩歌借助紙船這一具體的形象抒發(fā)了對母親的愛。你能否也用這種手法寫一段話或一首詩，表達某種感情？ 

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇13

　　【授課教材】

　　人民教育出版社課程標準實驗教科書語文七年級上冊

　　【教學(xué)目標】

　　★知識與能力

　　指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有感情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　★過程與方法

　　1. 師生同讀、同議、同講、同評、同寫

　　2. 讀懂詩意、讀出詩情、讀出畫面、讀寫創(chuàng)新

　　★情感、態(tài)度與價值觀

　　體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　【教學(xué)實錄】

　　一、導(dǎo)入新課──激情

　　師：不知你是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養(yǎng)成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應(yīng)了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠老遠。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。

　　如果說這是一個寓言故事，那么下面的報道卻是真實的：波黑戰(zhàn)爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續(xù)孩子的生命。一位母親在飛機失事時，用生命護衛(wèi)著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手……。

　　同學(xué)們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯(lián)想到了什么？請用一句話或一句詩加以表達。

　　生1：母愛是最偉大的。（生含淚）

　　生2：讓我聯(lián)想到了一句詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”（全班情不自禁地跟著大聲齊背）

　　（評點：由真情故事導(dǎo)入，營造課堂氛圍，撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生熱愛母親的情感。）

　　師：是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學(xué)生舉手。）

　　師：有沒有說過：媽媽，我愛你！（無一人舉手。）

　　看來我們同學(xué)們平時把對母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時還要學(xué)會溝通與交流。相信在這節(jié)課后，大家定會有所觸動并有所行動。今天，我們就隨著中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對話。請大家翻開書的131面，放聲朗讀《紙船》。

　　（評點：結(jié)合學(xué)生的生活體驗，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。）

　　二、美教美讀──入情

　　1. 讀懂詩意

　　（生初讀課文。）

　　師：通過初讀，你讀懂了什么？

　　生1：這是一個游子對母親的思念。

　　師：從哪里看出的？請再讀。

　　生2：結(jié)尾“1923年8月27日太平洋舟中”，表明這是一曲遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。

　　師：這位同學(xué)很會讀書，善于結(jié)合寫作背景來體味詩人的情感。那么詩人是用什么具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？

　　生3：紙船。

　　（評點：關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，讀懂詩意是基礎(chǔ)。）

　　2. 讀出詩情

　　師：詩人對母親的思念濃縮在紙船里，同時還蘊藏在字里行間里。還有哪些詞語表達了對母親深深的思念之情？請默讀。

　　生4：“從來不肯”“總是”“仍是”“總希望”這些詞語充分地表達了詩人對母親的執(zhí)著思念。

　　生5：“至愛”、“含著淚”、“愛和悲哀”這些詞語更是直接將詩人對母親的思念之情推向了高潮。

　　師：你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結(jié)合例句來談?wù)勀愕捏w會。

　　（生互讀。）

　　生6：要注意重音。

　　師：你能否結(jié)合例句給大家作一個示范？

　　生6：我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

　　師：大家覺得他讀得怎樣？

　　生7：他讀出了重音。但我覺得讀時語速還應(yīng)再慢些、舒緩些，這樣就能更充分地體會到詩人對母親的濃濃的思念。

　　師：想不想試試，體會一下？

　　生7：我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著──留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。（響起掌聲）

　　師：詩歌，讀準了節(jié)奏就讀懂了詩意。要讀出詩情，你覺得還應(yīng)注意什么？

　　生8：還要調(diào)動自己的生活體驗，融入自己的感情，想像自己就是詩人，進入詩的意境，讀得深情、低沉。

　　（評點：朗讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生的朗讀體驗代替了教師的架空分析；詩歌以讀為本。）

　　師：是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？

　　生9：舒緩、低沉的，如《二泉映月》。

　　生10：我覺得《回家》好，因為這首曲子正好與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。

　　師：我這里有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現(xiàn)詩的情感。

　　生11：我也選擇《回家》來配樂朗誦。（生的朗讀獲得了全場掌聲。）

　　（評點：伴著舒緩的音樂，學(xué)生聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中。）

　　3. 讀出畫意

　　師：聽著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發(fā)揮想像，結(jié)合自身經(jīng)歷，以第一人稱將當(dāng)時的情景用詩意的語言描述出來。

　　生12：天風(fēng)吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？（掌聲）

　　（評點：師生同讀，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；激發(fā)想像，創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩歌的畫面。語文是美好的。對話，使得語文閱讀更神奇更美妙！你用心靈去閱讀，就能走進文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，并逐步達到心靈上的溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴。真正的閱讀就應(yīng)該是讀者用心靈與作者、文章進行富有詩意的一種個性化的對話過程。）

　　4. 讀寫創(chuàng)新

　　師：大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操心勞苦！我是母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

　　小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；

　　長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；

　　寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；

　　雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

　　其實能寄托“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”“枕頭”“毛衣”、“雨傘”呢？請你結(jié)合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發(fā)對母親的愛。試著寫一兩句詩。

　　上學(xué)后，母愛　　　，　　　，　　　。

　　（生分成四個學(xué)習(xí)小組開始討論。）

　　（評點：師生同寫，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。閱讀既是教師與文本的對話，又是教師與學(xué)生間平等的對話。）

　　生13：上學(xué)后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。

　　深夜里，母愛滲在被子里，蓋著它，暖烘烘。（全場掌聲。）

　　生14：饑餓時，母愛浸在飯菜里，嚼著它，美滋滋。

　　干渴時，母愛沖在牛奶里，啜著它，熱呼呼。

　　上學(xué)后，母愛聚在嘮叨里，品著它，愛切切。（雷鳴般的掌聲。）

　　生15：求學(xué)時，母愛藏在書包里，背著它，沉甸甸。

　　調(diào)皮時，母愛藏在巴掌里，挨著它，熱辣辣。（一陣笑聲，長時間的掌聲）

　　生16：上學(xué)后，母愛嵌在燈光下，看著它，心酸酸。

　　離家后，母愛鑲在相框里，望著它，淚潸潸。（很多老師和同學(xué)感動得雙眼濕潤。長時間的掌聲。）

　　師：這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發(fā)現(xiàn)母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。

　　（評點：任何文章，沒有閱讀者的閱讀，只是一個沒完成的文章。正如易卜生的一句話：不僅作家在創(chuàng)作，而且往往讀者比詩人更像詩人。富有詩意的個性化對話，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到了情感熏陶。）

　　三、自由選讀──怡情

　　師：剛才我們讀了詩、品了詩、講了詩、還寫了詩。冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。代表作有詩集《繁星》《春水》。下面請大家自由分組合作學(xué)習(xí)，自由選擇你最喜歡的或最適合你的學(xué)習(xí)方式來自讀“母愛”主題的詩歌，可選擇自己平時積累或搜集到的詩歌，也可在老師提供的詩歌中去選讀。

　　讀　喜歡朗讀的同學(xué)，可以通過有感情地朗讀來表達詩人的感情。

　　講　可以講一講對這首詩感受最深的地方，或者描述詩中的畫面，或者講述自己的故事。

　　問　有疑問的地方，還可以問同學(xué)，問老師，請求幫助解答。

　　寫　喜歡寫的同學(xué)，可以仿照詩人的寫法寫一、二句表達母愛的小詩。

　　唱　喜歡唱歌的同學(xué)，可唱一首與詩人感情相類似的歌。（《吻》《燭光里的媽媽》）

　　畫　喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一幅畫來表達對母親的愛。

　　做　心靈手巧的你也可折一只紙船、一只千紙鶴送給母親，寫上你最想說的話。

　　1

　　母親呵！

　　你是荷葉，我是紅蓮。

　　心中的雨點來了，除了你，

　　誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

　　2

　　母親啊！

　　撇開你的憂愁，

　　容我沉酣在你的懷里，

　　只有你是我靈魂的安頓。

　　3

　　母親啊！

　　天上的風(fēng)雨來了，

　　鳥兒躲到它的巢里；

　　心中的風(fēng)雨來了，

　　我只躲到你的懷里。

　　4

　　小小的花，

　　也想抬起頭來，

　　感謝春光的愛──

　　然而深厚的恩慈，

　　反而使她終于沉默。

　　母親啊！

　　你是那春光嗎？

　　（生自由選讀，情緒格外飽滿。）

　　（評點：始終以學(xué)生為本，通過自由選讀來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，從而達到怡情目的。）

　　生1：我們這一組選擇的是朗讀、創(chuàng)作、折疊千紙鶴等學(xué)習(xí)方式。先由我給大家朗讀第四首詩。

　　（生朗讀。）然后請我們這一組的小詩人來朗誦她自己寫的一首詩。

　　生2：（朗誦）母親啊，母親，

　　我是禾苗，你是雨露，

　　沒有你，我怎得到滋潤？

　　母親啊，母親，

　　我是河流，你是堤壩，

　　沒有你，我將流向何方？

　　（全場掌聲）

　　師：不愧為我班的小詩人，與母親的對話令人感動。那位同學(xué)的千紙鶴上面寫的是什么？能告訴我們嗎？

　　生3：媽媽，我愛你！媽媽，我想回家。（男生哽咽）

　　師：情郁于中，發(fā)之于外。還有許多小組有不少的話想對母親說，好！

　　（評點：一石激起千層浪。這一首詩激起了該校住讀生的強烈共鳴，與母親傾情對話。）

　　生4：我們這一組除了朗讀、寫詩外，還有畫畫、折疊紙船。下面就是我們集體寫的一首詩：

　　愛是什么

　　春天說，

　　愛是一滴甘露晶瑩，

　　在綠葉的清晨。

　　小草說，

　　愛是寬厚的沃土，

　　思戀在上面發(fā)芽生長。

　　風(fēng)箏說，

　　愛是延伸到藍天的云間，

　　那凝望的一雙雙眼睛。

　　小孩說，

　　愛就是兩個字，

　　那就是母親啊。

　　（長時間的掌聲）

　　（評點：學(xué)生不可低估！透過畫、透過紙船、透過詩歌，我們深深感受到了學(xué)生對母親的真摯情感。）

　　師：是啊，世界上最美麗的聲音，那便是母親的呼喚！母親，就是愛的化身。

　　生5：我們這組還唱了《媽媽教給我一只歌》。同時我們也寫了一首詩：

　　母親

　　如果我是一棵草，

　　您便是一片土；

　　如果我是一滴水，

　　您便是一片云；

　　如果我是一片葉，

　　您便是一棵樹。

　　白云因藍天的襯托而美麗，

　　動物因自然的呵護而生存，

　　而我，因有您的愛而前進。

　　（評點：一旦調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生的想像思維，便點燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情。張開想象的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文本、與學(xué)習(xí)伙伴展開富有詩意的對話，進入詩與我交融的詩化境界，便能自由地在詩人創(chuàng)造的的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔！）

　　四、課后閱讀──動情

　　師：慈母情，是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂郁的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。

　　讓我們一起大聲地說：媽媽，我愛你！讓我們將手中的千紙鶴、紙飛機載著對母親的愛放飛吧！

　　生（齊說）：媽媽，我愛你！（同學(xué)們紛紛把千紙鶴、紙飛機、愛心、紙船等投向講臺以及聽課的老師們。）

　　（評點：詩傳情。激情—入情—怡情—動情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終情緒飽滿！）

現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記 篇14

　　1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學(xué)。8月19日抵日本神戶，21日游覽了橫濱。從寫作時間來看，這首詩是詩人于游覽橫濱之后的第六天，在繼續(xù)向大洋彼岸進發(fā)的海輪上創(chuàng)作的。

　　粼粼的海波，澎湃的海潮，復(fù)蘇了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛”的哲學(xué)中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時得以復(fù)活和重現(xiàn)，而“母愛”則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中得見母親而病愈。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。

　　詩的第一節(jié)從自己充滿天真童心的行為——折紙作船寫起，說自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里。看似平淡的四行詩，為感情的噴發(fā)作了鋪墊。第二節(jié)寫從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。”這種種去向，都不符合詩人誠摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊著”。可見她這種愿望的強烈、誠摯。至于希望那紙船流到什么地方去，詩人在這一節(jié)中沒有明白說出，從而造成懸念，耐人尋味。詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩的第三節(jié)翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一只很小的白船。如果說這一想像還屬一般的話，“不要驚訝它無端入夢”，就顯示了詩人設(shè)想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢呢?詩人采用“卒章顯其志”的方法，在詩的結(jié)尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對母親的愛和因遠離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結(jié)尾，是全詩的高潮所在。

　　懷念母親的感情，比較抽象，寫作時易流于空洞浮泛。這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情的抒發(fā)就顯得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。

　　(選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版)